Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта Руженковой Т.А.
проект

Публичное представление собственного инновационного

педагогического опыта Руженковой Т.А.

Я, Руженкова Татьяна Александровна в  МОУ «Ялгинская СОШ» работаю с 1992 года учителем начальных классов, имею высшую квалификационную категорию с 2006 года. Педагогический стаж работы 36 лет,  из них – 8 лет – воспитателем в детском саду, 28 лет- учителем  начальных классов.

Моя работа отмечена:

- значком «Почётный работник общего  образования РФ » (2003 г.);

- Почетной  Грамотой  УО г.о. Саранск, 2000г., 2006г.

- Удостоверением «Ветеран труда»,2009г.

Проблема, над которой я работаю, «Особенности экологического воспитания младших школьников в урочное и внеурочное время».

Актуальность и перспективность опыта

Одна из важнейших задач современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

Предпосылками правовой базы для формирования экологического образования населения служит принятый в Российской Федерации Закон «Об охране окружающей природной среды» (19 декабря 1991 г.), в XI разделе которого «Экологическое воспитание, образование, научные исследования» указывается на обязательность преподавания экологических знаний во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях.

Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования и воспитания младших школьников нашли отражение в работах Л.П. Салеевой, И.К. Блиновой, В.М. Минаевой, А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой, А.А. Вахрушева, О.В. Бурского.

В педагогической деятельности учителя встречаются определенные недостатки и трудности в организации экологического образования младших школьников на межпредметной основе. Поэтому рассмотрение важнейшихсторон экологического образования младших школьников является актуальной проблемой.

.

Перспективность опыта

объясняется его практической значимостью. Из всего многообразия этих проблем младшим школьникам доступны следующие:

-защита неживой природы ( воздух, вода, полезные ископаемые) и почв от загрязнения, разрушения и истощения;

-сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ;

-охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта,

обоснование выдвигаемых принципов и приёмов)

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе  имеет школа, а в школе начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов.

Решение  задач по данной проблеме  я осуществляю через экологизацию всех учебных предметов и внеклассных мероприятий с учетом принципа межпредметности и интеграции. Особое место среди учебных предметов занимает курс «Окружающий мир», но познание окружающего мира не ограничивается рамками урока, а органически переплетается с другими предметами и внеклассной работой.

На уроках природоведения, русского языка, чтения, математики, трудового обучения, музыки и ИЗО передаю детям знания об окружающем мире, прививаю им умения и навыки самостоятельного общения с природой, учу вдумчиво и внимательно читать книгу природы, воспитываю чувство ответственного, бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле. Каждый урок сопровождается иллюстративным материалом, фотографиями, картинами, видеоматериалами. В уроки включаю разнообразный материал, основанный на собственных наблюдениях из жизни, очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов. Наряду с традиционными, использую и нестандартные формы, методы и приемы обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-игры; моделирование игровых, ситуативных и проблемных заданий на уроке; написание небольших сочинений, рассказов, докладов, сообщений,  составление книжек-раскрасок с текстом об интересных явлениях природы, о животных и растениях. С целью развития мышления, наблюдательности учащихся в структуру занятий включаю нестандартные текстовые задачи, загадки, кроссворды, ребусы, стихи, пословицы, поговорки с экологической тематикой, экологические сказки и рассказы, экологические проблемные ситуации, которые способствуют развитию экологической культуры младших школьников. Это и математика с задачами экологического направления и познавательного характера, изложения и сочинения о природе на уроках русского языка, научно-познавательные тексты на уроках чтения. Ребята охотно собирают природный материал для изготовления поделок на уроках трудового обучения.

Через деятельностный метод обучения и создание в школе среды, способствующей формированию у детей стойкой жизненной позиции, я:

- воспитываю духовно-нравственные качества личности (ответственность, честность, доброту, милосердие, любовь к природе,);

- развиваю трудолюбие, духовную культуру, патриотизм, национальное самосознание, толерантность;

- воспитываю гуманистические ориентиры поведения, исключающие жестокость, насилие над личностью, над природой, жестокое обращение с животными.

Наличие теоретической базы опыта

Сегодня меняются не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы. Особую значимость приобретают исследования, способствующие реализации  творческой активности школьника в учебном процессе, во внеурочной деятельности, духовно-нравственного становления личности младшего школьника.

