Таймлайн на уроках по предмету "Окружающий мир" как средство формирование умения поиска и выделения необходимой информации у детей младшего школьного возраста.
статья

Таймлайн на уроках по предмету «Окружающий мир» как средство формирования умения поиска и выделения необходимой информации у детей младшего школьного возраста

Авторы:

Орлова Лидия Романовна

Студент,Сургутский государственный педагогический университет 

Направление подготовки «Педагогическое образование

(направленности Начальное образование и математика)», Сургут, Россия.

e-mail: orlova-lr@mail.ru

Арасланова Анастасия Александровна

Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия.

Научный руководитель – к.п.н., доцент

e-mail: soldatovaa@list.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается возможности применения Таймлайн на уроках по предмету «Окружающий мир» у младших школьников для формирования умения поиска и выделения необходимой информации. Таймлайн делает процесс обучения обучения творческим, креативным, интересным и учителю, и детям. Исходя из целей и задач была проведена диагностика обучения младших школьников для выявления уровня сформированности умения поиска и выделения необходимой информации.

Ключевые слова: начальная школа, цифровые ресурсы, формирование умения, поиск и выделение необходимой информации, окружающий мир.

Тематическая рубрика: начальное образование

Глобальные изменения, происходящие в общественной жизни всего мира, оказывают влияние на умения современного школьника ориентироваться в потоке учебной информации. Познавательные универсальные учебные действия (далее – ПУУД), формируемые на уроках по предмету «Окружающий мир», являются гарантом формирования интереса к исследованию данного предмета: желание проводить направленный поиск, обработку и использование информации. «Окружающий мир» обладает потенциалом для развития познавательных универсальных учебных действий, потому что он содержит в равном количестве природоведческие, обществоведческие, исторические познания и предоставляет обучающимся основу естественных и социально-гуманитарных наук [1, С. 5-13]. Приоритетной целью обучения предмета «Окружающий мир», согласно Примерной программе НОО, является формирование умения поиска и выделения необходимой информации у детей младшего школьного возраста. Е.А. Коновалова в понятие умение поиска и выделения необходимой информации включает следующие умения:

− находить в тексте конкретные факты, сведения, заданные в явном и скрытом (в виде иллюстраций, схем, таблиц) виде;

−  определять тему и главную мысль текста;

−  разделять текст на смысловые части, составлять план текста;

−  выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность;

− сравнивать между собой объекты и предметы, выделяя при этом существенные признаки,
− ориентироваться в различных словарях и справочниках, соответствующих возрасту [4].

При изучении курса «Окружающий мир» обучащиюся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

Формирование у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информации при выполнении учебных заданий по окружающему миру с постепенным усложнением, нужно учитывать основные направления формирования данного умения у младшего школьника на каждом этапе обучения. Подробное содержание представлено в таблице 1.

Основные направления формирования умения поиска и выделения необходимой информации у младшего школьника на каждом этапе обучения

Таблица 1

В рамках данного исследования было проведено эмпирическое исследование уровня сформированности умения поиска и выделения необходимой информации. Была проведена диагностика Э.Ф. Замбицявичене, по определению уровня развития словесно-логического мышления, которая являются важной частью в формирование данного умения. Диагностика проведена на экспериментальном классе  обучающихся 1 класса (25 человек) МБОУ СОШ №46 города Сургута, результаты которого выстроились таким образом: уровень сформированности умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов и явлений: высокий 64%; средний 36%.; уровень сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями: высокий 52%; средний 48%.; уровень сформированности умения выделять существенные признаки предметов; высокий 44%; средний 56%; уровень сформированности умения обобщать материал: высокий 28%; средний 72%.

В современном образовательном пространстве в начальной школе всё чаще применяется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Чаще всего учителя при выборе образовательной платформы придерживаются одного из двух распространенных подходов. В первом случае учителям «навязывается» единая централизованная информационно- образовательная среда [2, С. 40-42], во втором случае работают с различными инструментами и сервисами, выбранными по собственному усмотрению в соответствии со своими предпочтениями [3, С. 111-120].

Оба этих подхода имеют свои достоинства и недостатки. Так, «единый» подход ограничивает возможности творческого поиска и свободы выбора преподавателя в условиях многообразия доступных технологий и наличия личных предпочтений. «Разрозненный» подход, в свою очередь, зачастую не обеспечивает возможности централизованного накопления и учета результатов обучения и создает сложности, связанные с необходимостью «привыкания» к особенностям интерфейса и логике работы каждой.

На наш взгляд эффективной формой организации образовательного процесса, способствующей формированию умений поиска и выделения необходимой информации у детей младшего школьного возраста, которая учитывает все условия для получения необходимых результатов, простая, логичная и понятная в использовании и в создании, является Таймлайн.

Таймлайн (от  англ.  Timeline –букв.  «линия времени») – это веб-приложение, которое позволяет пользователям просматривать, создавать, сравнивать интерактивные графики обмениваться ими. Лента (шкала, линия, линейка, ось) времени служит для создания временно-событийных линеек. Такие ленты  могут  сопровождаться  не  только  текстовыми  комментариями,  но  и встроенными  фотографиями,  видеороликами,  ссылками  на  интернет-ресурсы. Созданные ленты времени можно встроить на страницу online-курса или блога с помощью HTML-кода или сделать переход на ленту по гиперссылке [5]. Если обратиться к сущности этого приема, то можно отметить, что его можно использовать не только для изучения дат, фактов и событий, но и для работы с любым учебным материалом, предполагающим установление последовательности.

Установление последовательности, как комплексная логическая операция, предполагает анализ, сравнение, систематизацию элементов заданного множества. В результате чего, происходит выбор и расположение элементов, отвечающих заданным условиям. Для успешного выполнения подобной задачи у обучающихся будут сформированы следующие умения: умение узнавать предмет по заданным признакам; умение сравнивать объекты по указанному признаку, выделять основания для сравнения; умение выделять в различных объектах общие и отличительные свойства; умение группировать предметы по определенным признакам; умение проводить классификацию объектов по какому-либо основанию; упорядочить объекты ряда, расположенные случайным образом на основе одного признака (далее усложнить и ввести два и более признаков); найти закономерность расположения объектов, упорядоченных по двум и более признакам и размещенных в таблице; составить алгоритм выполнения действий.

Формируемые умения при изучении материала с помощью Таймлайн или его создание, идентичные с умениями, которые включает себя понятие умения поиска и выделение необходимой информации по Е.А. Коноваловой и обязательным направлениям в формировании умения и поиска информации (см. Таблица 1).

Таким образом, при использовании Таймлайн, формирование умения поиска и выделения необходимой информации осуществляется наиболее эффективно. Таймлайн можно превратить в увлекательную историю, которая разнообразит урок. А использование сервисов, представленных в таблице 2, способствуют развитию у обучающихся познавательного интереса, критического мышления, умения анализировать, классифицировать учебный материал и т.д.

Сравнительная таблица сервисов по созданию Timeline

Таблица 2

На основе анализа методической и педагогической литературы, опытно-исследовательская работа позволяется утверждать, что Таймлайн может достаточно эффективно использования на уроках по предмету «Окружающий мир» для формирования умения поиска и выделения необходимой информации. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук. Это хорошо оснащённый ресурс, реализуемый на разнообразных цифровых площадках, может эффективно использоваться в начальной школе, делая процесс обучения творческим, креативным, интересным и учителю, и детям.

Библиографический список

1. Воровщиков, С. Г. Разработка метапредметной образовательной программы в начальной школе [Текст] / С. Г. Воровщиков // Управление начальной школой. – 2013. – No 1.Донцов А.И., Токарева М.Ю. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства // Вопросы психологии. – 1998. - № 3. – С. 115-121.
2. Карасик, А.А. Барсуков, Д.Н. Компоненты и сервисы компетентностно- ориентированной информационно-образовательной среды [Текст] // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 18-й всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2012.
3. Ломовцева, Н.В. Чубаркова, Е.В. Карасик, А.А. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию информационно-образовательной среды в своей деятельности [Текст] // Образование и наука. – 2013. – No3(102). – С. 111-120
4. Универсальное учебное действие. Информационный поиск [Электронный ресурс] / ред. Коновалова Е. А. – Электрон. дан. – Смоленск : 2016.  – Загл. с экрана. – Яз. русУправление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 638 с.
5. Ээльмаа, Ю.В.  Использование таймлайнов в практике учителя истории [Электронный   ресурс]   /Ю.В.Ээльмаа.