Методические материалы
методическая разработка

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЁННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (УДЕ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА ПО ТЕХНОЛОГИИ УДЕ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

В настоящее время информация всё возрастает, и становится необходимым формирование большего объёма знаний за меньшее время. Этому способствует применение педагогической технологии укрупнённых дидактических единиц (УДЕ), автором которой является академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Пюрвя Мучкаевич Эрдниев.

Технология УДЕ – это ускоренное и углубленное овладение программными ЗУНами посредством укрупнения единиц освоения, то есть совместное и одновременное изучение логически различных понятий, обладающих информационной общностью. Идея освоения знаний крупными блоками получила научно-теоретическое обоснование и выдержала многолетнюю проверку в массовой школе.

Метод укрупнения позволяет кратчайшим путём получить существенную часть информации. Уроки по технологии УДЕ строятся не на повторении, а на преобразовании выполненного задания, осуществляемом немедленно на том же уроке.

П.М. Эрдниев определил следующие принципы обучения по технологии укрупнённых дидактических единиц:

1. совместное и одновременное изучение взаимосвязанных (противоположных или аналогичных) действий и операций;
2. рассмотрение во взаимопереходах определённых и неопределённых заданий (деформированных упражнений);
3. принцип дополнительности в системе упражнений;
4. обращение структуры упражнений;
5. выявление сложной природы математического знания, достижение системности знаний;
6. обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений, неравенств и т.п.;
7. составление обратных задач, уравнений и т.п.

Рассмотрим особенности изучения чисел первого десятка по технологии УДЕ.

Обратимость математических операций составляет важную характеристику  математики. Во всех её разделах можно увидеть наличие взаимообратных действий и операций: сложение-вычитание, умножение-деление и т.п. Данная технология имеет характерные преимущества, поскольку построена на выработке прямых и обратных связей посредством перемежающего противопоставления соответствующих понятий и операций.

По традиционной методике изучение темы «Состав чисел первого десятка» проходит слишком медленно. Символическое обозначение действий (+, –, =) вводится лишь на пятнадцатом уроке и позже; разложение чисел на слагаемые усваивается детьми на этом этапе только в словесном плане, без использования знаков действий. По технологии УДЕ обозначение действий сложения и вычитания вводится, начиная с урока, посвящённого изучению состава числа 2 (1 + 1 = 2; 2 – 1 = 1).

Для изучения первой темы важно выяснение роли и места взаимообратных операций сложения и разложения чисел на слагаемые. В практике обучения эти две операции рассматриваются отдельно. Практика УДЕ показала большую эффективность одновременного изучения двуединой операции сложение-разложение в теме «Состав чисел первого десятка» для подготовки учащихся к изучению последующей темы «Сложение и вычитание в пределах 10». Чтобы добиться этого, нужно обязательно использовать двоякое чтение одного и того же примера (слева направо и наоборот): «К 2 прибавить 3, получится 5; 5 состоит из 2 и 3».

В традиционной методике обучения переместительный закон сложения изучается, когда наступает необходимость в нём, а не заблаговременно. в практике УДЕ уже при изучении состава чисел первого десятка начинается подготовка к усвоению переместительного закона сложения.

Общепринятая методика изучения сложения и вычитания в пределах 10 построена на их параллельном изучении. После отдельного урока, посвящённого, например, прибавлению 2, проводится урок, посвящённый вычитанию 2 и т.д. По технологии УДЕ данные взаимообратные действия изучаются на одном и том же уроке.

После введения числа 3 при обучении по технологии укрупнённых дидактических единиц вводится число нуль. Неумение оперировать нулём характерно даже для учащихся  пятых классов. Причина этого явления заключается в том, что операциям с нулём не уделяется должного внимания в начальных классах. При введении нуля удобно за исходное действие взять не вычитание (как в традиционной системе обучения), а сложение.

Изучение чисел первого десятка по технологии УДЕ  состоит из следующих разделов:

1.  Сравнение (противопоставление) понятий.
2. Обучение процессу сравнения.
3. Работа над числовым рядом.
4. Одновременное изучение сложения чисел и разложения числа на слагаемые.
5. Изучение переместительного закона сложения.
6. Совместное изучение сложения и вычитания.
7. Использование неверно решённых примеров.
8. Действия с нулём.
9. Введение понятий «равенство» и «неравенство».

По традиционной системе на тему «Сложение и вычитание» приходится 108 уроков, на обучение по технологии УДЕ затрачивается на 15 уроков меньше, при этом достигается более высокое качество знаний учащихся. Обучение по технологии УДЕ на основе противопоставления способствует быстрому упрочению навыков самоконтроля.

Итак, при изучении чисел первого десятка младшие школьники осваивают взаимообратные операции сложения и разложения чисел на слагаемые, а также взаимообратные действия сложения и вычитания, начинают подготовку к усвоению переместительного закона сложения, знакомятся со сравнением (противопоставлением) понятий, неверно решёнными примерами, деформированными упражнениями.

Таким образом, в результате применения технологии укрупнённых дидактических единиц достигается значительная экономия учебного времени, улучшаются показатели успеваемости, а частота ошибок в классе почти в 2–3 раза меньше, чем при традиционной системе обучения.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЁННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (УДЕ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ИЗУЧЕНИЕ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ ВТОРОГО ДЕСЯТКА ПО ТЕХНОЛОГИИ УДЕ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

1        Параллельное изучение нумерации случаев сложения и вычитания в пределах  20        5

2 Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток        6

3 Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток        8

Заключение        10

ВВЕДЕНИЕ

 Академик Пюрвя Мучкаевич Эрдниев создал доступную и экономную педагогическую технологию ускоренного и углубленного овладения программными ЗУНами посредством укрупнения единиц освоения, то есть совместного и одновременного изучение логически различных понятий, обладающих информационной общностью. Идея освоения знаний крупными блоками получила научно-теоретическое обоснование и выдержала многолетнюю проверку в массовой школе. Метод укрупнения позволяет кратчайшим путём получить существенную часть информации.

Методологические основы технологии УДЕ заключаются в следующем:

– фактическая информация преобразуется в структурную (или информацию связей);

– в процессе усвоения знания ученик должен, с одной стороны, увидеть, почувствовать объективную проблему, продуктом решения которой является это знание, с другой – воссоздать отложившуюся в его сознании логику, породившей его человеческой мысли;

– основательность технологии УДЕ достигается использованием парных категорий материалистической диалектики;

– размышление направлено на совмещение, сопряжение, отождествление противоречия, благодаря чему и происходит разрешение последнего;

– мыслительные процессы характеризуются трехфазностью, в результате чего реализуется фактор дополнительности;

– используются УДЕ усвоения, содержащие в себе все основные элементы, образующие определенную целостность;

– технология УДЕ благоприятствует накоплению информации и коренным образом перестраивает все стороны обычной логики, привычного мышления школьника и учителя;

– ядром постижения истины выступает раздвоение единого и познание противоположных начал в их единстве, в их взаимосвязях и превращениях одного в другое.

Уроки по технологии УДЕ строятся не на повторении, а на преобразовании выполненного задания, осуществляемом немедленно на том же уроке.

П.М. Эрдниев определил следующие принципы обучения по технологии укрупнённых дидактических единиц:

1. совместное и одновременное изучение взаимосвязанных (противоположных или аналогичных) действий и операций;
2. рассмотрение во взаимопереходах определённых и неопределённых заданий (деформированных упражнений);
3. принцип дополнительности в системе упражнений;
4. обращение структуры упражнений;
5. выявление сложной природы математического знания, достижение системности знаний;
6. обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений, неравенств и т.п.;
7. составление обратных задач, уравнений и т.п.

Рассмотрим особенности изучения чисел второго десятка по технологии УДЕ.

1 Параллельное изучение нумерации и простейших случаев      сложения и вычитания в пределах 20

По технологии УДЕ запись чисел, название их и откладывание на счетах надо рассматривать одновременно, намеренно создавая ситуацию для возникновения закрепления двусторонних (прямых и обратных) ассоциации вида «символ-слово». Кроме того, упражнения по теме «Второй десяток» (как и по теме «Первый десяток») надо строить так, чтобы работа совершалась в символическом и конкретном планах одновременно, на одних и тех же уроках. Объяснение ведется с участием двух учеников у доски, остальные работают на маленьких счетах. Обязательно нужно соблюдать последовательность вопросов: название числа должно появиться в конце рассуждения, сначала обозреваем символы, знаки, потом произносим название числа. Такой порядок рассуждений содействует упрочению двусторонних связей в мышлении учащихся: символ-слово. Объяснение происходит в несколько этапов. На первом этапе (первом уроке) производят следующие операции:

1) откладывают на счетах и записывают число 17;

2) к числу 10, отложенному на счетах, добавляют по одной косточке. Учащиеся считают косточки в прямом порядке и записывают числа, затем – в обратном;

3) учитель просит отложить на счетах число 17 и спрашивает: «Из каких чисел состоит это число?»;

4) учитель задает вопрос: «Какое число состоит из 1 десятка и 5 единиц?», просит отложить, написать, назвать это число;

5) учитель молча пишет на доске число 18 и дает задание отложить его на счетах. «Каков состав этого числа?» Назовите его;

6) учащиеся выясняют место десятка и единиц при записи чисел в пределах 20.

Навык откладывания десятков на верхней проволоке счетов позволяет легко сформировать новые логические связи в старших классах: десятки располагаются над единицами (на 2-й проволоке снизу), сотни – над десятками (на 3-й проволоке) и т.д.

На следующем этапе (втором уроке) наряду с закреплением устной и письменной нумерации (и нумерации на счетах) изучаются одновременно сложение однозначных чисел с круглым десятком и соответствующие случаи вычитания. Учитель задает вопросы и дает задания.

– Какое число состоит из 1 десятка и 5 единиц? Запишите. Отложите на счетах. Составьте это число из палочек;

– Как записать, что 15 состоит из 1 десятка и 5 единиц? (10 + 5 = 15). Ученики читают запись в прямом и обратном порядке;

– Как иначе можно составить 15? (5 + 10 = 15);

– Составьте и решите обратный пример на вычитание. (15 – 5 = 10,     15 – 10 = 5).

На первых порах решение примеров обязательно сопровождается работой со счетами, решаются деформированные примеры.

2 Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток

Объяснение сложения и вычитания без перехода через десяток происходит на палочках: 1 десяток + 3 единицы = 13 палочек. К 13 палочкам прибавим 5 палочек. Сколько получится? Как будем прибавлять?

Сначала был 1 десяток палочек, связанный вместе, и 3 отдельные палочки. Теперь к ним надо прибавить 5 отдельных палочек. 5 отдельных палочек надо прибавить к связанным палочкам (десятку) или к отдельным палочкам? Далее ученики записывают 3 + 15 = 18. Вычитание объясняется аналогично.

При изучении этой темы также рассматриваются четверки примеров, причем следует обратить внимание на сходство и различие двух четверок:

6 + 1 = 7                    6 + 11 = 17

1 + 6 = 7                    11 + 6 = 17

7 – 1 = 6                    17 – 11 = 6

7 – 6 = 1                    17 – 6 = 11.

Особое внимание целесообразно уделять решению примеров, сумма двух чисел в которых равна 20. К 16 прибавить 4. Как вычислить? Необходимо рассматривать и соответствующие случаи вычитания. При объяснении таких примеров рекомендуется пользоваться счетами.

Интересны примеры на выяснение положения цифры 1, обозначающей десяток, и состава двузначного числа. В них требуется подписать цифру 1 к некоторым числам примера, чтобы получить правильный результат.

Здесь мы встречаемся с неожиданным (парадоксальным), на первый взгляд, приемом. Чтобы постичь содержание относительно простого действия сложения, мы, скрыв знак действия, усложняем задание. Подобные действия развивают мышление, поскольку возникает связь данного простого понятия с другими сложными понятиями.

Рассмотрим пример 17 + 2 = 19. Единица, представляющая десяток, переносится из первого числа во второе:  7 + 12 = 19. Приходим к обобщающему выводу: где бы ни был десяток в 1-м или во 2-м слагаемом, в сумме обязательно будет содержаться этот десяток. Можно также предложить учащимся примеры, в которых вторая цифра (разряд единиц) неизвестна.

