Тема занятий " На пути к личности"
план-конспект

Опубликовано 18.06.2020 - 9:26 - Котяева Марина

Конспекты коррекционно – развивающих занятий «На пути к личности» по развитию самопознания, самосознания, повышению самоценности, саморегуляции детей попавшего в трудную жизненную ситуацию посредством игровой деятельности

Скачать:

Вложение	Размер
Конспекты занятий на пути к личности	1.14 МБ
poyasnit_zap_na_puti_k_lichnosti.doc	298.5 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное казённое учреждение

Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко»

Ленинского района г. Нижнего Новгорода

Согласовано:

Утверждаю:

И.о. зав.дневного полустационарного отделения

группа «Светлячок»

Директор ГКУ СРЦН «Солнышко»

____________ И.В. Зайцева ___________________ Г.К. Малыгина «_____» ___________ 2020г. « _____» ___________2020г.

Составил: педагог- психолог М.И.Котяева

( возраст 7-16 лет)

Пояснительная записка

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены, согласно точке зрения Г.С.Абрамовой, ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы

Младший школьный возраст является очень важным периодом в становлении Я- концепции, центрального ядра личности, так как именно в этот период у ребенка развивается рефлексия, и он начинает оценивать себя не только с позиций взрослых людей, но и исходя из собственного мнения и мнения сверстников; - от того, как будет развиваться Я- концепция в младшем школьном возрасте, во многом зависит вектор ее направления в дальнейшей жизни; - - становится очевидным, что в этот период необходимо создавать детям условия, способствующие развитию позитивной Я- концепции.

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется Я-концепция.

Составляющими Я– концепции являются:

Я- реальное - представление о себе в настоящем времени;

Я- идеальное - то, каким субъект должен был бы быть, ориентируясь на моральные нормы;

Я- динамическое - то, каким субъект намерен стать;

Я- фантастическое - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным.

То, каким человек видит самого себя. То, каким, как ему кажется, видят его другие (члены семьи, сверстники, случайные люди ит.д.), каким он хотел бы видеть себя в будущем, каким представляет себя в прошлом, - все эти образы, осознанно или нет, пребывают в сознании человека складываясь в его Я-концепцию, определяя понимание “кто Я”.

Образ «Я», складывающийся в течение жизни человека, оказывает влияние на восприятие данным человеком себя, других, окружающего мира.

Цель: Формирование позитивного становление «Я» - концепции творческого саморазвития, целеполагания, повышение самоценности, личностного самопознания, повышение самооценки, развитие саморегуляции получателя социальных услуг

Задачи:

1. Развитие личностного самопознание «Я» - концепции;

2. Создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия;

3. Обучение способам выражения своих чувств;

4. Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного образа « Я», самопринятия;

5. Знакомство с понятием рефлексия;

6. Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки;

7. Развитие навыков сотрудничества, коммуникативных навыков, взаимной эмпатии;

8. Развитие навыков саморегуляции

Ожидаемый результат:

Повышение всех параметров самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопонимания, самопринятия, ожидания положительного отношения от других.
Позитивные изменения абсолютных значений в Я-реальном и Я-идеальном в сторону адекватности;
Сокращение разницы между показателями Я-реального и Я-идеального - что повышает конгруэнтность, удовлетворенность собой.
Приобретении навыков рефлексии;
Создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний.

Организация, формы и методы работы:

Методы и приемы работы:

А также на занятиях используются:

- психологические упражнения и игры;

- мини-лекции и беседы;

- сюжетно- ролевые игры;

- арт-терапия в различных её видах (рисуночная терапия, музыкотерапия, творческое рассказывание);

- сказкотерапия;

- работа в парах и тройках;

- моделирование ситуаций;

- групповые дискуссии и мозговой штурм;

- обсуждение конкретных жизненных ситуаций;

- рефлексия различных состояний;

- самодиагностика и диагностика;

- конструирование позитивных моделей поведения и т.д.

- работа в парах и тройках;

- метод аутогенной тренировки;

- психогимнастика.

Формы и режим занятий.

Занятия проводятся в форме учебно-игровой деятельности с частотой три раза в неделю;

Продолжительность занятия (от 25 до 45 минут);

Периодичность занятий (3 раза в неделю);

Возраст несовершеннолетних детей: 7-16 лет

Материально-техническое обеспечение:

Для проведения занятий необходима отдельная комната или кабинет;

В комнате должны находиться:

- музыкальный центр, компьютер, проектор СD, проигрыватель;

- канцелярские принадлежности: листы бумаги (формат А4),цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, пластилин, краски, кисточки;

- стимульный материал, бланки для творческих работ.

