Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе.школе
материал (1,2,3,4 класс) по теме
Данный материал представлен в форме доклада и презентации. В работе раскрывается актуальность данной темы, основные принципы гуманизации образования и воспитания в начальной школе.Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gumanizaciya.part1_.rar | 2.92 МБ |
| gumanizaciya.part2_.rar | 2.92 МБ |
| gumanizaciya.part3_.rar | 2.92 МБ |
| gumanizaciya.part4_.rar | 2.92 МБ |
| gumanizaciya.part5_.rar | 624.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе. Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Гуманизация — слово многозначное, это:
- прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма и католицизма.
- отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству).
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее невозможен никакой гуманизм. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
Основные принципы гуманизации можно сформулировать следующим образом:
- ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности;
- совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков, рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и оценку);
- приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие и воспитание детей,
- в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
- важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не репродуктивную, а продуктивную работу). Реализация указанных принципов гуманизации начального образования при переходе на обучение по ФГОС позволяет придать ему подлинно развивающий характер как на уроках, так и во внеурочной деятельности (начальное образование получило возможность развивать у младших школьников воображение, сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и проходил в условиях психологического комфорта. Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни. По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20% составляет внутришкольная среда.
Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования.
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования.
Традиционное образование | Гуманистическое образование |
Человек - средство | Человек - цель |
Формирование знаний, умений и навыков | Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности |
Усвоение образца деятельности | Опыт творческой деятельности |
Ориентация на среднестатистического обучаемого | Учет индивидуальных особенностей |
Оценка результата деятельности | Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества |
Давление на личность через коллектив | Свобода личности |
Негативное отношение к части учащихся | Позитивное отношение ко всем учащимся |
Стремление к коррекции поведения и личности | Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося |
Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными | Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности |
Общение происходит в рамках стабильных ролей | Постоянная смена ролей при общении |
К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: -личностно-ориентированного подхода в обучении;
-равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе;
-сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; -формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. В процессе образования человек не только обогащается разнообразными знаниями и сведениями, он должен получить возможность проявить все, что заложено в нем природой, осознать себя как личность и свое место в той культуре, в которой живет. Гуманизация образования реализуется путем соединения обучения, развития и воспитания ребенка с культурой, как системой базовых ценностей, которые должны служить ему мотивом в его будущей и настоящей деятельности. Владея системой ценностей и оценок, имея собственную позицию, человек сможет противостоять отрицательному влиянию извне.
Кроме того, важным является и такой принцип организации системы образования , как природосообразность, поскольку к моменту поступления в школу ребенок уже обладает определенным уровнем культуры и образования, который обеспечивается семьей, дошкольными учреждениями и средствами массовой информации. Суть указанного выше принципа заключается в раскрытии способностей человека, заложенных в нем природой, поэтому образование ребенка следует осуществлять с учетом его внутренних потенции и того, что он уже накопил до поступления в школу, развивая и корректируя этот опыт. Следовательно гуманизация образования выражается в вере в доброе начало, заложенное в человеке природой, отсутствии авторитаризма одной культуры над другой и знании физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? В первую очередь он должен предоставить ребенку радость жизни.
По мнению педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
Ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
Проблема гуманизации урока: развитие творческих способностей учащихся с учетом их познавательных интересов. Гуманистический подход к организации уроков заключается в том, чтобы обеспечить субъектам обучения комфортное самоощущение, вселить в каждого ученика чувство уверенности в свои силы, увидеть в нем способную к творчеству натуру и придать ходу урока эмоционально-моральную направленность. В то же время проводимые ныне гуманизация и демократизация образования никак не уменьшают уровня индивидуальной ответственности учащихся за результат своей деятельности.
Таким образом, для демократизации и гуманизации обучения, в первую очередь необходимо на уроке создать следующие условия:
1. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на и вне урока, а именно, в каждый момент общения.
2.Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3.Выбор оптимального стиля педагогического общения.
Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.
В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих.
Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.
Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач.
Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
1. Гуманистическая концепция образования исходит из идеи самооценки личности, ее духовности и способности к саморазвитию.
- 1-я ступень – начальная школа: развивать любознательность ученика и мотивацию на развитие познавательных интересов, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление ученика быть успешным в учебе, игре, общении со сверстниками и взрослыми.
2. Гуманистические принципы воспитания.
- Педагогический оптимизм учителя в отношении каждого ученика (положительные задатки, способности есть у каждого ребенка).
- Уважение личности ребенка. При анализе действий учащихся рассматривать личность в целом.
- Понимание его душевного состояния.
- Заинтересованность в судьбе ученика.
3. Методы, приемы, формы для создания комфортных условий в работе педагога.
- Создание эмоционального настроя (использование картин, репродукции, диафильмов, видеопрограмм, музыки).
- Использование дидактических игр и игровых приемов.
- Обучение с использованием опорных схем, таблиц, знание алгоритмов
- Методы положительной мотивации: поощрение, убеждение, соревнование, но и осуждение, порицание в тактичной форме.
- Доброжелательный тон учителя, его такт и знание им индивидуальных и возрастных особенностей детей.
- Безотметочное оценивание результатов учебно-воспитательной работы, использование в работе рекомендаций психолога, встреча с родителями.
Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников класса, интересы, характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему - методическую характеристику класса, которая используется при подготовке и проведении уроков.
Индивидуализация требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности (разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий);
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;
- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.
Уже с первых минут урока, определив настроение каждого ученика, я провожу беглый повтор теоретического материала в свободной обстановке в виде непринужденной беседы: "если ты не помнишь, то ничего страшного – кто-нибудь поможет, а ты вспомнишь".
