Планы -конспекты уроков по учебным предметам:Математика, русский язык, Окружающий мир, ИЗО 1класс
план-конспект урока (1 класс)

Разработка  урока  по образовательной системе “Начальная школа ХХI века”.

Предмет: окружающий мир, 1-й класс, авторы: Н.Ф. Виноградова.

Тема  урока :  Явления  природы .

Тип  урока : Открытие нового знания.

Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний по теме  урока .

Задачи:

1. 
   Дать представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года, расширить знания детей об изменениях в неживой  природе .
2. 
   Развитие представления учащихся о многообразии  явлений  природы  в разные времена года. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.
3. 
   Воспитывать через элементы театрализации, музыки, отрывков произведений известных писателей в детях эстетическое восприятие  природы , культуру поведения при фронтальной работе.

^ Формировать УУД:

– выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);
– умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);
– умение определять и формулировать цель на  уроке  с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД);
– умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД).

^ Планируемый результат.

Предметные:

Иметь представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года.

Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (Личностные УУД).

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на  уроке  с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно искать и собирать информацию по теме  урока  (Коммуникативные УУД).

Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД)

Методы обучения:  проблемный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности:

• 
  фронтальная работа;
• 
  парная;
• 
  индивидуальная.

Оборудование:

• 
  учебник “Окружающий мир” для 1 класса, автор Н.Ф. Виноградова;
• 
  рабочая тетрадь по окружающему миру.
• 
  мультимедиа установка, компьютер;
• 
  карточки с изображением времен года,  явлений  природы  для практической работы.

Ход  урока 

I. Самоопределение к учебной деятельности (2 минуты)

- Здравствуйте! Начнём наш урок окружающего мира.

– А что мы должны совершать на каждом уроке? (На каждом уроке мы должны открывать для себя что-то новое.)
– А чтобы заметить что-то новое, какие умения вы должны развивать в себе? (Умение воображать, слушать, наблюдать, развивать свою речь.)    

  – Каким вы хотите, чтобы получился наш  урок ? (Интересным, весёлым, познавательным)
– Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу.
– Итак, чему будет посвящён наш  урок ? (Изучению нового)

 ^ II. Актуализация опорных знаний (2 минуты)

Послушайте загадку. (Учитель читает загадку):

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое, 
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … природа.

- А какая природа бывает? (Живая и неживая)

Сейчас мы с вами проведём речевую разминку

- Я буду задавать вопросы, а вы на них отвечать.

- Дождь бывает зимой?

- Снег бывает :?

- Град бывает:?

- Листопад бывает:?

- Иней бывает..?

- Гроза бывает:?

- Туман бывает :?

- Радуга бывает:?

- На основе этих вопросов сформулируйте тему сегодняшнего урока.(явления природы)

^ III. Постановка проблемы(1 мин)

- Какую же цель мы поставим на этом уроке ? (узнать о  явлениях  природы .)

- Мы поговорим о  явлениях  природы , в разные времена года. 

^ IV. ”Открытие” нового знания (17 мин)

- Я в вопросах вам называла явления природы. А что такое "явление"?

- Более точное значение этого слова можно узнать в специальных словарях. Обратимся к толковому словарю Ожегова (показываю словарь) и найдем значение слова " явление" (показываю как работать со словарём).

"Явление природы- всякое обнаружение чего-нибудь".

Откройте учебник на с. 40,41,42.

- Что изображено на этих картинках? Перечислите. (дождь, иней, листопад, снегопад, снег, таяние снега, ледоход, гроза, роса, радуга, туман)

- Что вы перечислили? (явления природы) 

^ Посмотрите на доске ребус. На нём зашифрованно явление природы. Разгадайте.

- Какое явление природы у вас получилось? (дождь)

Ребята, а вы знаете откуда берётся дождь?

А как дождь попадает в тучу?

Три дня назад мы с вами налили в стакан воды и поставили в тёплое место. Что произошло в водой? Давайте проверим.

То же происходит и на поверхности земли. вода испаряется непрерывно и в большом количестве. она испаряется не только с поверхности рек, озер, морей и океанов, но и с суши. Много воды испаряется с поверхности почвы, песка, большое количество воды испаряют растения.

Что же происходит с водой в небе? Высоко в небе намного холоднее, на поверхности земли. невидимый пар превращается в капельки воды. Их очень много, и они образуют облако.

на доску прикрепляется карточка облако.

- Капельки соединяются. становятся крупнее. Так образуется туча.

- Нижний край тучи становится тёмным от крупных капелек, которые не могут больше держаться в воздухе. они падают на землю. Это множество падающих капель мы называем дождём.

вывешивается карточка с дождём.

посмотрите. как образуются тучи и осадки.

учитель показывает опыт.

опыт

Плотно сжать сухой комочек ваты. затем опустить его в блюдце с водой. Комочек с ваты будет разворачиваться и набухать от воды. Осторожно приподнять вату (пинцетом) за верхнюю часть над блюдцем. Если воды достаточно, то капли начнут капать в блюдце.