Независимо от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов:

I этап: Организационный

1.1 Вводный раздел

Представление программы занятия педагогом-психологом. Знакомство с правилами групповой работы.

1.2. Ритуал приветствия – «Знакомство»

Цель: Психологический настрой группы на совместную деятельность, установление эмоционального контакта между всеми участниками. Данная часть занятия включает в себя упражнения на приветствие, игры с именами, игры на снятие первичной физической и эмоциональной зажатости.

Задачи: сплочение группы, раскрепощение участников, установление доверительных отношений, снятие негативного настроения.

II этап: Мотивационно – практический блок

Задачи: Развитие личностного самоопределения « Я – концепции», навыков сотрудничества, коммуникативных навыков, взаимной эмпатии, содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного образа « Я», знакомство с понятие рефлексия, преодоление неуверенности, освоение методов саморегуляции.

2. Социально-психологическая коррекция:

2. 1. Социально-психологический патронаж (наблюдение беседы, дискуссии)- лист наблюдения педагога-психолога за получателем социальных услуг

Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок общается, в чем причина его затруднений в контактах с окружающими (диагностика эмоциональной сферы, тестирование через проективные методики, рисунки, консультации с родителями ( законными представителями) и воспитателями;

Кратность предоставление услуги не более 2 раз в месяц

2.2. Проведение социально-психологической диагностики развития личностного самопознания «Я»- концепции несовершеннолетних детей с целью ближайшего развития (психологические тесты, опросники, анкеты);

Кратность предоставление услуги не более 2 раз в месяц

Проанализировав ситуацию, составляются занятия коррекционно-развивающей направленности по личностному самопознанию, развитию «Я» - концепции, повышению самоценности, преодолению неуверенности, посредством игровой деятельности

2.3. Занятия по социально-психологической коррекции личностного самопознания, коммуникативной, эмоционально-волевой, познавательной сфер.

Кратность предоставление услуги не более 10 раз в месяц

Занятия коррекционно-развивающей направленности на развитие личностного самопознания «Я» концепции

( коррекционно-развивающие игры, этюды, упражнения…)

Периодичность занятий по социально психологической коррекции личностного самопознания «Я» - концепция - 3 раза в месяц

Форма проведения занятий – индивидуальные, групповые с элементами тренинга

III этап: Релаксационный

Задачи: Снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела, снижение психоэмоционального напряжения, тревожности, развитие воображения, чувственного восприятия (психологические этюды, упражнения).

IV этап: Завершение занятия. Рефлексия

Цель - создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от общения на занятии

Подведение итогов, коллективное обсуждение, ритуал прощания

Задачи: Подведение итогов: Выяснение эмоционального состояния ребенка к занятию, получение обратной связи, закрепление полученных навыков, настрой детей на новую встречу (дискуссии, психологические этюды, упражнения)

Социальная услуга может предоставляться получателю социальных услуг индивидуально и (или) в группе получателей социальных услуг

Ход занятия

I этап: Организационный

Дети проходят в учебный зал и садятся на стульчики в круг.

Длительность проведения 3-5 минут

1.1. Ритуал приветствия – «Знакомство»

Цель/задачи:

Создание обстановки раскрепощенности и непринужденности, установление доверительных отношений со сверстниками с педагогом-психологом, создание доброжелательной, доверительной обстановки в группе; сплочение коллектива