В системе упражнений по данной теме уместны укрупненные задания. Применяется метод, при котором некоторые элементы предыдущего примера входят в последующий. Благодаря этому решение группы примеров обретает целостный характер, все упражнения выступают в некотором единстве.

Раздельное изучение взаимообратных действий сложения и вычитания повлекло ослабление требований к сложности самостоятельных и контрольных работ. Домашние и контрольные работы должны содержать различные деформированные н неопределенные примеры.

3. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток

Перед введением темы требуется повторить примеры

с десятком:

                    3 + 7                       7 + 10

                    6 + 4                       10 + 4

                    10 – 3                     14 – 4

                    10 – 2                     15 – 10

                    10 + 10                   20 – 10

При объяснении данной темы применяется метод противопоставления.

К 9 красным палочкам надо прибавить 4 зеленых палочки. Расставим палочки в двух рядах, ни один из них не полон, в обоих рядах остались пустые карманы. Перенесем палочки из одного ряда в другой так, чтобы заполнить один ряд. Как лучше переносить красные палочки: вниз к зеленым или зеленые к красным?

9 + 4

1. 9 + 1 = 10

б) (4 – 1 =3)

 в) 10 + 3 = 13.

Обратная задача: было 11 палочек. Вите отдали 4 палочки. Сколько палочек осталось? 13 – 4 = 9.

Затем предлагается решить пары примеров:

9 = 3 = 12       9 + 4 = 13

12 – 3 = 9       13 – 4 = 9

В традиционной методике при объяснении сложения и вычитания с переходом через десяток процесс решения обычно фиксируется в два этапа.

По традиционной системе                                            по УДЕ

13 – 9                                                                            13 – 9  

13 – 3 = 10                                                                    13 – 3 = 10

10 – 6 = 4                                                                      (9 – 3 = 6)

                                                                                      10 – 6 = 4.

Между тем пропущенный второй этап является наиболее важным, и потому целесообразно записывать решение примера на первых порах в три этапа, затем переходить к записи в две строки, а далее – вовсе к устному решению.

Результаты сложения и вычитания в пределах 20 входят в таблицу сложения и вычитания однозначных чисел, их необходимо хорошо знать. При заучивании обычной таблицы сложения подряд запоминается 84 примера на сложение и 84 примера на вычитание. Итого 168 примеров. По технологии УДЕ дети запоминают группы взаимосвязанных примеров, поэтому нужно знать 45 основных случаев. Такая подача материала способствует экономному функционированию памяти ученика. Сделать выбор из 45 случаев легче, чем из 168.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обратимость математических операций составляет важную характеристику математики. Во всех разделах математики можно отметить наличие взаимообратных действий и операций: сложение-вычитание, умножение-деление и т.п. Математические понятия группируются в большинстве случаев по два: равенство-неравенство, постоянные и переменные величины. Данная технология УДЕ имеет характерные преимущества, поскольку построена на выработке прямых и обратных связей посредством перемежающего противопоставления соответствующих понятий и операций (т.е. одновременного изучения на одних и тех же уроках). В методике математики при решении вопроса о порядке изучения взаимообратных тем обычно исходят из того, что «различные новые понятия разъясняются детям не одновременно, не совместно, а в разное время, раздельно». Путем исследования доказано, что наилучшим способом выработки и упрочения прямых и обратных связей является, напротив, метод одновременного противопоставления взаимообратных действий и операций.

Таким образом, в результате применения технологии укрупнённых дидактических единиц улучшаются показатели успеваемости и достигается значительная экономия учебного времени.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЁННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (УДЕ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЦИКЛЫ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ

НА СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

1 цикл – задачи на нахождение суммы и слагаемых

2 цикл – задачи на нахождение разности, уменьшаемого и вычитаемого

3 цикл – задачи на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц и разностное сравнение

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЁННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (УДЕ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЦИКЛЫ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ

НА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

1 цикл – задачи на умножение (повторение равных слагаемых), деление по содержанию, деление на равные части

2 цикл – задачи на увеличение числа в несколько раз,                      на уменьшение числа в несколько раз и кратное сравнение

3 цикл – задачи на нахождение числа по части,                 нахождение части числа

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ НУМЕРАЦИИ В КОНЦЕНТРЕ «ДЕСЯТОК»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Главными задачами при проработке темы «Нумерация чисел первого десятка» являются:

а) дать ученикам представления о натуральном числе как числе, которое используется при счете;

б) раскрыть понятие последовательности числа в пределах 10 и принципов ее построения.

Изучение чисел первого десятка проходит монографическим способом, то есть каждое число изучается отдельно, и вместе с тем связано с понятиями построения последовательности натуральных чисел в пределах данного числа.

Можно выделить следующие этапы:

а) образование каждого числа;

б) запись числа с помощью цифры;

в) сравнение числа, которое изучается, с предыдущими;

г) место числа в последовательности натуральных чисел;

д) состав числа.

На первом этапе очень важно показать ученикам, что слова-числительные можно заменить математическими символами – цифрами (1,2,3 и т.д.). Это позволяет познакомить учеников с натуральным рядом чисел.

1. Посчитать можно с помощью:

- пальцев;

- планет Солнечной системы;

- числового ряда по методике Н.А. Зайцева.

2) Для усвоения закономерности построения натурального ряда чисел, при изучении каждого нового числа учитель проводит однотипные упражнения. Например, при изучении числа в промежутке 1-6 проводится серия таких упражнений:

- Положите в строку три круга. Найдите карточку с цифрой, которая обозначает число три и положить ее рядом с кругами. Ниже положите треугольников столько, сколько кругов. Придвиньте еще один треугольник. Сколько стало теперь треугольников? Как мы получили четыре треугольника? Каких фигур больше: треугольников или кругов? На сколько больше? В строку с треугольниками положить карточку с цифрой, которая обозначает число четыре. Какое число больше четырех или три? На сколько больше?

- Положите ниже квадратов столько, сколько треугольников. Сколько у вас есть квадратов? Что необходимо сделать, чтобы квадратов стало больше на 1, чем треугольников? Сколько стало теперь квадратов? Положите рядом с квадратами карточку с цифрой, которая обозначает число пять.

- Как можно получить из числа три число четыре? Из числа четыре - число пять.

3) Также можно вычислять с помощью объёмных фигур – кубиков:

Посчитайте сколько красных кубиков, сколько жёлтых кубиков и т.д.

Постройте паровозик из желтых кубиков и из зелёных. Сравните. Какой паровозик длиннее? Почему?

У Вани было 2 красных кубика. Он взял ещё 3 синих кубика. Сколько всего кубиков у Вани?

4) На первых порах при счете можно пользоваться счетными палочками и магнитными цифрами:

3 + 2 = 5              9 – 5 = 4

4 + 3 = 7              7 – 5 = 2

5) Также можно проводить упражнения с числовым рядом или с помощью линейки: 

Какое из двух чисел можно назвать следующим: три или четыре? Четыре или пять? Как получить из числа 3 следующее число, и которое это число? Как получить из числа 4 следующее число, и которое это число? Какое из двух чисел можно назвать предыдущим: два или три? Четыре или пять? Как получить из числа пять предыдущее число, и которое это число? Какое число будет больше числа четыре на 1? Какое число будет меньше числа четыре на 1? Названию "соседей" числа 4. За каким числом следует число шесть? Как образовать из числа шесть число пять? На сколько число шесть больше, чем число пять? На сколько число пять меньше, чем число шесть? какое число следует за числом 4, какое число предшествует числу 8, какое число находится между числами 2 и 4, назовите соседей числа 6 и т.п.

6) Предлагаются упражнения на сравнение:

Какой знак можно поставить между числами 2 и 3? 2 и 5? 4 и 6? 6 и 5? 6 и 1? (можно использовать магнитные цифры).

7) Также при сравнении можно использовать канцелярские принадлежности, например, ручки и карандаши.

У Серёжи было 6 ручек, а у Маши 4 ручки. Насколько у Серёжи ручек больше, чем у Маши? Насколько у Маши ручек меньше, чем у Серёжи.

8) Образование обратной последовательности чисел опирается на операцию отчисления по единице. У детей такая операция вызывает некоторые трудности. Если не показать ученикам практическую значимость такой операции, то цепочка слов числительных: 10, 9, 8 ...,1 усваивается формально.

Поэтому полезные, например, упражнения такого содержания:

На доске шесть домов. В процессе счета им присваиваются соответствующие номера. Почтальону необходимо доставить письмо в дом №4. Как это сделать быстрее, если он стоит у последнего дома? Вернуться к дому №1 и считать последовательно от одного до четырех, или начинать с дома №6 и отчислять дома в обратном порядке? Почему второй способ более рационален?

8) После обучения учеников записи числа с помощью цифры, изучается его состав сначала с помощью наглядности.

6 = 5 + 1                                   6 = 4 + 2

6 = 3 + 3                                   6 = 2 + 4

6 = 1 + 5

9) На следующем этапе ученики составляют таблицу состава числа и изучают ее наизусть. Для закрепления таблицы предлагаются разнообразные упражнения в игровой форме. Например, в форме сказки:

«Число 6 построило себе домик, и поселилось на самом верхнем этаже. Одиноко ему стало жить одному. Решило число 6 заселить весь домик, на каждом этаже которого по две квартиры. Но не любые числа могут стать соседями, а только те, которые вместе складывают число 6. Долго рассуждало число, как это сделать. Наконец, часть чисел оно заселило на этажах. Как же подобрать к ним соседей? Помогите числу 6».

10) Нумерация в концентре «Десяток» заканчивается темой «Число и цифра 0». Работа учителя должна подвести учеников к выводу, что числом 0 помечают отсутствие предметов в множестве, то есть являются характеристикой пустого множества. Прием изучения связан из установления соответствия между фигурой числа, числом, которое помечает количество предметов, и цифрой:

4 3 2 1 0

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Здоровье – это состояние полного психического, физического, социального и духовного благополучия человека. 

Ориентирами состояния здоровья и физического развития ребёнка выступают:

• показатели соматического здоровья (медицинские данные);
• общая активность; физическая, трудовая, общественная, познавательная;
• овладение школьниками основами личной физической культуры, теоретическими и методическими знаниями о путях физического развития в данном возрасте и в перспективе;
• осведомлённость о перспективах своего физического развития; сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических возможностей и особенностей;
• развитие выносливости, гибкости, скорости, силы;
• развитие речедвигательной памяти, координационных способностей, движений, разнообразной чувствительности;
• потребность и способность в физическом самовоспитании: саморегуляция поведения, использование режима дня, специальных упражнений по созданию положительного настроения и знание техники самомассажа, самоуправление, самотренировки, регулирование осанки, выработка походки и т. д.

Факторы образовательной среды особо значимые  для сохранения  здоровья   детей:

• организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);
• психический фон занятий (доброжелательность);
• санитарно-гигиенические условия (проветривание помещений, чистота,  цветовое оформление, озеленение классной комнаты.)
• двигательный режим детей.

Методы сохранения и укрепления здоровья учащихся:

1. Методы формирования сознания включают следующие формы деятельности:

• классные часы;
• беседы и диспуты;
• мини-лекции используются как самостоятельная форма работы школьников, продолжительность которых не более 10-15 минут; для проведения некоторых лекций  можно пригласить фельдшера школы.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения включают в себя ряд форм:

• педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намека;
• приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни и отражают сознательные установки личности; регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях формируют качества здоровой личности;
• воспитывающие ситуации применяются с целью формирования новых норм поведения по отношению к собственному здоровью;
• тренинги помогают изменить негативные внутренние установки обучающихся, пополнить их психологические знания, сформировать определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям, к миру в целом;

3. Методы стимулирования поведения и деятельности помогают формировать у обучающихся умения правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию ими своих потребностей, пониманию смысла жизнедеятельности. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения.

4. Метод игровых ситуаций позволяет легко, увлекательно усваивать обучающимся на практике правила здорового образа жизни.

5. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, что благоприятно сказывается на здоровье обучающихся. Таким методом является внушение. Внушать – это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

6. Метод проектов. Исследовательские проекты (организация опроса среди своих сверстников для изучения вредных привычек в начальной школе); творческие проекты (санитарные бюллетени о здоровом образе жизни).