Учитель поясняет детям все действия:

- Посмотрите, представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно насыщается водой. Воды набралось очень много. Наше облако превратилось в тучу, капельки воды не могут удержаться в ней и начинают падать. Идёт дождь.

^ Динамическая пауза. Метод «Электрическая цепь»

Сейчас мы с вами отдохнём, получим заряд энергии для следующей работы. 

Постройтесь по росту. Рассчитайтесь по порядку 1,2. Первые номера 2 шага вперёд. Повернитесь к своим товарищам. Возьмитесь за руки, образуя цепь..Задача передать сигнал по цепочке. Когда сигнал получит первый ученик, он хватает предмет со стола. Играем молча.

Молодцы! Отдохнули! Садитесь!

А может ли дождь быть во все времена?

^ Это мы с вами узнаем поработав в группе.

– Какие времена года (сезоны) вы знаете? (Осень, зима, весна, лето)

– Сколько их? (4)

– Сейчас мы разобьемся на 4 группы.

Перед каждым на столе лежит квадрат. На квадрате время года. Разбейтесь на группы по временам года.

Каждая группа получает таблицу и картинки. Задача группы подобрать явления природы к своему времени года и наклеить в таблицу. 

Выберите, кто будет отвечать.

 Выслушиваются выступления каждой группы. 
На доску вывешиваются иллюстрации с явлениями природы с данным временем года. 

- На какой вопрос мы должны были ответить?( А может ли дождь быть во все времена?)

V. Первичное закрепление (2 мин)

1. Творческое задание в рабочей тетради (с. 21)

Внизу нарисованы рисунки: листопад, тучи, дождь.

Выберите самостоятельно явление природы, которое вам понравилось и раскрасьте его.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой. (5 мин)

^ Работа в парах.

У детей разрезанные на несколько частей карточки с изображением  явлений  природы . Составляют рисунок и говорят, к какому времени года относится это  явление .(Фронтальная проверка) 

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (3)

1. 
   ^ Игра. «Угадай, к какому времени года относятся явления природы?»

Учитель называет явления природы – ученики показывают карточки с изображением времени года.

Дождь Метель

Снег Листопад

Радуга Ледоход

Туман Иней

Таяние снега Гром и молния


Сделаем вывод нашего урока: изменения в  природе : дождь, снег, град, ветер, метель, радуга, гром и молния, туман, иней, листопад – все это  явления  природы 

VIII. Рефлексия учебной деятельности на  уроке  (3 мин)

– О чем мы говорили на  уроке ?

Что узнали нового?

Хочется ли узнать ещё больше по этой теме?

– Достигли ли поставленных целей?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем ещё надо поработать?

- У вас на партах лежат карточки “настроения” – лучик и капелька.

Если вам понравился  урок  и у вас  урок  вызвал хорошее настроение, то возьмите карточку с лучиком от солнышка , если у вас не всё получилось, как вы хотели, то возьмите карточку с капелькой дождя. Подойдите к доске и прикрепите лучик к солнышку или капельку к туче.

Спасибо всем за  урок , все ребята молодцы, хорошо поработали.

Тема: Замкнутые и незамкнутые линии.

Класс: 1

Цель: Развитие УУД с опорой на новые понятия замкнутых и незамкнутых линий.

Задачи: 

образовательные

1. Способствовать формированию понятий «замкнутая линия» и «незамкнутая линия»
2. Развивать умение распознавать замкнутые и незамкнутые линии на чертежах и уметь находить их в окружающей обстановке, выполнять классификации по разным основаниям.
3. Развивать логическое мышление, память, внимание.

развивающие

1. Способствовать развитию универсальных умений и навыков (умение классифицировать, систематизировать, анализировать учебный материал);
2. Способствовать развитию речи, умения давать устные доказательные ответы на поставленный вопрос;
3. Развивать коммуникативные компетенции через работу в группах разного состава.

воспитательные

1. Способствовать развитию умения работать в паре, группе, индивидуально;
2. Создавать предпосылки для развития действия самоконтроля и самооценки.

Оборудование:

1. Оценочный лист
2. Картинка девочки, состоящая из геометрических фигур
3. Верёвочки для моделирования замкнутых и незамкнутых линий.
4. Карточки с заданиями для парной и самостоятельной работы, карточки с изображением озера Байкал,

Ход урока

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Организационный момент. СЛАЙД

- Всем известно, что у нас самый лучший в школе класс!

- Мальчики здесь?

- Здесь!

- Девочки здесь?

- Здесь!

- Готовы к путешествию по стране Геометрии? Кто живёт в этой стране?

2. Актуализация знаний.

 Слайд Сегодня на уроке у нас есть помощница. Кто это? (Девочка).  

- Чем интересна эта девочка? (Она состоит из геометрических фигур.)

- Из каких геометрических фигур состоит девочка? (кругов, прямоугольников, треугольников, линий )

Самостоятельная работа задание на карточке 1

- Сосчитайте фигуры и запишите на карточке количество треугольников, кругов, прямоугольников, линий. 

ПРОВЕРКА: Треугольников – 14; кругов – 6; прямоугольников – 5; линий – 16 

- Оцените себя в оценочных листах.

3. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.

- Девочка любит заниматься математикой. Она приготовила для вас интересные задания.

СЛАЙД   Работа в парах  Карточка №2.

- Что изображено на рисунке? (Линии.)

- Вам нужно разделить эти линии по группам

- На какие группы можно разбить эти линии, выделите признак разбиения?

СЛАЙД  Проверка:

Назовите признак, по которому вы разделили линии.

1. по цвету – синие, зелёные, красные линии;

2. прямые, лучи, кривые линии;

3. прямые  линии и кривые линии

- Одинаковое задание все выполняли? (Одинаковое).

- А результаты получились у всех одинаковые? (Нет).

- Сколько разных вариантов деления линий на группы получилось? (3)

- Оцените свою работу.

СЛАЙД - А что вы можете сказать про линии красного цвета? (Что это все кривые).

- На какие группы можно разбить кривые линии?

О чём же пойдёт речь на уроке? 

4. Открытие нового знания.

СЛАЙД - Итак, нам необходимо узнать, на какие виды делятся кривые линии, выяснить их признаки, по которым можно отличить их.

- Готовы начать работу? Тогда начнём.

Практическая работа.

- Попробуем сконструировать данные линии.

- У вас на партах лежит верёвочка.

- С помощью верёвочки смоделируйте замкнутую и незамкнутую линию.

- А что нужно сделать, чтобы незамкнутая линия стала замкнутой? (Соединить края).

- А замкнутая незамкнутой? (Разъединить концы).

- Где в жизни еще можно встретить модели замкнутых кривых?

(зеркало, окно, гриб, солнце, лужи, облака, озера, ягода, яблоко и т.д.)

ФИЗМИНУТКА

- Есть в тайге сибирской нашей

Больше моря чудо-чаша

Это – озеро …

В окруженье диких скал.

- О каком озере шла речь?

СЛАЙД - А озеро Байкал какую форму имеет? (Форму кривой линии).

- А замкнутой или нет? (Замкнутой).

- Ребята, у замкнутой линии есть ещё одно свойство, чтобы разобраться проведём исследование.

- У вас на партах лежит листочек с изображением озера Байкал. Давайте попробуем обрисовать очертания озера, начиная двигаться с разных точек.

Карточка № 3

- Возьмите карандаш красного цвета и поставьте точку в любом месте. Обрисуйте контур озера.

- А теперь карандашом коричневого  цвета поставьте точку в другом месте и повторите те же действия.

- Какой вывод вы можете сделать?

- Вывод: Замкнутую линию можно начинать рисовать с любой ее точки. Завершится рисование в той точке, с которой начинали. 

- А откуда в Байкал поступает вода?

- Конечно же, из рек? А реки форму чего имеют?

- Замкнутых или незамкнутых?

- Давайте посмотрим. Возьмите карандаш синего  цвета и обведите контуры речек.

- Вернулись мы в ту же точку, откуда начинали?

- Какой вывод можем сделать?

- Вывод: Реки имеют форму незамкнутых кривых линий.

- Молодцы. Оцените себя.

СЛАЙД  Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

- А теперь наша девочка хочет проверить вас, как вы научились отличать замкнутую линию от незамкнутой линии.

- У вас на партах лежат карточки № 4 с изображением геометрических фигур и предметов. Обведите только замкнутые линии.

Карточка №4

СЛАЙД  Проверка

- Оцените свою работу.

Групповая работа.

- Ребята, мы с вами замкнутые и незамкнутые чертили, моделировали, находили. А можем ли мы изобразить сами эти линии?

- Попробуем? Выходите из-за парт, можете выйти к доске, посовещайтесь и договоритесь между собой какую линию, а может  какой-то предмет изобразите нам.

- Проверим. А что или кого вы нам изобразили? Интересные фигуры получились?

V Итог урока. Рефлексия. Оценивание.

Оценочный лист ________________________________

- Мы с вами хорошо потрудились, узнали  о замкнутых и незамкнутых линиях, но  эти  линии хранят   в себе ещё много загадок, а разгадывать мы их будем на наших следующих уроках. 

Домашнее задание:

1 уровень: нарисовать предметы замкнутых линий.

2 уровень: найти и перечислить предметы живой природы, состоящие из замкнутых линий

Повышенный уровень: Спроектировать детскую площадку из замкнутых и незамкнутых линий.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Название УМК: Начальная школа XXI века.   Предмет: окружающий мир.    Класс: 1

Тема урока: «Февраль – месяц метелей и вьюг»

Место и роль урока в изучаемой теме: Урок дан в разделе «Родная природа». Роль данного урока – способствовать развитию наблюдательности, воспитание заботливого  отношения к птицам, животным.

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель урока: определять особенности третьего месяца зимы, сопоставлять народные приметы февраля с собственными наблюдениями, объяснять понятия метель, вьюга, пурга, оттепель.

Задачи урока:  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять смысловое чтение; знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями  третьего  месяца  зимы,  с  изменениями,  которые  происходят  в  этот  период,  объяснять  понятия:  «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель»; определять цели, функции участников, способы взаимодействия.