Длительность проведения -3-5 минут

№/№	Игры/упражнения	Ход деятельности
1.	«Знакомство».	Приветствие участников занятия, обсуждение настроения, с которым пришли участники, объявление темы.2. Рассказ о себе. Каждый из участников рассказывает, о чем считает нужным. Если участник затрудняется, то психолог задает наводящие вопросы, старается поддержать ребенка. Остальные внимательно слушают выступающего, не перебивая.
2.	«Найди себе пару»	Психолог- педагог предлагает всем участникам группы объединиться в пары по именам: если у вас они начинаются на одну и ту же букву, или есть буква, которая встречается в вашем имени
3.	Упражнение «Аплодисменты»	Ребята, давайте поприветствуем, друг друга так, как принято у нас на занятиях по психологии. Давайте я начну, а вы продолжите. Это легко – я встаю и говорю: «Я хочу поприветствовать …(имя)» - и аплодирую этому человеку. Тот, кого я назвала, встает и так же приветствует следующего, любого из сидящих – ему мы хлопаем уже вдвоем и т.д. Человеку, которого назовут последним, достается не только приветствие, но и самые громкие аплодисменты!
4.	«Назови себя»	Повернись на право - улыбнись, повернись на лево - подтянись, хлопни в ладошки -назовись
5.	«Я и мое имя»	Вопросы: Как бы вы хотели, чтобы вас называли здесь, и как вы не хотели, чтобы вас называли. Нравится тебе твое имя? Да или нет? Почему?
6.	«Давайте поздороваемся!»	Дети передвигаются по группе, по сигналу каждый участник должен успеть поздороваться с максимальным числом играющих: Хлопок в ладоши, пожать руки. Звонок колокольчика - поздороваться носиками,-2 хлопка- погладить по спине партнёра и т. д.
7.	«Как тебя зовут?»	Мне ладошку протяни, своё имя назови
8.	«Цветок- имя».	Мы посадим цветок, Волшебный лепесток, Раз- два, не зевай, Своё имя называй!
9.	« Улыбка»	Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг, Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся.
10.	« Добрые пожелания»	Повернитесь друг к другу, пожмите руку и скажите добрые слова приветствия. «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел»
11.	« Здороваемся необычно»	Приветствия: тыльной стороной ладони, стопами ног, коленями, плечами, лбами и т. п.
12.	«Имя — движение»	Участники по очереди произносят свои игровые имена + сопровождают характерным жестом. за-тем все хором повторяют имя и движение.
13.	«Я рад тебя видеть»	Обращаемся к своему соседу со словами: «Я рад тебя видеть, потому что...». Продолжить это высказывание нужно не внешними описаниями человека, а личностными качествами участников.
14.	«Комплименты»	Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении ведущий может сделать комплимент или предложить сказать что-то очень «вкусное»
15.	«Приятные слова»	Дети сидят в кругу и передают эстафету («волшебную палочку»). При этом надо посмотреть в глаза партнеру справа и сказать ему что -то хорошее.
16.	«Встань, на кого смотрю»	Психолог-преподаватель «связывается» глазами с кем-либо из детей. Тот, на кого смотрит психолог-преподаватель, встает. Задание завершается словом «Спасибо». В роли ведущего может быть ребенок.
17.	«Ласковое имя»	Дети стоят по кругу, передавая друг другу эстафету (цветок, «волшебную палочку»). При этом называют друг друга ласковым именем: например: Танюша, Танечка, Аленушка, Димуля и т.д. Преподаватель-психолог обращает внимание детей на ласковую интонацию.
18.	«Вежливость»	Представить, что многие животные решили стать вежливыми и при встрече всегда здороваться. Придумать и показать, как могли бы приветствовать друг друга: - крокодилы; - жирафы; - собачки; - львы; - котята; - зайки
19.	«Паровозик имен»	Участникам по кругу называют имена следующим образом: 1-ый участник называет свое имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например Лена — ласковая, Дима — добрый); 2-ой участник называет имя 1-го с его «характеристикой» и говорит свое; 3-й участник называет имена 1-го, 2-го с «характеристиками», затем говорит свое и т.д.
20.	«Визитка»	Участникам предлагается создать проект «Личной Визитки». В визитке указаны ф.и.о. или прозвище. Хобби, характеристика, интересное замечание. Участники придумывают и рисуют личный логотип. Пишут девиз. Затем участник выходит и презентует проект свой «личной визитки».

1.2. Вводное слово педагога психолога

Принятие правил работы в группе:

Доверительный стиль общения;
Общение по принципу «Здесь и сейчас»;
Высказывания «от собственного имени»;
Недопустимость оценок в адрес другого;
Активное участие во всех играх и упражнениях;
Уважение к говорящему, принцип активного слушания;

Обсуждение правил и принятие их на время занятия

Цель: Информирование участников группы о целях занятия.

Пример: Сегодня у нас с вами необычное занятие «Я» - реальное и «Я» - идеальное и целью занятия, станет узнать такие секреты, которые помогут вам совершенствоваться, повысить самоотношение, самоуважение к себе, узнать о себе очень много интересного, нового, стать приятным собеседником, лучше понимать себя. Задания, которые вы будете выполнять на этом занятии, тоже необычные. Мы будем много играть, разрешать разные ситуации, вместе выполнять интересные задания по самопознанию, самосознаню, целеполаганию, научимся приемам саморегуляции.

II этап: Социально-психологическая коррекция - Мотивационно – практический блок

2.1. Диагностический социально- психологический патронаж исследования особенностей развития несовершеннолетнего ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию

№/№

Методы

Цель/задачи исследования

Вид услуги /периодичность предоставления социально- психологической услуги

Диагностический этап

Наблюдение

Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок общается, в чем причина его затруднений в контактах с окружающими. Выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе посредством наблюдения.

Наблюдение за поведением получателя социальных услуг:

- инициативность во время беседы со сверстниками на прогулке;

- во время подвижных игр (взаимодействие друг с другом, за соблюдением игровых правил);

- проявлением/выполнением социально-бытовых навыков;

- за спецификой коммуникации ребенка с родителями (законными представителями).

