Статья
статья

Веб-квест как способ вовлечения детей в информационно-коммуникативные технологии.

 Лапеткина Екатерина Вячеславовна.

21 век – век технологий. Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение ими ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Поэтому младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ технологиями, но и учить применять эти технологии в своей деятельности, способствуя тем самым формированию у них ИКТ-компетентности. Одним из таких  способов является веб-квест.

 «Образовательный веб-квест - (webquest) – это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения, целью которого является практическое закрепление полученных знаний, приобщение к исследовательской и проектной деятельности.

Веб-квест состоит из следующих разделов:

Главная страница- страница, на которой определены цели, задачи веб-квеста.

Введение (приветствие) - формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Цель - подготовить и мотивировать учащихся. Поэтому здесь важны мотивирующая и познавательная ценности.

Задание - четкое и интересное описание проблемной задачи и формы представления конечного результата:

• проблема, или загадка, которую необходимо решить;
• позиция, которую нужно сформулировать и защитить;
• продукт, который нужно создать;
• реферат, который должен быть создан;
• доклад или журналистский отчет;
• творческая работа, презентация, постер и т.д.;

Задание должно быть проблемным, четко сформулированным, иметь познавательную ценность.

Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т. п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

Оценка (рефлексия) - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Заключение – представление своей работы. Краткое описание того, чему научились обучающиеся, выполнив данный веб-квест.

Изучив теорию, мы опробовали технологию веб –квеста  на занятиях внеурочной деятельности в рамках предмета окружающий мир на примере «Путешествие по страницам красной книги. Животные Красноярского края». При подготовке к данному занятию мы обозначили детям тему веб- квеста.

Была поставлена цель - познакомиться с Красной книгой, расширить и углубить знания об исчезающих видах животных Красноярского края. Исходя из цели выделили задачи:
1. Расширять знания детей о диких животных
2. Развивать у детей способы познания и наблюдения
3. Научиться находить нужную нам информацию в дополнительной литературе.
4. Научиться соблюдать правила друзей природы.

Дети должны были заняться поиском фактов, из предоставленной информации выделить самое важное. Обучающимся необходимо представить отобранную информацию в виде плаката, брошюры, презентации PowerPoint.

На первом этапе работы над проектом учитель распределил обучающихся  по ролям (экологи, исследователи животных, историки).

Список информационных ресурсов помогал ответить на вопросы об истории создания красной книги, способов  сохранения природы,

Учащиеся смогли подобрать иллюстрации, они обменивались материалами для достижения общей цели, учились из огромного потока информации вычленить и подготовить к презентации самое главное с их точки зрения. Перед каждым участником стояла своя конкретная задача, но в процессе работы зачастую пересекались пути поиска информации, что способствовало как взаимопониманию в группе, так и пониманию темы в целом.

Таким образом, самостоятельный этап носил элементы парной и групповой работы. Индивидуальная работа в команде стала работой на общий результат.

После выполнения заданий, дети представляли свои работы, выступая перед другими группами. Работа оценивалась по определенным критериям, представленным в таблице.

Веб-квест как один из вариантов проектной деятельности является эффективным методическим приемом для обучения в современных условиях цифрового мира. Такая работа интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. При организации работы в малых группах возникает возможность для каждого ребенка проявить свою творческую активность. Применение интернет-технологий на занятиях является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. Детям нравится работать с компьютером и дома, и в классе. При предоставлении определенной свободы действий кто-то может проявить свои знания информационных технологий, кто-то дизайнерские способности, а кто-то организаторские. Командная работа, руководимая педагогом, дает чувство ответственности за результат.

Оценивание образовательных результатов на уроках

литературного чтения в 4 классе.

Учителя начальных классов МБОУ «СОШ № 1»: Потылицина Е.В.

Лапеткина Е.В.

Формирующее оценивание - одно из требований ФГОС 3.0, которое предполагает целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением обучающегося.

Проблема оценивания и его объективности всегда стоит перед практикующим учителем и его учениками. Особенно это важно сейчас, когда учитель, меняет свою роль. Он становится направляющим вектором от ученика к знаниям, умениям, навыкам.

Для учителя важно с помощью оценивания не погасить интерес к предмету, открыть ребенку новые возможности на пути к познанию и самопознанию, своевременно оказать необходимую помощь.

Оценивание - это сам процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки.

Оценка может выражать отношение к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

Итак, какая же последовательность этапов формирующего оценивания.