Теоретическую основу опыта составляют:

1) идеи В. А. Сухомлинского, который в своё время заметил: « К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность». Именно эта особенность младшего школьного возраста сострадание, сопереживание  должна быть использована в достижении главной, приоритетной задачи экологического воспитания – эмоционально-нравственное и творческое развитие младшего школьника; 

2)Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;

3. Планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования;
4. «Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно-воспитательный процесс и составляет его стержневую основу.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая идея опыта− реализация образовательных технологий экологического воспитания младших школьников в учебном процессе с учётом их возрастных (физиологических, психологических) особенностей и личностных потребностей при построении учебных и факультативных занятий в начальной школе. Для систематизации работы по экологическому воспитанию младших школьников необходима «Программа экологического воспитания», обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся с использованием инновационных и традиционных технологий. Она способствует значительному повышению экологической культуры младших школьников.

« Через красивое- к человеческому- такова закономерность воспитания»,- говорил В.А.Сухомлинский. Педагогической науке известны многие способы привития детям любви к природе. Но, пожалуй, особое место среди них занимают наблюдения в природе, экскурсии- прогулки с учащимися.Чтобы правильно охранять природу, надо её хорошо знать .Прогулки и экскурсии в природу таят в себе много полезного для развития внимания и наблюдательности детей, стремление проникнуть в тайны природы.

С самого первого класса я стараюсь научить детей наблюдать за природными явлениями и чувствовать природу. Из окна класса мы восхищались восходом солнца, наблюдали за зимней зарёй, за небом. Уметь увидеть красоту утреннего неба — это искусство, и этому надо учиться. Для меня огромная радость, когда не я, а  дети обращают внимание на быстро меняющиеся краски утренних облаков, на яркое солнышко, на красиво падающий хлопьями снег…

Экскурсии на Левженский склон, который находится в 4 км от р. п. Ялга, я провожу с детьми, начиная с первого класса.  Это уникальное место в нашей республике, участок степной растительности . Многие растения, произрастающие здесь, занесены в Красную книгу Мордовии и России. На таких экскурсиях дети учатся беречь и понимать природу, а , значит, становятся духовно богаче, добрее не только к природе, но и друг к другу. Дети начинают смотреть на природу другими глазами, становятся активными защитниками природы, так как мы занимаемся здесь не только наблюдениями за растениями, но и сборкой мусора.

Оптимальность и эффективность средств

 Среди образовательных технологий в своей воспитательной работе мы применяем личностно-ориентированное и развивающее экологическое обучение, игровые, проектные и дискуссионные технологии, нетрадиционные уроки и факультативные занятия.

Главная задача всех уроков – формирование экологической культуры. Так при изучении темы: «Что такое природа» большинство уроков провожу на природе, используя ведущий метод – наблюдения, когда дети знакомятся с объектами живой природы в естественном виде, в естественной обстановке, дети видели большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья). Дети практически старались помочь природе: убирали мусор, подвязывали веточки, сажали деревья и цветы, делали кормушки и скворечники. Все это рождает у детей интерес и постепенно воспитывает любовь к природе, они осознают важность сохранения природы.

Важным направлением в экологическом воспитании считаю поиск и самостоятельное изучение дополнительной литературы. Дети делают сообщения о животных, растениях, временах года, подбирая интересные факты из их жизни, загадки, пословицы, стихи. Умеют дети самостоятельно отбирать из дополнительной литературы необходимые сведения и готовить простейшие сообщения, красочные презентации. Эти работы выполняют дети, имеющие как высокий, так и более низкий уровень интеллектуальных способностей.

Научить детей тонко ощущать изменения в окружающем мире помогает прием визуализации. Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились до размеров букашки, и ползут по камню. Ощущая себя маленьким и беззащитным , ребенок пытается поделиться своими впечатлениями. Младшие школьники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит, и любви. Окружающая природа требует сочувствия, тепла и помощи.

В своей работе использую метод проектов. При выборе тематики я исхожу из того, что в первую очередь дети должны знать дом, в котором живут. Сегодня они многое знают, но не имеют часто представления о конкретном селе, в котором живут, его истории, культуре. Они рассуждают о глобальных экологических проблемах, а не знают, какую воду пьют, каким воздухом дышат. Вот темы, которые разрабатывали дети: «Чудо природы – человек!», «Мой город родной», «Собака – друг человека!» и другие. Основная цель проводимой работы – просвещение учащихся по вопросам бережного отношения к природе, приобретение экологических знаний, воспитание экологического сознания и культуры поведения, формирование навыка исследовательской и экспериментальной работы, убеждение на собственной практике в том, что чистый воздух, ухоженную землю и чистую воду имеет тот, кто этого действительно хочет.

Работа над проектом способствует формированию принципов повседневной жизни Человека на Земле во взаимодействии со всем окружением. Эти принципы помогут детям принимать правильные решения в интересах природы и жизни и станут основой мировоззрения человека нового тысячелетия. Этой цели можно достичь, направляя повседневную работу детского коллектива на глубокое познание родного края и конкретную природоведческую деятельность.