Такое начало урока позволяет организовать дополнительную тренировку и повторение изученного. В то же время ребята раскрепощаются, снимают напряжение, которое всегда присутствует перед началом урока. Это позволяет намного продуктивнее им работать в дальнейшем.
При отборе материала на урок необходимо пользоваться современной литературой, задания и упражнения подбирать разноуровневые, по каждой теме находить также задачи олимпиадного характера. Это позволяет хорошо успевающим ученикам не сидеть без дела, а реализовывать свой потенциал, развивать свои навыки. Такой подход очень оправдан, даёт отличный результат. Учащиеся постоянно находятся в творческом поиске, их знания прогрессируют.
Я, опираясь на опыт своих предшественников в повышении эффективности урока, внедряю в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, использую нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, ИКТ, различные формы самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем, урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность осуществлять принцип природосообразности через создание условий для самореализации личности ученика. Коллективные формы работы помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. На уроках с использованием коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Я уверена – формирование умений коллективной работы нужно начинать с работы в парах постоянного состава. Необходимо чётко инструктировать детей о цели деятельности, этапах работы, способе достижения цели (такую работу можно провести фронтально).
Обязательно нужно заслушать результаты работы, сообщить оценочные суждения (возможна работа другой пары). Сигналом об окончании работы служат поднятые совместно с соседом руки. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. (Это является фактором бережного отношения к здоровью детей). Ребёнку разрешается говорить, но разговор - деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети оказываются более требовательны, чем я.
Эта работа учит детей сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить товарищу то, что ему непонятно, заставляют повторить еще и еще раз.
Я предлагаю следующие виды работ в парах (из опыта работы):
- совместные творческие работы;
- воспроизведение учебного материала;
- обсуждение проблемной ситуации;
- совместное решение учебной задачи;
- подготовка сообщений по теме;
- взаимопроверка;
- взаимооценка.
Работа в парах является очень важным этапом организации коллективной работы, поэтому ей отводится много времени и уделяется особое внимание.
Учебный материал, содержащийся в рабочих тетрадях и учебниках по УМК «Гармония», предполагает организацию коллективных форм работы с учащимися.
Предлагаю пример фрагмент урока, который был использован мной.
Тема урока: Растения сада и огорода.
В учебнике предлагается задание:
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии, посоветуйтесь в парах и подготовьте ответ.
Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, поднимают вверх.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения. Затем в парах решают, кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Я ещё раз спрашиваю отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы вырабатывается умение договориться между собой).
Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих поднимают руки.
На итоговом уроке по теме: «Обобщение. Многообразие растений» я использовала следующие карточки для работы в парах:
Дети работают по знакомому им алгоритму:
-прочитайте и разберитесь в том, что дано в карточке;
-дайте ответы на вопросы и выполните задания;
-договоритесь о том, кто о чём будет рассказывать.
После успехов в организации работы в парах я перехожу к организации работы в группах. Простейшей формой организации такой работы является организация работы в группах по рядам. Детям достаточно просто объедниться с соседями в ряду. Для достижения результатов я разработала требования к организации работы в группах-бригадах:
-класс делится на группы для достижения конкретной учебной
задачи;
-работа проходит под руководством лидера или учителя;
-работа ведётся, принимая вклад каждого участника группы;
-группа представляет результат работы, давая возможность каждому
дополнить ответ.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения - объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его личность.
Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Список используемой литературы
- Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.
- Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.
- Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
- Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
- Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
- Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.
Предварительный просмотр:
Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе. Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Гуманизация — слово многозначное, это:
- прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма и католицизма.
- отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству).
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее невозможен никакой гуманизм. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
Основные принципы гуманизации можно сформулировать следующим образом:
- ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности;
- совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков, рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и оценку);
- приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие и воспитание детей,
- в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
- важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не репродуктивную, а продуктивную работу). Реализация указанных принципов гуманизации начального образования при переходе на обучение по ФГОС позволяет придать ему подлинно развивающий характер как на уроках, так и во внеурочной деятельности (начальное образование получило возможность развивать у младших школьников воображение, сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и проходил в условиях психологического комфорта. Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни. По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20% составляет внутришкольная среда.
Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования.
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования.
Традиционное образование | Гуманистическое образование |
Человек - средство | Человек - цель |
Формирование знаний, умений и навыков | Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности |
Усвоение образца деятельности | Опыт творческой деятельности |
Ориентация на среднестатистического обучаемого | Учет индивидуальных особенностей |
Оценка результата деятельности | Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества |
Давление на личность через коллектив | Свобода личности |
Негативное отношение к части учащихся | Позитивное отношение ко всем учащимся |
Стремление к коррекции поведения и личности | Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося |
Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными | Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности |
Общение происходит в рамках стабильных ролей | Постоянная смена ролей при общении |
К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: -личностно-ориентированного подхода в обучении;
-равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе;
-сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; -формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. В процессе образования человек не только обогащается разнообразными знаниями и сведениями, он должен получить возможность проявить все, что заложено в нем природой, осознать себя как личность и свое место в той культуре, в которой живет. Гуманизация образования реализуется путем соединения обучения, развития и воспитания ребенка с культурой, как системой базовых ценностей, которые должны служить ему мотивом в его будущей и настоящей деятельности. Владея системой ценностей и оценок, имея собственную позицию, человек сможет противостоять отрицательному влиянию извне.
