Доклад "Деятельностный метод в начальной школе."
статья по теме
Доклад содержит теоретический материал и обобщение личного опыта по работе с деятельностным методом
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 69.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Филиал МБОУ «Большекайбицкая средняя общеобразовательная школа Кайбицкого района РТ» МБОУ «Малокайбицкая начальная общеобразовательная школа Кайбицкого района РТ»
Доклад:
«Технология деятельностного метода
и её реализация на уроках в начальной школе»
(В рамках реализации ФГОС)
Низамутдинова Гузалия Рифхатовна
учитель начальных классов
2013-2014 уч.год
педсовет-2014
По требованиям ФГОС начальная школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и говорить, а формирует устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Поэтому мне как учителю необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.
Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач..
Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.
Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Если очень кратко сформулировать основную идею всех этих практических приложений теории деятельности, то получится приблизительно следующее: успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и реализовывать.
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям ,либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий.
Учителям, работающим в рамках ФГОС, хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности.
- Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога. Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний
- мощное развитие интеллекта, творческих способностей
- воспитание активной личности.
Первая ступень деятельностного обучения - 1 класс. Дети учатся самостоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах).
Приемы создания проблемной ситуации на моем уроке:
1. Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В результате возникают разные мнения.
2. Я даю задание, не выполнимое вообще. Оно не выходит, вызывая у школьников затруднение.
3. Или даю практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.
Учебная проблема поставлена и начинается 2-ой этап урока – поиск решения. Я помогаю ученикам открыть новое знание. «Какие есть идеи?» «Вы согласны?» Как эту мысль проверить?» «Какие есть догадки? Какие еще будут идеи? Кто думает иначе?» С такими вопросами я довожу детей до решения проблемы.
Мы говорим, что ученик знает, когда он понимает материал и может его воспроизвести. Этап воспроизведения знаний не является обязательным, тем не менее, желателен, т. к.
- за счет проговаривания углубляется понимание;
- развивается речь.
Воспроизведение знаний должно носить творческий характер. Мы активно работаем с интерактивной доской ,которая помогает нам найти ответы в виде таблицы,схемы,опорных слов,презентаций. Работа с интерактивной доской очень нравится детям и они с удовольствием стремятся решать задачи. При этом можно организовать как индивидуальную, так и групповую работу. Далее организуется оценивание творческого продукта. Оценивание проводится через сравнение с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?» или с опорой на готовый образец «Сравните с учебником». В результате должен появиться тот опорный сигнал, который будет использоваться в практической части урока. Программа «Перспективная начальная школа»,с которой мы работаем,открывает много возможностей для деятельностного метода. Это и работа со словарями. Их несколько в учебнике «Русского языка» Чураковой ,работа в «Музейном доме» по «Литературному чтению» автор Агаркова . Мы, учителя, которые ещё не можем легко забыть традиционную школу,в которой работали многие годы, не привыкли работать с таким материалом, но со временем все больше понимаем, что это меняет восприятие, мышление детей.Мои дети очень любят спорить,выдвигать свои гипотезы и они готовы отстоять свою правоту при решении проблемы на уроке. Моя цель, направить их в правильное русло.,чтобы все пришли к единому мнению.
В 2 классе - групповая работа. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку, но результат работы оправдывает себя. При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности. На сегодняшний день,Сингапурский метод обучения, который активно вводится в школы Татарстана, является ярким примером групповой работы.
Приоритет деятельностных целей требует:
новых подходов к организации процесса обучения,
новых типов урока,
новой системы взаимодействия между учителем и учеником.
Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода (ТДМ).
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/10/picture-90059-1349879607.jpg)
Деятельностный метод в начальной школе трудности, достоинства, результаты
Обобщение опыта работы начальной ступени МБОУ СОШ № 38 по внедрению деятельностного подхода в практику образовательного учреждения....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/07/picture-278761-1375864907.jpg)
Исследовательский и проектный метод в начальной школе как условие реализации системно - деятельностного подхода
В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания, и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуаль...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/01/picture-19251-1567340192.jpg)
Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе
Опыт работы показывает, что целесообразным его применение уже в начальном звене школьного обучения. В статье раскрываются особенности и показаны варианты организации метода проектов с детьми младшего ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/02/picture-387979-1391363052.jpg)
Технология деятельностного метода в начальной школе
Технология деятельностностного метода обучения в начальной школе...
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Статья об использовании на уроках начальной школе.Кейс-метод направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала у...
Кейс методы в начальной школе
Как используются кейс методы в начальной школе....