Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра     начального       образования

                                Выпускная работа.

Тема.     Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.

                                                              Слушателя курсов учителей

начальных классов группы Н – 11

                                                                     учителя МОУ Стемасской СОШ

                                                     Вешкаймского района

                                                   Ульяновской области

                                  Арефьевой О. В.

                                              Научный руководитель

                                    Прохорова С.Ю.

Ульяновск 2011

                                     СОДЕРЖАНИЕ

Введение.                                                                                                      

Глава 1. Состояние проблемы развития самостоятельности в теории и практики школьного предмета «Окружающий мир».                                                                

1.1 Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе

1.2 Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания «Окружающего мира».

1.3 Психолого - педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира».

Глава 2. Методика осуществления самостоятельной работы и её роль в повышении эффективности преподавания «Окружающего мира».

2.1 Самостоятельная работа и её роль в формировании знаний учащихся при изучении курса «Окружающий мир».

2.2 Методика организации самостоятельной работы как один из путей развития самостоятельности и повышения знаний по дисциплине «Окружающий мир».

Заключение.

Литература.

Приложение.

ВВЕДЕНИЕ

В последние пять лет в России число школ с контингентом до десяти человек колеблется в пределах пяти тысяч.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как:

1. - низкая информационная насыщенность школ на селе;
2. - отсутствие специальной литературы;
3. -недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;
4. - недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
5. - низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
6. - отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;
7. - недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая  наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

1. индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;
2. личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;
3. практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);
4. нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

1. мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);
2. активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;
3. увеличение индивидуального общения учителя с учеником;
4. создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);
5. более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;
6. всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;
7. привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей с помощью внедрения самостоятельных работ в процесс обучения окружающего мира. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы [42, с.8].

Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами [30, с. 253].

Развитие самостоятельности помогает младшему школьнику овладеть навыками самостоятельной работы, которые позволят ребенку на протяжении всех лет обучения получать знания самостоятельно.

Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям (А.А.Миролюбов) [16, с.249].

Воспитание самостоятельности и развитие познавательных интересов учащихся на занятиях окружающего мира в малокомплектной школе при помощи самостоятельных работ явилось проблемой нашего исследования.

Многие методисты с разных сторон подходили к вопросу внедрения самостоятельных работ на уроках окружающего мира.

Значительный вклад в развитие проблемы самостоятельных работ в теории преподавания «Окружающего мира» внесли видные методисты А .Я. Герд, Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков, Н.К. Крупская, А.Н. Бекетов, З.А.Клепинина, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Мельчаков, П. А Завитаев, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилова, П.И. Боровицкий, В.А. Тетюрев, И.Д. Зверев, Г.Н.Аквилева, Р.А.Петросова, А.В.Миронов, В.М.Пакулова, Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян.

Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы на занятиях окружающего мира в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров, нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями, раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов, формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической и методической литературы  было выявлено противоречие между необходимостью формирования самостоятельности учащихся и недостаточной разработанности данной проблемы, в частности технологии педагогической организации этого процесса, между отсутствием в методике окружающего мира обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельных работ и программой, предусмотренной для изучения окружающего мира.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей развития самостоятельности в процессе проведения самостоятельной работы при изучении дисциплины «Окружающий мир» в малокомплектной школе. Поскольку развитие самостоятельности учащихся тесно связано с самостоятельными работами.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе».

Объект исследования: процесс изучения учащимися дисциплины «Окружающий мир» в малокомплектной школе.

Предмет исследования: развитие самостоятельности при проведении самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.

Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно- экспериментальной работы проверить условия, формирующие самостоятельную деятельность учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что если систематически проводить разнообразные самостоятельные работы на занятиях по «Окружающему миру» в малокомплектной школе, то это будет способствовать развитию самостоятельности учащихся: выполнять индивидуально или коллективно разнообразные виды самостоятельной работы на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям, а также уметь ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.

В соответствии с целью и гипотезой исследования  определены следующие задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить проблему использования самостоятельных работ в методике преподавания естествознания
3. Выявить особенности учащихся младшего школьного возраста при проведении самостоятельных работ по окружающему миру.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса разработок самостоятельных работ для уроков «Окружающий мир».
5. Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по окружающему миру на начальном этапе обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования теории и методики преподавания самостоятельных работ в дисциплине «Окружающий мир» рассматриваются в трудах А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, Г.Н.Аквилевой, Н.Ф.Виноградовой, З.А.Клепининой, Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева и других. Особенности учащихся младшего школьного возраста при проведении самостоятельных работ по окружающему миру описываются в работах А.В. Мудрика, Р.С. Немова, Е.А. Постниковой, Г.Ф.Гаврилычевой и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы  использованы следующие методы исследования:

1. Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;
2. Сравнение, изучение документации;
3. Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы;
4. Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ Стемасская  средняя общеобразовательная школа, учащиеся 3 и 4 классов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - собственно-исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретационно-оформительский - проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Научная новизна исследования: исследование состоит в том, что самостоятельная работа по «Окружающему миру» играет огромную роль в развитии самостоятельности младших школьников. Исследование проводилось по программе «Школа России», автор учебников – А.А. Плешаков  для учащихся 3 и 4 классов.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты  работы могут быть использованы в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 42 наименования, приложения. Общий объем работы 92 страницы компьютерного текста.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ШКОЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1 Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе.

Самостоятельность в педагогическом словаре определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения [30 , с. 253].

Для того чтобы научить младших школьников ставить перед собой определенные цели и добиваться их собственными силами, необходимо рассмотреть развитие самостоятельности в данном возрасте.