Кроме того, важным является и такой принцип организации системы образования , как природосообразность, поскольку к моменту поступления в школу ребенок уже обладает определенным уровнем культуры и образования, который обеспечивается семьей, дошкольными учреждениями и средствами массовой информации. Суть указанного выше принципа заключается в раскрытии способностей человека, заложенных в нем природой, поэтому образование ребенка следует осуществлять с учетом его внутренних потенции и того, что он уже накопил до поступления в школу, развивая и корректируя этот опыт. Следовательно гуманизация образования выражается в вере в доброе начало, заложенное в человеке природой, отсутствии авторитаризма одной культуры над другой и знании физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? В первую очередь он должен предоставить ребенку радость жизни.
По мнению педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
Ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
Проблема гуманизации урока: развитие творческих способностей учащихся с учетом их познавательных интересов. Гуманистический подход к организации уроков заключается в том, чтобы обеспечить субъектам обучения комфортное самоощущение, вселить в каждого ученика чувство уверенности в свои силы, увидеть в нем способную к творчеству натуру и придать ходу урока эмоционально-моральную направленность. В то же время проводимые ныне гуманизация и демократизация образования никак не уменьшают уровня индивидуальной ответственности учащихся за результат своей деятельности.
Таким образом, для демократизации и гуманизации обучения, в первую очередь необходимо на уроке создать следующие условия:
1. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на и вне урока, а именно, в каждый момент общения.
2.Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3.Выбор оптимального стиля педагогического общения.
Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.
В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих.
Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.
Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач.
Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
1. Гуманистическая концепция образования исходит из идеи самооценки личности, ее духовности и способности к саморазвитию.
- 1-я ступень – начальная школа: развивать любознательность ученика и мотивацию на развитие познавательных интересов, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление ученика быть успешным в учебе, игре, общении со сверстниками и взрослыми.
2. Гуманистические принципы воспитания.
- Педагогический оптимизм учителя в отношении каждого ученика (положительные задатки, способности есть у каждого ребенка).
- Уважение личности ребенка. При анализе действий учащихся рассматривать личность в целом.
- Понимание его душевного состояния.
- Заинтересованность в судьбе ученика.
3. Методы, приемы, формы для создания комфортных условий в работе педагога.
- Создание эмоционального настроя (использование картин, репродукции, диафильмов, видеопрограмм, музыки).
- Использование дидактических игр и игровых приемов.
- Обучение с использованием опорных схем, таблиц, знание алгоритмов
- Методы положительной мотивации: поощрение, убеждение, соревнование, но и осуждение, порицание в тактичной форме.
- Доброжелательный тон учителя, его такт и знание им индивидуальных и возрастных особенностей детей.
- Безотметочное оценивание результатов учебно-воспитательной работы, использование в работе рекомендаций психолога, встреча с родителями.
Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников класса, интересы, характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему - методическую характеристику класса, которая используется при подготовке и проведении уроков.
Индивидуализация требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности (разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий);
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;
- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.
Уже с первых минут урока, определив настроение каждого ученика, я провожу беглый повтор теоретического материала в свободной обстановке в виде непринужденной беседы: "если ты не помнишь, то ничего страшного – кто-нибудь поможет, а ты вспомнишь".
Такое начало урока позволяет организовать дополнительную тренировку и повторение изученного. В то же время ребята раскрепощаются, снимают напряжение, которое всегда присутствует перед началом урока. Это позволяет намного продуктивнее им работать в дальнейшем.
При отборе материала на урок необходимо пользоваться современной литературой, задания и упражнения подбирать разноуровневые, по каждой теме находить также задачи олимпиадного характера. Это позволяет хорошо успевающим ученикам не сидеть без дела, а реализовывать свой потенциал, развивать свои навыки. Такой подход очень оправдан, даёт отличный результат. Учащиеся постоянно находятся в творческом поиске, их знания прогрессируют.
Я, опираясь на опыт своих предшественников в повышении эффективности урока, внедряю в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, использую нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, ИКТ, различные формы самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем, урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность осуществлять принцип природосообразности через создание условий для самореализации личности ученика. Коллективные формы работы помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. На уроках с использованием коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Я уверена – формирование умений коллективной работы нужно начинать с работы в парах постоянного состава. Необходимо чётко инструктировать детей о цели деятельности, этапах работы, способе достижения цели (такую работу можно провести фронтально).
Обязательно нужно заслушать результаты работы, сообщить оценочные суждения (возможна работа другой пары). Сигналом об окончании работы служат поднятые совместно с соседом руки. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. (Это является фактором бережного отношения к здоровью детей). Ребёнку разрешается говорить, но разговор - деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети оказываются более требовательны, чем я.
Эта работа учит детей сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить товарищу то, что ему непонятно, заставляют повторить еще и еще раз.
Я предлагаю следующие виды работ в парах (из опыта работы):
- совместные творческие работы;
- воспроизведение учебного материала;
- обсуждение проблемной ситуации;
- совместное решение учебной задачи;
- подготовка сообщений по теме;
- взаимопроверка;
- взаимооценка.
Работа в парах является очень важным этапом организации коллективной работы, поэтому ей отводится много времени и уделяется особое внимание.
Учебный материал, содержащийся в рабочих тетрадях и учебниках по УМК «Гармония», предполагает организацию коллективных форм работы с учащимися.
Предлагаю пример фрагмент урока, который был использован мной.
Тема урока: Растения сада и огорода.
В учебнике предлагается задание:
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии, посоветуйтесь в парах и подготовьте ответ.
Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, поднимают вверх.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения. Затем в парах решают, кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Я ещё раз спрашиваю отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы вырабатывается умение договориться между собой).
Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих поднимают руки.
На итоговом уроке по теме: «Обобщение. Многообразие растений» я использовала следующие карточки для работы в парах:
Дети работают по знакомому им алгоритму:
-прочитайте и разберитесь в том, что дано в карточке;
-дайте ответы на вопросы и выполните задания;
-договоритесь о том, кто о чём будет рассказывать.
