статья "Мальчики и девочки пришли в первый класс"
статья (1 класс) на тему

Вестник научных конференций (ISSN 2412-8988, РИНЦ)

(Педагогические науки)

                                                Н.А. Колганова

        Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

           школа № 375 с углубленным изучением английского языка

                Красносельского  района   Санкт-Петербурга 

              В первый класс приходят мальчики и девочки

    Приближается новый учебный год. Учителя перебирают старые, приобретают новые методические и учебные пособия. «Ученик научится..», «ребенок усвоит…», «учащиеся приобретут..»…Встречали ли вы когда – нибудь примерные рабочие программы, методички с фразами « Мальчики выполнят так..», « девочки запомнят так…»? А, ведь особенности детей разного пола, проявляющиеся в отличиях нервной системы, эмоциональных реакций, оказывают существенное влияние на способность получать и обрабатывать уебную инфоррмацию. Однако, наши методики и программы обучения остаются «бесполыми», «нейтральными». Школа воспитывает и обучает детей разного пола одинаковыми методами, подходами, так как нет необходимых методических пособий, а  в учебных программах недостаточно отражена гендерная проблематика.

Ученые указывают нам на следующие различия в обучении мальчиков и девочек, существенно влияющие на процесс обучения.

    1. От частного к общему и наобоот.

Мальчики более склонны к дедукции – они начинают с понимания какого-то общего принципа, который  затем применяют к частным случаям. Поэтому  легче принимают решения, исходя из ограниченного объема информации, и решают тесты с заданными множественными вариантами ответов. Девочки же, напротив, более склонны к мышлению по индуктивному типу, распространяя закономерности с ряда случаев до основного принципа, отталкиваясь от конкретных примеров. Для принятия решения им необходимы значительные объемы информации, им легче приводить конкретные примеры.

    2. Конкретное и абстрактное.

Мальчики более склонны к абстрактному мышлению, поэтому они, как правило,  способнее в  математике, легко воспринимают символы, графики, успешнее девочек усваивают материал, изложенный на доске. Девочки легче воспринимают конкретный материал, им доступнее  информация с   использованием  наглядных пособий, ссылка на реальные явления и предметы.

      3. Речь.

Девочки  более словоохотливы. Если в группе мальчиков больше всего говорят, как правило, один или двое, то в группе девочек все участники высказываются примерно равнозначно и в одинаковом  объеме. Девочки чаще пользуются простым, обиходным языком, тогда как мальчики любят замысловатые обороты, специальную лексику или подобие жаргона

( большинство серьезных теоретических трудов написано именно мужчинами).  Девочки уже в младшем дошкольном возрасте обладают большим словарным запасом, чем мальчики, и лучше владеют грамматикой. Девочки в целом гораздо лучше ориентируются в потоке разговора, легче воспринимают слова на слух, без труда запоминают многочисленные детали разговора, внимательнее слушают. Мальчики же в целом менее внимательны к речи. Чтобы они запомнили сказанное, необходимо привлечь и удерживать их внимание, неоднократно повторять и проверять понимание, структурировать материал и аргументировать сказанное.

     4. Внимание.

Мальчикам чаще девочек становится скучно, для удержания внимания им необходимы определенные усилия и серьезные стимулы. Поэтому мальчики чаще отвлекаются, потеряв интерес, хуже воспринимают и понимают материал и, как следствие, чаще нарушают порядок в классах.

   5. Окружающее пространство.

Мальчики, особенно в младшем возрасте, стремятся использовать для своих нужд больше пространства, им объективно требуется больше места, чем девочкам. Если за одним столом занимаются мальчик и девочка, то чаще мальчик занимает большую часть пространства.

Часто подобное поведение объясняется взрослыми как проявление невоспитанности, неуправляемости. На самом деле  это отражение природной особенности мужского восприятия пространства.

    6. Двигательная активность.