У моих учащихся сформирован интерес к природе, они знают о взаимосвязи между природой и человеком, ее значении, о влиянии людей на природу, учащиеся знают и выполняют правила поведения в природе, умеют обосновать их необходимость. умеют объяснить взаимосвязи в природе и между природой и человеком, умеют подготовить рассказ природоведческого содержания на основе дополнительной литературы, проводить самостоятельные наблюдения в природе, выполнять простейшие опыты, умеют в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы.

Работа по экологическому образованию и воспитанию начинается с 1 класса. Уже в первые минуты знакомства со своими учениками я стараюсь вовлечь их в удивительный мир природы. Для этого создаю соответствующую атмосферу классной комнаты. На стенах и подставках – комнатные растения. В шкафах расставлены альбомы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», гербарии лекарственных трав, цветов, деревьев и кустарников. В подготовительный период обучения грамоте дети знакомятся со схемой, которая наглядно показывает, почему с лица земли исчезают многие виды растений и животных. Я подвожу ребят к выводу: природа беззащитна перед человеком. После этого дети выражают свое отношение к охране природы при помощи знаков. В букварный период  рассказываю детям о грибах, насекомых, птицах, диких животных.

Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений, животных. Можно предложить учащимся рассказать все, что они знают о том или другом представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами. И тут же на уроках дети составляют цепочки питания, куда входят словарные слова: гусеница – муравей – медведь, осина – заяц – лисица. Таким образом, на уроке русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связях между ними. При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи. Детям можно предложить следующие задания экологического содержания: объяснить значение пословиц «Много леса – береги, мало леса – посади» и др.; составить рассказы по картинкам или на заданную тему, например, «Мы охраняем родную природу», «Правила друзей природы» и т.д. Тексты для диктантов, изложений и проверочного списывания на экологическую тему  призваны помогать через красоту природы влиять на душу ребенка. Материал для этих уроков в основном я беру из произведений художественной литературы, изучаемых на уроках или рекомендуемых для внеклассного чтения.

Особое внимание на уроках чтения уделяю работе по развитию у детей мотивов охраны природы, так как в основе этих уроков лежит образное художественное познание мира. Я рассказываю учащимся об увлечении природой В. Бианки, начиная с детских лет; о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, И. Бунина, М. Пришвина. Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ лирических стихотворений А. Пушкина, С. Есенина, Н. Некрасова и других поэтов. Работа над ними позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, высказывать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к охраняемому миру. Для уроков чтения и русского языка использую богатый материал о природе по каждому месяцу из приложения к газете «1 сентября».

Основы экологического воспитания формируются и на уроках математики. Использование межпредметных текстовых задач способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы. Например, при изучении чисел в пределах 100 дети решают такие задачи: 1) Сейчас в нашей стране запрещена полностью охота на 18 видов зверей и 29 видов птиц. На сколько видов зверей и птиц запрещена охота? Беседа: по какой причине запрещена охота? Назовите зверей и птиц из Красной книги. 2) Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она сможет уничтожить за 2 дня? За 5 дней? На уроке обязательный показ изображения жужелиц. Выполнив решение задачи, учащиеся приходят к выводу о том, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и ее необходимо охранять. Некоторые цифровые данные в период изучения многозначных чисел в 4 классе использую для проведения математических диктантов. Читается задача, а дети записывают только числа. Например, ежегодно на планете исчезают лесные массивы на площади 120000 кв. м.; ежедневно на планете вырубается более 33000 га леса и тд. Все числовые данные познавательного характера накапливаются из различных отраслей знаний, энциклопедических изданий, журналов «Начальная школа», В. Бианки «Лесная газета», А. Плешаков «Зеленые страницы». С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями можно использовать задания экологического содержания: «Нарядим елочку», «Посадим деревья», «В лес по грибы», «Соберем ягоды», «Помоги животным» и др. Например: Определи, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом»: береза – (280), сосна – (170), тополь – (230). Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример:1000 – 200х4 + 80 . Ответ примера укажет на название дерева. Приведенные примеры показывают, как на уроке математики расширить, углубить, уточнить знания учащихся, полученные на уроках природоведения. Дети получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, о значении растений и животных в природе и жизни человека, о видах, занесенных в Красную книгу.

Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми стали традиционные праздники: «Золотая осень», «Здравствуй, гостья-зима», «Проводы зимы», «Весна-красна», экскурсии во времена года, «Защита времён года», «День птиц». Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и формы проведения.