Существуют разные точки зрения на проблему формирования самостоятельности учащихся.

Татьяна Гуськова («Можно ли воспитать ребенка самостоятельным?») под самостоятельностью понимает важнейшее качество личности. Она считает, что успешность его формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности. В науке до сих пор идут споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Другие рассматривают самостоятельность как развитое свойство личности, проявляющееся уже у подростков; третьи выявляют ярко выраженную самостоятельность уже у шестилеток. Однако и это не предел. Итак, несмотря на противоречивость в определении сроков ученые единодушны в одном: самостоятельность – важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной [13, с.66].

Д.Г. Ямалтдинова («Организация самостоятельной деятельности учащихся») под самостоятельной деятельностью понимает такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность, умственное напряжение учащихся [42, с.72].

И.Д. Зверев в статье «Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе» под самостоятельностью учащихся понимает такую их деятельность, в процессе которой проявляются активность и творчество, инициатива, умение сознательно воспринимать учебный материал, стремление самому добывать новые знания. Он считал, что самостоятельность учащихся особенно ярко проявляется при исследовательском, проблемном подходе к изучению нового материала, а также при использовании знаний, применении их в новых условиях, в настойчивом желании овладеть учебно-трудовыми умениями и навыками, совершенствовать их, правильно организовать и спланировать свою работу. Самостоятельность обеспечивает стойкость, жизненность и сознательность приобретаемых знаний.

Самостоятельность тесно связана с развитием познавательных интересов учащихся. Интерес пробуждает самостоятельность, а последняя характеризует развитие интереса. Подлинный интерес проявляется в устойчивом, терпеливом и творческом выполнении длительных самостоятельных работ. Многолетняя практика самостоятельных работ в связи с изучением окружающего мира развивает не только интерес, но и склонности и способности в дисциплине «Окружающий мир» [17, с. 275].

И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина под самостоятельностью подразумевают такую деятельность учащихся, при которой проявляется желание ученика к добыванию новых знаний, к сознательному применению их в различных ситуациях. Методические условия формирования самостоятельности учащихся сводятся к последовательному усложнению содержания учебного материала из класса в класс, развитию познавательных интересов, применению разнообразных видов деятельности учащихся, привитию умений и навыков, осуществлению индивидуального подхода и учету степени самостоятельности учащихся при использовании разных методов обучения [17, с. 239].

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках - научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал. Для этого необходимо ввести в школьное обучение самостоятельную работу учащихся[3, с. 16].

Итак, как видно из работ развитие самостоятельности проходит несколько этапов. Чтобы изучить проблему нашего исследования нам необходимо более подробно остановиться на этапе формирования самостоятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Так как развитие самостоятельности в сфере предметно-практической деятельности завершает ранний возраст, то становление самостоятельности и предметной деятельности - своевременное и полноценное, оно обеспечивает успешное психическое развитие дошкольника. Деятельность, которая типична для дошкольного возраста, т. е. игра, рисование, конструирование и т. д., не возникнет и не сформируется в полном объеме, если ребенок не имеет опыту самостоятельного действования в полном объеме - от замысла через исполнение к оценке своего труда и самого себя. Этот опыт складывается преимущественно от двух до трех с половиной лет.

В период дошкольного детства самостоятельность продолжает развиваться, но уже на другой основе. Задавая взрослому, вопросы о явлениях природы и жизни людей, ребенок познает мир в его многообразии. В этом «теоретическом сотрудничестве» малыш вновь оказывается зависимым от окружающих, от их знаний. Постепенное овладение логикой взаимосвязи явлений подводит его к построению элементарного практического мировоззрения, формирует доступные самостоятельные рассуждения, умозаключения, обобщения фактов. Иными словами, обусловливает готовность к школьному обучению.

Таким образом, самостоятельность, развития в одной сфере, не обеспечивает автоматически самостоятельности в других, однако создает благоприятные условия для расширения на все большие области жизни ребенка [10, с.25].

В период школьного обучения дошкольник переходит на следующий этап развития самостоятельности. Талызина Н.Ф. отмечает, что самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего, ребенку необходимо поручать больше дел, чтобы он мог их выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации; этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы [27, с. 350].

Галина Гаврилычева («Воспитание самостоятельности») обращает внимание на то, что дети младшего школьного возраста привыкают слушать, подчиняться, следовать указаниям и инструкциям, усваивают то, что учитель, взрослые лучше знают, что и как надо.

Она приходит к выводу, что проявления самостоятельности в основном затрагивают приготовление уроков, самообслуживание, отдельные домашние поручения, т.е. имеют выраженный «бытовой» характер и касаются самого ребенка. При этом, готовя домашнее задание, большинство ребят в случаях затруднений охотно, без колебаний прибегают к помощи учителя, родителей, они точно следуют установке взрослого, не выходя за се границы, не проявляя своего творчества, самостоятельности [10, с.27].

Таким образом, рассмотрев формирование самостоятельности к младшему школьному возрасту можно сказать, что учащимся данного возраста для развития самостоятельности необходимо предлагать варианты самостоятельной деятельности, поскольку именно она и будет одним из вариантов повышения уровня самостоятельности. А так как проблема развития самостоятельности очень многоаспектна и одним из аспектов её реализации будет являться самостоятельная работа учащихся, то нам необходимо рассмотреть в следующем параграфе состояние проблемы самостоятельной работы в методике преподавания естествознания.

1.2 Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания «Окружающего мира».

