Мастер-класс «Формирование коммуникативно-мыслительной способности различения»
учебно-методический материал

                 Мастер-класс по теме:

«Формирование коммуникативно-мыслительной способности различения»

учитель начальных классов МОАУ СОШ № 1 городского округа г. Райчихинска

Ивочкина Елена Викторовна

  Актуальность

       Время стремительно летит вперед, предъявляя новые требования к человеку будущего. Если в прошлом чело веку достаточно было быть хорошим исполнителем, то, для того, чтобы быть успешным сейчас и в будущем, человек должен быть деятелем, самостоятельно строящим и реализующим замысел.

      В период адаптации у первоклассников были выявлены проблемы: низкий уровень  познавательных способностей:  восприятия, мышления, слабая концентрация внимания, несформированность рефлексивных способностей.

      Эти проблемы можно решить, если с младшего школьного возраста развивать способности ребенка.   Изучая передовой педагогический опыт, апробируя его в своей работе, анализируя результаты, полученные мной, увидела положительную динамику в развитии способностей детей. Об этом говорили и диагностические обследования уровня развития способностей детей, регулярно проводимые мною и психологом дважды в год.  Понимая, что любые культурные способы осваиваются только в деятельности, на основании полученных знаний и приобретенного мною опыта, я начала разрабатывать и выстраивать свои занятия так, чтобы  дети более  глубоко осваивали предметный материал и одновременно развивались их способности. Для этого на уроке я организую такую деятельность, где дети вынуждены задействовать именно эти способности: мышления, воображения, организации действия, коммуникативные (понимание, различение), рефлексии.

Мыследеятельностная педагогика представляет собой целостную образовательную практику, которая предполагает изменение деятельности педагогов и учебной деятельности школьников. Принципы подхода к изменению деятельности педагога и учащихся едины: деятельностное содержание, самоопределение, создание ситуаций, провоцирующих мышление.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики вышли из стен школы знающими, эрудированными, готовыми к активным социальным действиям людьми.

Выпускник начальной школы, по нашему мнению, должен обладать следующими качествами:

• Владеть новым для него видом деятельности – учебной деятельностью;
• Не только дисциплинированно выполнять задания учителя, но и осознанно осваивать образцы предметной деятельности;
• Уметь в мышлении выделять образец, простраивать действия по воспроизведению этого образца, вступать в социальную коммуникацию;
• Иметь интерес и желание к его освоению культурного достояния;
• Воплощать осваиваемые образцы в реальную жизнь.

Противоречия:

Учебные программы, существующие на сегодняшний день, целенаправленно не развивают данные способности. Уклад традиционной школьной жизни не позволяет формировать их: нет ни времени, ни места в классно-урочной системе. Возникает проблема в отсутствии средств формирования этих способностей. Работа по их формированию требует изменения и программ, и технологии работы учителя, и самого уклада школьной жизни.

Мыследеятельностная педагогика предлагает пути решения этой проблемы и ориентирована на формирование способностей у каждого ребенка, а не только у одаренных детей. Вначале необходимо разобраться какого результата мы, педагоги, хотели бы достичь.

Время стремительно летит вперед, предъявляя новые требования к человеку будущего. Если в прошлом человеку достаточно было быть хорошим исполнителем, то, для того, чтобы быть успешным сейчас и в будущем, человек должен быть деятелем, самостоятельно строящим и реализующим замысел.

           Раньше успешным в обществе был коммуникабельный человек, болтающий по делу и без дела, часто не улавливающий сути дела. Уже сейчас время требует от человека строить содержательную коммуникацию, удерживать предмет коммуникации, выделять позиции собеседника.

           Просто информированным человеком в будущем быть недостаточно, человек должен понимать информацию и относиться к ней критично.

           Традиционная школа выращивает человека с эмпирическим мышлением, направленным на чувственное восприятие свойств и связей познаваемых объектов, тогда как школа будущего должна выращивать человека с теоретическим мышлением, способного выстроить подлинное понятие, вычленить способ его построения и применить его на любых областях знаний.

           В прошлом человеку достаточно было дать оценку конечного продукта по его успешности или не успешности. На мой взгляд, для человека будущего этого недостаточно. Он должен уметь выявлять средства деятельности, позволяющие или не позволяющие достичь конечного продукта, то есть уметь рефлектировать.