Дети любят готовить различные конкурсы, соревнования. Одной из таких работ стала книжка-раскладушка по временам года. Дети оформляют замечательные книжки, в которые помещают стихотворения, рассказы, рисунки, загадки, кроссворды.

Для нас особый интерес представляет технология деятельностного подхода к экологическому воспитанию младших школьников. Известно, что наиболее действенным средством экологического воспитания детей является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Важную роль играет природоохранительная деятельность ребёнка. Виды ее многообразны:
а) по защите природной среды (подкормка животных, спасание животных, попавших в беду, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений); б) по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом» патруле, рейдах в природу); в) по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка посадок от сушняка); г) по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет); д) по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).  

Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, уроки-проекты, кейс-уроки. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Они дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.

Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

Интеграция учебных занятий. Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

Дифференцированное обучение. Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем подготовки мне позволяет технология уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Применение его вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.

Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я осуществляю и при определении домашнего задания.

Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимет утомление у детей. Форма занимательных упражнений различная: ребус, кроссворд, викторины, загадки. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому, окружающему.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.

Использование наглядного и дидактического материала. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе работы ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.

Использование информационно-коммуникационных технологий. Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

На уроках в начальных классах использую следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. Применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Их используют для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, тренингов и пр.

Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Школа подключена к сети Интернет. Это позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, разработок и др.

Я имею свой личный сайт по адресу http://nsportal.ru/ ruzhenkova-tatyana-aleksandrovna

Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучающихся)

Проводимая работа позволяет мне получать результаты подготовки учащихся, развивает творческие и познавательные способности детей. Реализация творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, победы в конкурсах, положительная динамика продвижения учащихся, которая отражена в таблице.

Внутренний мониторинг за последние 3 года

   Результативность учащихся в предметных олимпиадах :

1)в Республиканской олимпиаде младших школьников по русскому языку       (муниципального этапа), 2018г.- 1 призёр;

2) в XX Межрегиональной олимпиаде школьников по мордовскому (мокшанскому)  языку, 2018г.- 1 призёр;

3)в Республиканском конкурсе творческих работ «Следы немецкоязычных стран в Мордовии», 2019г.- 1 призёр;

4)в Российской заочной  олимпиаде  на Портале Педагога   «Великий и могучий русский язык» и « Искусство математики», 2016г. – 2призёра;

         4)  в Российских дистанционных олимпиадах проекта «Учи.ру» по русскому языку, математике, окружающему миру

         В 2016-2017 уч. г.-5 победителей;

в 2017-2018уч. г.-5 победителей, 10 призёров;

в 2018-2019 уч.г.- 6 победителей, 18 призёров;

         в 2019-2020уч.г.-12 победителей. 14 призёров;

         5) в Международной дистанционной олимпиаде по русскому языку, математике и окружающему миру проекта «Инфоурок», 2015г.- 3 победителя;

         6) в Международном конкурсе interkon.online по окружающему миру, русскому языку, математике, литературному чтению, ИЗО  

в 2018г.- 4 победителя;

в 2019г. – 3 победителя, 1 призёр.

Во внеурочной деятельности :

         1)  в конкурсе проектов и учебно-исследовательских работ «Школьники города – науке 21века», в 2017г.  -1 призёр;

         2) в городском конкурсе, посвящённому Дню птиц « Подари пернатым дом» , в  2017г.- 1 призёр;

       3)  в городской выставке- конкурсе «Краски осени» в 2019 г. – 1 призёр;

        в городской акции «Помоги зимующим птицам», в 2019г.- 1призёр;

       4) в Республиканской научно- практической конференции исследовательских работ учащихся  общеобразовательных школ РМ, студентов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования  «Многоликая Мордовия : потенциал устойчивого развития РМ» в номинации « Естественнонаучные исследования», в  2017г.-1 призёр;

        5)  в Республиканском конкурсе «Птичий дом», посвящённому Всемирному Дню птиц, в 2016 г.- 1 призёр;

       6)в Межрегиональном  конкурсе  «Дерево земли, на которой я живу» в 2015г.- 1 призёр, в 2018 г.- 1 призёр;

       7)   в Межрегиональном военно-патриотическом конкурсе «Наследники Победы»,  посвящённом 75- летию Победы в Великой Отечественной войне в номинации «Художественное слово» в 2020г.- 1 призёр;

       8)    во Всероссийском  заочном конкурсе «Библиотека и экология», в  2015г.- 3 призёра;

       9)   во Всероссийском заочном  конкурсе  «Познание и творчество», в 2016г.-20  призёров;