Не менее важным аспектом в решении поставленных задач является работа с родителями учащихся. Важно убедить их в необходимости проведения целенаправленной работы по сохранению и улучшению здоровья и формированию культуры здоровья. На первом родительском собрании познакомить родителей с рекомендациями медицинских работников и психолога по подготовке детей к школе с целью предупреждения стрессового воздействия начала обучения на будущих первоклассников. На последующих собраниях родители узнают результаты обследований и получают индивидуальные рекомендации психолога и учителя по организации рабочего места ученика дома, режиму дня, организации правильного питания. Немаловажное значение имеют походы, совместные поездки детей и родителей, спортивные праздники.

Важным является применение здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие технологии – это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога (Н.К. Смирнов).

На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:

• Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).

• Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.

• Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).

• Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы

• Физкультурная минутка – динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время – 2-3 минуты.
• Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
• Гимнастика для глаз. Проводится в ходе интеллектуальных занятий. Время – 2-3 минуты.
• Смена видов деятельности – это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
• Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.
• Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые – игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
• Релаксация – проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
• Технологии эстетической направленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
• Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
• Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
• Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке. Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
• Эмоциональные разрядки – это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
• Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для упражнений и диктантов.
• Стиль общения учителя с учениками. Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное – обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
• Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях – это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного

Основные особенности ремонта класса включают в себя:

• Площадь. В классе должно быть не менее 2,5 м2  площади на каждого ученика
• Стены. Закругление пересечений стен и потолка. Места пересечения прямых линий в одной точке негативно влияют на работоспособность мозга детей. С этой целью применяются «эффект панорамы» или рисуются деревья. Цвет стен должен быть как можно более мягким и нейтральным.
• Окна. Обеспечение максимальной естественной инсоляции класса без использования классических штор и занавесок.
• Потолок. На потолок наносится «Схема универсальных символов», с помощью которой проходит тренаж мышц глаз и опорно-двигательного аппарата. Тренаж проводится в перерыве посередине урока.

Базовое оборудование включает в себя:

• Ростомерная мебель: конторка и парта с регулируемой по наклону столешницей и стул. При схеме 1 конторка и парта на одного ребёнка через каждые 15 минут дети, стоящие у конторок садятся к парте и наоборот. Вся мебель регулируются в соответствии с ростом учеников и рабочая поверхность для режима письмо-чтение ставится на уровень 16 градусов.
• Индивидуальные аксессуары. Деревянный массажный коврик для ног перед конторкой. Перьевая ручка и чернильница непроливайка для начальных классов. Подставка для книг. Мешочки для оформления осанки.
• Письменная доска. Расстояние от нижнего края доски до пола равняется 80-90 см. Доска и парты размещаются так, что пересечение точки зрения ученика на переднем самого крайнего ряда с доской самого крайнего ряда угол пересечения не бывает меньше 45 градусов. Расстояние между доской и учеником, сидящим на первом ряду должно быть минимум 240-300 см., а с учеником, сидящим на последнем ряду должно быть максимум 860 см.
• Дидактическая информация. Используются подвесные «Дидактические кресты» – в классе не должно быть постоянных дидактических рисунков и плакатов. При необходимости дидактические материалы вешаются на подвеску и потом легко снимаются. Цель здесь: предотвратить привыкание учеников к учебным материалам, непрерывно обновляя их  и держать в центре внимания учащихся.
• Зрительно-вестибулярные тренажёры ЗЕВС и СУС.
• Стимулы для физической активности на переменах. Спортивные лестницы и турники
• Вода. Раковина и свободный доступ к питьевой воде.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Игра – пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра – свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтьев).

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

Игровое обучение – самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации.

Игровые технологии обучения – это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт.

Цель: обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений и навыков.

Функции игровых технологий:

► развлекательная – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

► коммуникативная – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

► самореализация – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

► терапевтическая – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

► диагностическая – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

► коррекция – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

► межнациональная коммуникация – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

► социализация – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Преимущества игровых технологий

Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Игровые технологии активизируют деятельность, тренируют память, помогают выработать речевые умения, навыки, стимулируют умственную деятельность, развивают внимание и познавательный интерес к предмету. Игра – один из приемов преодоления пассивности учеников, при этом соревнование в игре способствует усилению работоспособности.

Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры.

• Со стороны наставника игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме.
• Вся работа на уроке зависит полностью от хода и правил конкретной игры.
• При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую.
• От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход.

Нельзя вводить в учебный процесс игру ради игры. Важным моментом является осознание целей метода. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной учебной теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность.

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
• организационно-деятельностные;
• ролевые;
• инновационные игры;
• дидактические.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания какой-либо профессиональной деятельности, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. 

При изучении темы «Умножение» во втором классе можно провести игру – «Магазин «Продукты».

Цель: закрепить знания таблицы умножения, практически использовать в игре товарно-денежные отношения, формировать знание и навык расчёта за покупку, учитывая цену и количество товара.

Материал: штучный товар.

Ход игры: на столе расставлены продукты, указана цена каждого из них. Участники игры делают покупку. Считают устно, с комментированием, и производят расчёт.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных задач. Основной акцент в игре делается на рефлексии участниками собственной деятельности.

Круглый стол – на уроке окружающего мира.

Ролевая игра – предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Игра «Журналисты» - на уроке  литературного чтения.

Сначала объявляется название и тематическая особенность журнала. Среди учащихся класса выбирается главный редактор. Он может быть назначен или определен путем голосования всех членов коллектива.

Также нужно рассказать детям о том, что в редакции журнала существуют несколько тематических отделов и объяснить особенности работы каждого из них. Школьники должны подумать, в каком отделе им будет интереснее работать. Распределение по отделам можно также провести в виде полноценной ролевой игры, когда детям нужно написать заявление на работу, пройти собеседование и получить приказ о назначении.

После выполнения всех организационных моментов необходимо приступать к имитации работы редакции. Детям предлагается тема выпуска и каждый отдел должен подготовить материал и подать его в печать. Обязательно должна быть выбрана редколлегия, которая будет проверять соответствие материала теме и требованиям по оформлению.

Результатом проведения такой игры должен стать выпуск печатной продукции. Предлагая детям такую игру, стоить подумать о ее практической значимости. Поэтому тема выпуска должна быть подобрана в соответствии с изучаемой темой на уроках или внеурочном занятии.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо направлять их в продуктивное взаимодействие.

Дискуссия – на уроке окружающего мира.

Дидактическая игра – основной акцент при проведении дидактической игры делается на занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных средств. Элементы забавы при этом служат также средством развития мотивационной сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики.

Элементы занимательности в дидактической игре служат своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников для последующей углубленной работы над изучаемым материалом.

Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ИГРЫ НИКИТИНЫХ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Характерные особенности развивающих игр Никитина

1. Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей констуктора-механика и т.д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.

10. Игры Никитина позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Правила игр

        1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый  успех малыша - это обоюдное достижение, и ваше и его. Радуйтесь ему – это окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.

        2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не

доводите занятия играми до пресыщения. Не обижайте ребенка в игре.

        3. Развивающие игры - игры творческие. Все задания дети должны делать самостоятельно. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни вздохом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все

самому и отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь со все более и более трудными заданиями, ребенок развивает свои творческие

способности.

        4. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем давать

задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами. Записывайте время, за которое вам удалось сделать ту или иную задачу. Учитесь делать ее

быстрее.

        5. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых частей их. Успех в самом начале - обязательное условие.

        6. Если ребенок не справляется с заданием, - значит, вы переоцениваете уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начните с более легких заданий. Еще лучше, если малыш сам начнет выбирать задания с учетом своих возможностей. Не торопите его!

        7. В каком порядке давать игры? Автор бы начал с игры "Сложи узор" и "Рамки и вкладыши Монтессори". Здесь ребенку надо различать цвета и форму, а общее правило - наблюдать за развитием ребенка, записывать в дневник его успехи и определить, когда и какую из игр "включать". Это творческая задача папе и маме.

        8. Увлечения детей проходят "волнами", поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, "забывайте" об игре на месяц-два и даже больше, а потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней.

        9. Берегите игры, не ставьте их по доступности вровень с остальными

игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит их или сам предлагает поиграть. Пусть они стоят на видном, но не очень доступном месте.

        10. Для самых маленьких (1,5 - 3 года) оживляйте игру сказкой или рассказом, давайте "имена" (вдвоем с малышом, конечно) узорам, моделям, рисункам, фигурам, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач,

        11. Чем больше развито у малыша какое-то качество, тем сильнее жаждет оно проявления. "Не интересоваться" игрой ребенок может по двум главным причинам: у него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, или…взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть или доставив

неприятность в самом начале. Поэтому больше хвалите за успехи и в случае

неудачи подбодрите малыша.

        12. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте

двигательную активность ребенка.

        13. Когда складывание узоров или моделей по готовым заданиям уже

освоено, переходите к придумыванию новых. Заведите тетрадку, зарисовывайте туда (а лучше, если это будет делать сам малыш) новые задания,  модели, узоры, фигуры.

        14. Устраивайте соревнования на скорость решения задач и со взрослыми. Не бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.

        15, 16 и т. д. -  это те  правила, которые вы... найдете  сами, чтобы

игра стала еще увлекательнее. Желаем вам успеха!

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ                             УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Речь свидетельствует об эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто, как не учитель, обязан владеть культурой речи.

Специфика учительской профессии заключается в постоянном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

Речь учителя – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся. В силу этого особое внимание следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать её доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания. 

Мастерство учителя включает в себя большое количество различных элементов, но культура речи занимает главную позицию.

Поскольку профессионально-педагогическая деятельность учителя осуществляется на 80% в форме живой устной речи, роль звучащего слова по сравнению с печатным, письменным, очень значима. Устная речь покоряет, волнует и увлекает несравненно сильнее печатного или письменного текста.

Устная звучащая речь имеет определенные акустические характеристики: темп речи, громкость, тембр, интонационная окрашенность, полетность, дикция.

Педагогу необходимо выработать оптимальный для урока темп речи. Если учитель будет говорить слишком быстро, ученикам трудно сосредоточиться на содержании информации, успеть осмыслить ее; очень медленный темп речи действует на учеников утомительно.

Умение управлять темпом речи – навык, необходимый для человека голосовой профессии. Учитель должен выбирать скорость, удобную для собеседника; соотносить темп речи с её содержанием; изменять темп в зависимости от важности сообщаемого.

Упражнение

Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень быстрого с последующим замедлением: «Быстро ехали, быстро ехали, быстро ехали... быстро ехали... быстро ехали».

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, способность варьировать его силу.

Громкость голоса – субъективное слуховое ощущение интенсивности (силы) звука, образующееся в результате работы голосового аппарата. Профессиональное владение голосом предполагает использование в педагогическом общении множества градаций громкости, большого динамического диапазона. Чаще всего учитель говорит не очень тихо, но и не очень громко, однако ему необходимо иметь голосовой «запас прочности»: бывают случаи, когда требуется произнести что-либо на предельной звучности, но при этом не перейти на крик и не сорвать голос.

Упражнение

Называйте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем «спускайтесь» вниз.

Значимой акустической характеристикой выступает тембр. Он воспринимается как специфическая окраска голоса, позволяющая различать людей (не видя их) по голосам, даже если высота, громкость и длительность звучания этих голосов одинакова. Тембр имеет важное коммуникативное значение. Гораздо легче, например, установить контакт с собеседником или с аудиторией, если говорящий обладает приятным, красивым тембром голоса.

Важнейшим элементом речевой культуры речи учителя является интонация. Под интонацией понимается «совокупность акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональной окраски». Интонация воздействует на чувства учеников, придаёт словам учителя окраску и заставляет заострить внимание на определённых деталях. Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются: изменение тона (прочитать, как говорит волк (грубо, сердито), лиса (тихо, ласково, вкрадчиво); чтение по ролям; инсценировки басен, сценок.

Упражнение

Вспомните, с какой интонацией и каким голосом произносили в сказке Л. Толстого «Три медведя» одну и ту же фразу Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка: «Кто ложился в мою постель и смял ее!». Произнесите ее от имени каждого из героев.

