Главные вкладки

    Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность
    статья по теме

    Гуптор Татьяна Витальевна

    Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД).

    Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Черемичкинская основная общеобразовательная школа»

    Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.

      Авторы-составители:

    ШМО учителей начальных классов

    МБОУ «ЧеремичкинскаяООШ»

    (Болдышева М.П.,1 категория;

    Гуптор Т.В., 1 категория;

    Бондаренко Л.И., 2 категория )

    с. Черемичкино 2014г.

    Содержание  

    1. Введение…………………………………………………….................……3
    2. Что мы понимаем под методом проектов ……………………………..…4
    3. Классификация проектов…………………………………..……………..6 
    4. Основные требования к проекту…………………………..…………….8
    5.  Метод проектов в урочное и внеурочное время.……….………….…14
    6.  Оценивание проектов……………………………………………………16
    7. Формирование УУД у учащихся с применением метода проектов в МБОУ «Черемичкинская ООШ»……………………………………..…18
    8. Заключение…………………………………………………………....….20
    9. Список источников……………………………………………………....22

    1. Введение

    Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД).

    Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

    Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

           Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»

            Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

    Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий

       Проектная деятельность позволяет организовать  обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся,  развивать их коммуникативные способности и творчески подходить  к результатам работы.  В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика.  Самое важное  то, что ребёнок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдёт его презентация. Работа над проектом ведётся поэтапно. На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается  деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита  проекта, где происходит оценивание результатов деятельности.  Работа над проектом  - дело творческое.

    2. Что мы понимаем под методом проектов.

     

    В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

    Что мы понимаем под методом проектов?

     

    Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

     

     Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

     

     Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.        

     

    Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

    Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

              Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

    • принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
    • принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
    • принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
    • принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;
    • принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
    • принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
    • принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

     

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

    Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

     Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

    Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

    3. Классификация проектов.

     

    Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

     

    1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

    Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

     

    2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

    Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

     

    3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

    Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

     

    4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

     

    5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

     

    По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

     

    1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

     

    2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

     

    Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

    - внутриклассными;

    - внутришкольными;

    - региональными;

    - межрегиональными;

    - международными.

     

    Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

     

    Классификация проектов по продолжительности.

    1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
    2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
    3. Долгосрочные проекты.

     

    4. Основные требования к проекту.

     

    В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

     

    Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

     

    1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
    2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
    3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
    4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
    5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

     

    Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

     

    То есть проект – это “пять П”:

     

    Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

     

    Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

     

    Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

     

     

    Правила успешности проектной деятельности:

    • В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
    • Команды не соревнуются.
    • Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
    • Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
    • Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
    • Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

    К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

    При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе обучающихся.

    На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

    Самое сложное для учителя в ходе проектирования − это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что обучающиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. 

    Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

            Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Обучающиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Подбирая определённый тип проекта, учитель может управлять активностью обучающегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него, таким образом, необходимые предметные знания и умения, универсальные умения и навыки, необходимые компетентности.

    При разработке каждого проекта учитываются следующие принципы организации проектной деятельности:

    1) Учёт интересов детей.

    Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

    2) Обучение через деятельность.

    Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность.

    3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

    4) Сотрудничество участников, работающих над проектом.

    5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

     

        

     


    Последовательность  работы над проектом

    Стадия работы над проектом

     Содержание работы

     Деятельность учащихся

     Деятельность учителя

    1

    2

    3

    4

     

     Подготовка

    ПРОБЛЕМА

    Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы

    Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию

    Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

     

     

     

     

    Планирование Проектирование (планирование)

    а) Определение источников необходимой информации.

    б) Определение способов сбора и анализа информации.

    в) Определение способа представления результатов (формы проекта)

    г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

    д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы

    Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.

    Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

     

     

     

     

    Исследование

     Поиск информации

    1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.)

    2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

    3.Выбор оптимального варианта хода проекта.

    4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта

    Поэтапно выполняют задачи проекта

    Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

     Выводы 

    Продукт

    Анализ информации. Формулирование выводов

    Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект

    Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)

      

    Представление (защита) проекта и оценка его результатов Презентация. 

    Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого

    Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

    Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта


    5.  Метод проектов в урочное и внеурочное время.

     

    Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

     

    В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

    • мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
    • планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
    • информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
    • рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

     

     

    Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

     

    Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

     

    На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

     

    После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

     

    Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

    Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

     

    Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

    6. Оценивание проекта

    (индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

     

    Этапы

    Критерии оценки

    Самооценка

    Учитель

    Коллеги

     по команде

     

    Защита

    Представление (15 баллов)

     

     

     

    Ответы на вопросы (15 баллов)

     

     

     

     

     

     

     

    Процесс

    проектирования

    Интеллектуальная активность (10 баллов)

     

     

     

    Творчество (10 баллов)

     

     

     

    Практическая деятельность (10 баллов)

     

     

     

    Умение работать в команде (10 баллов)

     

     

     

     

    Итог

    Достигнутый результат (15 баллов)

     

     

     

    Оформление (15 баллов)

     

     

     

     

    85 – 100 баллов – «отлично»;

     70 – 85 баллов – «хорошо»;            

    50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

    менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

     

    Рейтинговая оценка проекта

     

    Оценка

    этапов

    Критерии оценки

    Баллы

     

     

    Оценка

    работы

    Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

    5, 10, 20

    Объём разработок и количество предлагаемых решений

    5, 10, 20

    Практическая ценность

    5, 10

    Уровень самостоятельности участников

    10, 20

    Качество оформления записки, плакатов и др.

    5, 10, 15

    Оценка рецензентом проекта

    5, 10

     

     

    Оценка

    защиты

    Качество доклада

    5, 10, 20

    Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме

    5, 10, 20

    Проявление глубины и широты представлений по данному предмету

    5, 10, 20

    Ответы на вопросы учителя

    5, 10

    Ответы на вопросы учащихся

    5, 10

     

    180 – 140 баллов – «отлично»;

    135 – 100 баллов – «хорошо»;

    95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

    менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

     

    КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

     

            обозначение проблемы;

            обозначение цели;

            продуманность пути решения;

            обозначение конечного результата;

            реальность проекта;

            образовательный эффект;

            регламент;

            культура речи;

            свободное владение материалом;

            культура оформления работы;

            наглядность;

            умение вести дискуссию.

    1. Формирование УУД у учащихся с применением метода проектов в МБОУ «Черемичкинская ООШ».

    Изучив программу формирования УУД, мы стараемся организовать учебно-воспитательный процесс  с ориентировкой  на деятельностный подход к обучению. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю », - такой девиз взяли учителя нашей школы.  Наша задача – вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Мы стараемся не давать знания детям, а вместе с ними искать способы  добывания знаний.

    Учителя  в нашей школе стараются использовать в своей работе метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни.  Мы считаем, что метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

    Для  нас организация проектов - дело новое. Изучив методику проведения проектов, мы  попробовали разработать и провести с детьми ряд проектов.

       В 1 классе обучающиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

            Например:                

    1. Выделение признаков.

    а)  Назовите признаки числа 27.

    2. Сравнение двух и более предметов.

    а) Чем похожи слова: кит и кот? Чем они отличаются?

    3. Выделение существенных признаков: назовите существенный признак карандаша и т.д.

    4. Классификация.

    а) На какие три группы можно разделить слова: мама, ведро, дуб, пень, окно, ель, чашка, солнце, папа.

    5. Родо-видовые отношения.

    а) Найди пары подходящих слов по образцу: тополь – дерево; один – число.

    6. Простейшие умозаключения.

    Закончи предложение:

    Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …

     Были созданы такие мини - проекты: «Красавицы - буквы», «Напиши другу рисуночное письмо», «Фруктовый  сад», «Сказка из пластилина», «Волшебные листья и ягоды».

    Задача педагога - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия (формирование коммуникативных учебных действий). Учим искать нужную информацию (ПД), оформлять проекты и их защищать (РД, КД), здесь используем индивидуальную работу с обучающимися.