- во время разбора к/ф ситуаций;

- за соблюдением правил поведения в общественных местах, в общении с взрослыми;

- на групповых социально-коррекционных занятиях (выполняет задания без дополнительных просьб и вопросов психолога);

- реакциями на различные стимулы;

- выяснение контактности;

- субъективных особенностей отношения к случившемуся (метод диагностической беседы);

Изучение продуктов трудовой, художественной деятельности.

Проведение консультаций с родителями (законными представителями), педагогом- воспитателем, другими специалистами. Эти консультации носят рекомендательный характер по поводу взаимодействия и общения с детьми, испытывающими проблемы в общении.

Социально-психологический патронаж (наблюдение)

проводится в начале поступления получателя социальных услуг и в конце срока пребывания воспитанника в реабилитационном центре. Предоставляется в течение срока, определенного индивидуальной программой предоставления социальных услуг, и на основании договора.

Кратность предоставления услуги: не более 2 раз в месяц

Форма социального обслуживания - полустационарная дневного пребывания.

Лист наблюдения педагога-психолога за получателем социальных услуг в ГКУ СРЦН «Солнышко»

№/№	Характеристика особенностей межличностного общения получателя социальных услуг (подчеркнуть)
1.	Какое положение занимает ребенок в коллективе? (лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный)
2.	Как относится ребенок к мнению сверстников, требованиям, критическим замечаниям? (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)
3.	Как относится ребенок к мнению педагога - воспитателя, педагога-психолога, требованиям, критическим замечаниям? (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно)
4.	Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый; обособленный)
5.	Пользуется ли авторитетом в коллективе? (у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не пользуется авторитетом)
6.	Имеет ли друзей? (только в своей группе, вне группы, в классе и вне класса, сверстников, старше себя, младше себя, ни с кем не дружит)
7.	В качестве кого участвует в мероприятиях, проводимых в Центре? (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, дезорганизатор, не участвует)
8.	Как выполняет общественные поручения? (с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от поручений)
9.	С кем чаще всего бывают конфликты? (со сверстниками, с взрослыми, учителями, с родителями ( законными представителями)

2.2. Рекомендуемый перечень методик социально - психологической диагностики развития личностного самопознания «Я» концепции получателя социальных услуг:

№/№	Наименование методики	Диагностируемые параметры Цель/задачи	Кол-во часов	Периодичность предоставления социально- психологической услуги
1	Проективные методики: «ДДЧ»	Выявить наиболее «горячие точки взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.	1	Проведение социально- психологической диагностики не более 2 раз в месяц
2	Методика "Кинетический рисунок семьи"Р.Бернс, С.Кауфман (КРС),	Выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, и как, он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
3	Графическая методика « Три дерева»	Дает информацию о наличии агрессивности ребенка по отношению к семье
4	Методика « Дерево с человечками» автор Д.Лампен	Определить существующие и потенциальные проблемы ребёнка.
5	Проективная методика "Завершение предложения" (на эгоцентризм). 10 незавершенных предложений	Определения уровня эгоцентризма
6	Методика "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур" (А.В.Либин)	Выявить характеристики индивидуальности
7	Проективная методика «Завершение суждения»	Выявить склонности испытуемого к созерцательному или активному образу жизни
8	Психогеометрический тест экспресс – диагностики типа личности в адаптации А. А. Алексеевой и Л. А. Громовой	Определить тип личности
9	Тест на незаконченные предложения Сакса-Леви	Определить поведенческие особенности индивида и характер его взаимоотношений с окружающим миром – семьей, партнером, начальством – а также с самим собой.
10	Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.	Исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
11	Методика Будасси. Тест на самооценку личности	Определения уровня самооценки: завышенная, заниженная или в норм
12	Методика «Лесенка» (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)	Выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
13	Тест Куна – Макпартленда «Кто Я» (Модификация Т.В. Румянцевой)	Изучения содержательных характеристик идентичности личности.
13	Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС)	Выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.
14	Цветовой тест Люшера	Отследить особенности эмоционального состояния подростка.
15	Методика Дембо - Рубинштейн	Определение самооценки личности
16	Тест различий между идеальным и реальным Я Батлера-Хейга	Изучение и оценка представления о себе
17	Методика «Шкала тревожности» Кондаш	Измерение разных видов и уровня тревожности: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (школьная тревожность); 2) ситуации актуализирующие представление о себе (самооценочная тревожность); 3) ситуации общения (межличностная тревожность), вызванная общением со сверстниками.
18	Методика Р. Бернс «Самовоспрятие»	Анализ психологического портрета, отношения к себе
19	Опросник «Исследование уровня эмпатийных тенденций»	Выявления уровня эмпатийных тенденций -исследования эмпатии, сопереживания, т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей
20	Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина)	Диагностика эмоциональной сферы
21	Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова	Выявления уровня эмпатийных тенденций
22	Формула темперамента (автор - А. Белов)	Определение типа темперамента	1
23	«Определение профессионального типа личности Дж. Голланда»	Определение типа личности	1
24	Опросник К.Юнга для выявления типологических особенностей личности	Выявления типологических особенностей личности.
25	Методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс) Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.	Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.
26	Методика И. Вандвик, П. Экблад «Два домика»	Диагностики сферы общения ребенка: со взрослыми, с друзьями, сверстниками, с родными (законными представителями)
27	Методика «Эмоциональная возбудимость – уравновешенность» (Б. Н. Смирнов)	Определение эмоциональной возбудимости
28	Дембо-Рубинштейн, Методика	Выявления успеха-неуспеха
29	Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова	Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.
30	Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО; Е. А. Климова)	выявить профессиональные склонности человека	1
31	Опросник профессиональных склонностей Йовайши	Определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.
32	Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока	Отношения к различным направлениям деятельности
33	Опросник для определения типа мышления	Определить тип мышления	1
Организационно-методическая работа		Разработка рекомендаций дальнейшего сопровождения. Проведение и обработка данных: психологических тестов, опросников по социально корректирующим занятиям, анализ результатов Подбор тренинговых психологических работ, коррекционных методик, тестов, опросников. Разработка планов и написание отчетов о проделанной работе.	14	2 раза в месяц
Итоговая социально - психологическая диагностика развития личностного самопознания «Я» концепции получателя социальных услуг и информирование педагогов-воспитателей, родителей (законных представителей) о результатах диагностики, предоставляется в течение срока, определенного индивидуальной программой предоставления социальных услуг, и на основании договора.