Полетность – способность голоса быть слышимым на большом расстоянии при минимальных затратах сил говорящего или поющего. При этом и у того, кто говорит, и у того, кто слушает, возникает ощущение облегченного звукоизвлечения — голос как бы «летит».

Одним из обязательных элементов техники речи является дикция. Под дикцией понимается: 1) произношение, манера выговаривать слова; 2) разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов и слов. Особенно важно для учителя обладать хорошей дикцией, поскольку его речь является образцом для учеников.

 Упражнение

• Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди!
• Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!
• Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

Немаловажно соблюдать паузы в ходе речевого взаимодействия с учащимися. Пауза – временный перерыв в звучании, разрывающий поток речи, вызванный разными причинами и выполняющий различные функции. При правильном использовании они позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы, отмечаются на письме знаками препинания. С помощью паузы можно заинтриговать младших школьников, рассказывая о каком-то событии. Кроме того, паузы дают возможность следить за реакцией учеников на сказанное.

Для того, чтобы речь учителя была образцом для учеников, важно не только знать основные коммуникативные качества речи, их содержание, но и стремиться к реализации в собственной речевой практике.

Правильность речи – это соответствие структуры речи действующим в языке нормам: произносительным (орфоэпическим), акцентологическим, лексическим, грамматическим (морфологическим), синтаксическим, пунктуационным, каллиграфическим, стилистическим.

Чистота речи – это отсутствие в ней чуждых литературному языку слов и оборотов. Исследователи выделяют элементы, способные засорить речь: 1) диалектные слова (слова, свойственные не общему языку народа, а местным говорам); 2) профессиональные слова; 3) речевые штампы, канцеляризмы (слова, словосочетания и предложения, употребляемые в деловых («канцелярских») документах); 4) жаргонизмы, т.е. слова и словесные обороты, которые возникли и употребляются в жаргонах – узкогрупповых «проявлениях» от народного языка; 5) слова-сорняки, слова-паразиты, засоряющие речь (ну, вот, как бы, так сказать); 6) языковые элементы, отвергаемые нормами нравственности (вульгаризмы – слова, грубо, обозначающие какие-либо предметы, явления); 7) иноязычные слова.

Богатство речи – это использование разнообразных языковых средств. Лексическое, словарное богатство проявляется в том, что в речи используется большой запас активной лексики. С лексикой связано и семантическое богатство речи. Процесс обновления семантики слов – постоянный источник обогащения словаря, благодаря которому речь приобретает качество образности, экспрессивности. Можно использовать следующие упражнения, формирующие богатство речи.1. Приведите группы слов на тему: школа, вуз, столовая, магазин, театр и др. 2. Укажите лексические значения слов: каламбур, каркас, категория и др.

Педагогу необходимо владеть и функциональными качествами речи: точностью, логичностью, ясностью, доступностью, уместностью, действенностью, выразительностью и др.

Выразительность речи – это умение передать её содержание яркими языковыми средствами. В зависимости от приёмов, которые используются для привлечения внимания слушателей, выделяют произносительную, акцентологическую, лексическую, интонационную и стилевую (или стилистическую) выразительность. Это качество зависит от самостоятельности мышления говорящего, его заинтересованности в том, что он говорит. Важную роль в формировании выразительности речи играют: знание языка; свойств и особенностей языковых стилей; владение выразительными возможностями языка, речевые навыки говорящего.

Точность речи – содержательно-языковое качество, которое характеризует речь со стороны содержания. Достигается оно за счёт знания предмета речи и умения его словесно изложить.

Доступность речи – качество публичного выступления, заключающееся в том, что оратор отбирает факты, аргументы, речевые средства с максимальным учетом возможностей восприятия речи в конкретной аудитории. Уровень доступности как коммуникативного качества должен определяется оратором каждый раз, в каждом конкретном случае, в зависимости от того, на какую аудиторию направлена речь, чтобы она была максимально правильно воспринята слушателем. При этом следует учитывать возраст, уровень образованности, социальное положение, психологическое и эмоциональное состояние аудитории и т. д.

Логичность предполагает ясное, точное и непротиворечивое высказывание. Предмет высказывания должен оставаться неизменным. Два противоположных по смыслу высказывания не могут быть одновременно истинными, утверждение должно сопровождаться достаточным количеством аргументов.

Самым непосредственным способом с речевой культурой учителя связаны такие нормы этикета, как вежливость, корректность и тактичность. Этикетное и моральное в них настолько слиты, что даже трудно отделить их друг от друга. В их основе лежат такие моральные нормы, как доброжелательность и уважительность по отношению к людям. Доброжелательность же, в свою очередь, есть одна из форм проявления гуманизма.

Вежливость – это, прежде всего, соблюдение общепринятых правил приличия, умения вести себя подобающим образом в соответствии с конкретной обстановкой (на работе, дома, в гостях, в общественных местах и т.п.).

Корректность – понятие, родственное вежливости. Смысл его заключается в умении держать себя в рамках приличия в любых жизненных ситуациях, не ущемляя достоинства и гордости другого человека.

Тактичность включает в себя умение соблюдать меру в отношениях между людьми (служебных, деловых, личных и т.д.), нарушение которой приводит к неудовольствиям и обидам. Тактичный человек обращает внимание не только на содержание своих слов, но и на форму, учитывая индивидуальные особенности своего партнера по общению, его психологическое состояние, настроение.

Ясность – наличие у говорящего правильной, чёткой артикуляции звуков. Чтобы ясно выражать мысли, нужно иметь вполне ясное представление о предмете. В частности, вредит ясности речи употребление двусмысленных выражений

Таким образом, каждому учителю необходимо постоянно совершенствовать своё речевое мастерство, следить за речью и знать типологию речевых ошибок. Речевая культура в профессиональной деятельности будущего преподавателя играет ведущую роль, так как является одним из компонентов педагогического мастерства, а процесс ее формирования, развития и совершенствования – важнейшей задачей, ведь учитель вносит большой вклад в воспитание у подрастающего поколения интереса, любви и уважения к родному языку, родной культуре.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ВЕЛИЧИНАМИ «СКОРОСТЬ», «ВРЕМЯ», «РАССТОЯНИЕ» И ЗАВИСИМОСТЯМИ МУЖДУ НИМИ. ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

1. Обучение решению простых текстовых задач на движение в одном направлении

Подготовительная работа к решению задач, связанных с движением, предусматривает: обобщение представлений детей о движении, знакомство с новой величиной – скоростью, раскрытие связей между величинами: скорость, время, расстояние.

С целью обобщения представлений детей о движении полезно провести специальную экскурсию по наблюдению за движением транспорта, после чего провести наблюдение в условиях класса, где движение будут демонстрировать сами дети. На экскурсии и во время работы в классе пронаблюдать за движением одного тела и двух тел относительно друг друга. Так, одно тело (машина, человек, и т.п.) может двигаться быстрее и медленнее, может остановиться, может двигаться по прямой или кривой. Два тела могут двигаться в одном направлении, а могут двигаться в противоположных направлениях: либо приближаться друг к другу (двигаясь на встречу одно к другому), либо удаляясь одно от другого. Наблюдая указанные ситуации в условиях класса, надо показать детям, как выполняются чертежи: расстояние принято обозначать отрезком; место отправления, встречи, прибытия обозначают либо черточкой, либо флажком; направление движения указывают стрелкой.

Важным результатом ознакомления учащихся с простыми задачами на движение в одном направлении является усвоение простейших формул, связывающих такие величины, как скорость, время и расстояние (v, t, s).

Рассмотрим основные пути усвоения зависимости между этими величинами, характеризующими равномерное движение.

На первом из уроков необходимо, опираясь на жизненный опыт и наблюдения учащихся, обратить внимание детей на то, что некоторые предметы могут двигаться быстрее и медленнее. Например, велосипедист может обогнать пешехода, автомобиль – велосипедиста, самолет – автомобиль и т.д. Предметы могут двигаться равномерно. Так, например, пешеход может проходить за каждый час по 3 км; автомобиль может проезжать за каждый час по 100 км; бегун может пробегать за каждую секунду по 8 м и т.д. В этом случае говорят, что скорость (соответственно) пешехода – 3 км в час (записывают 3км/ч), автомобиля 100 км/ч, бегуна – 8 м/с.

При ознакомлении со скоростью необходимо так организовать работу учащихся, чтобы они сами нашли скорость своего движения пешком. Дети проходят расстояние за одну минуту. Учитель же сообщает, что расстояние, которое ученик прошел за 1 минуту называется скоростью. Учащиеся называют свои скорости. Затем учитель называет скорости некоторых видов транспорта и подводит детей к выводу: скорость движения – это расстояние, которое проходит движущийся предмет за единицу времени. После этого рассматриваются простые задачи, на основании которых делается вывод, что для нахождения скорости движения предмета, нужно расстояние, которое прошел предмет, разделить на время, затраченное для этого. Если скорость обозначить буквой v, путь – буквой s, а время - буквой t, то можно записать этот вывод в виде формулы: v= s : t.

На последующих уроках с помощью решения соответствующих простых задач устанавливается, что расстояние равно скорости, умноженной на время: s = v * t.

На основе решения следующего вида   задач устанавливается, что время равно расстоянию, деленному на скорость: t = s : v.  Можно обратить внимание учащихся на связь между этими тремя формулами (например, последняя формула может быть выведена из первой)

В результате решения соответствующих простых задач ученики должны усвоить такие связи:

• если известны расстояние (s) и время (t) движения, то можно найти скорость (v) действием деления: v=s: t
• если известны скорость (v) и время (t) движения, то можно найти расстояние (s) действием умножения: s=v*t
• если известны расстояние (s) и скорость (v), то можно найти время (t) движения действием деления: t=s: v.

Таким образом, специфика этих задач обуславливается введением такой величины, как скорость движения, а также использованием при их решении схем, которые отражают не отношения между величинами, а процесс движения и во многом облегчают поиск решения.

2.  Обучение решению составных задач на встречное движение и на движение в противоположных направлениях

Среди составных задач особое внимание должно быть уделено задачам на встречное движение и в противоположных направлениях. Содержание этих задач включает новый элемент: здесь представлено совместное движение двух тел, что требует специального рассмотрения.

До введения задач на встречное движение важно провести соответствующую подготовительную работу. Надо познакомить с движением двух тел навстречу друг другу. Такое движение могут продемонстрировать в классе вызванные ученики. Например, два ученика начинают двигаться одновременно от двух противоположных стен навстречу друг другу, а при встрече останавливаются. Одноклассники наблюдают, что расстояние между пешеходами все время уменьшалось, что, встретившись, они прошли все расстояние от стены до стены, и что каждый из них затратил на движение до встречи одинаковое время. Под руководством учителя выполняется чертеж. Ещё можно провести наблюдение на улице за движением пешеходов, велосипедистов, автомобилей.  Расширить представления учащихся о встречном движении можно попутно с решением задач из учебника. С помощью упражнений надо выяснить, что значит 'вышли одновременно' пешеходы, автомашины и т. п. и что при этом они были в пути до встречи одинаковое время. Необходимо также, чтобы дети твердо усвоили связь между величинами: скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении, т. е. умели решать соответствующие простые задачи.

Прежде чем ввести задачи на встречное движение очень важно сформировать правильные понятия об одновременном движении двух тел. Важно, чтобы дети уяснили, что если два тела вышли одновременно навстречу друг другу, то до встречи они будут в пути одинаковое время и пройдут все расстояние. Чтобы дети осознали это, следует включать задачи-вопросы, аналогичные следующим:

1. Из двух городов одновременно отплыли навстречу друг другу два теплохода и встретились через 3 часа. Сколько времени был в пути каждый теплоход?
2. Из деревни в город вышел пешеход и в это же время из города навстречу ему выехал велосипедист, который встретил пешехода через 40 минут. Сколько времени был в пути до встречи пешеход?

Теперь можно ознакомить детей с решением задач на встречное движение. Целесообразно на одном уроке ввести все 3 вида, получая новые задачи путем преобразования данных в обратные. Такой прием позволяет детям самостоятельно найти решение, поскольку задача нового вида будет получена из задачи, уже решенной детьми.