После успехов в организации работы в парах я перехожу к организации работы в группах. Простейшей формой организации такой работы является организация работы в группах по рядам. Детям достаточно просто объедниться с соседями в ряду. Для достижения результатов я разработала требования к организации работы в группах-бригадах:
-класс делится на группы для достижения конкретной учебной
задачи;
-работа проходит под руководством лидера или учителя;
-работа ведётся, принимая вклад каждого участника группы;
-группа представляет результат работы, давая возможность каждому
дополнить ответ.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения - объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его личность.
Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Список используемой литературы
- Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.
- Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.
- Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
- Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
- Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
- Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.
Предварительный просмотр:
Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе. Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Гуманизация — слово многозначное, это:
- прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма и католицизма.
- отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству).
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее невозможен никакой гуманизм. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
Основные принципы гуманизации можно сформулировать следующим образом:
- ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности;
- совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков, рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и оценку);
- приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие и воспитание детей,
- в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
- важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не репродуктивную, а продуктивную работу). Реализация указанных принципов гуманизации начального образования при переходе на обучение по ФГОС позволяет придать ему подлинно развивающий характер как на уроках, так и во внеурочной деятельности (начальное образование получило возможность развивать у младших школьников воображение, сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и проходил в условиях психологического комфорта. Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни. По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20% составляет внутришкольная среда.
Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования.
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования.
Традиционное образование | Гуманистическое образование |
Человек - средство | Человек - цель |
Формирование знаний, умений и навыков | Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности |
Усвоение образца деятельности | Опыт творческой деятельности |
Ориентация на среднестатистического обучаемого | Учет индивидуальных особенностей |
Оценка результата деятельности | Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества |
Давление на личность через коллектив | Свобода личности |
Негативное отношение к части учащихся | Позитивное отношение ко всем учащимся |
Стремление к коррекции поведения и личности | Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося |
Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными | Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности |
Общение происходит в рамках стабильных ролей | Постоянная смена ролей при общении |
К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: -личностно-ориентированного подхода в обучении;
-равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе;
-сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; -формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. В процессе образования человек не только обогащается разнообразными знаниями и сведениями, он должен получить возможность проявить все, что заложено в нем природой, осознать себя как личность и свое место в той культуре, в которой живет. Гуманизация образования реализуется путем соединения обучения, развития и воспитания ребенка с культурой, как системой базовых ценностей, которые должны служить ему мотивом в его будущей и настоящей деятельности. Владея системой ценностей и оценок, имея собственную позицию, человек сможет противостоять отрицательному влиянию извне.
Кроме того, важным является и такой принцип организации системы образования , как природосообразность, поскольку к моменту поступления в школу ребенок уже обладает определенным уровнем культуры и образования, который обеспечивается семьей, дошкольными учреждениями и средствами массовой информации. Суть указанного выше принципа заключается в раскрытии способностей человека, заложенных в нем природой, поэтому образование ребенка следует осуществлять с учетом его внутренних потенции и того, что он уже накопил до поступления в школу, развивая и корректируя этот опыт. Следовательно гуманизация образования выражается в вере в доброе начало, заложенное в человеке природой, отсутствии авторитаризма одной культуры над другой и знании физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? В первую очередь он должен предоставить ребенку радость жизни.
По мнению педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
Ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
Проблема гуманизации урока: развитие творческих способностей учащихся с учетом их познавательных интересов. Гуманистический подход к организации уроков заключается в том, чтобы обеспечить субъектам обучения комфортное самоощущение, вселить в каждого ученика чувство уверенности в свои силы, увидеть в нем способную к творчеству натуру и придать ходу урока эмоционально-моральную направленность. В то же время проводимые ныне гуманизация и демократизация образования никак не уменьшают уровня индивидуальной ответственности учащихся за результат своей деятельности.
Таким образом, для демократизации и гуманизации обучения, в первую очередь необходимо на уроке создать следующие условия:
1. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на и вне урока, а именно, в каждый момент общения.
2.Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3.Выбор оптимального стиля педагогического общения.
Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.
В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих.
Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.
Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач.
Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
1. Гуманистическая концепция образования исходит из идеи самооценки личности, ее духовности и способности к саморазвитию.
- 1-я ступень – начальная школа: развивать любознательность ученика и мотивацию на развитие познавательных интересов, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление ученика быть успешным в учебе, игре, общении со сверстниками и взрослыми.
2. Гуманистические принципы воспитания.
- Педагогический оптимизм учителя в отношении каждого ученика (положительные задатки, способности есть у каждого ребенка).
- Уважение личности ребенка. При анализе действий учащихся рассматривать личность в целом.
- Понимание его душевного состояния.
- Заинтересованность в судьбе ученика.
3. Методы, приемы, формы для создания комфортных условий в работе педагога.
- Создание эмоционального настроя (использование картин, репродукции, диафильмов, видеопрограмм, музыки).
- Использование дидактических игр и игровых приемов.
- Обучение с использованием опорных схем, таблиц, знание алгоритмов
- Методы положительной мотивации: поощрение, убеждение, соревнование, но и осуждение, порицание в тактичной форме.
- Доброжелательный тон учителя, его такт и знание им индивидуальных и возрастных особенностей детей.
- Безотметочное оценивание результатов учебно-воспитательной работы, использование в работе рекомендаций психолога, встреча с родителями.
Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников класса, интересы, характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему - методическую характеристику класса, которая используется при подготовке и проведении уроков.
Индивидуализация требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности (разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий);
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;
- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.
Уже с первых минут урока, определив настроение каждого ученика, я провожу беглый повтор теоретического материала в свободной обстановке в виде непринужденной беседы: "если ты не помнишь, то ничего страшного – кто-нибудь поможет, а ты вспомнишь".