            Современный человек достаточно ограничен рамками собственного опыта и имеющихся знаний, что мешает ему порождать нечто новое, поэтому, в человеке будущего необходимо формировать способность воображения.

   Крупинки опыта        

Как же на деле выращивать таких детей?

На мой взгляд, необходимо с раннего возраста развивать способности ребенка. А начать, конечно же, нужно с самого себя. Изучая передовой педагогический опыт в данном направлении, апробируя его в своей работе, анализируя результаты, полученные мной, увидела положительную динамику в развитии способностей детей. Об этом говорили и диагностические обследования уровня развития способностей детей, регулярно проводимые мною дважды в год. Понимая, что любые культурные способы осваиваются только в деятельности, на основании полученных знаний и приобретенного мною опыта, я начала разрабатывать и выстраивать свои занятия так, чтобы  дети более  глубоко осваивали предметный материал и одновременно развивались их способности. Для этого на уроке я организую такую деятельность, где дети вынуждены задействовать именно эти способности: мышления, воображения, организации действия, коммуникативные (понимание, различение), рефлексии.

Базовыми способностями являются способности мышления, воображения, организации действия, коммуникативные (понимание, различение), рефлексивная способность. Данные способности охватывают три слоя мыследеятельности

Из всех вышеперечисленных способностей, приоритетной для работы со своим

классом я выбрала способность различения.

           Почему же так важна эта способность?        

Одной из интересных коммуникативных техник, которые вполне могут и должны осваивать дети в начальной школе является различение. Различения – это минимальная единица знания, это то, что фиксирует и удерживает схваченный в понимании смысл, это матрица, на которую оседает смысловой сгусток, вырастающий и выкристаллизовывающийся из самих этих различений. Различения таят в себе особенности устройства соответствующей предметной области знания и соответствующего типа мышления. Без порождения различений невозможно порождение новых знаний. Новые различения – результат деятельности мышления и сознания.

Способность различения является одной из базовых способностей человека. От того, насколько развита эта способность у ребенка, зависит его умение видеть различные стороны объекта, умение взглянуть на этот объект по-другому, видеть его одновременно в разных ракурсах, умение нестандартно мыслить, умение удерживать различные мнения и смыслы, восстанавливать за предметом рассуждения форму, задающую смысл – умение  порождать новые знания.

Дети встречаются с различениями с рождения. Каждый ребенок различает маму и папу, грушу и яблоко, но такие различения осваиваются  вместе с языком на бытовом уровне, и в этом случае у ребенка задействована, в основном, память. Различения в научных предметах осваиваются на протяжении всего обучения и, собственно, с различений начинается выстраивание предметного знания. Уже в первом классе (а многие дети и в дошкольном возрасте) различают буквы и звуки, цифру и число, стихотворение и прозу и т. д. То, что раньше представало только как звуки речи начинает дифференцироваться на гласные и согласные, глухие и звонкие, ударные и безударные и т. д. А число, оказывается, может быть целым и дробным, положительным и отрицательным, четным и нечетным. Появившиеся в культуре различения оформляются в классификациях и типологиях и становятся основой системы знания. Но все выглядит так просто, если речь идет о готовом, уже «открытом» кем-то различении, в этом случае человеку достаточно понять разницу между одним и другим и вот оно, освоенное различение. Все становится несколько сложнее, если мы имеем дело с ситуацией открытия, когда различения еще нет. Если мы хотим развивать у детей мышление, а не только память, создание в образовательном процессе ситуаций открытия новых различений самими детьми становится важнейшей задачей. Чаще всего для этого применяется ситуация конфликта разных мнений. Человеку нужно уметь выходить в рефлексивную позицию по отношению к предмету спора, ведь только из нее можно увидеть те деятельностные основания, которые неясно представлены спорящими сторонами, и выявить единое мыслительное основание за самими противоположными точками зрения.

Я решила провести исследование через диагностику, создание условий для успешного обучения. Эту работу я начала в 2010 году и исследование продолжается.

        Тема моего исследования:

«Формирование коммуникативно-мыслительной способности различения в развивающей системе.

 Цель  – повышение мотивации детей в учебной деятельности через развитие базовых способностей.