На последующих уроках проводится работа по закреплению умения решать задачи рассмотренных видов.

Здесь так же, как и при решении других задач, полезно предлагать различные упражнения творческого характера. В частности, ставится вопрос вида: «Могли ли велосипедисты (теплоходы, пешеходы и т.п.) встретиться на середине пути? При каких условиях? Если велосипедисты после встречи будут продолжать движение, то какой их них придет раньше к месту выхода другого велосипедиста, если будет двигаться с той же скоростью и др.?

Также в 4 классе вводятся задачи на противоположное движение. Каждая из этих задач имеет 3 вида в зависимости от данных и искомого.

I вид – даны скорость каждого из тел и время движения, искомое – расстояние;

II вид – даны скорость каждого из тел и расстояние, искомое – время движения;

III вид – даны расстояние, время движения и скорость одного из тел, искомое – скорость другого тела.

Ознакомление с задачами на движение в противоположных направлениях может быть проведено аналогично введению задач на встречное движение. Проводя подготовительную работу, надо, чтобы дети пронаблюдали движение двух тел (пешеходов, машин, катеров и т.д.) при одновременном выходе их одного пункта. Они должны заметить, что при таком движении расстояние между движущимися телами увеличивается. При этом надо показать, как выполняется чертеж. При ознакомлении с решением задач этого вида тоже может на одном уроке решать три взаимообратные задачи, после чего выполнить сначала сравнение задач, а затем их решений.

На этапе закрепления умения решать такие задачи ученики выполняют различные упражнения, как и в других случаях, в том числе проводят сравнение соответствующих задач на встречное движение и движение в противоположных направлениях, а также сравнение решений этих задач.

Далее учащиеся будут решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального, на пропорциональное деление, на нахождение неизвестного по двум разностям с величинами s, t, v.

Задачи на пропорциональное деление вводятся по-разному: можно предложить для решения готовую задачу, а можно сначала составить ее, преобразовать задачу на нахождение четвертого пропорционального, в задачу на пропорциональное деление, и после их решения сравнить как сами задачи, так и их решения. Обобщению умения решать задачи рассмотренного вида помогают упражнения творческого характера. До решения полезно спросить, на какой из вопросов задачи получается в ответе большее число и почему, а после решения проверить, соответствуют ли этому виду полученные числа, что является одним из способов проверки решения. Можно далее выяснить, могли ли получиться в ответе одинаковые числа и при каких условиях.

При решении задач на движение в качестве средств наглядности, как правило, используются схематические чертежи, так как чертеж помогает правильно определять и представлять жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Однако в некоторых задачах на чертеже не всегда удается показать все величины и связи между ними, а также обозначить вопрос.

Приведем в качестве примера задачу: «Моторная лодка прошла путь от одной пристани до другой за 20 мин со скоростью 625 м/мин. На обратный путь она затратила на 5 мин больше. На сколько меньше была скорость лодки на обратном пути?»

Выяснив, что величины, фигурирующие в задаче – это время, скорость, расстояние, и опорные слова – туда и обратно, выполняется запись в следующем виде:

Далее выясняется, что для ответа на вопрос задачи необходимо найти скорость, с которой лодка двигалась обратно, а для этого нужно знать время и расстояние. Время, потраченное на обратный путь, находим сложением:

20 + 5 = 25 (мин). Теперь находим расстояние. Расстояние равно скорости, умноженной на время, а так как оно при движении туда и обратно одинаковое, то 625 х 20 = 12500(м), а скорость равна расстоянию, деленному на время: 12500 : 25 =500  (м/мин). Теперь можно ответить на вопрос задачи. Для этого из большей скорости вычитаем меньшую: 625 – 500 = 125 (м/мин)

Сделав такую запись, учащимся проще ориентироваться в выборе порядка выполнения действий и знака выполняемого действия, так как в ней необходимы знания не только о взаимосвязях между величинами «скорость», «время», «расстояние», но и умения решать простые задачи на увеличение числа на несколько единиц и задач на разностное сравнение.

Таким образом, после ознакомления со скоростью движения и изучения связи между величинами, скорость, время, расстояние, необходимо сформировать у детей умения и навыки решения задач на встречное движение и движение в противоположных направлениях различных видов, а также умение решать и составлять задачи по чертежам и таблицам.

3. Организация работы на уроках математики при обучении младших школьников решению задач на движение.

Рассмотрим, как на практике вводятся простые задачи на движение в одном направлении. Учитель предлагает решить задачу:

Пешеход был в пути 3 часа. Он прошел расстояние 12 км. Каждый час он проходил одинаковое расстояние. Сколько км в каждый час проходил пешеход?

- Расстояние, пройденное пешеходом, обозначим отрезком. Сколько часов был в пути пешеход?

- Что еще сказано о пешеходе? На сколько равных частей мы должны разделить отрезок?

1 час                                 1час                                 1 час

_____________________________________________________________

                                           12 км

- А теперь внимательно посмотрите на чертеж и скажите: сколько километров пешеход проходил в каждый час? (4 км)

- Как узнали? (12:3)

- Почему делили? (Потому что пешеход был в пути 3 часа, и в каждый час проходил одинаковое расстояние).

- Итак, сколько километров проходил пешеход в каждый час? (4 км)

-Число 4 обозначает, что в каждый час пешеход проходил по 4 км. Эта величина называется скоростью, которая показывает, какое расстояние проходит пешеход в каждый час.

- Давайте запишем решение и ответ этой задачи

12 : 3 = 4 км/ч

Ответ: скорость пешехода 4 км/ч

- Итак, что же обозначает скорость? (Какое расстояние проходит пешеход в каждый час, т.е. какое расстояние проходит предмет за единицу времени).

Затем решается несколько задач на нахождение скорости, если известно расстояние и время.

На следующем уроке вводятся простые задачи на нахождение расстояния.

Велосипедист двигался со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние проехал велосипедист за 3 ч?

- О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени, расстоянии).

- Расстояние обозначим отрезком. Сколько часов был в пути велосипедист? (3 ч)

- Что еще сказано о велосипедисте? (Что он двигался со скоростью 16 км/ч).  - Что это значит? (Что каждый час он проезжал 16 км).

- На сколько равных частей разделим отрезок? (На 3 равные части).

- Почему? (Так как был в пути 3 часа).

        16 км/ч            16 км/ч                16 км/ч

________________________________________________

                                         ? км

- А теперь посмотрите на чертеж и скажите: чему же равно расстояние, которое проехал велосипедист за 3 часа? (48 км)

- Как узнали? (16 х 3=48).

- Почему умножили? (Потому что каждый час велосипедист проезжал по 16 км, а ехал 3 ч, т.е. по 16 нужно взять 3 раза).

- Запишите решение и ответ задачи.

16 х 3 = 48 (км)

Ответ: 48 км проехал велосипедист.

После решения задач с использованием чертежа учащиеся делают вывод.

- Посмотрите в таблицу и скажите, как найти расстояние, если известны скорость и время? (Чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время) [9, с.6]

Теперь знакомимся с задачами на нахождение времени движения.

Автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч. За сколько часов он проехал расстояние, равное 240 км?

- О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени, расстоянии). Краткую запись будем составлять в виде таблицы.

- Что сказано о расстоянии? (Что автомобиль проехал 240 км). Запишем это в таблицу.

- Что сказано о скорости? (Что автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч). Запишите это в таблицу.

- О чем спрашивается в задаче? (Сколько часов был в пути автомобиль?) Обозначим в таблице.

- Что обозначает скорость? (Автомобиль проезжал по 60 км в ч).

- Сколько времени потратил автомобиль на весь путь? (4 ч)

- Как узнали? (240 : 60)

- Почему? (Автомобиль проезжал по 60 км в ч, а всего 240 км).

- Запишите решение задачи и ответ задачи.

240 : 60 = 4 (ч)

Ответ: за 4 ч он проехал это расстояние.

После этого учащиеся решают несколько задач на нахождение времени и делают вывод.

- А теперь посмотрите на таблицу и скажите: как же найти время, если известно расстояние и скорость?

На последующих уроках решаются все три типа задач вперемешку.

Рассмотрим введение составных задач на встречное движение и на движение в противоположных направлениях

Из двух поселков одновременно навстречу друг другу выехали 2 велосипедиста и встретились через 2 часа. Один ехал со скоростью 15 км/ч, а второй – 18 км/ч. Найти расстояние между поселками.

- Что известно о движении велосипедистов? Что надо узнать?

- Пусть это будет поселок, из которого вышел 1 велосипедист (Учитель выставляет в наборное полотно карточку с римской цифрой «I»).

- А это поселок, из которого выехал 2 велосипедист (Выставляет карточку «II»).

- Двое из вас будут велосипедистами. (Выходят два ученика).

- С какой скоростью ехал 1 велосипедист? (15 км/ч). Это твоя скорость. (Учитель дает карточку, на которой написано число 15).

- С какой скоростью ехал II велосипедист? (18 км/ч).  Это твоя скорость. (Дает второму ученику карточку с числом 18). 

- Сколько времени они будут двигаться до встречи? (2 часа).

- Начинайте двигаться. Прошел час (Дети вставляют одновременно свои карточки в наборное полотно).

- Прошел второй час. (Дети вставляют карточки).

- Встретились ли велосипедисты? (Встретились).

- Почему? (Шли до встречи 2 часа).

- Обозначим место встречи. (Вставляет флажок).

- Что надо узнать? (Все расстояние). Обозначу вопросительным знаком.

             15 км/ч         18 км/ч

        ? км

После такого разбора учащиеся сами находят два способа решения. Решение надо записать с пояснением сначала определенными действиями, а позднее можно записать выражением или уравнением.

I способ

1. 15 х 2=30 (км) проехал первый велосипедист
2. 18 х 2=36 (км) проехал второй велосипедист
3. 30 + 36=66 (км) расстояние между поселками

II способ

1. 15 + 18=33 (км) сблизились велосипедисты в 1 час
2. 33 х 2 = 66 (км) расстояние между поселками

Если дети затрудняются в решении II способом, надо вновь проиллюстрировать движение: прошел час – сблизились на 33 км, то есть велосипедисты 2 раза проехали по 33 км. То есть по 33 взять сколько раз? (2 раза).

Учитель на доске, а дети в тетрадях выполняют чертеж к решенной задаче.

      15км/ч              2 ч               18 км/ч

I ._________________________________________________. II

?  км

Выясняется, какой из велосипедистов прошел до встречи большее расстояние и почему.

Учитель изменяет условие задачи, используя тот же чертеж.

      15км/ч                            ? ч                     18 км/ч

I ._______________________________________________. II

66 км

Дети составляют задачу по этому чертежу, затем коллективно разбирается, после чего записывается решение с пояснением. Условие задачи еще раз меняется.

     ? км/ч                              2 ч                        18 км/ч

I ._______________________________________________ II

66 км

Ученики составляют задачу, после чего коллективно разбирают 2 способа решения.

I способ.

1. 18*2=36 (км) проехал до встречи II велосипедист
2. 66-36=30 (км) проехал до встречи I велосипедист
3. 30:2=15 (км/ч) скорость I велосипедиста

II способ

1. 66:2=33 (км) сближались велосипедисты в час
2. 33-18=15 (км/ч) скорость I велосипедиста

Решение и анализ задач на движение в противоположном направлении.

Из одного пункта одновременно в противоположных направлениях отплыли два катера. Один плыл со скоростью 25 км/ч, другой – со скоростью 30 км/ч. Какое расстояние стало между ними через 2 часа?

- Как вы думаете, сколько способов решения имеет данная задача? (2 способа)

- Какой главный вопрос задачи?

- Что нужно знать, чтобы ответить на главный вопрос задачи? (Сколько километров прошел первый катер за 2 часа и сколько километров прошел 2 катер за 2 часа)

- Нам это известно? (нет)

- Что нужно знать, чтобы найти расстояние первого катера? (скорость первого катера и время, за которое он прошел определенный путь)

- Нам это известно? (да)

- С помощью какого действия мы найдем расстояние, которое прошел 1 катер? (умножения)

Что нужно знать, чтобы найти расстояние второго катера? (скорость второго катера и время, за которое он прошел определенный путь)

- Нам это известно? (да)

- С помощью какого действия мы найдем расстояние, которое прошел 2 катер? (умножения)

- Зная расстояние, которое прошли катера за 2 часа, можем мы ответить на вопрос задачи? (да)

- С помощью какого действия? (сложения)

- Это первый способ решения задачи.