Такое начало урока позволяет организовать дополнительную тренировку и повторение изученного. В то же время ребята раскрепощаются, снимают напряжение, которое всегда присутствует перед началом урока. Это позволяет намного продуктивнее им работать в дальнейшем.
При отборе материала на урок необходимо пользоваться современной литературой, задания и упражнения подбирать разноуровневые, по каждой теме находить также задачи олимпиадного характера. Это позволяет хорошо успевающим ученикам не сидеть без дела, а реализовывать свой потенциал, развивать свои навыки. Такой подход очень оправдан, даёт отличный результат. Учащиеся постоянно находятся в творческом поиске, их знания прогрессируют.
Я, опираясь на опыт своих предшественников в повышении эффективности урока, внедряю в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, использую нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, ИКТ, различные формы самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем, урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность осуществлять принцип природосообразности через создание условий для самореализации личности ученика. Коллективные формы работы помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. На уроках с использованием коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Я уверена – формирование умений коллективной работы нужно начинать с работы в парах постоянного состава. Необходимо чётко инструктировать детей о цели деятельности, этапах работы, способе достижения цели (такую работу можно провести фронтально).
Обязательно нужно заслушать результаты работы, сообщить оценочные суждения (возможна работа другой пары). Сигналом об окончании работы служат поднятые совместно с соседом руки. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. (Это является фактором бережного отношения к здоровью детей). Ребёнку разрешается говорить, но разговор - деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети оказываются более требовательны, чем я.
Эта работа учит детей сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить товарищу то, что ему непонятно, заставляют повторить еще и еще раз.
Я предлагаю следующие виды работ в парах (из опыта работы):
- совместные творческие работы;
- воспроизведение учебного материала;
- обсуждение проблемной ситуации;
- совместное решение учебной задачи;
- подготовка сообщений по теме;
- взаимопроверка;
- взаимооценка.
Работа в парах является очень важным этапом организации коллективной работы, поэтому ей отводится много времени и уделяется особое внимание.
Учебный материал, содержащийся в рабочих тетрадях и учебниках по УМК «Гармония», предполагает организацию коллективных форм работы с учащимися.
Предлагаю пример фрагмент урока, который был использован мной.
Тема урока: Растения сада и огорода.
В учебнике предлагается задание:
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии, посоветуйтесь в парах и подготовьте ответ.
Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, поднимают вверх.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения. Затем в парах решают, кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Я ещё раз спрашиваю отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы вырабатывается умение договориться между собой).
Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих поднимают руки.
На итоговом уроке по теме: «Обобщение. Многообразие растений» я использовала следующие карточки для работы в парах:
Дети работают по знакомому им алгоритму:
-прочитайте и разберитесь в том, что дано в карточке;
-дайте ответы на вопросы и выполните задания;
-договоритесь о том, кто о чём будет рассказывать.
После успехов в организации работы в парах я перехожу к организации работы в группах. Простейшей формой организации такой работы является организация работы в группах по рядам. Детям достаточно просто объедниться с соседями в ряду. Для достижения результатов я разработала требования к организации работы в группах-бригадах:
-класс делится на группы для достижения конкретной учебной
задачи;
-работа проходит под руководством лидера или учителя;
-работа ведётся, принимая вклад каждого участника группы;
-группа представляет результат работы, давая возможность каждому
дополнить ответ.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения - объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его личность.
Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Список используемой литературы
- Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.
- Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.
- Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
- Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
- Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
- Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.
Предварительный просмотр:
Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе. Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Гуманизация — слово многозначное, это:
- прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма и католицизма.
- отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству).
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее невозможен никакой гуманизм. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
Основные принципы гуманизации можно сформулировать следующим образом:
- ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности;
- совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков, рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и оценку);
- приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие и воспитание детей,
- в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
- важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не репродуктивную, а продуктивную работу). Реализация указанных принципов гуманизации начального образования при переходе на обучение по ФГОС позволяет придать ему подлинно развивающий характер как на уроках, так и во внеурочной деятельности (начальное образование получило возможность развивать у младших школьников воображение, сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и проходил в условиях психологического комфорта. Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни. По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20% составляет внутришкольная среда.
Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования.
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования.
Традиционное образование | Гуманистическое образование |
Человек - средство | Человек - цель |
Формирование знаний, умений и навыков | Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности |
Усвоение образца деятельности | Опыт творческой деятельности |
Ориентация на среднестатистического обучаемого | Учет индивидуальных особенностей |
Оценка результата деятельности | Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества |
Давление на личность через коллектив | Свобода личности |
Негативное отношение к части учащихся | Позитивное отношение ко всем учащимся |
Стремление к коррекции поведения и личности | Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося |
Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными | Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности |
Общение происходит в рамках стабильных ролей | Постоянная смена ролей при общении |
К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: -личностно-ориентированного подхода в обучении;
-равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе;
-сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; -формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. В процессе образования человек не только обогащается разнообразными знаниями и сведениями, он должен получить возможность проявить все, что заложено в нем природой, осознать себя как личность и свое место в той культуре, в которой живет. Гуманизация образования реализуется путем соединения обучения, развития и воспитания ребенка с культурой, как системой базовых ценностей, которые должны служить ему мотивом в его будущей и настоящей деятельности. Владея системой ценностей и оценок, имея собственную позицию, человек сможет противостоять отрицательному влиянию извне.
