Развитие познавательной активности школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых технологий, как психолого-педагогическая проблема
статья (3 класс) на тему

Развитие познавательной активности школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых технологий, как психолого-педагогическая проблема

Проблема развития познавательной активности обучающихся всегда была в центре внимания педагогов. При этом под познавательной активностью понимается положительное, эмоционально-поисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности с целью их познания, проявляющихся в познавательной деятельности и являющееся ее мотивом.

Изучением познавательных интересов у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью занималась многие учёные (Л. В. Занков, А. И. Липкина, М. С. Певзнер и другие).

Познавательная активность базируется на познавательном интересе – избирательной направленности личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию и носит «поисковый характер». Она положительно влияет не только на процесс и результат деятельности ребенка, но и на протекание его психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые приобретают особую направленность.

Активизация познавательной деятельности без познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательная активность направлена не только на процесс познания, но и его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением, усилием.

Активность, в том числе и познавательную можно определить, как эмоционально-познавательное отношение к предметам, деятельности. Условно различают следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. В основе формирования познавательного мотива лежит познавательная потребность, которая является стимулятором познавательной деятельности человека. Сама потребность формируется в деятельности. Последующий этап формирования познавательного мотива: синтезация потребности в познавательный интерес, который связан с отношением ученика к содержанию и процессу обучения. Мотивация обучения не стихийный процесс, его нужно специально формировать, развивать, стимулировать.

Познавательная активность – это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Это глубоко личностное образование, состоящее из нерасторжимых комплексов жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых).

Однако не у всех детей одинаково успешно формируется познавательный интерес. С особыми трудностями познавательная активность формируется у детей с интеллектуальной недостаточностью. Познавательная активность, определяющая в норме направленность ребенка на учебную деятельность, у особенного ребенка обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события, и не перерастает в интерес к предмету как области знаний.

У детей с интеллектуальной недостаточностью имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И как следствие – аномалия психического развития ребенка, включающая в себя:

- недоразвитие познавательных процессов, и прежде всего восприятия, узость его объема, фрагментарный характер, низкая активность,

- бессистемное мышление (вычленяются только заметные части предметов, не устанавливаются связи между частями предметов и отдельными предметами),

- нарушение памяти,

- трудности в воспроизведении образов восприятия (фрагментарность, недифференцированность),

- дефекты всех сторон речи,

- недостатки внимания (малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость),

- нарушения эмоционально-волевой сферы (недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний, их неустойчивость, неглубокость),

- нарушение деятельности (несформированность навыков учебной деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, неумение соотносить результаты с поставленной задачей, трудности самостоятельного планирования).

Вопросы особенностей познавательной активности, деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью хорошо разработаны в дефектологии.

В процессе обучения необходимо активизировать умственную деятельность детей.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения (развитие мышления, внимания, памяти, совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие тактильных ощущений, мелкой моторики) прекрасно решают игровые педагогические технологии. Игра, наиболее приближена к мироощущению ребенка, она естественна и может помочь ему в освоении, коррекции, развитии практически всех сторон его личности.

Игровые педагогические технологии организовывают формирование и развитие универсальных учебных действий школьников. Таких как коммуникативные: умение строить коммуникации с самим собой, с коллективом сверстников, со взрослыми, умение участвовать в коллективных общественнозначимых делах, умение определять свою роль и место в коллективной деятельности, правильно и точно выражать свои мысли и чувства. Личностные универсальные учебные действия: умение фантазировать, обнаруживать и демонстрировать интерес к окружающему миру, к себе, умение ориентироваться на моральные нормы. Регулятивные универсальные учебные действия: планирование, анализ и оценка деятельности. Игра стимулирует интерес ребенка к учебной, познавательной, творческой деятельности. Применение педагогом в учебно-воспитательном процессе игровых педагогических технологий делает процесс познания интересным, увлекательным, доступным для ребенка, позволяет ему обрести более прочные, качественные и долговременные знания.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она облегчает ребенку процесс учебной деятельности, который окончательно сформировывается лишь к концу обучения в начальной школе. Применение дидактических игр, игровых ситуаций в этом возрастном периоде обусловлено психофизическими особенностями ребенка 7 – 10 лет и доказано психологическими и дидактическими исследованиями.

Н. В. Кондратенко