1 способ

Решение:

25 x 2 = 50 (км) – прошел первый катер за 2 часа

30 x 2 = 60 (км) – прошел второй катер за 2 часа

50 + 60 = 110 (км) – расстояние между катерами через 2 часа

Ответ:

110 км расстояние между катерами

- Как еще можно решить данную задачу?

(Найти скорость удаления катеров, затем расстояние между катерами через 2 часа)

2 способ

Решение:

1) 25 + 30 = 55 (км/ч) – скорость удаления катеров

2) 55 x 2 = 110 (км) – расстояние между катерами через 2 часа

Ответ:

110 км расстояние между катерами

- Далее ученикам предлагается сравнить эти два способа решения задачи. Какое новое понятие вводится во втором способе решения? Что такое скорость удаления? (Это расстояние, на которое удаляются катера друг от друга за час)

Задачи на движение являются тем видом задач, которые могут быть включены на разных уровнях сформированности умения решать задачи. Процесс движения многогранен, т.е. в различных ситуациях он может совершаться при разных условиях и иметь различные результаты. В связи с этим, задачи на движение могут варьироваться от простых задач до задач повышенной сложности.

После ознакомления со скоростью движения и изучения связи между величинами, скорость, время, расстояние, необходимо сформировать у детей умения и навыки решения задач на встречное движение различных видов, а также умение решать и составлять задачи по чертежам и таблицам. Ученики должны научиться сравнивать задачи и выявлять сходное и различное, составлять задачи по выражениям.

Сложность обучению решению задач на движение имеет несколько причин. Во-первых, задачи на движение имеют много видов. Во-вторых, в задачах на движение описывается не одна «застывшая» ситуация, а процесс движения в динамике его развития, то есть несколько связанных между собой ситуаций. Это вызывает у учащихся трудности на первом же этапе решения задачи, то есть ещё при анализе, так как не все дети могут связать описанные ситуации в нужной последовательности. Поэтому, важное значение имеет подготовительный этап, который должен начинаться задолго до того, как начнётся само обучение решению задач на движение.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Одной из наиболее востребованных методик развития ребенка в настоящее время является система Монтессори, подразумевающая для детей одновременно серьезную работу и увлекательную игру, дисциплину и свободу. Мария Монтессори, автор данной педагогической методики, называла ее «система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Методика существует более 100 лет, но в России долгое время она была недоступна. Первые книги Монтессори появились в нашей стране лишь в 90-е годы. Сегодня насчитывается множество детских садов и центров раннего развития ребенка, работающих по данной системе. Система Монтессори работает с детьми в возрасте от 3 до 6 лет.

История системы

 Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года. Она была первой женщиной-врачом в Италии, а также психологом, педагогом, ученой.

В 1896 году Мария работала в детской клинике, и ее внимание обратили на себя несчастные умственно отсталые дети, которые, не зная, чем заняться, бесцельно бродили по гулким больничным коридорам. Наблюдая за их поведением, Мария сделала вывод, что это результат отсутствия стимулов к развитию, и что каждый ребенок нуждается в специальной развивающей среде, в которой он может почерпнуть для себя что-то интересное. Целенаправленно и углубленно занимаясь психологией и педагогикой, Мария пробовала разрабатывать собственные методики воспитания и развития детей.

6 января 1907 года Мария Монтессори открыла в Риме «Дом ребенка», где впервые была использована созданная ею педагогическая система. Двигаясь методом проб и ошибок, Мария подготавливала сенсорные материалы, стимулирующие познавательный интерес у детей. С 1909 года книги Монтессори начали распространяться по миру, в 1913 году они дошли и до России. В 1914 году начали открываться первые детские сады по системе Марии Монтессори, но с приходом к власти большевиков они были закрыты. Возвращение методики Монтессори в нашу страну состоялось лишь в 1992 году.

Опираясь на знания об особенностях физиологического, умственного и психического развития детей, Мария Монтессори пришла к выводу, что образование является не столько ответственностью учителя, сколько естественным процессом развития малыша.

Суть методики Монтессори

 Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания малышей. Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке. Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп. Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть, взрослый должен разобраться, чем интересуется малыш, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития. Отметим, что воспитанники системы Монтессори – дети любознательные, открытые для получения знаний. Они вырастают независимыми, свободными, умеют находить в обществе свое место.

Основные положения системы Монтессори

• Активность ребенка. В обучении малыша взрослый играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником.
• Свобода действий и выбора ребенка.
• Старшие дети учат младших. При этом сами они учатся заботе о младших. Это возможно, поскольку, согласно педагогике Монтессори, группы формируются из ребят разного возраста.
• Решения ребенок принимает самостоятельно.
• Занятия проводятся в специально подготовленной среде.
• Задача взрослого – заинтересовать ребенка. Дальше малыш развивается сам.
• Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств.
• Не следует идти против указаний природы, нужно следовать этим указаниям, тогда ребенок будет самим собой.
• Недопустима критика, недопустимы запреты.
• Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.

 Таким образом, система Монтессори стимулирует в ребенке стремление к развитию заложенного в нем потенциала, к самообучению и самовоспитанию. На плечи воспитателя в данном случае ложится обязанность организовывать деятельность малышей, предлагая при этом помощь ровно в той мере, которая необходима для появления у ребенка заинтересованности. Итак, основными составляющими педагогики Монтессори, позволяющими малышам реализовывать собственный путь развития, являются:

• Воспитатель
• Специально подготовленная среда
• Дидактический материал монтессори-материал, дидактическая среда, предметная среда

 Роль взрослого в системе

 Может сложиться впечатление, что роль взрослого в данной методике незначительна, но это лишь на первый взгляд. Воспитатель должен обладать мудростью, природным чутьем, опытом, чтобы проникнуться системой. Он должен проводить серьезную подготовительную работу по созданию настоящей развивающей среды, а также обеспечивать воспитанников эффективным дидактическим материалом.

Мария Монтессори полагает основной задачей взрослого помощь ребенку в сборе, анализе и систематизации его (ребенка) собственных знаний. То есть, свои собственный знания о мире взрослые не передают. Подразумевается, что воспитатель должен внимательно наблюдать за действиями малышей, выявлять их интересы, склонности, предоставлять задания разной степени сложности с тем дидактическим материалом, который выберет сам ребенок. При этом предполагается, что взрослый должен находиться с воспитанником на одном уровне – то есть сидеть на полу или на корточках рядом с ним.

Работа воспитателя выглядит следующим образом. Сначала он следит, какой материал выберет ребенок, или помогает ему заинтересоваться. Затем показывает, как справиться с поставленной задачей, при этом будучи максимально немногословным. После чего ребенок самостоятельно играет, он может ошибаться, но при этом придумывать новые способы использовать выбранный материал. Такая творческая активность ребенка, по мнению Монтессори, позволяет ему совершать великие открытия. Задача взрослого – не мешать этим открытиям, поскольку даже небольшое замечание может сбить с толку малыша и воспрепятствовать его дальнейшему движению в нужном направлении.

Роль развивающей среды в системе Монтессори

 Важнейшим элементом в педагогике Монтессори является развивающая среда. Можно даже сказать, элементом ключевым. Без нее методика не может существовать. Правильно подготовленная среда помогает малышу самостоятельно развиваться без воспитательской опеки, учит его быть независимым. Дети испытывают большую потребность в познании окружающего мира, им хочется нюхать все вокруг, щупать, пробовать на вкус. Путь ребенка к интеллекту лежит через органы чувств, поэтому ощущение и познание сливаются для него воедино. Правильная среда – это среда, соответствующая потребностям ребенка. Процесс развития детей не следует ускорять, но также нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить потери интереса у ребенка к тому или иному занятию.

Развивающая среда выстраивается согласно строго определенной логике. Традиционно в ней выделяются 5 зон:

• Зона упражнений в повседневной жизни. Здесь ребенок учится обращению со своими вещами, а также тому, как следить за собой.
• Зона родного языка. Позволяет расширить словарный запас, познакомиться с буквами, фонетикой, понять состав и написание слов.
• Зона сенсорного воспитания. Развивает органы чувств, обеспечивает возможность изучения формы, размера, величины предметов.
• Зона Космоса. Знакомит с окружающим миром, с основами анатомии, ботаники, зоологии, географии, астрономии, физики.
• Математическая зона. Учит пониманию цифр, порядка при счете, состава чисел, а также основным математическим действиям – сложению, вычитанию, умножению и делению.

 Столы в комнате отсутствуют, есть только небольшие столики и стульчики, передвигаемые на свое усмотрение, а также коврики. Дети могут расстилать их там, где им удобно.

ЧТО ТАКОЕ МОНТЕССОРИ-СРЕДА?

Монтессори-среда – это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Монтессори среда состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в Монтессори-зоне, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

Зона практической жизни - здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

Зона сенсорного развития является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

Зона причинно-следственной связи. Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

Зона речевого развития. В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

Зона изучения математики. Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами. Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 мес до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т.д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

Зона творчества. Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

Зона космоса. Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь находится масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и мн. другое.

Роль дидактического материала в системе Монтессори

 Обучение ребенка тесно связано в системе Монтессори с предметной средой. При этом в качестве игрушек могут выступать практически любые предметы. Игрушкой может стать тазик, вода, ситечко для чая, салфетки, крупа, ложка или губка. Также существуют специальные монтессори-материалы, в частности, Розовая башня, формочки-вкладыши, Коричневая лестница и другие. Пособия Марией Монтессори разрабатывались с особенной тщательностью. Они должны были нести обучающую задачу, а также способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Любые занятия с дидактическими материалами преследуют прямую и косвенную цель. Прямая цель актуализирует движение ребенка, косвенная развивает слух, зрение, координацию движений. Поскольку вмешательство взрослого согласно Монтессори-педагогике необходимо минимизировать, материалы выполнены таким образом, что ребенок может самостоятельно найти свою ошибку и устранить. Так малыш обучается предупреждать ошибки. Пособия абсолютно доступны для детей, это побуждает их исследовать.

Правила работы с дидактическим материалом

• Чтобы побудить ребенка к действию, материал следует располагать на уровне его глаз (не выше 1 метра от пола)
• К материалу необходимо относиться аккуратно. Материал может быть использован ребенком после того как взрослый объяснит малышу его назначение.
• При работе с материалом следует придерживаться следующей последовательности: выбор материала, подготовка рабочего места, выполнение действий, контроль, исправление ошибок, возвращение пособия на место по завершении работы с ним.
• Запрещается передавать пособие из рук в руки во время групповых занятий.
• Материал в определенном порядке должен быть разложен ребенком на столике или коврике.
• Ребенок может взаимодействовать с материалом не только по примеру воспитателя, но и с учетом собственных знаний.
• Работа постепенно должна усложняться.
• Закончив упражнения, ребенок должен возвратить пособие на место, и только после этого он может взять другие материалы.
• Один ребенок работает с одним материалом. Это позволяет сосредоточиться. Если материал, который малыш выбрал, в данный момент занят, следует ожидать, наблюдая за работой сверстника, или выбрать любой другой.

 Мария Монтессори отмечает, что коллективных игр, направленных на развитие навыков общения и сотрудничества, эти правила не касаются.

Минусы методики Монтессори

 Как и любая педагогическая система, методика Монтессори имеет ряд недостатков.

• Система развивает только интеллект и практические навыки
• Подвижные и ролевые игры отсутствуют
• Отрицается творчество. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка (хотя психологические исследования утверждают обратное). Впрочем, в монтессори-садах есть специальные игровые комнаты, да и ребенок не все время проводит в садике. Это позволяет частично компенсировать два последних недостатка.
• Система Монтессори достаточно демократична. После нее детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ.

