Формирование читательской грамотности (методы и приемы)
статья

Формирование читательской грамотности младших школьников.

       СЛАЙД 1. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника.  СЛАЙД 2. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 г.  «Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  . СЛАЙД 3.

     Из понятия «читательская грамотность» следует то, что опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, необходимые для полноценной работы с текстами, которые сейчас вы видите на экране.

• извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
• находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
• найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
• основываясь на текст, сделать простые выводы; интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя;
• устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
• реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

     На экране представлены уровни читательской грамотности: СЛАЙД 4.

 Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, ученики нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному .

Низкий уровень говорит о непонимании текста или о не полном осознании прочитанного.

  понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. СЛАЙД 5.

      Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемно - диалогового обучения, СЛАЙД 6 которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.

         СЛАЙД 7. Термин «проблемно-диалоговое обучение», состоит из двух частей, первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. В этом случае слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. СЛАЙД 8.  Проблемный диалог помогает ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы учителем создается проблемная ситуация, а затем организуется осознание противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. СЛАЙД 9

Виды проблемных диалогов вы видите на экране.

                        Виды проблемных диалогов:

•      Через использование цитат.

•      Через ключевой вопрос урока

•      Через использование «отрицательной» цитаты или карикатуры

•      Через грамматическую сказку

•      Через столкновение мнений

•      Через ошибку        

•      Проблема «лёгкой темы»

•      Прием сравнения

•      Прием сопоставления репродукций

•      Урок-портрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными

   Проблемно-диалогическое обучение, на мой  взгляд, является одной из самых эффективных технологий, позволяющий реализовать системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. 

     Так же я использую проблемно-диалогическое обучение в сочетании с дифференцированным и индивидуальным подходом к обучению. Часто более способные и мотивированные обучающиеся получают задания опережающего характера, а результаты их работы становятся отправной точкой для организации деятельности других ребят в классе.

    СДАЙД 10 Конечно, организация проблемного диалога на уроке и во внеурочной деятельность должно быть связано с рефлексией, так как ученик должен научиться фиксировать результаты своей учебной и внеурочной деятельности. Только в этом случае можно говорить о высокой эффективности использования технологии проблемно-диалогического обучения.

     СДАЙД 11. Почему многие дети неохотно и мало читают? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д.

     Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

   Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. СЛАЙД 12. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

– сопереживать героям и автору;

– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

С приёмами работы, которые мы предлагаем использовать, вы уже смогли познакомится.

• Приём – «Чтение с остановками». 
•  Приём «Работа с вопросником» 
•  Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». 
• Приём “Письменное высказывание”.
  Приём “Встреча с героем”.
•  Приём «Написание творческих работ» 
•  Приём «Создание викторины». 
• Приём «Уголки»  
• Приём “Письменное высказывание”.
  Приём “Встреча с героем”.
•  Приём «Написание творческих работ» 
•  Приём «Создание викторины». 
• СЛАЙД 13.  Например: Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,

помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Так, например, после чтения басни «Белка и волк.», учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о добре и зле (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

• СЛАЙД 14. Приём «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.
  

 СЛАЙД 15. Приём “Шкатулка”.
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания, стикеры с написанными тезисами по теме урока.

     СЛАЙД 16. Ученик должен владеть высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.

Для этого я  применяю различные формы и типы творческих  уроков:

- предметные недели по литературе

– конкурсы рисунков, конкурсы стихов

– викторины по прочитанным произведениям

– уроки-праздники

– путешествия по сказкам

- проект «Читать не вредно, вредно не читать» СЛАЙД 17.

В нашей гимназии мы тоже работаем над проектом «Читать не вредно, вредно не читать». План нашей работы вы видите на экране.

СЛАЙД 18. Проводятся мероприятия , которые способстуют повысить интерес детей к чтению и развивают навык качественного чтения . СЛАЙД 19.