Для того,  чтобы развивать способность видеть разные стороны одного объекта, видеть как разное то, что раньше воспринималось как единое, слитное; научить детей не столько пользоваться готовыми различениями, сколько строить новые, были поставлены следующие задачи:

• выделять предмет коммуникативного конфликта;

• выделять и удерживать противоположные точки зрения;
• выделять стороны предмета, которые позволили появиться разным точкам зрения и фиксировать их как различения.

Гипотеза: предполагаю, что данное исследование поможет повысить мотивацию детей к школьному обучению, развить коммуникативных способностей.

Для того,  чтобы я могла ориентироваться в направлениях работы с учащимися, понимала от чего к чему я иду и на каком этапе формирования различительной способности нахожусь, потребовалось представление о логике освоения детьми этого культурного способа. Данная логика может быть представлена в виде таблицы, которая содержит возрастные этапы и показатели развития способности различения.

   Технология работы:

Технология работы с различением состоит в том, что детей вводят в специально сконструированную и организованную ситуацию разных точек зрения по поводу одного и того же предмета. Ситуация разворачивается по поводу практического действия, которое надо осуществить группе детей. Собственно, им надо принять единое решение и осуществить действие. Обе точки зрения не являются ошибочными. Принятие той или другой точки зрения приводит к противоположному практическому решению предметной задачи.

За коммуникативным противоречием стоит объективно существующая противоположность. Поэтому подбор таких задач – ситуаций, осложняется, с одной стороны, тем, что противоположные суждения о предмете должны иметь объективное основание. С другой стороны, это должен быть предметный материал, с которым дети достаточно знакомы. С третьей стороны, столкновение двух противоречивых суждений должно для детей состояться впервые.

Дидактическая схема и этапы работы

Итак, в первый класс ребенок приходит, умея различать предметы по их качествам, свойствам на бытовом уровне (добрый – злой, плохой – хороший, белый - черный), может различать свойства предметов при классификации (по цвету, форме, размеру), использовать готовые различения в коммуникации. В 1 классе ребенок учится разрешать ситуацию спора и конфликта, выступая в роли организатора коммуникации. Дошкольник этого не может. Новым для него становится и самостоятельное построение нового различения в действии. Например, первоклассник различает перемену и урок, контрольную работу и учебную ситуацию, учителя и воспитателя, сделанное самостоятельно – списанное и т. д..

Роль организатора в споре выводит ребенка на уровень осознания того, о чем спорят партнеры по коммуникации, и почему они спорят. Конечно, ситуация различения специально упрощена. В данном случае сам ребенок уже владеет тем различением, которым не владеют спорящие. По этой причине первоклассник может увидеть причины и основания спора «со стороны», обращая внимание на то, что спорящие отстаивают свои точки зрения, не понимая друг друга, что предмет спора устроен не так, как себе представляют спорящие. Впоследствии этот опыт поможет ребенку самому выходить из ситуаций спора, когда готового различения еще нет. Первоклассник знает, если есть спор, и никто из спорящих не ошибается (не является жертвой неосведомленности), значит надо выяснять что имеют в виду спорящие, как по разному они видят предмет, и почему такое разное видение возможно.

Во втором классе ребенок учится выделять предмет речи,  видеть противоречие, а также определять, когда говорят о разном, т.е. когда у участников коммуникации разные предметы речи. Например, в таком разговоре:

Маша: Все кошки охотятся на мышей.

Саша: Нет, кошка - домашнее животное.  

Первый спорящий говорит об объекте  охоты кошки, второй - об ее отношении с человеком. Спорящие говорят совершенно о разном, и спора, на самом деле, нет. Именно так часто и происходит в жизни: люди спорят, кричат, отстаивают свою точку зрения, не слыша друг друга и не осознавая, что предмета спора нет, что говорят они совершенно о разном, и оно, это разное, не является противоречием. Ребенок учится отличать ситуации коммунального спора от действительного противоречия. Многие люди в первую очередь реагируют на внешнюю сторону коммуникации, то есть на применяемые коммуникативные формы противостояния: «Нет…», «Ты не прав…», «А я говорю, что…» и т.д. Но, оказывается, что за внешними признаками самого настоящего спора, противоречия может и не быть, так, как это происходит в приведенном выше диалоге. Задача учителя, научить второклассника за внешними признаками видеть суть спора, а она становится явной только в том случае, если выделить предмет, по поводу которого высказаны противоположные суждения.

