«Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов»
статья на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Губкина Белгородской области

Выступление на ГМО:

«Виды и формы

 контрольно-оценочных  действий  обучающихся и педагогов».

                                                                     Подготовила: Липовская И.В.,

                                                                  учитель начальных классов

г.Губкин

2014 год

Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

Цель контрольно – оценочной деятельности -

- Обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважение их личности и человеческого достоинства.

- Установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам инварианта учебного плана, их универсальных учебных действий.

- Соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

- Контроль за выполнением учебных программ.

Согласно требованиям ФГОС НОО оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.

        Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:

• Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
• Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• Оценку динамики образовательных достижений обучающихся;
• Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младшего школьника;
• Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщённый результат накопленных за период обучения отметок.
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, соответствующие учебным целям. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка.
• Оценивать можно только то, чему учат.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
•  В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В системе оценивания в начальной школе по требованиям ФГОС используются:

• Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администратора и др.).  Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результате самооценки обучающихся; в результате наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговых оценках обучающихся, и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению её двух основных функций.

• Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

- обучающихся об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;

- учителей об эффективности их педагогической деятельности.

• Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение обучающихся; ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в своём темпе и т.п.

• Внешняя оценка – это оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах.

Разработчики системы оценивания достижения планируемых результатов на уровне начальной школы рекомендуют использовать три вида оценивания:

• Стартовую диагностику,
• Текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения,
• Итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (на входе) в 1-ых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их «предметной» готовности.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью:

- выяснения общего уровня готовности класса к изучению предметов;

- выяснения уровня готовности ребёнка и выявления его индивидуальных особенностей.

        Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний и / или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы учителя с данным ребёнком в течение адаптационного периода и направления этой работы!

        В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ обучающихся.

        Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщённый результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности.

        Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ обучающихся, составляющие портфолио.

        Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки обучающихся. Такая демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребёнком на протяжении всего четвёртого года обучения под руководством учителя, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты.

        Подводя итог, отметим, что в соответствии с требованиями ФГОС НОО нового поколения, итоговое оценивание строится на следующих принципах:

• Раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке обучающихся. Базовый уровень характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «обучающиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», а повышенные уровни – «обучающиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и / или сверстников»,
• Открытости и реалистичности норм и критериев,
• Признания права обучающегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания,
• Признания права обучающегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.

Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего — программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.