Проектные технологии как фактор повышения качества обучения
статья

1.Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, интегрировать полученные знания. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Всё чаще приходится задавать себе не только  вопрос "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и вопрос "как учить результативно?" Поиски ответов на этот вопрос привели ученых и практиков к попытке  превратить обучение всвоего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

2.Технология проектного обучения не является принципиально новой в мировой педагогике. Она  возникла в самом начале XX века.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. В 1928 годуамериканский ученый Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дьюи высоко оценил философию школы: ее общую направленность на ребенка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы.Он был восхищен интеллектуальной смелостью советских педагогов, которые в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось решение, соответствующее ее ценностям. Учителя уже тогда правильно считали, что педагогическая техника вторична, она – инструмент. Главное – это ценности и идеалы учителя и школы.Это еще раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы.

Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы.

Китайская пословица  гласит:

«Расскажи – и я забуду,

  Покажи – и я запомню,

  Дай попробовать – и я пойму»

3.Это иллюстрирует результаты исследований психологов.

При применении каких методов обучение наиболее эффективно?

10%- словесных,

50% - наглядных

90%-практических!

4.Главная цель введения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования– повышение качества образования. В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться!В программы и учебники второго поколения внесены Проекты как неотъемлемая составнаячасть обучения.А один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Это объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.

5.В чем же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы -это  невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе"

6.Метод проектов- совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы,значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

7.Главные их идеи состоят в следующем:

• с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
• деятельность строится не в русле учебного предмета;
• опора на сиюминутные увлечения детей;
• истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения др.

8.Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект.

Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
• участники проекта организуют себя на дело;
• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
• участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.

9.Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5. развивают системное мышление.

10.Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход а разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

11. Вывод:

12.Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл. Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения.

Игра несет на себе функции:

• психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
• психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
• технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

13. Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:

разработка проектного задания,

разработка самого проекта,

оформление результатов,

общественная презентация,

рефлексия.

Системы действий учителя и учащихсяна разных стадиях работы над проектом

24.Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
На последних этапах проектирования и учащиеся и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности.

25 Критериями оценки является достижение и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Вполне понятно, что обычная пятибалльная оценка при этом не подходит. Иногда оцениваются отдельно и полученный результат, и защита проекта, и оформление. В качестве экспертов могут выступать педагоги, одноклассники и сам проектант.

На практике существует много подходов к оценке проектов. Форма рейтинговой оценки представляет собой анкету, предлагаемую в виде таблицы. Она раздается всем участникам.

26. Для старшеклассников предлагается более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сама рейтинговая оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя.

• 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
• 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, с подготовленность к опубликованию.
• З. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, 
  предлагаемых решений.
• 4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость. 
• 
  5. Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, рубрицирование и структура текста, 
  качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий. 
• . Качество доклада: композиция, полнота представления работы,
  подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.
• 7. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи
• 8. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания
• 9. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. –
• 10.Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, 
  стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, 
  способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. 

27.Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,
• у учащегося формируется чувство ответственности,
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
• формирование у учащегося исследовательских, презентационных навыков

28.Преимуществагрупповыхпроектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества,
• на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

29. Роль учителя.

• Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
• Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
• Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и творческими способностями.
• Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:

• Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
• Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
• Консультант, помогающий организовать работу
• Руководитель, помогающий планировать работу по времени
• "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
• Координатор группового процесса
• Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

30.Школабудущего – школа проектов?

Проект - это метод обучения

• Может применяться на уроке и во внеурочное время
• Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален
• Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
• Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим

Проект - это особая философия образования:

• Философия цели и деятельности
• Философия результатов и достижений