    Первоклассников  учим  выбирать тему проекта, определять, как он будет работать индивидуально или в группе. Вначале ребёнок способен работать только индивидуально, но постепенно приучаем его к работе в  группе. Часто работая,  таким образом, дети не могут договориться, придти к единому мнению и такая группа распадается

    Метод проектов в 1 классе чаще всего используется на уроках окружающего мира, литературного чтения,  технологии и изобразительного искусства.

    Таким образом, мы видим, что в 1 классе преобладает работа над  творческим проектом.

    Во  2 классе ребята выполняли краткосрочные проекты. Среди проектов, вызвавших у обучающихся познавательный интерес, можно назвать  проект «Режим дня». Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с режимом дня своих одноклассников, родителей. Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его оформлял и презентовал. Информационный проект «Растения», который выполнила группа обучающихся.

    Меняется и роль обучающихся в учении посредством метода проектов: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде» (КД). При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию (ЛД), и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно», что в свою очередь способствует формированию информационной культуры личности (ПД). Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели (РД), им никто не говорит, как и что необходимо делать.

    В  3 - 4 классах  обучающиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Здесь  отдаются  предпочтения  долгосрочным проектам, которые выполняются в группах  и индивидуально. Например: «Древнерусские города» на уроке изобразительного искусства. В рамках работы учебной группы  ведётся исследовательская работа и  подготовка учащихся к конференции «Первые шаги в науку» муниципального уровня «Что мы знаем о чае» в рамках внеурочной деятельности и экологическим конкурсам «День Земли », где обучающиеся представили свои работы в виде экологической сказки. Обе работы заняли 2 место в районе.

    Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проектов,  которая  способствовала формированию  ПД, КД, РД, ЛД.

    .

    Универсальные учебные действия,

    Формирование УУД в рамках работы над проектом

    Личностные универсальные  учебные действия

    Работа над проектами, написание статей в СМИ, социологические опросы населения, создание презентаций,  выступление на конференциях.

    Регулятивные универсальные  учебные действия

    Работа над проектом, выступление на конференциях. Доработка проектов по итогам замечаний после публичной защиты проектов, выступлений на конференциях.

    Познавательные универсальные учебные действия  

    Работа над описанием проекта, создание презентаций, краткого выступления, тезисами, статьёй в СМИ.

    Универсальные логические действия

    Использование исследовательского метода в проектной работе обязательно при подготовке работы к защите на научно-практической конференции. Универсальные логические действия применяются на всех этапах работы.

    Коммуникативные универсальные  учебные действия

    Коммуникативные действия формируются при работе в группах /практические работы, наблюдения, социологический опрос, создание презентации, анкетирование, интервьюирование, фотосьёмка/, при публичной защите проектов

    8.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Предполагаемые результаты: Формирование УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;  обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

    Овладение учащимися УУД создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

    Метод проектов требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях, что формирует универсальные учебные действия. Через проектную деятельность происходит становление современного человека. Вот поэтому мы используем на уроках и во внеурочной деятельности метод проектов.

    Список источников:

    Статья по теме: Формирование УУД через проектную деятельность...

    Тема: Проектная деятельность как способ формирования универсальной...

    Формирование универсальных учебных действий младших школьников...

    Средняя общеобразовательная школа №4 г.Щучье | Формирование УУД...


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

    "Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу".Японская мудрость.В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общ...

    презентация «Проектная деятельность как условие формирования универсальных учебных действий младших школьников»

    В презентации представлены этапы работы над проектом, описанные авторами Образовательной системы "Школа 2100"...

    Роль проектно - исследовательской деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников

    Проектно – исследовательская  деятельность - это самостоятельный поиск  знаний, овладение основными правилами и действиями, творение того, чего еще не было. При  такой работе...

    Формирования универсальных учебных действий младшего школьника в проектной деятельности

    В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необход...

    Формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе надпредметного курса «Мир деятельности» через занятия внеурочной деятельности

    В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандарт­ные решения, умение выбирать проф...

    Формирование и развитие универсальных учебных действий младших школьников посредством проектной деятельности

    В данной статье говориться о методе проектов.Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантно...