Мастер-класс по теме "Изо-терапия, как одна из эффективных форм коррекционно-развивающей работы развития и воспитания умственно отсталых детей»
учебно-методический материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Мценска «Средняя общеобразовательная школа №7»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НОО  ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  »

МАСТЕР-КЛАСС

«Изо-терапия, как одна из эффективных форм

коррекционно-развивающей работы развития и воспитания умственно отсталых детей»

Сотникова Ирина Николаевна,  

учитель начальных классов,

высшая  квалификационная категория

Мценск, 2017

Цель: обучение участников мастер - класса применению изо-терапии в рамках учебно-воспитательного процесса, освоение и последующее активное применение здоровьесберегающей технологии в практической деятельности учителя.

Задачи:

1. познакомить участников мастер-класса с использованием изо-терапии для  развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания обучающихся;

2. повысить уровень профессиональной компетентности учителей,  их мотивацию на системное использование в практике изо-терапии.

Участники: учителя ОУ.

Материалы и оборудование: листы формата А4 , А3; краски, гуашь, фломастеры, карточки с заданием для работы в группе; презентация

Ход мастер-класса

1. Теоретическая часть

В  дефектологической практике все более активно используются арт - педагогические технологии в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта. Искусство не только приносит эстетическое удовлетворение, но и помогает уберечь и защитить человека от того, что мешает ему нормально развиваться. Что такое арт-терапия.

Термин "арт-терапия" ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.. На сегодняшний день достаточно изучены и широко применяются технологии музыкотерапии, изо-терапии, драма-терапии, кукло-терапии, библио-терапии, имаго-терапии.

В настоящее время в практику коррекционно-педагогичекой работы с детьми с умственной отсталостью вошла изо-терапия, и стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связны.

Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Изотерапия предоставляет участникам высокую степень свободы и самостоятельности. Поощряется спонтанный характер творческой деятельности. Участники определяются с замыслом, выбирают форму, материалы, цвета в соответствии с выбранной темой, сами контролируют последовательность действий.

Ценность изо-терапии в психокоррекционной работе

• Осознание себя в мире
• Фантазии, интерес
• Творчество
• Двигательное развитие
• Развитие речевой культуры
• Познавательные процессы
• Эмоции, чувства
• Эстетическое развитие
• Восприятия, ощущения
• Нравственно-эстетическое развитие
• Внимание
• Память: зрительная, слуховая, словесно-логическая
• Воображение
• Ощущение красоты окружающего мира
• Мышление: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, выделение главного
• Коммуникативные функции

В целом, использование различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий потенциал ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и сделать более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для межличностной коммуникации. Кроме того, работа с различными материалами дает выход чувствам раздражения, гнева, фрустрации.

В процессе изо-терапии не рекомендуется:

1.  В арт-педагогическом процессе неприемлемы команды, указания, требования и принуждения.
2. Ребенок вправе выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе.
3. Ребенок может отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств и переживаний, коллективного обсуждения.
4. Ребенок имеет право просто наблюдать за деятельностью остальных участников или заниматься чем-либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам.
5. В процессе арт-педагогических занятий запрещено использовать сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания.

Большое внимание  уделяется  подбору материалов для работы детей. Наряду с акварельными красками, карандашами, восковыми мелками,  используется   также уголь, краски для рисования пальцами, маркеры для создания изображений на стекле, пластические материалы различной плотности и цвета, бумага  разных форматов и оттенков, клей, скотч и др.

В процессе арт-педагогических занятий с детьми с использованием изо-терапии

Выполняется пять основных видов заданий:

Предметно-тематические задания – задания, связанные с изображением человека и окружающих его предметов («Моя семья», «Мое любимое занятие», «Я дома» и др.).

1. Образно-символические задания – в основе таких заданий лежит рисование нравственно-абстрактных понятий, таких как «добро», «зло», «счастье», а также изображение ребенком эмоциональных состояний и чувств, например, «радость», «страх» и др.
2. Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции – это задания, основные на принципе проекции – «волшебные пятна», «рисование по точкам».
3. Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, мелками, пластилином и др.) – это может быть рисование пальцами, экспериментирование с цветом, пластилином, тестом (создание простейших форм, их уничтожение).
4. Задания, направленные на организацию совместной деятельности – это коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений и т. д.

В проективном рисовании используются следующие методики (классификация Кратохвила):

* Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается членами  группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение.

Сначала о рисунке  высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются асхождения в интерпретации рисунка.

* Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в процессе рисования.

* Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.

* Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

Существует два способа работы с готовыми рисунками:

1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.
2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о его психологическом содержании).

Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса.

При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности.

Задачи и ожидаемые результаты арт-педагогического процесса:

• развитие уверенности в себе, в своих способностях;
• снятие тревожности перед выполнением более сложной работы;
• формирование положительной установки на дальнейшую творческую деятельность;
• избавление от чувства обиды, гнева, страха;  
• развитие умений взаимодействовать друг с другом;
• снятие эмоциональной напряженности.

2.Практическая работа в группах.

Каждая группа получает карточку с содержанием работы и материалы.

3. Рефлексия