Использование учебных видеофильмов в дистанционном обучении детей-инвалидов
статья по теме

Опубликовано 06.07.2012 - 11:09 - Ивлева Ирина Валерьевна

 

В данной статье предлагаю коллегам познакомиться  с разработанными мною  требованиями к  созданию и использованию учебных видеофильмов в дистанционном обучении детей-инвалидов. Считаю, что учет сочетания концептуальных, общедидактических, методических требований, требований к содержанию к содержанию учебного видеофильма, требований, отражающих особенности восприятия учебного материала ребенком-инвалидом, и дизайн-эргономических требований, позволит учителю создать   методически  ценный учебный видеофильм.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл ispolzovanie_uchebnyh_videofilmov_v_distancionnom_obuchenii_detey_invalidov.docx33.13 КБ

Предварительный просмотр:

Использование учебных видеофильмов

в дистанционном обучении детей-инвалидов

Ивлева Ирина Валерьевна, учитель начальных классов

ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс», Школа дистанционного образования,

 г. Екатеринбург

В нашем регионе в структуре Государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центре психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс» создана Школа дистанционного образования, которая реализует Федеральный проект «Дистанционное образование детей-инвалидов».

Обучение детей-инвалидов строится с соблюдением как общедидактических принципов: системность, научность, доступность, наглядность и т.д., так и психолого-дидактических принципов специального образования, требующих от педагога понимания индивидуальных и потенциальных нарушений развития ребенка-инвалида, умения проектировать индивидуальную траекторию развития ученика, учитывающую его образовательные возможности и потребности, ведение коррекционно-развивающей работы во время учебного занятия.

В учебном процессе используется специализированный образовательный ресурс Центра образования «Технологии обучения», который содержит разработанные и наполненные содержанием учебные курсы по всем предметам. Их содержание направлено на улучшение восприятия детьми-инвалидами учебного материала путем расширения дидактических возможностей за счет повышения наглядности, использования элементов интерактивности. Педагоги, разрабатывая и реализуя индивидуальные образовательные программы, используют, в первую очередь, данный образовательный ресурс, интересные и полезные Интернет-ресурсы.

Но, реализуя индивидуальные образовательные программы, мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных образовательных пособий и средств, учитывающих индивидуальные особенности конкретного ученика и его возможности восприятия и освоения учебного материала в дистанционном обучении: при дистанционном обучении большой объем учебного материала усваивается учащимися через восприятие определенного видеоряда, сопровождаемого голосом педагога. Статичные яркие изображения, интерактивные упражнения, без сомнения, привлекают внимание ребенка и вызывают интерес к изучаемому материалу, но мы предлагаем использовать более мощное средство воздействия и способ развития познавательной активности учащегося – учебный видеофильм, являющийся электронным образовательным ресурсом. Прежде всего, отметим высокую эффективность воздействия наглядных образов, представленных в видеофильмах, что обуславливает их обучающую и воспитывающую функции. Использование видеофильмов в дистанционном обучении обеспечивает возможность

  1. представить учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
  2. повысить роль наглядности в учебном процессе;
  3. визуализировать окружающие учеников процессы окружающего мира;
  4. удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
  5. освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний;
  6. наладить эффективную обратную связь.

Изучение имеющихся публикаций по проблеме использования учебных видеофильмов в обучении детей-инвалидов позволяет сделать некоторые выводы.

В педагогической литературе, на страницах методических изданий и в Интернет-публикациях мы встречаем материалы, отражающие практическую работу учителей с различными ЭОР, в том числе с видеофильмами. Есть публикации, посвященные эффективному использованию электронных наглядных пособий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Но изученные публикации по вопросам методики использования учебных видеофильмов в дистанционном обучении касаются, прежде всего, организации дистанционного образовательного процесса в вузах.

Таким образом, возникает явное противоречие между обоснованной эффективностью применения различных электронных образовательных ресурсов в работе с детьми-инвалидами и детьми с особыми образовательными потребностями и отсутствием как таковых требований к учебным видеофильмам и методических рекомендаций по их использованию в дистанционном обучении детей-инвалидов. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: как эффективно использовать учебные видеофильмы при дистанционном обучении детей-инвалидов?

Целью данной работы является определение требований к созданию учебных видеофильмов для детей-инвалидов и разработка методических рекомендаций для педагогов по использованию видеофильмов в дистанционном обучении, основанных на собственной практике.

Создавая учебный видеофильм, педагог должен учитывать, с одной стороны, современные требования к электронным образовательным ресурсам в целом и, с другой стороны, особенности восприятия учебного фильма ребенком-инвалидом. Считаем, что в рамках дистанционного обучения наиболее эффективными будут такие видеофильмы, в которых предусмотрен не только просмотр определенного сюжета, но и выполнение учебных заданий, это фильмы, в которых ученик или учитель на определенных этапах просмотра может выбирать продолжение сюжета.

Обозначим наиболее важные, на наш взгляд, требования к учебным видеофильмам и постараемся их классифицировать.

