Рекомендации учителю для эффективной работы по развитию одаренности у младших школьников.
учебно-методический материал на тему

Рекомендации учителю для эффективной работы  

по развитию одаренности у младших школьников

1. Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.

2. Подлинный творец – это труженик, который не пренебрегает кропотливым трудом и глубокими знаниями.

3. В деле воспитания, образования понятие «творчество» связано с понятиями «способности», «развитие», «личность», «одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности:

• ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные (нестандартные) решения задач и пр.;
• у многих детей – ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций;
• активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и умение достигать поставленной цели;
• хорошая память, развитые познавательные умения;
• готовность и способность к исполнительским видам деятельности.

4. Для формирования личностных качеств школьника  ( креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию в разных сферах ) необходима система, в которой выделяются два блока:

• условия, благоприятствующие реализации педагогики творчества, пути создания таких условий;
• методическое пособие для  учащихся, в котором разработаны конкретные учебные материалы нестандартного типа, рассчитанные на высокую активность школьника и его самостоятельность. Это пособие должно содержать три раздела:

- первый (подготовительный) подготавливает учеников к творческой деятельности («элементы творчества и исполнительской деятельности»);

- второй (исследовательский) – посильное исследовательское творчество, моделирование и конструирование, составление словарей, алгоритмов и пр.;

- третий – это самораскрытие индивидуальности в игре, в искусстве и т.д.

5. Условия развития одаренности:

• свободная атмосфера в школе и классе: без авторитарности, возможность выбора вида деятельности – для учеников, методики, учебника – для учителя;
• доверие и уважение к ученикам: постоянное предоставление ученикам самостоятельности и познавательной деятельности, помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не подсказывающая;
• высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор, решение творческих задач при изучении разных тем и пр.;
• внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному и пр.), к его способностям;
• атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень духовного развития и учителя, и учащихся. Учитель достигнет желаемого результата лишь в том случае, если сам он, как личность, не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию. Творчество детей рождается творчеством учителя.

6. Для творческого развития необходимо гармоничное сочетание интеллекта и эмоций: разум, окрыленный добрыми чувствами. Нравственное чувство облагораживает ребенка и осмысливает его творчество. Дети, достигающие высокого уровня творческого развития, обычно отличаются повышенной ранимостью, обостренным чувством справедливости. Нередко среди них встречаются  дети застенчивые, даже замкнутые, как бы скрывающие в себе нечто ценное, дорогое. Но и открытость, дружелюбие, доброжелательность также свойственны творческой личности.

7. Креативность – не только результат, но и одно из условий развития одаренных детей.

8. С одаренными детьми следует проводить специальную работу, учитывающую их возможности: индивидуальное обучение, олимпиады, конкурсы; применять методы интенсивного обучения, исследовательские, проблемные методики, «полное погружение», «мозговые штурмы», а также разнообразные творческие работы.

9. Творчество следует развивать на различных занятиях, но родной язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.

10. Собственная активность ребенка – гарантия его успехов. Нет активности – замедляется развитие главных психических функций: мышления, речи, произвольного запоминания. Одаренный ребенок без его собственной развивающей активности никаких успехов не достигнет, поэтому задача учителя – развивать активность ребенка в учении и во внеклассных и внешкольных занятиях.

11. Основное условие развития творческого мышления – создание благоприятной атмосферы для появления новых идей и мнений. Первая ступень на пути создания такой атмосферы – развитие чувства психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемы или глупы, - это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, учителю следует относиться с уважением. Попытки детей браться за сложные задачи необходимо всячески поощрять, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.

12. Дети не смогут реализовать свои способности, если не подкрепляется в них настойчивость и упорство. Надо всячески поощрять проявление волевых качеств у ребенка. Стремление доводить начатое дело до конца впоследствии может стать его внутренней потребностью.

13. Оставляя за собой функцию общего контроля за происходящим в классе, учителю следует давать возможность детям строить творческий процесс самостоятельно. 

14. Общие способы стимуляции творческой активности:

• доброжелательность со стороны учителя;
• обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
• предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

15. Для завоевания и удержания внимания учащихся надо подбирать интересный иллюстративный материал, обеспечивать наглядность и использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом.

16. При разработке курса обучения для одаренных детей необходимо учитывать факторы:

• потребности и интересы детей;
• планы родителей в отношении своих детей и степень их участия в обучении;
• основные теоретические принципы и цели обучения;
• личные качества, позицию и профессиональный уровень учителя;
• оформление и оборудование помещения для занятий.

17. Школьник не должен чувствовать себя постоянно исполнителем чужой воли, т.к. это подавляет творчество. Ученик не должен чувствовать себя «ведомым» в процессе познания. Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя «ведущим» в познавательном процессе, хотя бы в малом.

18. Главными качествами учителя в работе с одаренными детьми должны оставаться компетентность, целеустремленность, искренность.

19. Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество» (А.Энштейн). Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю.