Методика организации исследовательской деятельности
презентация к уроку на тему

     Выступление на педсовете 2.11.2017г

Исаковой В. В.

Методика   организации  научно-исследовательской  деятельности учащихся

         Процесс бурной информатизации общества требует реформирования системы  образования. В новых условиях особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально  в современных условиях развития общества. Всему этому учит такое направление в обучение, как организация научно-исследовательской деятельности

                  Итак, что же такое исследовательская деятельность?

                  Научно-исследовательская работа является  одной из видов интеллектуальной  деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.

        Особое внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории уделяется учителю. При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика.

  Специфика научно- исследовательской  деятельности

       Главная цель НИД – самореализация личности ученика на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя(учителя)  происходит развитие личности ученика в 3 направлениях:

- самосовершенствование

-самопознание

-самовоспитание

      В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

- инициатива и творчество;

- использование, расширение и углубление школьных знаний;

- навык совместной работы со специалистами;

- самоутверждение учащихся в данной предметной области и  т.д.

I этап- подготовительный

    На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования – явление, эпоху, процесс и т.п. Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы.

Как выбрать  тему  исследования.

1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;

2. Тема  интересна не только  ученику, но  и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой

3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

     Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

      Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

  II этап-планирование

        На этом этапе формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха исследовательской деятельности. На этом этапе  определяются: сроки проведения исследования, намечаются пути их реализации,  записывается нужный инвентарь для опытов и т.д.

На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, озвучивают проблемы, выдвигают гипотезы, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.

 Гипотеза (  древнегреч.) -это «основание,  предположение». В современной науке гипотеза определяется как научно обоснованное  предположение.  

Гипотеза должна соответствовать ряду требований:

    - быть проверяемой;

    - содержать предположение;

    - быть логически непротиворечивой;

    - соответствовать фактам.

III этап – исследование

Когда план составлен, переходят к следующему этапу работы – проведение исследования и обработки результатов (измерений, анкетированию и т.д.). Есть разные методы исследования.

Методы исследования — это способы, приемы, при помощи которых осуществляется исследование.

Они  могут быть: теоретические, эмпирические, математические.

     После использования какого-либо метода анализируют  данные, смотрят: насколько выдвинутая в начале исследования гипотеза соответствует поставленным целям. Формулируют результаты исследования и делают выводы.

V этап – защита исследовательской работы

И наконец, на заключительные этапы  ученик    защищает свою исследовательскую работу. Делится своими знаниями, представляет  полученные результаты.

Возможны разные  формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

Если остановиться на письменном отчёте, то структура  исследовательской работы должна включать в себя:

• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• основная часть;
• заключение;  
• список используемой литературы и источников;
• приложения

      Академик Остроградский писал: «Хороший учитель  рождает хороших  учеников». Современный учитель  является важнейший фигурой в организации   педагогического процесса. От его профессиональной  пригодности, педагогического мастерства, творчества,      к готовности к инновационной   деятельности  зависит  эффективность педагогической системы. Научно-исследовательская деятельность – это не дань моде, это попытка реформировать систему образования.

        Как показали исследования зарубежных ученых, изменить систему образования сложно, но и оставить ею такой, как сейчас - нельзя.  Поэтому решение проблемы находится  в изменении педагогического сознания учителя, в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании. А на это и направлена научно-исследовательская деятельность.

                Таким образом, владение учителем  методикой  организации научно-исследовательской деятельности учащихся и знание ее основных методов является основным элементом реформирования школьного образования