2.3. Тематический план коррекционно – развивающих занятий «На пути к личности»

Продолжительность занятия (от 25 до 45 минут) Возраст 7-16 лет			( Конспекты занятий прилагаются)
	Тема занятия	Цели/задачи		Сроки
1.	«Я и мое имя»	Формирование позитивное отношение ребенка к своему «Я», способствовать принятию собственного имени.		Проведение групповых занятий cоциально -психологической коррекции 3 раза в неделю ежемесячно
2.	« Вот Я такой»	Дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них, развивать уверенность в себе.
3.	«Я – реальный» и «Я - идеальный»	Способствовать развитию чувства собственного достоинства, знаний и навыков, умений делать самоанализ, преодолевать психологические барьеры, мешающие полноценному самовыражению.
4.	«На пути к личности»	Знакомство с понятием «личность», «человек». Формирование представления о факторах формирования личности человека
5.	«Путешествие в страну «Качеств» человека»	Ознакомить и закрепить у детей понятие отрицательных и положительных качеств человека
6.	«Золотое сердечко» - твори добро на всей земле…	Формирование духовно и нравственно развитой личности
7.	« Я концепция»	Развитие умений вести внутренний диалог, способность делать самооценку, определять позитивные и негативные стороны собственного «Я».
8.	« Мир Самопознания»	Формирование адекватной самооценки, снижение потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения.
9.	Самосознание - что это такое, его структура и способы развития	Научить произвольно, управлять своим поведением - саморегуляции, снятие эмоционального напряжения
10.	« Мои мечты»- целеполагание	Развитие навыков целеполагания, формирование мотивации к постановке целей в жизни
11.	« Развитие позитивной самооценки»	Повышение позитивной самооценки, развитие находчивости и сообразительности
12.	«Я в мире людей» («Сила окружения: Я, Ты, Они и Этот Безумный мир»)	Развитие коммуникативных навыков, проработка навыков доброжелательного отношения друг к другу, активизация процессов самопознания и самораскрытия.
13.	« Час толерантности»	Ознакомить участников с понятиями: толерантность, терпимость, уважение прав другого человека
14.	«Я+Я= МЫ»	Формировать дружеские взаимоотношения между детьми.
15.	«Я и другие»	Научить устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами
16.	«Воспитывай себя сам!»	Обучить подростков навыкам самовоспитания, и умело применять их в жизненной практике.
17.	«Правда – Ложь»	Сформировать представление у детей о биполярных понятиях: честность – ложь.
18.	«Профилактика и преодоление вредных привычек » (Профилактика воровства среди подростков) ( возраст 7 -16 лет)	Коррекция асоциального поведения у подростка, способствовать развитию умения самоконтроля.
19.	« Мои поступки - Моя ответственность»	Развитие у детей чувства ответственности, стремление совершать добрые дела и красивые поступки
20.	«Человек и Закон» ( возраст 14-16 лет)	Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания учащихся.
21.	«Ты и закон: права, обязанности, ответственность» ( возраст 14-16 лет)	Повышение уровня правовой культуры детей и подростков, развитие способности к самооценке и самоконтролю.
22.	« Скажи наркотикам – НЕТ!»	Профилактика вредных привычек у детей и подростков. Раскрыть последствия наркомании
23.	« Путешествие в мир профессий» ( возраст 7-12 лет)	Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
24.	«Поиск выхода из трудной жизненной ситуации» (возраст 14-16 лет)	Профилактическая работа по развитию навыков конструктивного разрешения «трудных ситуаций» среди подростков.
25.	«Профессиональное самоопределение» (возраст 15-17лет)	Формирование общей готовности к самоопределению, активизация проблемы выбора профессии.