Самостоятельность ученика на уроках окружающего мира выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника на уроках окружающего мира характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

Внешними признаками самостоятельности учащихся на уроках окружающего мира являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи [12, с.145]

Степень проявления учащимися самостоятельности зависит от имеющегося у них опыта, от общего уровня их самостоятельной работы в процессе изучения биологических и других учебных предметов. Самостоятельность учащихся даже в одном классе может сильно варьировать. Одни учащиеся проявляют инициативу, предпринимают новые поиски, в решении определенной учебной задачи, применяют имеющиеся у них знания в новых условиях; другие обнаруживают беспомощность в выполнении довольно простых учебных задач, поэтому нуждаются в разъяснении любого нового вопроса, во всех действиях проявляют нерешительность. У таких учащихся редко возникают вопросы, они привыкли делать «от» и «до», при малейших затруднениях становятся в тупик. Есть и такие учащиеся, которые проявляют больше самостоятельности либо в умственной, либо в практической деятельности, связанной больше с физическими усилиями. Отсюда ясно, насколько важно для правильной организации учебной работы учитывать различную степень самостоятельности учащихся в классе [17, с. 277].

Методисты А.А. Вахрушев и Д.Д. Данилов («Система контроля в курсе окружающего мира») считают, что самостоятельные работы носят обучающий характер, поэтому они не обязательны и используются при необходимости по решению учителя. Цель самостоятельных работ - выявить своевременно, устранить имеющиеся пробелы в знаниях [3, с. 16].

Ямалтдинова Д.Г. («Организация самостоятельной деятельности учащихся») считает, что самостоятельная работа учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю[42, с. 8].

И. Д. Зверев в статье «Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе» обращает внимание на то, что укреплять у учащихся интерес к самостоятельной работе учитель может, исходя из продуманной системы самостоятельных работ. Привычка самостоятельно работать (как и любая другая) складывается в процессе повторения и тренировки. Повторность укрепляет вновь вырабатываемый вид деятельности учащихся, делает ее обычной, приятной и переходит в потребность [17, с. 277].

Таким образом, Григорьева Е.В. выделяет три значения понятия «самостоятельная работа»:

1. ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;
2. от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано;
3. ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания [12 , с.72].

Чаще всего понятие самостоятельной работы в дисциплине «Окружающий мир» используется в первом значении.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся - это работа по заданиям педагога (или по заданиям, помещенных в учебных пособиях, обучающих программах) без непосредственного участия педагога (Б.П. Есипов) [15 , с.72].

В методике преподавания дисциплины «Окружающий мир» существуют различные взгляды на проблему внедрения самостоятельной работы на уроках окружающего мира. О самостоятельной работе в теории преподавания окружающего мира упоминалось еще в дореволюционный период. На практике передовых дореволюционных школ было создано большинство методических разработок, данные которых использовались впоследствии. Это, прежде всего принцип активного завоевания знаний - при помощи самостоятельных работ учащихся. Этот принцип реализовался в процессе проведения практических лабораторных занятий и экскурсий [32, с. 10]. Уже в данный период в своих статьях на методические темы А.Я. Герд отстаивал такие передовые методы обучения, как самостоятельные наблюдения учащихся, проведение лабораторных работ[29, с. 18]. Он не написал курса общей методики, но все его сочинения дают богатый материал для построения строго продуманной методической системы, основанной на дарвиновской, материалистической идее, планомерно развивающей мировоззрение и навыки самостоятельной работы учащихся путем непосредственного изучения объектов живой природы в школе, дома и на экскурсиях [5, с. 24].

Крупская Н.К. считала, что при организации учебной работы учитель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую дисциплину, всемирно приучая детей к работе с книгой и другим видам самостоятельной работы [29, с. 26].

А.Н. Бекетов установил ценное предположение о том, что к самостоятельности учащихся необходимо приучать планомерно и поставил самые существенные проблемы методики: воспитание самостоятельного мышления, руководство самостоятельными работами [5, с. 20].

Впоследствии вопросу введения самостоятельных работ в процесс обучения младших школьников стали уделять внимание Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовский. В 1911г. Б.Е. Райков выдвинул идею применения опытно - исследовательского метода в преподавании естественных наук. Характерной чертой этого метода являлась самостоятельная работа учащихся [32, с. 10- 11].

С 1931 года до настоящего времени упоминания о включении самостоятельных работ в программу школьного обучения было в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. В нем было дано указание о том, что «надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания в меру овладения определенным курсом знаний (решение задач и упражнений, изготовление моделей, работа в лабораториях, собирание гербариев, использование пришкольных участков в учебных целях и т. п.)» [5, с. 39].

В начале XX века главное внимание обращается на методы, и разрабатываются две формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная и практическая. Последние приобретают характер самостоятельных работ, проводимых учащимися по заданиям-инструкциям. На основе этих занятий возник новый «моторный» (двигательный) метод, который определяется методистом-преподавателем Лесного коммерческого училища Б. Е, Райковым (1911) как «опытно-исследовательский» («открывающий») метод [5, с. 27-28].

В современный период проблема самостоятельной работы стала рассматриваться методистами Клепининой З.А., Скаткиным М.Н., Мельчаковым Л.Ф.. Завитаевым П. А..

На современном этапе преподавания окружающего мира в связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по естествознанию. В основу этих программ и легло теоретическое положение о том, что усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя [29 , с. 33].

Государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения включает в себя следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир»:

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого- педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

1. когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
2. какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний;

Е.А. Тупичкина и И.В. Крючкова в своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самодеятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

1. актуализация знаний учащихся;
2. изучение новых знаний;
3. закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4. проверка знаний и умений учащихся

Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:

1. путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
2. путем усложнения содержания задания:
3. путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя [12, с. 139].

При планировании объема самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Поэтому, чтобы сэкономить время на уроке и лучше организовать работу, В.К. Буряк предлагает учителю предварительно самому выполнить задание для самостоятельной работы учащихся. Тогда время, затраченное учителем на выполнение одного задания, необходимо умножить на 3 — именно столько минут потребуется учащимся для выполнения задания. В ходе выполнения задания учитель сможет понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся [2, с. 18].

С целью осуществления контроля и оказания помощи учащимся Р.И.Шикона и И.Г.Калинина предлагают учителю заготовить карточки с образцами выполнения заданий, предлагаемых ученику, или записать образец решения на доске. После выполнения задания ученик сможет проверить его самостоятельно по образцу [42, с. 8-9].

Педагогически целесообразно варьировать способы постановки задач и инструктаж самостоятельной работы учащихся. В частности, возможна такая постановка заданий, когда способ их выполнения учитель не дает в форме готовой инструкции. Это, несомненно, способствует самостоятельному творческому поиску учащимися методов работы. Однако такой прием, возможно, применить при условии уже сложившихся навыков самостоятельной работы [17, с. 277].

На выполнение самостоятельных работ отводится 5-10 минут. Однако в зависимости от конкретных условий объем самостоятельной работы, и время выполнения могут корректироваться. Ученик имеет право многократно работать над своими ошибкам до тех пор, пока не научится. При пересдаче ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметки за задания самостоятельных работ рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок [3, с. 16].

А поэтому высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовиться к выполнению проверочных работ [3, с. 17].

Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени сформированности умений и навыков можно провести небольшую самостоятельную работу учащихся, носящую контрольный характер и способствующую выявлению уровня сформированных знаний и умений [29, с. 141]. Карцева И.Д. и Шубкина Л.С. считают, что самостоятельную работу нельзя считать методом обучения, так как самостоятельность должна проявляться и при слушании рассказа, и при демонстрации наглядности, и при выполнении практической работы. Существенными признаками самостоятельной работы учащихся является работа по заданию учителя, специально отведенное время для самостоятельной работы, выполнение заданий всеми учащимися с обязательной фиксацией их результатов [17, с. 239].

Таким образом, можно сказать, что применение самостоятельной работы на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности младшего школьника. Самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя. Для того чтобы правильно использовать самостоятельную работу в обучении необходимо учитывать психолого- педагогическую характеристику младшего школьника, которую и рассмотрим в следующем параграфе.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира».

«Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» так Н. С. Лейтес характеризует этот возраст в работе «Умственные способности и возраст» [23, с.68].

Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания - одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом интенсифицирует процесс учения.

Когда мы говорим «младший школьник», то в это понятие включаем ребенка 6-10 лет. От 6 до 10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. [16, с.248].

Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать. Это натура увлекающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. Вместе с тем авторитет взрослого, его мнение еще во многом определяет характер поведения младшего школьника. Все это непосредственно влияет на взаимодействие ребенка с окружающим миром. Однако ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал [26 , с.348].

Учитывая данную особенность, учитель вполне может использовать в обучении младшего школьника самостоятельную работу, которая поможет ребенку запомнить необходимый ему объём материала.

Отличительная черта любого младшего школьника — интерес к окружающему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его непосредственно окружают, но и о достаточно абстрактных. Поэтому учителю важно приучить ребенка к самостоятельному овладению новыми знаниями. Помощью в этом ему будут служить разнообразные формы самостоятельной работы, которые помогут ребенку поэтапно изучать окружающий мир.

Особенно важно подчеркнуть такую психологическую особенность младшего школьника, как целостное восприятие мира.

Познание окружающего мира связано с такими психологическими особенностями ребенка младшего школьного возраста, как доброжелательность, открытость, позитивная рефлексия. У младшего школьника при определенных условиях могут быть сформированы способности к эмпатии.

У ребенка младшего школьного возраста уже появляются элементы рефлексии: он может объективно оценить себя, учится считаться с мнением других и принимать его во внимание в совместной деятельности. Вместе с тем это не является его типологической особенностью, то есть не присуще всем без исключения, хотя наличие этих феноменов у некоторых детей говорит о возможности их формирования у всех. Это нужно учитывать в учебно-воспитательном процессе [6, с.7-11].

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит, это нужно, и дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением свой работы.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать. Для того чтобы выявить возможности каждого ребенка учителю необходимо систематически проводить самостоятельные работы. В результате чего он сможет следить за успеваемостью детей.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы. Это происходит и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного [23, с. 69 - 71].

Наиболее удобное средство работы с дифференцированными заданиями уже давно известно — это карточки. С ними школьники успешно работают на уроках математики и русского языка. В практике уроков природоведения они незаслуженно обойдены вниманием. А именно набор карточек по теме поможет осуществлению индивидуального подхода к ученику. Наиболее рационально компоновать варианты карточек к каждому уроку, к каждому понятию. Дифференцированные задания на карточках успешно используются, если нужно подвести ученика к формулированию какого-то положения, т. е. провести обобщение. Причем, учитывая, что часть учеников уже имеют обобщать, для других — это сложная, но вполне выполнимая задача, а третьи смогут ее выполнить только при определенной помощи, не только ход работы, но и окончательный вывод может иметь несколько различные формулировки.

