Статья: "Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития."
статья на тему

Е.Ю. Бабикова

г. Челябинск

Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предусматривается формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

 В основе воспитания  экологической культуры личности лежат следующие концепции:

- экологического образования (А.Ф. Аменда, С.Н. Глазачёв, В.И. Данков-Данильян, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.Н. Моисеев, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина);

- глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернандский, Э.В. Гирусов, Э.К. Дрейер, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, В.И. Данилов-Данильян, А.Д. Урсул).

На сегодняшний день проблема формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития разработана недостаточно. Следствием является ее медленное внедрение в практику работы школы. Формировать основы  экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира.

Теоретическое осмысление проблемы формирования основ экологической культуры и анализ научно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Модель (рис. 1) представляет собой единство содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

Цель – формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам дать структурно-содержательную характеристику деятельности по формированию экологической культуры как педагогически организованного явления, придерживаясь ряда подходов:

1. Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания;
2. Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе;
3. Информационно-познавательный        подход        подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы;

4.        Личностно-ориентированный        подход        основан        на
сотрудничестве и взаимопомощи, для экологического
восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и
переживания, он направлен на становление активной позиции
личности в отношении экологических проблем;

5.        Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку
и выполнение творческих проектов интегрированные знания и
умения.

Рисунок 1. Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

        Средства, используемые на различных занятиях, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, средства новых информационных технологий и технические средства обучения, лабораторное оборудование, вербальные средства обучения. Натуральные объекты передают информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях между ними и внешней средой, то есть способствуют формированию у младших школьников с задержкой психического развития  правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе, способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведению практических, лабораторных, самостоятельных работ, пробуждению интереса учеников к изучаемому материалу.

Оценочно-результативный блок включает в себя комплексную оценку уровня сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Мы считаем, что у школьников должны быть сформированы ответственное отношение к природе, обусловленное образованием таких свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды, потребность в передаче своих экологических знаний, поддержания норм этического поведения в природе, развито понимание связи человека и природы, ему необходимо осознавать свою зависимость от природной среды, понимать целостность природы и ее ценность, быть способным действовать по защите природных богатств.

Основными направлениями содержания этой работы явились следующие:

-        интеграция экологической культуры
в воспитательно-образовательный процесс;

• использование нетрадиционных форм и методов обучения в экологическом образовании;

- включение семей учащихся в целенаправленный процесс формирования экологической культуры.

При определении уровня сформированности экологической культуры школьников мы исходили из анализа критериев, предложенных Е.В.Хохловой, а именно: интеллектуально-познавательного (знания), ценностно-мотивационного (отношения), деятельностно-практического (деятельность) [1, С.20]. Каждый из критериев включает ряд показателей, отражающих его наиболее существенные качественные и количественные характеристики.

Использование системно-деятельностной модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития обеспечит достижение планируемых результатов экологического воспитания и развития младших школьников. Учащиеся будут иметь:

• Первоначальный опыт, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

        Библиографический список

1. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодёжи: сб. научных трудов [Текст] / под общ. ред. А. Ф. Аменда, А.А. Саломатова, А. А. Горчинской. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 439 с.
2. Основы  специальной психологии: учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений [Текст]:  / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переселени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 480 с.