В рамках одной статьи уместить весь опыт Монтессори, отраженный в ее педагогической системе, невозможно. Мы постарались изложить в данной статье основные постулаты. Для получения более подробной информации о методике рекомендуем обратиться к первоисточникам, книгам, написанным Марией Монтессори и ее последователями. Благо, в настоящее время имеется доступ к различным педагогическим системам и методикам, что позволяет выбирать для наших детей самое лучшее.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МОНТЕССОРИ-СИСТЕМЫ

МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛЫ

Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами.

Монтессори-материалы являются составной частью так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы и их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально - эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Материалы Монтессори служат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к окружающему миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори "подготовительной среде" ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт.

Правильное воспитание добивается не того, чтобы заставить ребенка воспринять одно за другим изолированные знания, а чтобы связать приобретенный опыт в единое целое. Истинная сущность разума состоит в том, чтобы упорядочивать и сопоставлять. Связи становятся понятными, противоположность ясной, противоречия осознанными, выводы сделанными, а поведение контролируемым. Разнообразный сенсорный и моторный опыт превращается в "знание, ставшее плотью". Это направление развития личности ребенка опирается на утверждение: "В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве".

Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития.

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Монтессори-материалы способствуют "поляризации внимания", направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности. Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность контроля над ошибками. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности и деловитости.

Монтессори-материалы - это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленными непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания, т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому стоят настоящие монтессори-материалы дорого. Список некоторый материалов и занятий, используемых в монтессори-группах:

Сенсорное развитие

Рамки с застежками - обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Коричневая лестница - представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня - представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.

Красные штанги - представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров - представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй - цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме.Цветные цилиндры - каждый набор соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров.Шумовые цилиндры - этот набор состоит из двух деревянных коробок, каждая из которых, содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров.

Развитие речи

Буквы, вырезанные из песчаной бумаги, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием.Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

Математическое развитие

Красно-синие штанги - набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Эти упражнения учат первичным основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания вычитания, умножения и деления.

Коробка с веретенами - две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию.

Золотые бусины - эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические тела - обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОНКРЕТНОГО СМЫСЛА ДЕЙСТВИЙ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ. СВЯЗЬ МЕЖДУ НИМИ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

1. Конкретный смысл сложения и вычитания

В начальной школе изучают четыре арифметических действия: в 1 классе дети знакомятся со сложением и вычитанием, во 2 – с умножением и делением.

Сложение и вычитание называют действиями первой ступени. Умножение и деление называют действиями второй ступени.

Символ сложения – знак «+» (плюс), символ вычитания – знак «-» (минус).

С теоретико-множественной точки зрения сложению соответствуют такие предметные действия с совокупностями (множествами, группами предметов) как объединение и увеличение на несколько элементов либо данной совокупности, либо совокупности, сравниваемой с данной.

В связи с этим, прежде чем знакомиться с символикой записи действий и вычислениями результатов действий, ребенок должен научиться:

1) моделировать на предметных совокупностях все эти ситуации;

2) понимать (т.е. правильно представлять) их со слов учителя;

3) уметь показывать как процесс, так и результат предметного действия;

4) характеризовать их словесно.

Задания, которые ребенок должен научиться выполнять по словесному описанию педагога до знакомства с символикой действия сложения:

Ситуации, моделирующие объединение двух множеств:

1. Возьми три морковки и два яблока (наглядность). Положи их в корзину. Как узнать, сколько их вместе? (Надо сосчитать).
2. На полке стоит 2 чашки и 4 стакана. Обозначь чашки кружками, стаканы квадратиками. Покажи сколько их вместе. Сосчитай.
3. Из вазы взяли 4 конфеты и 1вафлю. Обозначь их фигурками и покажи, сколько всего сладостей взяли из вазы. Сосчитай.

Следующие ситуации моделируют увеличение на несколько единиц данной совокупности или совокупности, сравниваемой с данной.

1. У Вани 3 значка. Обозначь значки кружками. Ему дали еще и у него стало на 2 больше. Что надо сделать, чтобы узнать, сколько у него теперь значков? (Надо 2 добавить) Сделай это. Сосчитай результат.
2. У Пети было 2 игрушечных грузовика. Обозначь грузовики квадратиками. И столько же легковых машин. Обозначь легковые машины кружками. Сколько ты поставил кружков? На день рождения ему подарили еще три легковые машины. Каких машин теперь больше? Обозначь их кружками. Покажи, на сколько больше.
3. В одной коробке 6 карандашей, а в другой на 2 больше. Обозначь карандаши из первой коробки зелеными палочками. Карандаши из второй коробки – красными палочками. Покажи, сколько карандашей в первой коробке, сколько во второй. В какой коробке карандашей больше? В какой меньше? На сколько?

Символически данные ситуации описываются с помощью действия сложения: 6+2=8.

Действию вычитания соответствуют четыре вида предметных действий:

а) удаление части совокупности (множества);

б) уменьшение данной совокупности на несколько единиц;

в) уменьшение на несколько единиц совокупности, сравниваемой с данной;

г) разностное сравнение двух множеств.

Приведем задания, которые ребенок должен научиться выполнять по словесному описанию педагога до знакомства с символикой действия вычитания:

а) Удав нюхал цветы на полянке. Всего цветов было 7. Обозначь цветы кружками. Пришел слоненок и нечаянно наступил на 2 цветка. Что надо сделать, чтобы это показать? Покажи, сколько цветов теперь сможет понюхать Слоненок.

б) У Мартышки было 6 бананов. Обозначь их кружками. Несколько бананов она съела, и у нее стало на 4 меньше. Что надо сделать, чтобы это показать? Почему ты убрал 4 банана? (Стало на 4 меньше). Покажи оставшиеся бананы. Сколько их?

в) У жука 6 ног. Обозначь количество ног жука красными палочками. А у слона ног на 2 меньше. Обозначь количество ног слона зелеными палочками. Покажи, у кого ног меньше. У кого ног больше? На сколько?

г) На одной полке стоит 5 чашек. Обозначь чашки кружочками. А на другой полке – 8 стаканов. Обозначь стаканы квадратиками. Поставь их так, чтобы сразу было видно, чего больше – стаканов или чашек. Чего меньше? На сколько?

Символически данные описываются с помощью действия вычитания: 8-5=3.

После того, как ребенок научится понимать на слух и моделировать все означенные виды предметных действий, его можно знакомить со знаками действий.

На этом этапе последовательность указаний педагога такова:

1) Обозначьте то, о чем говорится в задании кружками (палочками и т.п.);

2) Обозначьте указанное число кружков (палочек) цифрами;

3) Поставьте между ними нужный знак действия.

Например:

В зале 4 белых тюльпана и 3 розовых. Обозначьте цифрами число белых тюльпанов и число розовых тюльпанов. Какой знак нужно поставить в записи, чтобы показать, что все тюльпаны стоят в одной вазе?

Составляется запись: 4+3.

Такую запись называют «математическое выражение». Она характеризует количественные признаки ситуации и взаимоотношения рассматриваемых совокупностей.

Число 7, получаемое в ответе, называют значением выражения.

Запись вида 3+4=7 называют равенством.

Не стоит сразу ориентировать ребенка на получение полного равенства с записью значения выражения:

Прежде чем переходить к равенству, полезно предлагать детям задания:

а) на соотнесение ситуации и выражения (подбери выражение к данной ситуации или измени в соответствии с выражением – ситуация может быть изображена на картинке, нарисована на доске);

б) на составление выражений по ситуациям (составь выражение в соответствии с ситуацией).

После того, как дети научатся правильно выбирать знак действия и объяснять свой выбор, можно перейти к составлению равенства и фиксированию результата действия.

2. Методика изучения переместительного свойства сложения

Знакомство происходит на подготовительном этапе изучения устных приемов сложения в пределах 10 (a+5; 6; 7; 8; 9).

Ознакомление учащихся с данным свойством сложения:

Через предметные действия: ученик выкладывает перед собой на столе с одной стороны 3 круга, с другой – 2.

Учитель предлагает к 3 круга придвинуть 2 кругам и составить математическую модель выполненных действий.

3+2=5

Затем круги выставляются в первоначальное положение и к 2 кругам придвигается 3.

2+3=5

Сравниваются полученные результаты, делается вывод.

Проводится сравнительный анализ этих выражений, отмечается, что они различаются только последовательностью слагаемых.

Указанную ситуацию повторить с другими объектами и подвести учащихся к выводу, что a+b=b+a.

Задание: решить пары примеров, сравнить их.

2+3 и 3+2

4+3 и 3+4

1+2 и 2+1

3+1 и 1+3

Сравнивая и решая эти пары примеров, дети приходят к выводу: от перемены мест слагаемых сумма не меняется.

3. Методика ознакомления детей с названиями компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Выражение вида 3+5 называют суммой.

Числа 3 и 5 в этой записи называют слагаемыми.

Запись вида 3+5=8 называют равенством.

Число 8 называют значением выражения. Поскольку число 8 в данном случае получено в результате суммирования, его также часто называют суммой.

Например:

Найдите сумму чисел 4 и 6 (Ответ: сумма чисел 4 и 6 – это 10).

Выражения вида 8-3 называют разность.

Число 8 называют уменьшаемым, а число 3 – вычитаемым.

Значение выражения – число 5 также могут называть разностью.

Например:

Найдите разность чисел 6 и 4.(Ответ: разность чисел 6 и 4 – это 2.)

Поскольку названия компонентов действий сложения и вычитания вводятся по соглашению (детям сообщает эти названия учитель и их необходимо запомнить), педагог активно использует задания, требующие распознания компонентов действий и употребления их названий в речи.

Например:

1. Среди данных выражений найдите такие, в которых первое слагаемое (уменьшаемое, вычитаемое) равно 3:

3+2; 7-3; 6+3; 8+1; 3+5; 3-2; 7-3; 3+4; 3-1.

2. Составьте выражение, в котором второе слагаемое (уменьшаемое, вычитаемое) равно 5. найдите его значение.

3. Выберите примеры, в которых сумма равна 6. Подчеркните их красным цветом. Выберите примеры, в которых разность равна 2. Подчеркните их синим цветом.

4. Как называют число 4 в выражении 5-4? Как называют число 5? Найдите разность. Составьте другой пример, в котором разность равна тому же числу.

5. Уменьшаемое 18, вычитаемое 9. Найдите разность.

6. Найдите разность чисел 11 и 7. Назовите уменьшаемое, вычитаемое.

4. Взаимосвязь сложения и вычитания и ее изучение в начальной школе

Во 2 классе дети знакомятся с правилами проверки результатов действий сложения и вычитания:

Сложение можно проверить вычитанием:

57+8 = 65. Проверка: 65 – 8 =57

Из суммы вычли одно слагаемое, получили другое слагаемое. Значит, сложение выполнено верно.

Данное правило применимо к проверке действия сложения в любом концентре (при проверке вычислений с любыми числами).

Вычитание можно проверить сложением:

63-9=54. Проверка: 54+9=63

К разности прибавили вычитаемое, получили уменьшаемое. Значит, вычитание выполнено верно.

Данное правило также применимо к проверке действия вычитания с любыми числами.

В 3 классе дети знакомятся с правилами взаимосвязи компонентов сложения и вычитания, которые являются обобщением представлений ребенка о способах проверки сложения и вычитания:

• Сложение:  Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть известное слагаемое.
• Вычитание:  Чтобы найти уменьшаемое, нужно к вычитаемому прибавить разность. Чтобы найти вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность.

Данные правила являются основой для подготовки к решению уравнений, которые в начальной школе решаются с опорой на правило нахождения соответствующего неизвестного компонента равенства.

Например:

Решите уравнение 24-х=19.

В уравнении неизвестно вычитаемое. Чтобы найти неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность: х = 24 – 19, х=5.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «СТРАТЕГИЯ ТВОРЧЕСТВА УОЛТА ДИСНЕЯ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Креативная стратегия Уолта Диснея

Автором стратегии является отнюдь не Уолт Дисней, как можно подумать, а Роберт Дилтс.

Роберт Дилтс является одним из пионеров нейролингвистического программирования, автором множества НЛП-техник (приёмы генеративного НЛП, реимпринтинг, стратегия грамотного письма и другие), статей и книг на соответствующую тему, а также тренером и консультантом в этой же сфере. Робер Дилтс был одним из первых учеников основателей НЛП – Ричарда Бендлера и Джона Гриндера, а также проходил обучение у Грегори Бейтсона и Милтона Эриксона, что придаёт ему, как специалисту, ещё больше авторитета.