III этап: Релаксационный

Ход занятия «Веселая переменка»

Длительность проведения 3-5 минут

№/№	Деятельность преподавателя психолога
1.	Физкультминутка Деятельность получателя социальных услуг- получатель социальных услуг повторяет движения за педагогом психологом. Давайте немножко отдохнем. Повторяй за мной движения. Руками массируйте мочки ушей, делайте одновременно ногами круговые движения
2.	Этюд «Из семени в цветок» Взрослый «садовник» предлагает ребенку превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, убрать голову и закрыть ее руками). Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (поднимаются). У него раскрываются листочки (руки свешиваются с головы и тянутся кверху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), росток превращается в прекрасный сильный цветок.
3.	Дыхательное упражнение «Певец» Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх. Задержка дыхания на вдохе. Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. руки медленно опускаем. Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны. Задержка дыхания. Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди. Задержка дыхания. Медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки при этом опускаются вниз, голова на грудь.
4.	Упражнение «Муха» Представьте, что ты лежишь на пляже, солнышко вас согревает, шевелиться не хочется. Вдруг муха прилетела и на лобик села. Чтобы прогнать муху, пошевели бровями. Муха кружится возле глаз – поморгай ими, перелетает со щеки на щеку – надувай по очереди каждую щеку, уселась на подбородок – подвигай челюстью.
5.	Упражнение «Снеговик» Представь себе, что мы оказались зимой на улице, снег на нас падал и падал, и вскоре мы превратились в снеговиков. (Дети разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают грустное лицо и неподвижно стоят на месте.) так простоял наш снеговик всю зиму, но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять. (Дети постепенно расслабляются, опускают руки, «обмякают, подставляют лицо солнцу» и приседают на корточки).
6.	Упражнение «Солнечный лучик» Мы играли, играли и немного устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик: коснулся глаз – откройте глаза; коснулся лба – пошевелите бровями; коснулся носа – наморщите нос; коснулся губ – пошевелите губами; коснулся подбородка – подвигайте челюстью; коснулся плеч – поднимите и опустите плечи; коснулся рук – потрясите руками; коснулся ног – лягте на спину и подрыгайте ногами. Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся.
7.	Упражнение «Снежинка» Представь себе, что с неба падают снежинки, а ты ловишь их ртом. А теперь снежинка: легла на правую щеку – надуй ее; легла на левую щеку – надуй ее; легла на носик – наморщи нос; легла на лоб – пошевелите бровями; легла на веки – поморгай глазами и открой их. Снегопад закончился.
8.	Упражнение «Черепашка» Представь, что мы превратились в маленьких черепашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под панцирями – втянули и опустили головки, прижали лапки к телу, закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи заглянули к черепашкам и стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальцами на лопатках, открыли глазки, медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать – они распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко сегодня! С добрым утром, черепашки!
9.	Физкультминутка «Расскажем и покажем» Вместе весело шагаем И колени подгибаем. Пальцы мы в кулак сожмем И за спину уберем. Руки в стороны, вперед, И направо поворот. Руки в стороны и вниз, И налево повернись
10.	Физкультминутка «Расскажем и покажем» Вышли мышки как-то раз (Ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне.) Поглядеть, который час. (Повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами.) Раз, два, три, четыре (Хлопки над головой в ладоши.) Мышки дернули за гири. (Руки вверх и приседание с опусканием рук "дернули за гири".) Вдруг раздался страшный звон, (Хлопки перед собой.) Убежали мышки вон. (Бег на месте или к своему месту.)
11.	Упражнение «Воздушные шарики» Преподаватель-психолог предлагает детям закрыть глаза и представить красивые и веселые воздушные шарики: «Этими шариками являетесь вы. Вас надувают, и вы становитесь легче. Потом вы поднимаете все выше, и становится теплее. После того, как почувствовали легкий ветерок, посчитайте до трех и откройте глаза».
12.	Упражнение «Лентяи» Преподаватель-психолог предлагает детям закрыть глаза и представить, что они лентяи и грациозно нежатся на мягком ковре. Дети спокойно лежат, а вместе с этим отдыхает и все тело. Потом руки и ноги охватывает приятное тепло. Чувство приятного покоя наполняет все тело. Это упражнение помогает детям восстановить энергию. Глаза открываются на счет 3.
13.	Упражнение « Лимон» Сжать левую кисть в кулак. “Выжимаем сок лимона”. Делать это с максимальным напряжением. Повторить. То же самое с правой рукой
14.	Упражнения на расслабление мышц лица. «Озорные щечки» Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
15.	Упражнение на расслабление мышц рук. «Вибрация» Какой сегодня чудный день! Прогоним мы тоску и лень. Руками потрясли. Вот мы здоровы и бодры.
16.	Упражнение на релаксацию с сосредоточением на дыхании. «Ленивая кошечка» Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук "а".
17.	Упражнение на расслабление мышц лица. «Злюка успокоилась» Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть: А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь. Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать). Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело, Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться, Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
18.	Упражнение на расслабление мышц ног. «Лошадки» Замелькали наши ножки, Мы поскачем по дорожке. Но внимательнее будьте, Что вам делать, не забудьте!