Таким образом, в течение урока учитель обычно использует фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. Принято считать, что самостоятельная работа может проводиться только при первичном закреплении, повторении, контроле знаний учеников. Однако, индивидуальная самостоятельная работа возможна и на этапе изучения нового в том случае, если новая информация основана на имеющимся у учеников жизненном опыте. Причем, в задание можно включить и какие-то небольшие выводы, суждения. Обычно в педагогической практике изучение нового материала проходит в форме фронтальной работы, при этом учитель обращается ко всему классу и имеет возможность включать лишь элементы для медленно работающих учеников, но способных, тем не менее, усвоить материал на этапе первичного восприятия, самостоятельная работа будет включать первое задание без слов для справок [17, с. 275-276].

В младшем школьном возрасте самостоятельность на уроках окружающего мира проявляется уже в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя.

Там, где самостоятельные работы не проводятся или их организуется очень мало, учащиеся, как правило, слабо проявляют познавательные интересы. Последние формируются при условии, если активизируется умственная деятельность школьников. Для этого необходимо сочетание моторно-практических действий с напряженной умственной работой. Если учащимся предоставляется возможность для самостоятельного наблюдения, сравнения, анализа, обобщения изучаемых объектов и явлений, то у них глубже и ярче проявляются интересы, стремление самостоятельно выяснить причину данного явления, установить взаимосвязь явлений [7, с. 275-276].

Таким образом, изучив психолого - педагогическую характеристику младшего школьника можно сделать вывод, что возможности проведения самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» находятся на высоком уровне. Учитывая особенности младшего школьного возраста, учитель сможет достаточно правильно ввести в обучение самостоятельную работу. Предлагая разные задания для самостоятельной работы, учитель повысит у ребят интерес к данному виду деятельности. А поэтому учащийся сам того, не подозревая, в ходе выполнения самостоятельных работ повысит свой уровень знаний, а также самостоятельность.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в малокомплектной школе И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ Преподавания «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

2.1 Самостоятельная работа и её роль в формировании знаний учащихся при изучении курса «Окружающий мир».

Особое место в курсе «Окружающий мир» в малокомплектной школе занимает процесс формирования и развития самостоятельности школьников в познавательной деятельности.

Успешное протекание этого процесса возможно при условии включения учащихся в самостоятельные работы с учетом формирования у них рациональных приемов умственных действий.

В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

На уроках «Окружающего мира» в малокомплектной школе возможны организация и проведение различных видов самостоятельных работ (Л. Лебедева).

Для проведения некоторых видов самостоятельных работ потребовалось их разработать, используя учебник А.А. Плешакова  «Окружающий мир» для 3 и 4 класса. Предполагаю, что эти разработки и будут способствовать развитию самостоятельности и познавательной активности младших школьников.

Рекомендуемые самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.

Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.

Таким образом, данные разработки самостоятельных работ по «Окружающему миру» помогают проследить за успеваемостью учащихся, степенью усвоения материала. Систематическая работа по индивидуальным карточкам поможет младшим школьникам получать знания поэтапно, а это позволит учителю привести знания учащихся в систему. Обобщающая самостоятельная работа поможет учителю проверить остаточные знания, а по возможности и даже закрепить их. Индивидуальные карточки на этапе закрепления нового материала дадут возможность учителю увидеть степень усвоения нового материала, а также помогут определиться над, чем необходимо работать на следующем уроке.

Все эти особенности проведения самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе помогут развить у младших школьников самостоятельность, а также повысить познавательный интерес к предмету.

Для того чтобы выяснить отношение учащихся к самостоятельной работе на уроках «Окружающего мира» была разработана анкета.

Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности (см. Приложение 1).

Данная анкета позволила выявить отношение учащихся к проведению самостоятельных работ по окружающему миру, и помогла выявить, какой вид самостоятельной работы наиболее интересен школьникам, а также, какую помощь оказывать во время проведения самостоятельных работ и как данную работу лучше всего организовать.

По результатам, полученным после анкетирования, был составлен следующий план работы, который позволит сформировать уровень знаний учащихся, а также поможет привести эти знания в систему:

1. Использовать на уроках окружающего мира все виды самостоятельной работы;
2. Составить карточки для индивидуальной работы с детьми;
3. Провести по окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу в двух классах в виде тестирования.
4. Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из знакомого материала.
5. Использовать групповые самостоятельные работы.
6. Использовать в своей работе фронтальные самостоятельные работы.
7. Разработать методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке.
8. Использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: работа с книгой, устные самостоятельные работы, письменные самостоятельные работы (включая дифференцированные), контроль (взаимоконтроль, самоконтроль).
9. Использовать домашние самостоятельные работы, так как именно они содействуют вооружению учащихся умением самостоятельно, овладевать знаниями. Домашние самостоятельные работы давать детям с разными целями: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что самостоятельная работа на уроках окружающего мира в малокомплектной школе может проводиться фронтально, группами и индивидуально. Цель использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» определяется индивидуальными особенностями и степенью усвоения знаний учащихся. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для определения уровня знаний учащихся.

2.2 Методика организации самостоятельной работы как один из путей развития самостоятельности и повышения знаний по дисциплине «Окружающий мир».

Экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Стемасской средней общеобразовательной  школе. В экспериментальном исследовании приняли участие дети, обучающиеся 3 и 4 классах.

Цель опытно-экспериментальной работы: проверить уровень развития самостоятельности и степень усвоения учебного материала с помощью самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира».