Уолт Дисней наверняка известен вам по замечательным мультфильмам. Этот человек был художником-мультипликатором, актёром, кинорежиссёром, сценаристом и продюсером. Также он основал компанию «Walt Disney Productions», ставшую впоследствии настоящей мультимедийной империей «The Walt Disney Company». На его счету создание первых за всю историю кинематографа звуковых и музыкальных мультфильмов, 111 снятых и 576 спродюсированных фильмов.

Очевидно, что и Роберт Дилтс, как специалист в своей области, и Уолт Дисней, как специалист в своей, являются не просто профессионалами, но людьми с потрясающим творческим потенциалом и завидной степенью креативности. Соответственно, можно сделать и вывод, что рассматриваемая нами стратегия заслуживает пристального внимания.

Уолт Дисней в своей деятельности использовал множество эффективных стратегий творчества (отсюда, кстати, и само название стратегии), благодаря чему его творения и сегодня пользуются огромным успехом среди миллионов телезрителей по всему миру, и доставляют им массу удовольствия и позитивных эмоций.

Роберт Дилтс сумел выявить из всех применявшихся Уолтом Диснеем стратегий одну наиболее продуктивную. Наибольшая ценность этой стратегии заключается в том, что она может применяться во множестве сфер жизнедеятельности. А её основная цель выражается в организации мыслительного процесса человека при планировании так, чтобы способствовать активизации его творческого потенциала, причём, в любое необходимое время и в любом месте. Отсюда вытекают и принципы стратегии.

Принципы креативной стратегии Уолта Диснея

Основополагающим принципом креативной стратегии Уолта Диснея является выделение четырёх позиций мышления (можно даже сказать – позиций восприятия) – это позиции:

• «Мечтатель» творчески мечтает на "полную катушку". Он создаёт максимально совершенную и восхитительную мечту. При этом он может быть довольно сильно оторваны от "текущей" реальности. Мечтатель не отвлекается на мысли о том, как этого можно достичь или какие могут быть проблемы – это задачи Реалиста и Критика соответственно.
• «Наблюдатель» - нейтральное лицо. Эта позиция служит в первую очередь для "разбивки" состояний.
•  «Реалист» - человек дела. Фокусируется на достижении поставленной цели. Думает о том, что нужно сделать. Не отвлекается на возможные препятствия – это задача Критика.
• «Критик» фокусируется на возможных препятствиях. Но при этом он остаётся максимально "конструктивным" по отношению как к самой мечте, так и к способам её достижения. Его задача найти и сообщить о возможных трудностях и ошибках. Критик преимущественно говорит в форме "что добавить".

Дело в том, что у обычного человека эти позиции всегда смешаны, а с помощью целенаправленного их выделения можно максимально реализовать присущие им возможности независимо друг от друга.

Следующим важным принципом является то, что все позиции представляют собой единый механизм, целью которого является разработка наилучшего способа реализации любого проекта.

Шаги креативной стратегии Уолта Диснея

Всего можно выделить 12 шагов стратегии творчества Уолта Диснея.

1. Подготавливаем в пространстве четыре места.
2. Входим в позицию «Мечтатель». Представляем в своём воображении самую лучшую, идеальную возможность реализации нашего проекта. Представляем самый лучший образ самих себя, а также то, как мы реализуем наш проект. Наибольших результатов можно достичь посредством визуализации, когда всё, что мы воображаем, представляется в форме красочного цветного кино.
3. Входим в позицию «Наблюдатель». Здесь нашей задачей является налаживание эффективного взаимодействия всех позиций и осуществление корректной связи между ними. Необходимо оценить продуктивность работы «Мечтателя», дать соответствующие рекомендации и после этого мысленно передать репрезентацию плана реализации проекта от «Мечтателя» к «Реалисту».
4. Входим в позицию «Реалист». Берём на себя роль человека дела, который получает огромное удовольствие от деятельности. Рассматриваем план реализации проекта и отбираем из него только то, за что мы стопроцентно сможем поручиться. Нужно подумать о том, при помощи каких реальных действий возможно реализовать проект.
5. Входим в позицию «Наблюдатель». Проводим оценку продуктивности работы «Реалиста», делаем выводы и, если это необходимо, вносим корректировки и дополнения. После этого передаём обработанную идею от «Реалиста» к «Критику».
6. Входим в позицию «Критик». Настраиваемся позитивно. На этом этапе требуется проанализировать наш план, спрогнозировать возможные препятствия и ошибки и предупредить их. Сделать это нужно ещё до реализации плана. Очень важно также сформулировать для «Мечтателя» необходимые вопросы и задачи, подумав о возможных проблемах. Что может произойти в процессе реализации? Может ли наш проект как-то и на что-то отрицательно повлиять? Требующиеся задачи по доработке плана следует указать именно в позитивной форме.
7. Входим в позицию «Наблюдатель». Оцениваем продуктивность работы «Критика». При необходимости, дополняем её. Далее передаём информацию, обработанную «Реалистом» и «Критиком» «Мечтателю» на последующую доработку.
8. Входим в позицию «Мечтатель». Проводим анализ информации, полученной на предыдущем этапе, и уже на основе его создаём модифицированный и обновлённый образ нашего проекта. Проект теперь должен выглядеть более чётко, и приобрести более осязаемые очертания.
9. Входим в позицию «Реалист» и затем в позицию «Критик» (между ними входим в позицию «Наблюдатель»). В данном случае важно обработать дополнительную информацию. Происходит это таким же образом, как на предшествующих этапах.
10. Входить поочерёдно во все позиции требуется до тех пор, пока разработанным планом реализации не будут окончательно удовлетворены все «участники».
11. Интегрируем позиции. Как только наш план будет окончательно оформлен и доработан, нужно войти в каждую из позиций, кроме позиции «Наблюдатель», и обратить внимание на все состояния и способы работы с планом реализации, которые характерны для каждой из позиций. После этого объединяем их в себе в одно целое.
12. Подстраиваемся к будущему. На данной стадии у нас есть полная «картинка» плана реализации нашего проекта и всех действий, необходимых для достижения требуемого результата. На основе этого мы продумываем свои первые практические шаги и приступаем к их осуществлению.

Креативная стратегия Уолта Диснея является очень эффективной на практике. Важно знать, что пользуются ей не только мультипликаторы, кинорежиссёры и сценаристы, но и люди, чья жизнь и деятельность связаны с совершенно другими вещами, например, бизнесмены, предприниматели, люди искусства, учёные и даже домохозяйки.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «УСЛОВИЯ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия. Противоречие – это положение, при котором что-либоодно исключает другое, не совместимое с ним.

Противоречия являются главной движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса. Все противоречия делятся на две большие группы: объективные и субъективные.

Рассмотрим объективные противоречия. К ним относятся противоречия между степенью развития ребенка, уровнем его знаний, умений и навыков и всевозрастающими требованиями жизни и общества. Такое противоречие преодолевается с помощью:

• непрерывного образования,
• интенсивного темпа обучения,
• трудового, гражданского, физического и нравственного воспитания.

Усложнение взаимоотношений внутри общества, рост требований к объему и качеству обязательной к усваиванию информации, умений и навыков порождает сложности связанные с увеличением количества обязательных дисциплин для изучения, видов учебной и трудовой деятельности. Это порождает образование дефицита времени, интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.

Пути разрешения:

• структурирование и наглядность информации на уроках;
• физминутки;
• правильное распределение учениками своего времени, составление распорядка дня;
• умение педагога изучать ученический и педагогический коллективы, его членов, проектировать близкие, средние и дальние перспективы развития и трансформировать их в конкретные задачи.

Объективное противоречие может быть также заключено между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

Пути разрешения: 

• создать условия для возможности проявления активности ребенка (секции, кружки и т.д.);
• активные игры;
• физминутки.

 К субъективным противоречиям относится противоречие между индивидуальным процессом становления личности ребенка и массовым характером организации педагогического процесса. 

Условия разрешения: индивидуальный подход к каждому.

Глобальные изменения общественной жизни, зарождение новых отношений, требований к обучаемым делают невозможным создание неизменной стандартной целостной педагогической системы. Одно из субъективных противоречий заключается между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении личности и технического прогресса в самом педагогическом процессе.

Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет эффективного функционирования основных содержательных элементов. К таким элементам

относятся:

• детский трудовой воспитательный коллектив и разнообразные общественные организации;
• обучение;
• общественно полезный, производительный труд (субботники);
• внеучебная творческая деятельность.

В педагогической науке также существует ещё одна, очень схожая с предыдущей, классификация противоречий, включающая внешние и внутренние противоречия.

К внешним относятся противоречия между:

• внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
• целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и хаотичным влиянием социальной среды и различных факторов;
• увеличивающимся потоком информации и ограниченными возможностями охвата в педагогическом процессе;
• обобщенным опытом и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;
• новыми воспитательными и образовательными задачами и реальным уровнем воспитанности и обученности ребенка;
• коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
• регламентацией педагогического процесса и собственной активностью ученика;
• педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и принятием их обучающимися.

Пути решения: тщательный отбор учебного и воспитательного материала.

К внутренним относятся противоречия:

• нравственно-этических норм личности и правил поведения в обществе и уровнем сформированности умений и привычек;
• между сформированным идеалом личности и реальным поведением;
• долгом, поведением и эмоциями, чувствами;
• оценкой и самооценкой.

Пути решения: привитие хороших привычек, правил поведения с учителем, со старшими, со сверстниками, на уроках и в обществе в целом.

Развитие эмоциональной жизни также подвержено внутренним противоречиям. Эмоции выступают в жизни человека как противоположности и отражают ход его взаимоотношений, общение с окружающими, преодоление трудностей, удачи и неудачи. В процессе обучения немалое значение имеет оценка педагогом качества знаний учеников и побуждение их к самооценке своих результатов учения. Оценка знаний позволяет отмечать успехи учеников и обозначать недостатки в их учебной деятельности. При этом у одних учеников оценка вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других же выявляет недостатки и тем самым рождает переживание внутренних противоречий. 

Пути решения:

• стимулирование и успешных, и отстающих учеников к познавательной активности, формирование прилежания и ответственности за выполнение обязанностей;
• самоконтроль за результатами своей учебной деятельности.

Разрешение этих противоречий формирует личность, способную        ориентироваться в современной стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации.

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «МНЕМОТЕХНИКА»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2021

Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, обеспечивающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией. Мнемотехника включает в себя несколько видов работы. Преимущественно я использую один из них – кодирование. Например, фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» «кодирует» цвета радуги: каждый начинается с той же буквы, что и слово во фразе. Аналогичным образом работают фразы о порядке планет: «Можно вылететь за Марс, ювелирно свернув у нашей планеты» и «Мы Ведь Знаем: Мама Юли Села Утром На Пилюли». Или порядок падежей: «Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку».

Наиболее часто кодирование я использую на уроках литературы при заучивании стихотворений. В качестве вспомогательных ассоциаций используются зрительные образы – рисунки, буквы, цифры, пиктограммы и прочие изображения. Существует специальный алгоритм:

1) выразительно читаю стих;

2) вместе с учащимися «кодирую» слова стихотворения в образы и зарисовываю их в виде таблицы на классную доску;

3) читаю стих, указывая на соответствующие словам изображения;

4) школьники сами «читают», глядя на таблицу;

5) изображение стирается, и учащиеся воспроизводят стих по памяти;

6) ученики самостоятельно чертят таблицы для данного стихотворения на листочках.

Так выглядит таблица, составленная на уроке литературного чтения с учениками 2 класса для стихотворения «На ёлочке нашей смешные игрушки…»:

Текст стихотворения:

На ёлочке нашей смешные игрушки:

Смешные ежи и смешные лягушки,

Смешные медведи, смешные олени,

Смешные моржи и смешные тюлени.

Мы тоже немножко в масках смешны,

Смешными мы Деду Морозу нужны,

Чтоб радостно было, чтоб слышался смех,

Ведь праздник сегодня веселый у всех!