Кроме того, важным является и такой принцип организации системы образования , как природосообразность, поскольку к моменту поступления в школу ребенок уже обладает определенным уровнем культуры и образования, который обеспечивается семьей, дошкольными учреждениями и средствами массовой информации. Суть указанного выше принципа заключается в раскрытии способностей человека, заложенных в нем природой, поэтому образование ребенка следует осуществлять с учетом его внутренних потенции и того, что он уже накопил до поступления в школу, развивая и корректируя этот опыт. Следовательно гуманизация образования выражается в вере в доброе начало, заложенное в человеке природой, отсутствии авторитаризма одной культуры над другой и знании физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? В первую очередь он должен предоставить ребенку радость жизни.
По мнению педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
Ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
Проблема гуманизации урока: развитие творческих способностей учащихся с учетом их познавательных интересов. Гуманистический подход к организации уроков заключается в том, чтобы обеспечить субъектам обучения комфортное самоощущение, вселить в каждого ученика чувство уверенности в свои силы, увидеть в нем способную к творчеству натуру и придать ходу урока эмоционально-моральную направленность. В то же время проводимые ныне гуманизация и демократизация образования никак не уменьшают уровня индивидуальной ответственности учащихся за результат своей деятельности.
Таким образом, для демократизации и гуманизации обучения, в первую очередь необходимо на уроке создать следующие условия:
1. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на и вне урока, а именно, в каждый момент общения.
2.Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3.Выбор оптимального стиля педагогического общения.
Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.
В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих.
Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.
Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач.
Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
1. Гуманистическая концепция образования исходит из идеи самооценки личности, ее духовности и способности к саморазвитию.
- 1-я ступень – начальная школа: развивать любознательность ученика и мотивацию на развитие познавательных интересов, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление ученика быть успешным в учебе, игре, общении со сверстниками и взрослыми.
2. Гуманистические принципы воспитания.
- Педагогический оптимизм учителя в отношении каждого ученика (положительные задатки, способности есть у каждого ребенка).
- Уважение личности ребенка. При анализе действий учащихся рассматривать личность в целом.
- Понимание его душевного состояния.
- Заинтересованность в судьбе ученика.
3. Методы, приемы, формы для создания комфортных условий в работе педагога.
- Создание эмоционального настроя (использование картин, репродукции, диафильмов, видеопрограмм, музыки).
- Использование дидактических игр и игровых приемов.
- Обучение с использованием опорных схем, таблиц, знание алгоритмов
- Методы положительной мотивации: поощрение, убеждение, соревнование, но и осуждение, порицание в тактичной форме.
- Доброжелательный тон учителя, его такт и знание им индивидуальных и возрастных особенностей детей.
- Безотметочное оценивание результатов учебно-воспитательной работы, использование в работе рекомендаций психолога, встреча с родителями.
Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников класса, интересы, характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему - методическую характеристику класса, которая используется при подготовке и проведении уроков.
Индивидуализация требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности (разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий);
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;
- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.
Уже с первых минут урока, определив настроение каждого ученика, я провожу беглый повтор теоретического материала в свободной обстановке в виде непринужденной беседы: "если ты не помнишь, то ничего страшного – кто-нибудь поможет, а ты вспомнишь".
Такое начало урока позволяет организовать дополнительную тренировку и повторение изученного. В то же время ребята раскрепощаются, снимают напряжение, которое всегда присутствует перед началом урока. Это позволяет намного продуктивнее им работать в дальнейшем.
При отборе материала на урок необходимо пользоваться современной литературой, задания и упражнения подбирать разноуровневые, по каждой теме находить также задачи олимпиадного характера. Это позволяет хорошо успевающим ученикам не сидеть без дела, а реализовывать свой потенциал, развивать свои навыки. Такой подход очень оправдан, даёт отличный результат. Учащиеся постоянно находятся в творческом поиске, их знания прогрессируют.
Я, опираясь на опыт своих предшественников в повышении эффективности урока, внедряю в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, использую нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, ИКТ, различные формы самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем, урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность осуществлять принцип природосообразности через создание условий для самореализации личности ученика. Коллективные формы работы помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. На уроках с использованием коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Я уверена – формирование умений коллективной работы нужно начинать с работы в парах постоянного состава. Необходимо чётко инструктировать детей о цели деятельности, этапах работы, способе достижения цели (такую работу можно провести фронтально).
Обязательно нужно заслушать результаты работы, сообщить оценочные суждения (возможна работа другой пары). Сигналом об окончании работы служат поднятые совместно с соседом руки. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. (Это является фактором бережного отношения к здоровью детей). Ребёнку разрешается говорить, но разговор - деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети оказываются более требовательны, чем я.
Эта работа учит детей сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить товарищу то, что ему непонятно, заставляют повторить еще и еще раз.
Я предлагаю следующие виды работ в парах (из опыта работы):
- совместные творческие работы;
- воспроизведение учебного материала;
- обсуждение проблемной ситуации;
- совместное решение учебной задачи;
- подготовка сообщений по теме;
- взаимопроверка;
- взаимооценка.
Работа в парах является очень важным этапом организации коллективной работы, поэтому ей отводится много времени и уделяется особое внимание.
Учебный материал, содержащийся в рабочих тетрадях и учебниках по УМК «Гармония», предполагает организацию коллективных форм работы с учащимися.
Предлагаю пример фрагмент урока, который был использован мной.
Тема урока: Растения сада и огорода.
В учебнике предлагается задание:
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии, посоветуйтесь в парах и подготовьте ответ.
Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, поднимают вверх.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения. Затем в парах решают, кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Я ещё раз спрашиваю отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы вырабатывается умение договориться между собой).
Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих поднимают руки.
На итоговом уроке по теме: «Обобщение. Многообразие растений» я использовала следующие карточки для работы в парах:
Дети работают по знакомому им алгоритму:
-прочитайте и разберитесь в том, что дано в карточке;
-дайте ответы на вопросы и выполните задания;
-договоритесь о том, кто о чём будет рассказывать.