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий
2. Формирующий
3. Контрольный

Цель констатирующего этапа: диагностика исходного состояния организации самостоятельной работы учащихся на уроках окружающего мира.  Для необходимо провести:

1. Провести анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе;
2. Выявить уровень познавательной самостоятельности;
3. Выявить уровень успеваемости учащихся.

Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа.

После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблице №1 .

 На основании полученных данных  была составлена Гистограмма № 1.

Гистограмма № 1.Отношение учащихся к самостоятельной работе до эксперимента.

Из гистограммы №1 видно, что отношение к самостоятельной работе в 4 классе у 67% детей положительное, а  33% детей безразличны к проведению самостоятельных работ на уроках окружающего мира. 33% учащиеся  3 класса относятся положительно, 33% - безразлично  и 33% - отрицательно. Учащихся 3 класса отдают предпочтение выполнению упражнений, работе с учебником и работе с таблицами, а в 4 классе - подготовке докладов и  работе с дополнительной литературой. Учащиеся из 3 класса при ответе на вопросы указали, что им нужна помощь учителя при проверке и анализе результатов, а так же необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания.

В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, увеличить время выполнения работы, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.

При выполнении заданий среднего уровня сложности большинство учеников проявляют себя активно, но, сталкиваясь с трудностями, они заходят в тупик и не могут предложить нужного решения - следовательно, в данных классах умения применять знания в знакомой ситуации и умения применять знания в незнакомой ситуации находятся на среднем и низком уровне - соответственно.

Для определения уровня познавательной самостоятельности мною была использована модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» (см.Приложение 2.)

По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету «Окружающий мир» определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень. На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10.

Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован мною для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому (см. Приложение 3). 

 Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в Таблице №2. В динамике общий уровень познавательной самостоятельности испытуемого класса представлен на Гистограмме №2.

Таблица №2.

Результаты оценки уровня познавательной самостоятельности младших школьников до эксперимента.

Данный опрос показал, что «предмет просто интересен» 2 (33%) младшим школьникам; «редко хвалит учитель» - ответили 4 (66%) человек. Большинство младших школьников – 6 (100%), дали ответы, что предмет «требует наблюдательности и сообразительности». 4 (66%) младших школьников ответили, что «интересны отдельные уроки», «предмет не занимательный» ответили 2 (33%) младших школьников. 3 учащихся (50 %) отметили, «что предмет нужно знать всем». По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» – 1(16%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил.

Гистограмма №2 – Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемых классов до эксперимента

Свой интерес к предмету младшие школьники мотивировали в основном «что бы похвалил учитель» -5ч(83%), «из-за хорошей оценки» - 4ч (67%), столько же – «чтобы дружили товарищи», «не хотят подводить свой класс» – 3ч (50%). Некоторые младшие школьники мотивировали интерес к предмету так, как их «заставляют родители или классный руководитель», а вот ответ «хочу добиться полных и глубоких знаний» и «самостоятельно  научиться работать» был отмечен только одним младшим школьником. Вот такие не радужные результаты были получены при проведении опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности. Причиной не очень высокого результат можно назвать, то, что материалы для разработки самостоятельных  заданий берутся из одного учебного пособия, поэтому успевающим младшим школьникам, которые стремятся узнать большего, бывает на уроках «Окружающий мир» не интересно.

Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами. Данная методика напрямую связана с темой моего проекта. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике я объединила уровни:

1. наивысший и высший уровень – высокий уровень успеваемости;
2. высокий и средний – средний уровень успеваемости;
3. низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий – низкий уровень успеваемости

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

Для определения уровня успеваемости был использован период с 1 сентября по 1 октября 2010 года, всего 23 дня. По выборке из классного журнала был определен средний балл успеваемости каждого младшего школьника (см.Приложение 4), в соответствии со шкалой рейтинговой оценки уровня успеваемости по модифицированной методике А.Н. Калиниченко были определены уровни успеваемости каждого младшего школьника. Результаты определения уровня успеваемости представлены в таблице №3.

Таблица №3.

Результаты успеваемости младших школьников до эксперимента.

Как видим из таблицы № 3, у 33% учащихся – высокий уровень успеваемости и  33% - средний и  низкий, как в 3 классе, так и в 4 классе. Это говорит о том, что, применяя традиционную систему обучения, которая не предусматривает разноуровневый индивидуальный подход практически невозможно повысить знания младших школьников по предмету.

В динамике уровень успеваемости младших школьников до эксперимента представлен на Гистограмме №3.

Гистограмма №3 . Уровень успеваемости младших школьников испытуемых  классов до эксперимента.

Таким образом, низкие и средние показатели успеваемости по предмету «Окружающий мир», по моему мнению, связаны с тем, что в самостоятельных работах необходимо использовать  задания разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.

Цель формирующего этапа: проверка комплекса разработанных самостоятельных работ при изучении дисциплины «Окружающий мир».

После анализа результатов, полученных на первом этапе эксперимента на каждый урок «Окружающего мира» были разработаны разные виды самостоятельных работ. При этом учитывались индивидуальные особенности учащихся. Самостоятельные работы проводились на каждом уроке «Окружающего мира» с целью формирования знаний учащихся в систему. Для каждого этапа урока были разработаны самостоятельные работы. Каждый ребенок получал отдельную карточку. Полученные результаты заносились в таблицы, по которым выявлялась степень усвоения материала. По результатам самостоятельных работ делались выводы об уровне знаний ученика.

Самостоятельные работы в 3 классе.

Тема урока: «Дыхание и кровообращение».

Тема самостоятельной работы «Наше питание. Пищеварительная система».

Задание 1. Разгадайте кроссворд.

