Работа с немотивированными детьми
презентация к уроку (4 класс)

Слайд 1

Применение т ехнологии проблемного обучения в образовательном процессе

Слайд 2

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер Г лавная цель современного образования - развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения . Достижению этой цели способствует внедрение в систему российского образования принципов системно – деятельного подхода и широкого применения образовательных технологий.

Слайд 3

Т ехнология проблемного обучения – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате которой происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие познавательных и творческих способностей .

Слайд 4

I этап – создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи. II этап - начало активного поиска решения проблемной ситуации, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. III этап - поиск решения проблемы: выдвижение и проверка различных гипотез и привлечением дополнительной информации. IV этап - появление идеи решения, переход к решению, его разработка, образование нового знания в сознании детей. V этап - реализация найденного решения в практической деятельности. Структура технологии проблемного обучения

Слайд 5

В основе технологии проблемного обучения лежит создание и решение проблемной ситуаций. Проблемная ситуация в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний.

Слайд 6

Эвристическая беседа Способы создания проблемной ситуации:

Слайд 7

Анализ Учитель Ученики предъявление первого факта, предъявление второго факта побуждение к осознанию, побуждение к проблеме, вопрос – Ребята! У кого есть собака? – Какой породы ваши собаки? – Ученые подсчитали, что сейчас на Земле существует несколько тысяч пород собак. – А сколько было пород собак у древних людей? – Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? – Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. Поднимают руки. Называют. – Думаем, одна! (Проблемная ситуация.) – Была одна порода, а стало много. (Осознание противоречия.) – Откуда взялось столько пород собак? (Вопрос) Прием № 1 Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты.

Слайд 8

Прием № 2 Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников.

Слайд 9

Прием № 3 Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом.

Слайд 10

Прием № 4 Учитель предлагает невыполнимое задание Математика , Например: сложить прямоугольник из полосок длиной 4 см, 6 см, 6см, 3 см. Учащиеся делают вывод на основании знаний о свойствах прямоугольника, что задание невыполнимо. Необходимо изменить одну из сторон на выбор. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.

Слайд 11

Прием № 5 Учитель предлагает з адание, не похожее на предыдущее. Математика На доске дан ряд чисел от 7,8, 9, 15, 14, 13. Выпишите в столбик однозначные числа и уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен). Выпишите в другой столбик двузначные числа и так же уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? - Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? Чему мы должны научиться?

Слайд 12

Прием № 6 Учитель предлагает задачи с заведомо допущенными ошибками. Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Слайд 13

Выполнение проблемных практических заданий. « Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции: найди лишнее, Задание : Найди лишнее слово. Лошадь (букв больше, чем звуков; на конце слова парный согласный) Книги (множественное число) Аист (слово начинается на гласную) Собака (3 слога) Прием № 7

Слайд 14

Прием 8 Задание, которое приводит учащихся к пониманию недостаточности прежних знаний для его выполнения. Ученикам, у которых уже сформировано умение располагать слова по алфавиту, предлагают практическое задание: записать слова в алфавитном порядке: морковь, капуста, ежевика, горох, малина. Создана проблемная ситуация: как определить порядок слов, начинающихся на одинаковую букву: морковь или малина. В результате выполнения задания у учеников получилось 2 гипотезы: Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится учебной задачей. Через создание проблемной ситуации и ведение диалога ребята обучаются и целеполаганию .

Слайд 15

Выделяют три основные формы проблемного обучения : 1. Проблемное изложение знаний. 2. Ч астично-поисковая деятельность. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. 3. С амостоятельная исследовательская деятельность.

Слайд 16

Структура диалога Побуждение к выдвижению гипотез Побуждение к проверке гипотез устной практической Общее побуждение -Какие есть гипотезы? -Согласны с этой гипотезой? Почему? -Как можно проверить эту гипотезу? Методом, п обуждающим к выдвижению и проверке гипотез является диалог, который представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Слайд 17

Р екомендации по реализации технологии ПО: . 1.Технология проблемного обучения имеет ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям. 2. Чтобы обучение по технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаются и сравниваются с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и др. литературой. 3. В процессе решения проблемных ситуаций педагог должен проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими при попытках найти собственное решение, к неумению сформулировать, обосновать и (или) защитить свою позицию, а также создавать максимум положительных эмоций (радость, удивление, успех).

Слайд 18

Выводы Применение технологии ПО способствует развитию у школьников познавательной активности и формированию умений САМОстоятельно ставить проблему и находить пути ее решения, а также осуществлять САМОконтроль и САМОоценку . Кроме этого данная технология способствует развитию личностной мотивации обучающихся.

Слайд 19

Работа с немотивированными детьми Нахождение слабого ученика в зоне «вытянутой руки». Стимулирование мышления вопросами высокого уровня. Какие существуют приемы в педагогике для мотивирования к учебной деятельности детей, у которых низкий темп обучения или отсутствует интерес к учебе?

Слайд 20

Нахождение слабого ученика в зоне «вытянутой руки». Расположить таких детей в Т-образной зоне. Вершина буквы «Т» охватывает первый ряд, а ее основание распространяется на центр класса. Разместить слабоуспевающих детей по кругу. Восприятие ученика в подобной ситуации: « Учитель находится рядом со мной, но меня это не беспокоит» Такое расположение учителя и детей приводит к улучшению их успеваемости на 10%. т.к. учитель физически оказывается рядом с ними.

Слайд 21

Стимулирование мышления вопросами высокого уровня немотивированных детей Для того, чтобы ученики стали успешными, они должны научиться не только воспринимать информацию, но и размышлять о ней, извлекать ключевой смысл. Задача учителя : Побуждать слабых учеников думать так же часто, как и сильных, требуя от них большего, чем вспоминания фактов с помощью заданий и вопросов, которые побуждают их к мыслительной активности, например, 1) вырази мнение; 2) оцени факты; 3) оцени информацию или идеи; 4) найди связи между фактами; 5) объясни явления; 6) примени ранее изученную информацию в новой ситуации; 7) сделай вывод из сообщений; 8) объедини элементы в целое; 11) объясни и т.д. Восприятие ученика подобной ситуации: «Мой учитель действительно ждет, что я буду думать». Применение данных инструментов на уроках, позволяет поддерживать учеников, которых принято называть «слабыми» и мотивировать их на учебную деятельность.

Слайд 22

Спасибо за внимание !