Статья "Нетрадиционные методы обучения. Дифференцированный подход в обучении"
статья на тему

Нетрадиционные методы обучения. Дифференцированный подход в обучении.

В своей работе часто использую нетрадиционные методы обучения и дифференцированный подход. Это способствует лучшему пониманию материала, успешному закреплению изученного, ученики могут сами объяснить прием вычисления или применение правила.

Виды работ:

1. Различные виды сообщения темы урока:

1. традиционное;
2. проблемное задание;
3. поиск темы на странице учебника;
4. загадка или ребус;
5. задание, выполнив которое, ученики должны догадаться, какая тема урока.

2. Проверка домашнего задания:

1. проверяют командиры групп до урока (в начале проводится инструктаж командиров);
2. проверка с помощью перфокарт;
3. тестирование;
4. игра.

3. Контроль знаний:

1. с помощью компьютера (дистанционно: ученики посылают ответы на почту учителя, когда выполнили задания);
2. самоконтроль: решил – проверил ответ по таблице, если выполнил правильно – приступил к следующему, более трудному заданию и т.д.;
3. взаимоконтроль (проверка в парах);
4. рецензирование (проверка творческих работ карандашом: исправляют неверно построенные фразы и предложения);
5. зачет (в группе после изучения темы: спрашивают друг друга и оценивают);
6. игра («Своя игра», «КВН», …).

4. Закрепление изученного:

1. Самостоятельная работа. Даю задание на несколько вариантов, один из которых легкий, другой сложный. Ученики сами выбирают, какое задание их устраивает и выполняют его.
2. Работа на перфокартах. Выдаю перфокарты разного цвета. Один цвет – задание более легкое, другой – более сложное. Когда объясняю задание, то говорю, где легче, где труднее, ученики выбирают задание по своим силам.
3. Работа в группах – четверках. Даю задание для 4 учеников.  В группе – 1 сильный ученик обязательно – командир. Он начинает объяснение. Все остальные работают вместе с ним. Следующие задания выполняет следующий ученик и т.д. В результате, каждый из четверки объяснил материал, прослушал объяснение 3 раза и участвовал в исправлении ошибок если кто-то ошибся. Сильные помогают слабым. Поэтому любой ученик класса может объяснить аналогичное задание.

Провожу и самостоятельные работы в группах: чья четверка быстрее выполнит задание: каждый ученик в четверке получает задание, выполняет его, а выполнив, из карточек составляют какую-то фигуру (ракету, дом, …). Победила та четверка, которая правильно и быстро выполнила построение фигуры (ученики четверки, прежде чем составить фигуру, проверяют, правильно ли выполнено задание у каждого участника группы).

Постоянно в работе использую комментирование, опорные схемы, алгоритмы. Это позволяет работать с опережением программ, добиваться прочных знаний.