В третьем классе ребенок за предметом начинает видеть объект, который вызвал появление разных точек зрения. Это происходит за счет того, что ребенок за каждой из точек зрения начинает видеть способ, которым получено суждение о предмете. Любое суждение представляет собой знание о предмете, а значит, для получения этого знания применялись некоторые познавательные средства и способы. Именно эти способы и средства предстоит восстановить, вскрыть для того, чтобы понять, как видит предмет участник спора.

Например, ребенок, придя в школу, хочет быть хорошим учеником. В общепринятом понимании это тот, кого хвалит учитель, и кто получает хорошие оценки. Но со временем оказывается, что одни дети делают упор на формальное получение пятерок и пытаются добиться этого любой ценой: зазубривая, списывая, вызываясь отвечать, когда подготовились (способ 1). А другие дети нацелены на получение нового знания: постоянно задают учителю вопросы, используют дополнительные источник, просят учителя вызвать их к доске

тогда, когда не совсем разобрались в теме (способ 2). И получается, что первоначальное представление о хорошем ученике распадается на два понятия – «показушник» и «ботаник» (так их иногда называют дети). В данном примере объектом является процесс учения, который, с одной стороны, действительно

является процессом преодоления незнания, а, с другой стороны, оценивается учителем. К окончанию начальной школы ученики уже способны понять, за что получили оценку и каким способом она получена.

В четвертом классе для учащихся становится возможным получение нового знания об объекте  и сопоставление его с ранее имеющимся, рефлексия того, как был осуществлен переход от знания 1 (с противоречием) к новому знанию 2. Дети уже могут выделить основание, на котором возникло противоречие. Для ребенка открывается, что разность мнений при определенной работе приводит к новому знанию. Осваиваемый способ работы с противоречием ребенок с удовольствием начинает переносить на разные другие ситуации.

Этапы работы

Задача педагога – обеспечить переход ребенка с одного этапа на следующий. Создана примерная программа работы по формированию способности различения на материале учебных предметов. Таким образом, педагоги получают возможность включать технологию формирования различений в предметный материал, в отличие от того, чтобы вести отдельные от учебных предметов занятия. В идеале работа с различением должна осуществляться педагогом постоянно: на учебных занятиях, во внеурочное время, в жизненных ситуациях.

Примерную программу для учителей начальных классов приводим в приложении.

Методические приемы

Работу по развитию способности различения  на уроке можно разделить на  следующие этапы:

1. Включение учащихся в спор путем организации ситуации противоречия, провоцирующей возникновение взаимоисключающих точек зрения.

Педагогу необходимо обратить внимание на то, что точка зрения учащихся не должна быть им навязана, дети предъявляют свое суждение, а не то, что от них ждет педагог. Роль педагога на данном этапе – наблюдатель и организатор коммуникации.

При конструировании ситуации противоречия надо учитывать, что данная ситуация должна вызвать появление взаимоисключающих точек зрения, причем каждая из них должна быть верной, только тогда с ними можно работать в различительной технологии.

2. Удержание учащимися своей точки зрения и разворачивание ее за счет аргументации. Дети должны соотносить аргументы с той или другой позицией, четко осознавать, какой аргумент какую точку зрения усиливает.

Учителю необходимо учитывать, что зачастую дети не удерживают свою точку зрения и приводят аргументы в пользу противоположной версии. Чтобы этого не происходило, при высказывании ребенком аргумента, нужно относить его к той точке зрения, которую он отстаивает.

3. Фиксация разных точек зрения.

В 1 – 2 классах детям трудно фиксировать, в чем состоит разность точек зрения и тогда это делает учитель, но к 4 классу дети должны научиться осуществлять это самостоятельно.

4. Схематизация возникших противоречий. 

Очень часто дети вместо схемы выполняют рисунок. Учителю нужно обратить внимание на отличие рисунка и схемы и научить этому детей. В отличие от рисунка в схеме, при помощи условных обозначений, изображены существенные стороны рассматриваемого объекта в их взаимосвязи.

5. Понимание учащимися противоположного мнения, попытка встать на противоположную точку зрения, понять и принять позицию противников.