После успехов в организации работы в парах я перехожу к организации работы в группах. Простейшей формой организации такой работы является организация работы в группах по рядам. Детям достаточно просто объедниться с соседями в ряду. Для достижения результатов я разработала требования к организации работы в группах-бригадах:
-класс делится на группы для достижения конкретной учебной
задачи;
-работа проходит под руководством лидера или учителя;
-работа ведётся, принимая вклад каждого участника группы;
-группа представляет результат работы, давая возможность каждому
дополнить ответ.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения - объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его личность.
Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Список используемой литературы
- Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.
- Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.
- Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
- Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
- Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
- Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.
Предварительный просмотр:
Гуманизация образовательного и воспитательного процесса в начальной школе. Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Гуманизация — слово многозначное, это:
- прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма и католицизма.
- отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству).
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее невозможен никакой гуманизм. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
Основные принципы гуманизации можно сформулировать следующим образом:
- ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности;
- совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков, рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и оценку);
- приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие и воспитание детей,
- в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
- важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не репродуктивную, а продуктивную работу). Реализация указанных принципов гуманизации начального образования при переходе на обучение по ФГОС позволяет придать ему подлинно развивающий характер как на уроках, так и во внеурочной деятельности (начальное образование получило возможность развивать у младших школьников воображение, сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);
Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и проходил в условиях психологического комфорта. Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни. По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20% составляет внутришкольная среда.
Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования.
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования.
Традиционное образование | Гуманистическое образование |
Человек - средство | Человек - цель |
Формирование знаний, умений и навыков | Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности |
Усвоение образца деятельности | Опыт творческой деятельности |
Ориентация на среднестатистического обучаемого | Учет индивидуальных особенностей |
Оценка результата деятельности | Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества |
Давление на личность через коллектив | Свобода личности |
Негативное отношение к части учащихся | Позитивное отношение ко всем учащимся |
Стремление к коррекции поведения и личности | Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося |
Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными | Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности |
Общение происходит в рамках стабильных ролей | Постоянная смена ролей при общении |
К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: -личностно-ориентированного подхода в обучении;
-равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе;
-сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; -формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. В процессе образования человек не только обогащается разнообразными знаниями и сведениями, он должен получить возможность проявить все, что заложено в нем природой, осознать себя как личность и свое место в той культуре, в которой живет. Гуманизация образования реализуется путем соединения обучения, развития и воспитания ребенка с культурой, как системой базовых ценностей, которые должны служить ему мотивом в его будущей и настоящей деятельности. Владея системой ценностей и оценок, имея собственную позицию, человек сможет противостоять отрицательному влиянию извне.
Кроме того, важным является и такой принцип организации системы образования , как природосообразность, поскольку к моменту поступления в школу ребенок уже обладает определенным уровнем культуры и образования, который обеспечивается семьей, дошкольными учреждениями и средствами массовой информации. Суть указанного выше принципа заключается в раскрытии способностей человека, заложенных в нем природой, поэтому образование ребенка следует осуществлять с учетом его внутренних потенции и того, что он уже накопил до поступления в школу, развивая и корректируя этот опыт. Следовательно гуманизация образования выражается в вере в доброе начало, заложенное в человеке природой, отсутствии авторитаризма одной культуры над другой и знании физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? В первую очередь он должен предоставить ребенку радость жизни.
По мнению педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
Ребенок - целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.
Проблема гуманизации урока: развитие творческих способностей учащихся с учетом их познавательных интересов. Гуманистический подход к организации уроков заключается в том, чтобы обеспечить субъектам обучения комфортное самоощущение, вселить в каждого ученика чувство уверенности в свои силы, увидеть в нем способную к творчеству натуру и придать ходу урока эмоционально-моральную направленность. В то же время проводимые ныне гуманизация и демократизация образования никак не уменьшают уровня индивидуальной ответственности учащихся за результат своей деятельности.
Таким образом, для демократизации и гуманизации обучения, в первую очередь необходимо на уроке создать следующие условия:
1. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на и вне урока, а именно, в каждый момент общения.
2.Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3.Выбор оптимального стиля педагогического общения.
Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.
В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих.
Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Учителю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации – чувства "МЫ", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта с классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
У педагога со стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.
Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач.
Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Проблеме демократизации взаимоотношений в структурах образования придается особое значение как сейчас, так и в обозримом будущем.
1. Гуманистическая концепция образования исходит из идеи самооценки личности, ее духовности и способности к саморазвитию.
- 1-я ступень – начальная школа: развивать любознательность ученика и мотивацию на развитие познавательных интересов, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление ученика быть успешным в учебе, игре, общении со сверстниками и взрослыми.
2. Гуманистические принципы воспитания.
- Педагогический оптимизм учителя в отношении каждого ученика (положительные задатки, способности есть у каждого ребенка).
- Уважение личности ребенка. При анализе действий учащихся рассматривать личность в целом.
- Понимание его душевного состояния.
- Заинтересованность в судьбе ученика.
3. Методы, приемы, формы для создания комфортных условий в работе педагога.
- Создание эмоционального настроя (использование картин, репродукции, диафильмов, видеопрограмм, музыки).
- Использование дидактических игр и игровых приемов.
- Обучение с использованием опорных схем, таблиц, знание алгоритмов
- Методы положительной мотивации: поощрение, убеждение, соревнование, но и осуждение, порицание в тактичной форме.
- Доброжелательный тон учителя, его такт и знание им индивидуальных и возрастных особенностей детей.
