РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
статья (1 класс) на тему

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ  

 В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Митрофанова Ирина Геннадьевна

- учитель начальных классов

 ГБОУ СОШ с.Новодевичье

 м/района Шигонский Самарской области

Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

 Особое значение в последнее время приобретает поиск способов организации творческого усвоения знаний учениками. Одно и то же содержание может усваиваться различными путями и приводить к неодинаковым результатам. Следовательно, одним из наиболее эффективных средств включения ребёнка в процесс творчества на уроке     является проблемное обучение.

 Основной целью в современной начальной школе является обучение каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.

Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях обучения обостряются следующие противоречия:

учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут;

дети общительны, а речь развита плохо.

Данная технология учит детей «не сидеть сложа руки», не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. Применение проблемного обучения в начальной школе  показывает, что эффективность процесса усвоения в большей степени зависит от интеллектуальной активности учащихся.

 В условиях проблемного усвоения   создаётся больше возможностей для использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых практических и теоретических задач, приводит к большим возможностям в последующем усвоении новых знаний и способов действия.

  Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:

• содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;
• ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);
• у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.                                                                      

 Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

• оптимальная система проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
• учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.

  Кроме того, проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. 

 Продуктивную познавательную деятельность учащегося в условиях проблемной ситуации и, соответственно, процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам:

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?

Проблемная ситуация возникает в том случае, если человеку не хватает имеющихся знаний  или известных способов действий для осмысления чего-либо или совершения необходимых действий. Например: 

 Проблемная ситуация, действительно считаю, возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

    Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти.

 Предлагаются следующие варианты:

Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.

Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Третий вариант (когда не все понимают, в чем дело): говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

 Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Побуждающий диалог представляет собой отдельные фразы: его реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы, для выдвижения и проверки гипотез не связаны между собой жестко. В побуждающем диалоге мысль ученика как бы делает скачок к неизвестному. Поэтому школьник испытывает некоторую неуверенность, переживает чувство интеллектуального риска: «Вдруг не то брякну?». А так обычно и случается: класс высказывает массу неожиданных ответов, прежде чем выходит на нужную формулировку учебной проблемы, гипотезы. И только тогда побуждающий диалог прекращается.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.     Все его вопросы и задания посильны. Поэтому, вступая в диалог, ученики ничем не рискуют, почти всегда дают правильные ответы и только в самом конце испытывают радостное удивление: «А! Так вот это к чему мы шли-то». Подводящий диалог не может быть прекращен и идет до последнего вопроса «на обобщение». Ради которого он собственно и затевался.

     А еще диалоги рознятся своими развивающими результатами. Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить подлинно творческие действия и, следовательно, более активно формирует творческие способности. Поэтому он обязателен при обучении сильных, способных учащихся. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

     А теперь сравним диалоги с … техникой. Побуждающий диалог – это бульдозер. Он подталкивает ребенка к захватывающему, но рискованному прыжку через пропасть, когда так легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, довольно медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.

 Оба диалога хороши! Но каждый по-своему и каждым в свое время.

  Примеры создания разных проблемных ситуаций и диалогического выхода из них.

Пример 1. Урок русского языка   по теме «Склонение имен существительных» 

Пример 2. Урок русского языка   по теме «Сложные слова» 

Пример 3. Урок математики   по теме «Задачи на проценты»

Пример 4. Урок русского языка   по теме «Спряжение глаголов» 

Пример 5. Урок математики   по теме «Умножение на двузначное число»

Пример 6. Урок русского языка   по теме «Предложения с прямой речью перед словами автора»

Пример 7: Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

Пример 8: Урок русского языка по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

 Пример 9: Урок русского языка по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Пример10: Урок русского языка по теме «Дательный падеж»

 Пример 11: Урок  математики по теме «Умножение на двузначное число»

В процессе занятий проблемное обучение вызывает у учащихся определенные затруднения, так как на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Следовательно, разработка технологии проблемного обучения в начальных классах требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. Но, несмотря на имеющиеся трудности данного аспекта обучения с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

• самостоятельный поиск новой информации;
• самостоятельная работа с учебником;
• овладение навыком решения задачи;
• воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству;
• развитие личностных качеств;
• прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала;
• решение проблемы психологического комфорта на уроках.

 Таким образом, применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. - 2003. - №3.
• Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
• Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
• Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
• Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
• Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.
• Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
• Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
• Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

• http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/dialog.php
• http://konf-sot-2011.ucoz.ru/publ/tekhnologii_problemnogo_obuchenija_provedenija_uchebnykh_diskussij_kejs_metod/tekhnologija_problemnogo_obuchenija_v_nachalnoj_shkole/6-1-0-13
• http://festival.1september.ru/articles/580429/
• http://www.menobr.ru/materials/727/30166/
• http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00071147_0.html