На первом этапе оценивания:

- цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

 - определяется необходимый уровень их достижения;

- отбираются техники оценивания;

Затем:

- реализуются соответствующие методы обучения;

- проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты обучающимися.

Это позволяет разделить  учеников на группы по уровню достижений на данный момент и предложить дифференцированные по сложности задания,  оказать поддержку группе с наибольшими трудностями. Развивать полезные навыки для выполнения КДР и ВПР.

Изучив предметные результаты по литературному чтению для 4 класса, мы выделили некоторые важные умения, которые пригодятся как и на уроках литературного чтения, так и сопутствуют успешному усвоению материала по другим предметам. Это:

- отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;

- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;

- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

Сегодня мы познакомим вас с приёмами, которые на наш взгляд являются наиболее эффективными, понятными и легко встраиваются в образовательный процесс. Данные приёмы выявляют понимание или непонимание, динамику каждого ребёнка   и способны предупредить неучастие некоторых обучающихся в учебном процессе.

Приём «Сигнал рукой»

Можно использовать как быстрый способ проверки любого умения.

Учитель предлагает ученикам показывать сигналы рукой, которые обозначают понимание или непонимание изучаемого материала. Предварительно учитель договаривается со школьниками об условных сигналах. Варианты сигналов:

«Я понимаю и могу объяснить» – большой палец направлен вверх; •        «Я все еще не понимаю» – большой палец направлен вниз;

«Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания» – большой палец направлен в сторону.

Учитель и ученики (во время самооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты. Педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам оценивания         учитель        может        продолжить        объяснение         или объяснить непонятный материал повторно.

Приём «Двойная рефлексия»

Оцениваем умение составлять цитатный план текста.  

Цель приема «Двойная рефлексия» определение степени выполнения поставленных на уроке задач. Ученики в начале урока отвечают на заранее сформулированные учителем вопросы, определяя, что они знают или умеют делать в рамках заявленной цели урока. Повторное проведение рефлексии по тем же вопросам в конце урока позволяет учителю определить степень выполнения поставленных задач урока.

В соответствии с поставленными задачами составляется таблица.

Этот же прием помогает отслеживать и оценивать умение находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).     

        Приём «Перевод информации»

  Оцениваем умение характеризовать героев, давать оценку их поступкам

Ученикам педагог предлагает преобразовать один вид информации в другой, например, текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку в письменной форме.

Например, при работе над темой «Отражение нравственно-этических понятий в рассказе М.М. Зощенко «Елка» (на примере Лёли и Миньки).    Целесообразно преобразовать текст в таблицу.

Дети работают самостоятельно, затем сверяют результат по эталону, кроме столбца «Моё отношение».

Прием «Речевые образцы»

Формируем и оцениваем умение отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам.

Данное умение для современных детей является довольно сложным. Поэтому учитель периодически дает ученикам речевые образцы (выражения, подсказки), которые помогают строить вопрос, ответ. Например, «Основной идеей рассказа является.., потому что…», « объясните почему вы так думаете…», «в чем различие между…», «предположите, что будет, если…». Речевой образец предъявляет в письменной или устной форме. Ответ ученика – в устной форме. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как ученики понимают основные идеи, логику выполнения задания. Данный приём помогает при подготовке к ВПР по русскому языку (задание: «Задай вопрос по тексту, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание»).

Приём «Таблица оценивания»

Оцениваем умение выразительно читать (читать по ролям)

Критерии таблицы можно менять в зависимости от оцениваемого умения.

Цель  данного приёма – анализ различных аспектов выполнения работы с точки зрения учителя и учеников, а также сравнительный анализ результатов оценивания учителя и учеников. Подобные таблицы с заранее известными критериями разработаны и собраны в рабочую тетрадь по литературному чтению. Они помогают детям и в подготовке домашнего задания, а так же формируют самоконтроль и самооценку.

Приёмов формирующего оценивания  достаточно много. Особенно важно при многообразии приёмов отобрать те, которые будут работать на результат в конкретно взятом классе.

Формировать оценивание необходимо начинать с 1 класса. Не менее важное условие для успешного внедрения формирующего оценивания — это системность.

Использование самооценки по заранее определённым критериям позволяет определять дальнейшие шаги к улучшению собственных результатов. То есть «я оцениваю себя сегодня, чтобы понять, где я нахожусь, что мне нужно сделать завтра». Для учителя это ещё и формирование объективной самооценки учеников.

Мы будем очень рады, если наши идеи и наработки будут полезны в вашей практике.