- Безотметочное оценивание результатов учебно-воспитательной работы, использование в работе рекомендаций психолога, встреча с родителями.
Как реализовать индивидуальность? Надо очень хорошо изучить учеников класса, интересы, характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему - методическую характеристику класса, которая используется при подготовке и проведении уроков.
Индивидуализация требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности (разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий);
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс;
- важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.
Уже с первых минут урока, определив настроение каждого ученика, я провожу беглый повтор теоретического материала в свободной обстановке в виде непринужденной беседы: "если ты не помнишь, то ничего страшного – кто-нибудь поможет, а ты вспомнишь".
Такое начало урока позволяет организовать дополнительную тренировку и повторение изученного. В то же время ребята раскрепощаются, снимают напряжение, которое всегда присутствует перед началом урока. Это позволяет намного продуктивнее им работать в дальнейшем.
При отборе материала на урок необходимо пользоваться современной литературой, задания и упражнения подбирать разноуровневые, по каждой теме находить также задачи олимпиадного характера. Это позволяет хорошо успевающим ученикам не сидеть без дела, а реализовывать свой потенциал, развивать свои навыки. Такой подход очень оправдан, даёт отличный результат. Учащиеся постоянно находятся в творческом поиске, их знания прогрессируют.
Я, опираясь на опыт своих предшественников в повышении эффективности урока, внедряю в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, использую нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, ИКТ, различные формы самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем, урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность осуществлять принцип природосообразности через создание условий для самореализации личности ученика. Коллективные формы работы помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. На уроках с использованием коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается - двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Я уверена – формирование умений коллективной работы нужно начинать с работы в парах постоянного состава. Необходимо чётко инструктировать детей о цели деятельности, этапах работы, способе достижения цели (такую работу можно провести фронтально).
Обязательно нужно заслушать результаты работы, сообщить оценочные суждения (возможна работа другой пары). Сигналом об окончании работы служат поднятые совместно с соседом руки. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается - свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. (Это является фактором бережного отношения к здоровью детей). Ребёнку разрешается говорить, но разговор - деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети оказываются более требовательны, чем я.
Эта работа учит детей сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить товарищу то, что ему непонятно, заставляют повторить еще и еще раз.
Я предлагаю следующие виды работ в парах (из опыта работы):
- совместные творческие работы;
- воспроизведение учебного материала;
- обсуждение проблемной ситуации;
- совместное решение учебной задачи;
- подготовка сообщений по теме;
- взаимопроверка;
- взаимооценка.
Работа в парах является очень важным этапом организации коллективной работы, поэтому ей отводится много времени и уделяется особое внимание.
Учебный материал, содержащийся в рабочих тетрадях и учебниках по УМК «Гармония», предполагает организацию коллективных форм работы с учащимися.
Предлагаю пример фрагмент урока, который был использован мной.
Тема урока: Растения сада и огорода.
В учебнике предлагается задание:
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии, посоветуйтесь в парах и подготовьте ответ.
Когда дети готовы отвечать, они берутся за руки, поднимают вверх.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваши мнения. Затем в парах решают, кто будет выступать и один из учеников от каждой пары поднимает руку. Я ещё раз спрашиваю отвечающего, договорились ли они в группе, чтобы именно этот ученик выступал от пары? (это не случайно, так как через эти постоянные вопросы вырабатывается умение договориться между собой).
Далее заслушиваются ответы учеников. Остальные учащиеся при несогласии с мнением отвечающих поднимают руки.
На итоговом уроке по теме: «Обобщение. Многообразие растений» я использовала следующие карточки для работы в парах:
Дети работают по знакомому им алгоритму:
-прочитайте и разберитесь в том, что дано в карточке;
-дайте ответы на вопросы и выполните задания;
-договоритесь о том, кто о чём будет рассказывать.
После успехов в организации работы в парах я перехожу к организации работы в группах. Простейшей формой организации такой работы является организация работы в группах по рядам. Детям достаточно просто объедниться с соседями в ряду. Для достижения результатов я разработала требования к организации работы в группах-бригадах:
-класс делится на группы для достижения конкретной учебной
задачи;
-работа проходит под руководством лидера или учителя;
-работа ведётся, принимая вклад каждого участника группы;
-группа представляет результат работы, давая возможность каждому
дополнить ответ.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения - объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его личность.
Гуманизация образования и воспитания — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Список используемой литературы
- Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.
- Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.
- Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.
- Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.
- Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.
- Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.
- Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.
- Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать....
«Работа методического объединения учителей начальных классов МБОУ «Айшинской СОШ ЗМР РТ» по введению ФГОС в образовательный и воспитательный процесс» (из опыта работы).
Работа методичес кого объединения учителей начальных классов по внедрению ФГОс в начальную школу. (из опыта работы)...
«Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе в начальных классах»
Материал содержит информацию о том,как применение современных обучающих технологий в учебном процессе позволяет разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся....
Использование проектно – исследовательской метода обучения в образовательном и воспитательном процессе обучающихся начальной школы.
Проработав более 30 лет в начальной школе, понимаешь, что современные дети владеют большей информацией о мире, чем в предыдущие годы, и это нельзя не учитывать при построении учебно-воспитательн...
модель организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе на краеведческой основе
описание модели взаимодействия участников образовательно-воспитывающей деятельности при реализации ФГОС НОО...
Использование образовательных сайтов в образовательном и воспитательном процессе учителя начальных классов
Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информац...
Программа воспитательной работы учителя начальной школы "Школа Радости"
Ребенок не может ждать счастья. Он нетерпелив. Он хочет и должен быть счастливым сегодня, сейчас. И какой же я педагог, если каждая секунда общения со мной не сделает его счастливым и радостным и, кон...