Лекция на тему: Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ОВЗ через формирование читательской грамотности.
презентация к уроку

Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ОВЗ через формирование читательской грамотности

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из них, интерпретировать, использовать ее при решении учебных задач и в повседневной жизни.

Выполнение задач развития читательской грамотности  у  обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеет свою специфику. Она связана  с особенностями их познавательной сферы, они представлены на экране.

Однако, все вышесказанное не означает, что дети с ОВЗ не способны формировать  читательскую грамотность.

Воспитание ребенка через интерес  к чтению- является уникальным средством, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети попадают в школу с неустойчивой психикой, неспособностью к обучению, они не уверены в своих силах, испытывают трудности в общении с окружающими.

Поэтому развитие читательской грамотности решает также и  воспитательные задачи: на материале художественного произведения помочь ребёнку учиться жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире ценностей; помочь детям через поступки литературных героев осмыслить понятия добра и зла.

Опыт работы свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок остается недоступным для большинства из них.

Хотелось бы поделиться с коллегами, работающими в коррекционных классах, удобной системой анализа уровня сформированности читательских умений учащихся с ОВЗ, вы ее видите на экране.

В таблице конкретные аналитические умения детей разделены на три уровня: высокий, средний и низкий. К сожалению, ограниченность времени не позволяет подробно остановиться на формулировках, они представлены на экране.

А я вам расскажу о приемах, которые с моей точки зрения, наиболее интересны и эффективны в рамках решаемых задач.

Т.к. у детей крайне слабая техника чтения,  бедное воображение,  начинать следует  с эмоционального введения детей в мир литературных произведений, помогающего ребенку понять  содержание прочитанного. В этой связи необходимо отметить, что выразительное чтение педагога позволяет создать нужное настроение, вызвать интерес к героям книг.

 Лучшей литературной основой для этого, без сомнения, являются русские народные сказки, вызывающие наименьшее затруднение в восприятии школьников. Кроме того, сказочный жанр весьма эффективен с точки зрения задач воспитания. Сюда относится: отсутствие прямых назиданий и нравоучений; многообразие проблем, встречающихся в сказках; психологическая защищенность, которая обеспечивает ребенку неизменная победа добра над злом.

 Чтение сказок можно эффективно сочетать с их пересказом. Следует подчеркнуть, что обделенные судьбой, презираемые ровесниками дети особенно остро воспринимают зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их взрослых, так и в отношениях друг с другом сказочных персонажей.

Инсценирование литературных произведений – другой эффективный приём,  помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию детей.  На праздниках и на уроках можно увидеть инсценированные отрывки из сказок С.Я. Маршака, Дж. Родари, А. Линдгрен, а также постановки русских народных сказок.
Не каждый ребенок с ОВЗ способен сыграть роль, однако все дети с  удовольствием помогают взрослым делать декорации, шить костюмы. 

Традиция, так называемого, семейного чтения, оказалась очень интересной формой приобщения детей к книге, когда сам ребенок и другие члены его семьи читают книгу по очереди вслух, затем обсуждают прочитанное, а иногда и инсценируют.

Семейное чтение – прекрасный опыт не только развития читательской грамотности, но и возможность положительно влиять на детско-родительские отношения в семьях моих учеников.

Таким образом, в основу руководства самостоятельным чтением учащихся с ОВЗ и формирования у них  читательской грамотности должно быть положено воспитание устойчивого интереса к книге, любви к чтению.

Формирование интереса к книге у обучающегося с ОВЗ, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении  определенных условий, а именно:

1.  Книги, интерес к которым мы хотим воспитать у детей с ОВЗ, должны окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательны эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больший интерес вызывают они у обучающихся
2. Работая с обучающимися, педагог должен стремиться к максимальному учету их интересов, так как в психическом развитии ребенка, страдающего интеллектуальной недостаточностью, интересу принадлежит ведущая роль
3.  Содержание работы с книгой должно планироваться педагогом в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению, а также с возможностями каждого обучающегося.

Ведя систематическую коррекционно – воспитательную работу с детьми через формирование читательской грамотности, я достигла следующих результатов. На экране представлены победители областных конкурсов чтецов и победительницу научно – практической конференции Юниор по теме «Песочные рассказы»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!