      10)   в Международной акции «Сад Памяти», посвящённой 75- летию Победы в Великой Отечественной войне, в 2020г. - 4 уч.;

        Я охотно делюсь своим инновационным педагогическим опытом работы: выступаю с докладами на уровне школы, принимаю участие в работе городских семинаров, даю открытые уроки. 27 августа 2015 года выступила по теме «Возможности экологического воспитания детей младшего школьного возраста в урочное и внеурочное время» на методической секции учителей начальных классов муниципальных образовательных учреждений городского округа Саранск по теме  «Профессиональная компетентность учителя начальных классов как  средство повышения качества образования в условиях реализации ФГОС  НОО». 7 октября 2015 года в рамках профессиональной стажировки слушателей  курсов повышения квалификации воспитателей  ГПД провела открытое занятие по курсу внеурочной деятельности « Юным умникам и умницам». 11 декабря 2015 года  провела открытый урок по окружающему миру на городском семинаре учителей начальных классов по теме «Современные технологии как средство повышения мотивации обучения младших школьников».13 ноября 2018 года   ГБУ ДПО «Мордовский Республиканский институт образования» , выступила  по теме «Обучение решению задач в 1 классе» на семинаре «Совершенствование качества математического образования в начальной школе». В 2015-2020 гг. для учителей Ялгинской СОШ провела открытые уроки: «Правописание парной согласной в конце слова». (с презентацией), «Перестановка и группировка множителей» (с презентацией), «Приемы умножения» (с презентацией), «Сложение и вычитание 3» (с презентацией), «Закрепление устных приемов вычислений. Решение задач» (с презентацией). Свой инновационный опыт я публикую в сети Интернет на собственном сайте.

Работа над этой проблемой повышает мотивацию обучения детей, осознанное отношение к требованиям, которые предъявляют им в школе, развивает мыслительные операции, учит жить по правилам коллектива, соблюдать и выполнять школьные требования.

Я постоянно повышаю свою квалификацию, большое внимание уделяю самообразованию, систематически обучаюсь на курсах республиканского уровня:

         1. Курсы повышения квалификации с 29 октября  2018г. по 12 ноября 2018г. по дополнительной профессиональной программе :  «Современное начальное образование : содержание, технологии, компетентность учителя»

Место проведения: ГБУДПО РМ «МРИО». 72 часа.

2.Курсы  повышения  квалификации с 19 ноября  2018г.  по 30 ноября 2018 г. по дополнительной профессиональной программе: «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся».

 Место проведения: ФГБОУ ВО « Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева».72 часа.

3.Курсы повышения квалификации с 16 сентября 2019 г. по 20 сентября 2019года по  дополнительной профессиональной программе: «Профориентация в современной школе».

Место проведения: ГБУДПО РМ «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников- «Педагог 13. ру»        36 часов.

          4.Дистанционные курсы  повышения квалификации с 12 мая 2020 г. по29 мая 2020 г.  по дополнительной профессиональной программе:    «Метапредметный подход как тренд в образовании. Начальные классы».

Место проведения: ГБУДПО РМ «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников- «Педагог 13. ру»

72 часа.        

Возможность тиражирования

Работы по данной теме (конспекты открытых уроков и выступления) представлены на:

1. Личном сайте: http://nsportal.ru/ ruzhenkova-tatyana-aleksandrovna

2. Школьном сайте: http: //www. yalgsar@schoorm.ru

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимися

Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью я использую в своей практике различный, занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математике - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Одни из наиболее эффективных средств развития интереса к учебному предмету, используемые на уроке математики:

- дидактические игры («Математический хоккей»; «Математический футбол»; «Веселый мяч»; «Волшебный замок»; «Баскетбол»; «Лабиринт»; «Быстрый счетчик»; «Магический квадрат»; «Математический десант»; «Молчанка»; «Помоги соседу»; «Кто быстрее»; «Не ошибись»; «Ночь-день»; «Веселый счет»; «Не скажу»; «Теремок»; «Наряди елку» и т.д.);

- задачи в стихах;

- числовые ребусы;

- логические упражнения;

- задания повышенной трудности;

- самостоятельная работа.

Учитывая психологические особенности своих учащихся, работаю дифференцированно, использую разноуровневые задания. На уроках создаю проблемные ситуации, развиваю творческие способности детей, учу их правильно излагать свои мысли, делать выводы, умозаключения. Игровые технологии помогают создать эмоциональное воздействие на развитие интереса к изучаемому предмету, способствуют формированию вычислительных навыков, орфографической зоркости, снимают усталость и напряжение. Каждый ребенок чувствует себя участником образовательного процесса.