Концептуальные требования

  1. соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в освоении основной образовательной программы основного общего образования
  2. соответствие общим требованиям к учебным пособиям

Дидактические требования

  1. соответствие основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой)
  2. логичность и последовательность в изложении учебного материала и организации учебной деятельности
  3. возможность реализации межпредметных связей
  4. соответствие дидактическим принципам дистанционного обучения
  5. соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся
  6. содержание оптимального объема учебной нагрузки

Методические требования

  1. наличие комплекта методических материалов (для учителя, для учителя и ученика, для ученика)
  2. четкая определенность роли, места и времени использования видеофильма
  3. четкое и однозначное указание на место видеофильма в содержании программы по предмету
  4. наличие перечня знаний и умений, необходимых для освоения демонстрируемого учебного материала
  5. четкое указание на те знания и умения, которые должны быть приобретены после демонстрируемого учебного материала
  6. наличие своевременной, проблемно-ориентированной, адекватной, лаконичной и доступной помощи

Требования к содержанию учебного видеофильма

  1. включение достоверного и научного содержания, соответствующего установленным в Российской Федерации государственным образовательным стандартам и учебнику (учебно-методическому комплекту), другим средствам обучения, используемым в школе
  2. наличие единой сюжетной линии (особенно при обучении младших школьников)
  3. изложение текста в сжатой и краткой форме, применение максимальной информативности без ущерба для полноты выражения мысли
  4. использование слов и сокращений, знакомых и понятных ученику, использование только общеупотребительных  сокращений
  5. выразительное и реалистичное представление объектов, явлений, процессов, что предоставляет возможность рассмотреть любые необходимые для изучения элементы
  6. использование мультипликации, что облегчает восприятие сложного учебного материала, так как мультипликационные схемы подают материал в упрощенном виде, где выделяются самые существенные детали и моменты
  7. включение материала, который не может быть продемонстрирован учащимися никаким другим средством обучения
  8. включение натуральной съемки, демонстрирующей природу различных зон земного шара, событий окружающего мира и т.д.
  9. наличие дикторского текста, который должен носить эмоциональный характер, включая риторические вопросы, восклицания, прямые обращения к ученику
  10. включение иллюстраций, таблиц, позволяющих представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями

Требования, отражающие специфику восприятия учебного материала ребенком-инвалидом

  1. время продолжительности видеофильма и его демонстрации ограничивается возможностями здоровья и возраста ребенка
  2. учет психологических особенностей учеников для активизации внимания и развития интереса к предмету
  3. применение видеоматериала, соответствующего возможностям восприятия его учеником
  4. использование качественного видео, аудио и графического материала
  5. включение в видеофильм ясных, четких, лаконичных, однозначных инструкций – алгоритмов по выполнения учебных действий
  6. соответствие учебного материала и лексики уровню знаний и словарному запасу обучающихся
  7. сочетание динамичных и статичных моментов или соединение коротких видеофрагментов
  8. соответствие темпа подачи учебного материала индивидуальным особенностям ученика за счет наличия возможности регулировки и/или пошагового представления учебного материала и возможности управления фильмом учителем и учеником
  9. сочетание звукового сопровождения с отсутствием такового для организации работы по коррекции произносительных нарушений или формирования речевых высказываний
  10. представление возможности повторного просмотра видеофильма учащимися в свободном режиме (размещение фильма в сети Интернет или пересылка ученику)
  11. наличие всплывающих подсказок, сопровождающих изложение учебного материала  
  1. приемлемость требований к уровню технической подготовки школьников.

Дизайн-эргономические требования 

  1. требования к композиционным решениям
  2. требования к тексту
  3. требования к навигации и интерфейсу

Обозначенные требования к учебным видеофильмам для детей-инвалидов ставят перед педагогом задачу методически грамотного создания и использования видеофильмов. Какие же шаги следует предпринять учителю?

Во-первых, продумать концепцию учебного видеофильма. Для этого необходимо  четко обозначить его цель и идею. Цель - это ответ на вопрос «Зачем?», а идея - это ответ на вопрос, как мы собираемся этой цели достичь. На этапах цели создания и идеи видеофильма закладывается основное его качество, обеспечивающее достижение поставленных целей (концептуальные и дидактические требования). 

Во-вторых, учитель  проектирует  видеофильм, представляя, из каких частей он будет состоять, как должна быть представлена каждая часть, как эти части должны быть между собой связаны и т. д. На этом этапе видеофильм  приобретает свой облик. При этом возникает понимание того, как учитель будет включать видеофильм в учебный процесс, и что делает ученик при работе с проектируемым видеофильмом. Качество видеофильма в этом процессе определяется соответствием группам содержательных, методических требований и требований, отражающих специфику восприятия учебного материала ребенком-инвалидом.

В-третьих, наполнение видеофильма информацией, которая должна размещаться на экране. Дизайн-эргономические требования определяют, как правильно предъявить видеоинформацию ученикам.

 Таким образом, предложенные нами требования позволяют создавать и использовать учебные видеофильмы в дистанционном обучении детей-инвалидов. Перспективу нашей работы мы видим в разработке методики работы с видеофильмом в дистанционном обучении, в изучении возможностей создания интерактивных видеофильмов, в  обобщении имеющихся материалов практического опыта, в разработке механизма оценки эффективности использования видеофильмов.