По горизонтали: 1. Вещество, без которого человек умрёт через 3-4 дня.

2.Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе, твороге.

5.Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным детям.

8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и желудок.

9.Инструмент, помогающий заботиться о зубах.

10. Соседка желудка, но живёт справа.

По вертикали:

1.Полезные вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.

3.Сильная нехватка еды, ощущаемая человеком.

4. Желание есть.

6.Помидор, огурец, лук …  (общее понятие).

7. Орган, в котором пища начинает перевариваться.

Задание 2.В какой последовательности пища проходит по органам пищеварения?

    ___________   пищевод

     ___________    глотка

     _________  кишечник

     __________ ротовая полость

     ___________ желудок

Тема урока: «Опора тела и движение»

Тема самостоятельной работы «Организм человека».

1.Разгадайте кроссворд.

1. Не часы, а тикает. 2. Бесконечный поезд, развозящий по всему телу питательные вещества. 3. Когда сытый, он молчит. Когда голоден – урчит. 4 Орган зрения. 5. Органы дыхания человека. 6. И говорит, и кушает.

(на этапе введения новой темы)

2.Выполни тест.

1.Зачем нужно знать свой организм?

а) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье;

б) чтоб человек мог мыслить, говорить трудиться;

в) чтоб умело использовать свои возможности.

2. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

а) физиология;

б) зоология;

в) анатомия.

3.Организм человека состоит из органов. В какой строчке указаны только органы человека?

а) глаза, лёгкие, желудок, кожа;

б) сердце, головной мозг, почки, кровь;

в) печень, селезёнка, уши, желчь.

4.Сколько органов чувств ты знаешь?

а) 7;

б) 6;

в) 5.

5. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?

а) без кишечника;

б) без головного мозга;

в) без селезёнки.

6.В какой строчке указаны слова, описывающие здорового   человека?

а) сутулый, крепкий. Неуклюжий, высокий;

б) горбатый, бледный, хилый, низкий;

в) стройный, сильный, ловкий, статный.

(тест проводится при повторение пройденного материала).

Задание №2.

Соедини линиями.

  Глаза                                   Орган осязания

Уши                                     Орган вкуса

Нос                                         Орган зрения

Кожа                                     Орган обоняния

Язык                                        Орган слуха.

Задание №3.

Напиши, какие правила надо выполнять, чтобы сохранить зрение, слух?

Тема урока: «Умей предупреждать свои болезни»

Тема: «О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества».

1. Выбери правильный ответ.

1. Благодаря чему частицы питательных веществ разносятся по всему телу?

а) благодаря крови;

б) благодаря нервным волокнам;

в) благодаря мышцам.

2.Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?

а) кислород;

б) углекислый газ;

в) азот.

3) В каком органе происходит газообмен между воздухом и кровью?

а) в носу;

б)  в бронхах;

в) в лёгких.

4) Через какие органы происходит удаление из организма углекислого газа и вредных веществ?

а) через печень, кишечник, мочевой пузырь;

б) через кожу, почки, лёгкие;

в) через сердце, желудок, желчный пузырь.

Задание № 2.

Вставьте  в предложения нужные слова: « При выдохе лёгкие забирают из воздуха  __________, а при выдохе выбрасывают из организма ______________________ и пары.

Задание№3. Почему кровеносную систему называют транспортной?

Задание №4.

- Центральный орган системы кровообращения?

- Каковы размеры сердца?

-Какую работу выполняет сердце?

-Что приводит в движение кровь?

-Сколько сокращений в минуту делает сердце здорового взрослого человека?

-Что необходимо делать, чтобы сердце было здоровым?

Тема урока «Наше питание»

Тема самостоятельной работы: «Опора тела и движение».

Задание №1. Вставь пропущенные слова в определение.

« Скелет и мышцы образуют _______________________________________

Систему. Главная её роль – обеспечение _______________________________

___________________     организма». Т

 Задание №2. К  каким системам (пищеварительная, дыхательная, кровеносная) относятся  органы: желудок, гортань, артерия, язык, трахея, вена, пищевод, печень, лёгкие, глотка, бронхи, кровь, сердце.

 Задание №4. Выбери правильное утверждение.

1) На ощупь кожа мягкая и упругая.                             Да.

                                                                                           Нет.

1).На стекле осталось пятно жира.                                 Да.

Значит, кожа выделяет жир.                                             Нет.

3).На поверхности кожи видны волоски и поры.           Да.

Через поры выделяется жир и пот.                                    Нет.

Тема урока: «Надёжная защита организма»

Тема самостоятельной работы: «Органы чувств».

Задание №1. Допиши определения.

а) Обоняние – это   …

б) Осязание – это  …

Задание №2. Выбери правильное утверждение.

1) На ощупь кожа мягкая и упругая.                             Да.

                                                                                           Нет.

1).На стекле осталось пятно жира.                                 Да.

Значит, кожа выделяет жир.                                             Нет.

3).На поверхности кожи видны волоски и поры.           Да.

Через поры выделяется жир и пот.                                    Нет.

Задание №3.Разгадай кроссворд.

1. С помощью какого органа ты узнаёшь о том, что запел соловей, залаяла собака, зазвенел  будильник? 2.  С помощью какого органа ты видишь, что

Написано или нарисовано в этой  книге?   3.Какой  орган помогает нам узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, лиственницы? 4.Какой орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духов? 5.С помощью какого органа ты отличаешь сладкую пищу от горькой, кислую – от  солёной?

Тема урока: «Здоровый образ жизни».