Мальчикам в процессе обучения просто необходимо двигаться. Движение стимулирует  их мозг, позволяя снизить общую импульсивность поведения. Эта потребность в движении характерна для мальчиков вследствие низкого содержания серотонина (он контролирует теплообмен и температуру тела) и повышенного темпа обменных процессов. Девочки же не демонстрируют подобной сильной зависимости от двигательной активности.

       7. Групповые формы работы.

Девочки легко подчиняются общим групповым правилам, а мальчики стремятся в первую очередь к правильному выполнению задания, игнорируя не столь важные при этом, по их мнению, нормы общения в группе. Для мальчиков очень важна неформальная иерархия, и находясь на нижних ее ступенях, они часто показывают низкие результаты  по успеваемости. А мальчики, стремящиеся занять лидерские позиции, становятся успешнее в учебе. Девочки же не проявляют подобной зависимости успеваемости от места во внутригрупповой иерархии. Предполагается, что причина в том, что у девочек в ситуации, когда они чувствуют себя ненужными, не выделяется такое количество гормонов стресса, как у мальчиков. При работе в группе мальчики стремятся создать четко  структурированные команды и быстро организуют процесс управления внутри них, ориентируясь на совместное достижение общей цели, а девочки чаще организуют более свободные объединения и долго договариваются, распределяя работу между собой.

     8. Реакция на обиды и потрясения.

Мальчики сложнее девочек возвращаются в нормальное эмоциональное состояние и демонстрируют готовность воспринимать учебный материал после стрессовых ситуаций или эмоциональных потрясений. Поэтому именно мальчики чаще всего имеют проблемы и трудности и в обучении , и в плане дисциплины.

Исследования  учеными особенностей строения и функционирования «мужского» и «женского» мозга позволяют говорить о некоторых сильных сторонах каждого пола, которые необходимо использовать в работе учителей.

Так, преимущества мальчиков:спорт и физическая активность,математика и естественные науки;тестирование как форма проверки знаний; устойчивость к физическому и психическому насилию и подавлению; меньшая подверженность гормональным влияниям; большая устойчивость к психическим расстройствам. Преимущества девочек: дисциплина; участие во  внеурочной деятельности; общественная деятельность; академическая успеваемость; литература и  иностранные языки; высокая мотивация к обучению.

   Для того же, чтобы способствовать развитию слабых сторон и развитию

невыраженных способностей обоих полов необходимо уделить внимание следующему.

По отношению к мальчикам: работать над развитием мелкой моторики; создавать условия для экспериментирования; разъяснять и проводить подготовительную работу по крайней мере в течение минуты до того, как разрешите приступить к действиям; закрепить место за партой, чтобы увеличить его привязанность к определенному личному пространству;

использовать энергию, свойственную мальчикам, в общественных целях  (подготовка к уроку, организация перемены, охрана порядка);обращать внимание на эмоции, учить отслеживать их и обозначать словами;

стимулировать к использованию речи для общения, организации совместной

работы, обратной связи; использовать различные виды  мотивации (успеть за определенный промежуток времени  и т.п.); разрешать физическую активность, не ограничивать перемещение в пространстве или хотя бы на рабочем месте; способствовать развитию воображения,вербальных навыков; обучить способам снятия стресса.

По отношению к девочкам: привлекать к подвижным играм для развития крупной моторики; заинтересовывать в занятиях спортом; использовать как можно большее количество наглядных материалов, опытов,экспериментов и демонстраций в работе; все абстрактные понятия по возможности вводить на

конкретных объектах; помочь стать лидерами девочкам с высокой внутренней энергией, дать им проявиться в коллективной работе,стимулировать здоровую соревновательность; обеспечивать постоянную обратную связь, одобрение со стороны учителей и одноклассников.                         

                                      Использованная литература

1. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по–разному, любить по–разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – Самара: Учебная литература; Корпорация «Федоров», 2007. – 157с. с.

2.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по–разному!: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004.

3. Сабунаева М. Л. Гендерная экспертиза урока // Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.

4.  Сабунаева М. Л., Гусева Ю. Е. Гендерный подход в практике школьного психолога // Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.

             5. Безруких Е. Б. Понимание гендерных стереотипов в педагогике // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 397-399.