Организация познавательной деятельности учащихся.
учебно-методический материал

4. Требования к уроку.

Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
• выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

1. Особенности самоорганизации учителя:

• подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

2. Закрепление результатов работы:

• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Технологические требования к уроку.

1. Достаточно организованное и материальное обеспечение:

• к началу урока уч-ся должны быть на своих местах и готовы к уроку;
• кабинет в полном порядке;
• учебные материалы и технические средства на лицо;
• классный журнал, классная. доска, мел - наготове;

2. Оптимальный психологический режим урока. (Создание такой психологической атмосферы, при которой лучше всего протекает учебная работа: хорошее рабочее настроение учителя, его благожелательное отношение и т.д.)
3. Оптимальный темп работы на уроке (коллективная работа со всем классом, самостоятельная работа по индивидуальным заданиям, где ученик работает со свойственным ему оптимальным темпом.)
4. Систематическая последовательность и преемственность учебных операций.
5. Завершенность операций (Отработав часть учебного материала, завершай его соответствующим обобщением, выводом.)
6. Экономия времени на уроке (предельная плотность, насыщенность полезной работы.)
7. Непрерывный контроль и самоконтроль:

• наблюдение за работой уч-ся и на этой основе самоконтроль, т.е. оценка собственной работы учителя;
• развивать навыки самоконтроля у уч-ся: как получается и почему не получается.

8. Восстановление делового равновесия при его нарушении (переключение внимания отвлекшихся ребят, поднять их настроение, вызвать деловой азарт, снять утомление, разрешить возникшие проблемы).
9. Закрепление и отработка знаний и умений. (Каждый урок прибавляет старым знаниям).
10. Непрерывное совершенствование учебного процесса. (Пусть каждый последующий урок будет хоть чем-то лучше предыдущего, обобщает свой опыт).

Критерии эффективности урока

Повышение эффективности  обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому учителю.

Проблемы эффективности урока

         Методисты, изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.

         У Ботвинникова А. Д. это такие проблемы, как:

1.     Однообразие используемых методов на уроке.

2.     Нерациональное использование времени на уроке.

3.     Редкое применение элементов проблемного обучения.

4.     Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.

Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:

1.     Однообразие применяемости методов.

2.     Проблема активизации познавательной деятельности студентов на уроках.

3.     Проблема профессионализма педагогов.

4.     Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.

Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы:

1.     Недооценка теории, однообразие применяемых методов.

2.     Нерациональное использование времени на уроке.

3.     Формализм в подборе упражнений и заданий.

4.     Неполное обеспечение студентов индивидуальными заданиями.

5.     Перегрузка студентов.

Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков?

• Конкретность поставленной цели и задач. Цель: умение поставить и добиться ее на практике. Цель – результат. Умение педагога четко и однозначно определить образовательную цель урока.

Педагог всегда для себя ставит цель урока и младшему школьнику эта цель может не сообщаться, но педагог должен создать условия, при которых ребёнок сам формирует и осознает цель урока. Содержание цели зависит от многих факторов: содержания учебного материала, уровня профессионального мастерства педагога, типа урока, методов и форм работы, уровня возможностей младших школьников, заинтересованности педагога и школьника. Большую роль играют: интуиция, личность и мастерство педагога, стиль общения, знание индивидуальных особенностей младших школьников, владение им ситуации на уроке.

• Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания.

Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, педагог подбирает соответствующие элементам этого содержания методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях продуктивную и творческую деятельность обучающихся при максимально плотном использовании времени урока.

• Использование элементов проблемного обучения.

В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности  ребёнка. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной  и творческой деятельности.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет обучающимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения.  

• Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках.

Это один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления детей имеет: проблемное обучение, самостоятельная работа. Для примера можно привести следующие виды самостоятельной работы:

• усвоение учебного материала на основе работы с учебником;
• поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные педагогом;
• чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
• работа с иллюстративным материалом учебника;
• элементы занимательности на уроке.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока,  это зависит от поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности обучающихся путем введения пятиминутных заданий на разгадывание кроссвордов, ребусов; проведение различных интеллектуальных, математических лото, игр и т.д.

• Более рациональное использование времени. Например, проводить уплотненный или фронтальный опрос.

         Уплотненный опрос - это сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.

При  уплотненном опросе для ответа вызывается насколько учеников. Часть из них работает  на доске, подготавливая ответы на вопросы, а, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.

         Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учеников, систематически выявлять теоретические знания практически всех обучающихся, ликвидировать пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.

         Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Беглый просмотр ученических  работ непосредственно на уроке позволяет педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им на основе полученной информации.

• Применение наглядных пособий. 

        Применение наглядности повышает интерес младших школьников к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления детей об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.

Однако нельзя переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь ребёнка от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не суметь отделить главное от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного материала.

 Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу.  

Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий:

• демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно  пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;
• демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
• после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала;
• использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним обучающимся.

• Использование диафильмов и кинофильмов.

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают восприятие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые  аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.

• Перегрузка обучающегося. Индивидуальная работа.

Перегрузка возникает вследствие разных причин. Например, на уроке используется однообразный тип выполнения задания, учащиеся долгое время занимаются одним видом деятельности.

• Пример и авторитет преподавателя. Личность педагога.

Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт – вот те черты преподавателя, который будет  пользоваться большим уважением обучащихся.

• Речь преподавателя. Темп речи. Стиль общения. Эмоциональная подача материала.

Она должна быть грамматически правильной, краткой, ясной и логичной, способствовать не только лучшему восприятию учебного материала, но и служить образцом для ребёнка. Нельзя допускать ошибок в произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгарности, следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем детям.

Речь преподавателя должна быть неторопливой, простой, доходчивой и эмоциональной, с паузами после особенно важных или сложных для  усвоения формулировок. При таком темпе речи преподавателя дети не только слушают, но и успевают размышлять, думать.

С особым вниманием надо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания ребёнка слов, их нужно произносить отчетливо, а при необходимости и записать на доске.

• Создание хорошего психологического климата. Эмоциональная атмосфера. Заинтересованность педагога и ребёнка.
• Педагогический такт. Полная занятость на уроке. Высокая требовательность педагога. Повышение педагогического мастерства педагога. Учет индивидуальных особенностей в уровне развития способностей школьника.

Полная занятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины обучающихся. Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.

Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние студента, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируя его психику - важнейшее требование к преподавателю. Обязателен учет возрастных особенностей внимания студентов.

Чуткость, выдержанность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность, а не внешняя холодная вежливость.