Развитие логического мышления на занятиях в группе продленного дня
учебно-методический материал по теме

Развитие логического мышления на занятиях в группе продлённого дня.

Научить  ребёнка логически мыслить – первая задача обучения в начальных классах, потому что без логичности мышления знание - бесплодно.

Большое значение в процессе обучения придавал логике чешский педагог Я. А. Коменский. Он предлагал знакомить учащихся с краткими правилами умозаключений, подкреплять их яркими жизненными примерами, а затем совершенствовать логическое мышление учащихся.

Эти взгляды получили дальнейшее развитие в работах выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского. Он считал, что логика не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы, а основой развития логического мышления должно стать наглядное обучение, наблюдение за природой.

Главным приёмом развития логического мышления младших школьников является сравнение. Без сравнения нет понимания, а без понимания нет суждения. Первые элементарные сравнения школьников основаны на чувственном познании, наглядном восприятии предметов. С этой целью я  даю, например, такие задания:

- найти сходства и различия ромашки и подсолнуха;

-найти отличия в похожих картинках.

Особое место я отвожу логическим играм (судоку, магические квадраты, шахматы, ребусы и головоломки). Они заинтересовывают детей, увлекают в свой таинственный мир и в туже очередь глубоко развивают.

При помощи сравнения учащиеся находят отличительные признаки предметов и формулируют суждения.

 Во всём, что мы говорим и о чём  думаем, непременно есть суждения. Всякая мысль в нашей голове, всякая фраза, если только в ней есть какой-нибудь смысл, непременно заключает в себе суждения. Поэтому я уделяю большое внимание развитию родной речи учащихся, обучаю их родному языку как средству чёткого выражения мыслей. С этой целью, я предлагаю в качестве материала для чтения группы слов, имеющие различные и одинаковые родовые признаки, что помогает учащимся усваивать различные отношения между предметами. Я использую неоконченные фразы, подобные следующей: «Февраль – зимний месяц, а июль…?» Затем рекомендую ставить вопросы так, чтобы ученики отвечали не взятыми из книг фразами, а самостоятельно составленными. Я провожу упражнения на отношения между понятиями противоположности и тождества. Учащиеся отвечают на вопросы: «Оля послушная, а Таня?», «Саша смелый, а Петя?» Дети заменяют в предложениях одни слова другими, выражающие тождественные понятия (хвост лошади или лошадиный хвост; медвежья лапа или…?) Я считаю, что в начальных классах определять следует лишь те понятия, содержание которых усвоено школьниками.

Дети должны уметь оперировать понятиями. В числе операций над понятиями имеются такие, как деление, обобщение, ограничение понятий, объединение и пересечение. Чтобы научить учащихся правильно делать обобщения и ограничения нужно проводить такую работу:

Обобщение:

1)Человек, сложный организм, организм;

2)Соболь, ценный пушной зверь, пушной зверь, зверь.

Ограничение:

1)Птица, степная птица, редкая степная птица, редкая степная птица высотой около метра (дрофа);

2)Участок суши, огромный участок суши, огромный участок суши, окруженный со всех сторон океаном (материк).

Учащимся начальных классов не просто даются готовые определения понятий, а под руководством учителя они сознательно формируются. Поэтому задачей каждого педагога является систематическое развитие логического мышления у детей, так как логика стоит в преддверии всех наук.

Я планирую совершенствовать своё педагогическое мастерство, особенно в этой области, через посещение библиотек и чтения новейшей методической литературы, через учёбу на курсах повышения квалификации.

 Своими наработками и знаниями я делюсь со своими коллегами, выступая на заседаниях методических объединений и педагогических советах, проводя открытые мероприятия на предметных неделях и семинарах.