IV этап: Завершение занятия. Рефлексия

Длительность проведения 3-10 минут

№/№	Методы завершение занятия
1.	«Улыбка» Давайте друг другу на прощание улыбнемся
2.	Молодцы! Вы хорошо справились с заданиями. Спасибо за работу! До свидания!
3.	В конце нашего занятия я предлагаю встать в большой круг, взяться за руки: Дружба настоящая начинается, Чтобы не кончаться никогда. Дружба настоящая сердцем проверяется И остаётся с нами навсегда. До свидания!
4.	А теперь подведём итог. Продолжите фразу «Сегодня я узнал…»
5.	«Прощание на экзотических островах» На некоторых еще мало изученных островах в океане живут племена с интересными обычаями. Вдруг мы с вами попадем туда. Надо научиться здороваться, а особенно прощаться по их обычаям. В некоторых племенах прощаются мизинцами рук, а в других: коленками, плечами, носами, пяточками и т. п. Начали!
6.	«Круг друзей» Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.
7.	«Эстафета дружбы» Взяться за руки и передать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог-психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д., наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из нас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»
8.	«Солнечные лучики» Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать, себя теплым солнечным лучиком.
9.	«Самый – самый» Каждый выбирает того, кто, по его мнению, был на занятии "самым-самым". Когда я спрошу: "Кто сегодня был самый-самый… например, активный?" – каждый из вас должен выбрать одного ребенка, подойти к нему и положить ладошку на плечо. Свой выбор нужно сделать быстро. Понятно, как играть? Приготовились! Итак, на сегодняшнем занятии был самым-самым сообразительным? А самым умным (послушным, дисциплинированным, задумчивым, активным, внимательным, помогающим другим)?"
10.	Ребята, мне приятно было с вами общаться и вы мне подарили хорошее настроение на целый день, даже на целую неделю. Я предлагаю поблагодарить друг друга за приятное общение. Я начну, а вы продолжите. Кидая мячик участнику, обращаемся со словами «……..мне приятно было сегодня с тобой общаться! В ответ сказать: «Спасибо ….., мне тоже!»
11.	«Подведение итогов» Ребята, если вам сегодняшнее занятие понравилось, то на счет три-четыре поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите палей вниз (показать как надо). Итак, три-четыре… По вашим рукам понятно, что понравилось. Расскажите, что понравилось больше всего.
12.	«Оцени свою работу» Сейчас вы оцените, как вы работали на занятии – внимательно или не совсем. Только честно и критично, не приукрашивая своих успехов. Итак, поднимите в сторону руки те, кто сегодня работал недостаточно внимательно. И, наконец, поднимите обе руки вверх те, кто сегодня был самым внимательным.
13.	« Самый лучший сосед..» А теперь давайте попробуем похвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед – мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик…» А теперь вы похвалите друг друга по очереди. До свидания!
14.	Подведение итогов: «Цветик – семицветик» Дети выбирают себе лепесток, который по цвету подходит к их настроению. Собирается общий цветок ( исп. Методика Люшера)
15.	Подведение итогов: «Лесенка успеха» Нижняя ступенька - у меня ничего не получилось; средняя ступенька - у меня были проблемы; верхняя ступенька - мне всё удалось.
16.	Подведение итогов: «Светофор» Дети рисуют цветной кружок. Красный – совсем непонятно; жёлтый – надо повторить ещё раз; зелёный – всё легко и просто.
17.	Подведение итогов: «Дерево успеха» Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
18.	Подведение итогов: «Волшебное дерево» Листочек – у меня не получается, мне нужна помощь. Цветочек – было трудно, но я понял. Яблоко – у меня всё получается.
19.	Подведение итогов: «Наряди ёлочку» На доске изображена ёлочка. В конце урока педагог-психолог говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то повесьте на ёлочку красный шарик, если не понравилось, - синий».
20.	Подведение итогов: «Чемодан, мясорубка, корзина». Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на занятии. Чемодан – информация, которая пригодится в дальнейшем, то, что возьму с собой. Мясорубка – всё обдумаю, переработаю информацию. Корзина – выброшу, это мне не нужно.
21.	Подведение итогов: «Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
22.	Подведение итогов: «Острова» На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: острова: Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.
22.	Подведение итогов: «Слон» Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются психологом для дальнейшего анализа работы Детям затем устно дается характеристика элементов. Уши - значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