        Зачастую учащимся трудно отстраниться от своей версии и принять противоположную. Учителю на этом этапе необходимо  вернуть учащихся к аргументам каждой группы, сделать акцент на сильных сторонах каждой из версий, тем самым подвести учащихся к осознанию верности противоположной точки зрения.

6 .Осознание учащимися противоречия и причин его появления.

        Самый трудный этап. Трудность заключается в том, что за версиями нужно увидеть платформу, на которой они стоят - общее основание. Открытие  этого основания снимает противоречие и порождает новое знание. Учащимся очень трудно это сделать самостоятельно, но учитель не должен это делать за них. Педагог ведет  детей к открытию путем постановки вопросов.

7.  Рефлексия разности нового (только что возникшего) знания и старого.

        Очень важный этап, который обязательно должен присутствовать на уроке. С помощью учителя учащиеся должны не только зафиксировать разность старого и нового знания, но и проследить весь путь своего мыслительного движения к этому новому знанию. Осуществляя рефлексию мыслительного движения, делая акцент на его этапах, учащиеся получают инструмент, позволяющий в дальнейшем открывать новые знания.

 Следует отметить, что в зависимости от предметного материала, целей урока, особенностей класса порядок этапов может быть изменен.  Например, учащиеся сначала могут засхематизировать свою точку зрения, а потом уже попытаться встать на противоположную точку зрения, используя готовую схему. Например: урок русского языка по теме: Правописание предлогов и приставок»

Диагностика

Развитие способностей

 Уровень развития способности различения учащихся начальной школы находится на довольно низком уровне, что свидетельствует о том, что в массовой педагогической практике дети не осваивают соответствующих культурных способов.

Каждому педагогу важно понимать, какого результата он достиг, что освоили его ученики. Для такой обратной связи используются диагностические задания. На сегодняшний момент она осуществляется по заданиям турнира «Знаю, мыслю, действую», а также по составленным по их образцу педагогами заданиям. Диагностика проводится не только в виде оценивающего уровень развития способности и констатирующего положение дел среза, но и в виде небольшого исследования, позволяющего поставить точную педагогическую задачу по отношению к каждому ребенку. Проводится диагностика в 4 этапа:

• на первом этапе ребенку дается задание, оценивается результат выполнения.
• на втором этапе выявляется способ выполнения задания ребенком, вырабатываются гипотезы (каким путем двигался ребенок, какими средствами он владеет, а  какими нет).
• на третьем этапе разрабатываются новые задания, позволяющие проверить гипотезы,   установить истинное положение дел.
• на четвертом этапе можно поставить педагогическую задачу, начать ее  решать и фиксировать изменение. Если мы получаем «сдвиг» в способах, применяемых ребенком при выполнении определенных заданий, значит, мы верно поставили задачу и нашли причину его бывшей неуспешности.

В качестве диагностического может быть использовано занятие, на котором от ребенка требуется построить различение или разрешить конфликтную ситуацию. Содержание этих занятий такое же, как и в тех, которые использовались в целях формирования способности, но материал обязательно должен быть другой, не знакомый детям. Можно дать им задание на материале предмета русский язык, если в образовательном процессе использовались в основном предметы математика и окружающий мир. Так же для диагностики можно использовать и специально сконструированные тестовые задания. (Диагностические задания приведены в приложении).

Работа с различением начинается с самого первого дня, когда маленькие ученики приходят в первый класс. Для этого можно использовать любые возникающие в жизни класса ситуации, а можно проводить специальные уроки, например такой:

                Заяц и черепаха

Задача: учить детей решать ситуации спора путем использования различений.

Использование технологии различения позволяют  выделить ряд положительных моментов, повышающих мотивацию учащихся в учебной деятельности:

• создание на уроке атмосферы заинтересованности, ситуации успеха;

• развитие слуховой и зрительной памяти обучающихся, образного мышления;

• использование личного примера творческого подхода к решению проблемы;
• присутствует проблемно – поисковая постановка учебных задач, требующая не простого воспроизведения учебного материала, а активной мыслительной деятельности;
• роль учителя сводится к направляющей и организующей функциям;
• осуществить систематический контроль за повышением навыков самостоятельной работы каждого учащегося путем устных и письменных разноуровневых заданий.