Литература:

1.Абрамова И.Г. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по педагогике. Л., 1991.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2005г.

3. Антипова И.Г. “Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция” (Детский психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)

4. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.:Питер, 2008. 272с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

6. Алябьева Кон И. С. Открытие «Я». – М., 1978. - 248 с.8 7. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. – М.: Интор., 1995. – 48 с. 8. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. – 247 с

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?. М., 1991.

8. Берлянд. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1998.

11. Ветрова В.В. Я – справлюсь. М., 1996

12. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991

13. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. / Учебно-методическое пособие.

Под общей редакцией проф. Евсеева С. П. — СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., — 44 с.

14. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999

15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - Спб.: Речь, 2008.

16. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2003

17. Истратова О. Н., Эсксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы — Изд. 4-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006.

18. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002

19. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". – СПб.: Речь, 2008.

20. Копытин А.И. "Теория и практика арт-терапии". – СПб., 2002.

21. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1999

22. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977.

23. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2001

24.Матюхина М.В. «Психология младшего школьника». – М.: Просвещение, 2000

25. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл, 2005. – 182с.

26.Макартычева Г. И. Тренинги для подростков.- Речь, 2007

27. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст] / Г.И.Макартычева. – СПб.: Речь, 2007. – 192с.

28. Микляева А. В. Я подросток. Программа уроков психологии (7, 8 классы). – СПб.: Речь, 2003

29. Николенко Л.А. Н: 636 На пути личности, Псков.2000-108с.

30. Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб., 2010

31. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 1996

32. Игры тренинг, досуг. (под. ред. Петрусинского В.В.) М.,1994.

33. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.

34. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М.: Знание, 1994.

35. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психо-технические упражнения, коррекционные программы [Текст] / Н. В. Самоукина. - Ярославль: Академия развития, 2004. – 208 с.

36. Л.В.Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 79 с. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей [Текст] / учебно-методическое пособие / авт.-сост.

37. Семенова Г. «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников» «Школьный психолог» № 10,18, 21/2004

сост. А. Б. Трофимов. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2012. – 87 с

38. Столин В. В. Самосознание личности. – М., 1983. – 284 с. 11. Hampson Sarah E. The Construction of Personality / An IntrodЕ.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста».,Творческий Центр,Москва, 2004г

39. Сунцова, А. А. Психологический тренинг «Я и экстремальная ситуация». [Электронный ресурс] / А. А. Сунцова – Режим доступа: https://ap47.ru.

40. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.

современные стратегии образования. Под редакцией Маклакова А.Г. ЛГУ им. А.С Пушкина, СПб., 2010

41. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972

42. Шнейдер Л.Б. Материалы курса «Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога»: лекции 1-8.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

43. Фетискин И.П.; Миронова Т.И., Социально-психологическая диагностика личности и группы: ГГУ им. Н.А. Некрасова, 2001 г; Психология. /под редакцией А.А. Крылова - М: "проспект" 1999 г;

44. Федеральная целевая программа, "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе": М 2000г.

45. Экман П. Почему дети лгут? М.: Просвещение, 1993.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка родительского собрания-проекта "Семья-дом радости и мудрости на пути становления личности ребёнка". 1 класс

Такое родительское собрание проводится в 1 классе в рамках проекта "Моя семья" и представляет собой огромный по масштабу проект, где представлены все семьи учащихся класса, их традиции, национальная к...

родительское собрание в 4 классе "Конфликт как путь развития личности"

В материале представлена структура конфликта, тактика поведения, этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций и чему должен научиться ребенок. Классный час сопровожден презентацией....