Тесты по разделу «Мы и наше здоровье »

1. Пищеварительная система состоит из следующих органов:

А) желудок, печень, лёгкие, сердце, носоглотка;

Б) ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник;

В) спинной мозг, трахея,  ротовая полость, сердце.

2. Какая система человека объединяет организм в единое целое?

1. кровеносная Б) нервная
2. дыхательная

3. Назовите систему человека, которая управляет деятельностью всего си организма человека?

1. кровеносная Б) выделительная
2. нервная

4. Кровеносная система состоит:

1. только из кровеносных сосудов; Б) из кровеносных сосудов и сердца.
2. только из сердца

5. К какой системе относится глотка: А) к пищеварительной;

Б) к дыхательной.

6. Какая система участвует в доставке организму кислорода: А) пищеварительная;

Б) дыхательная;

В) нервная.

7. Находится ли деятельность спинного мозга под контролем головного мозга:

А) да; Б) нет.

Б) головному мозгу.

8. Зависят ли умственные способности здорового взрослого человека от массы головного мозга:

А) да;

Б) нет.

9. Осязание - это способность воспринимать:

1. давление,

Б) прикосновение;

2. боль;

Г) вкусовые ощущения.

10. Орган обоняния находится:

1. в слизистой оболочке ротовой полости; Б) в слизистой оболочке носовой полости;
2. в слизистой оболочке языка.

11. Все ли кости скелета выполняют функции рычагов, с помощью которых осуществляется движение тела:

А) да;

Б) нет.

12. Из каких отделов состоит скелет человека:

1. скелета головы; Б) скелета туловища;
2. скелета конечностей.

13. У человека более:

1. 250 мышц; Б) 450 мышц;
2. 600 мышц.

14. Являются ли скелетные мышцы активной частью опорно- двигательного аппарата:

А) да;

Б) нет.

15. Всегда ли человек заболевает при проникновении в его организм болезнетворных бактерий:

А) да;

Б) нет.

16. Сколько групп крови выделяют у человека:

1. две; Б) три;
2. четыре.

17. Венами называются:

1. сосуды, по которым кровь течет к сердцу; Б) сосуды, по которым кровь течет от сердца;
2. мельчайшие кровеносные сосуды.

18. Относится ли сердце к системе кровообращения: А) да;

Б) нет.

19. Может ли человек управлять функциями сердца: А) да;

Б) нет.

20. Кровь по сосудам движется: А) непрерывно;

Б) толчками.

21. Внутри носовая полость разделена:

1. на две части;

Б) три части;

2. четыре части.

22. В каких органах кровь насыщается кислородом:

1. в легких;

Б) в сердце;

2. в почках.

23. Из внешней среды организм получает:

1. углекислый газ;

Б) кислород, органические вещества, минеральные соли, воду;

2. мочевину, мочевую кислоту.

24. Откуда организм получает энергию:

А) с пищей;

Б) от солнца.

Данный тест был разработан для того, чтобы закрепить знания учащихся по всему разделу «Мы и наше здоровье », привести полученные знания по всем темам уроков в систему, а также проверить степень самостоятельности и уровень познавательной активности учащихся.

Самостоятельные  работы  для  4 класса. Раздел «Природа России».

Тема урока: «Тундра».

Тема самостоятельной работы: «Зона арктических пустынь».

1. Где расположена зона арктических пустынь? Опишите зиму и лето в Арктике.

2. Опишите растительный мир Арктики. Образуется ли здесь почвенный покров?

3. Какие звери обитают в Арктике?

4. Какие птицы обитают в Арктике?

5. Составьте для животных  Арктики цепь питания, состоящую из двух звеньев.

6. Чем занимаются люди, живущие в Арктике?

Тема урока: « Леса России ».    

 Тема самостоятельной работы: «Тундра».

      1.Где находится тундра?

      2.Какая зима бывает в тундре? Что такое полярная ночь?

3.Какое лето бывает в тундре? Что такое полярный день?

4.Что такое многолетняя мерзлота? Как её называют иначе?

5.Какие растения и какие животные тундры вы знаете?

6.Составьте для животных тундры цепь питания из двух звеньев.

7.Назовите основное занятие населения тундры?

Тема урока: «Зона степей ».    

 Тема самостоятельной работы: «Леса России».

Тест.

1. Что такое  лес?

а) сообщество деревьев, кустарников, трав, грибов, ягод, мхов, лишайников;

б) место для отдыха;

в) место, где растут одни деревья.

2. Что такое тайга?        

а) тайга – место произрастания  пихты, ели, клена, дуба;

б) тайга – это непроходимые хвойные леса;

в) тайга – это бедное видами природное сообщество.

3. Что такое смешанный лес?

а) место, где растут все хвойные деревья;

б) леса, которые состоят из хвойных и лиственных деревьев;

в) лес, в котором почва скована многолетней мерзлотой.

4. Какую площадь территории России занимает зона лесов?

а) больше половины территории России;

б) меньше половины территории России;

в) занимает очень маленькую территорию.

5. Выбери правильный ответ. Цепи питания:

а) желудь      мышь       сова

б) желудь      волк          кабан

в) осина         волк          заяц.

Результаты:

Тема урока: « Пустыни».    

 Тема самостоятельной работы: «Зона степей».

Задание №1.

1. Почему лесная зона сменяется лесостепью, а потом степью?
2. Что такое лесостепь?
3. Опишите погодные условия степной зоны.
4. Что такое суховей?
5. Какими особенностями обладают растения, которые зацветают в степи весной?
6. Какими особенностями обладают растения, которые зацветают в степи в самое жаркое летнее время?
7. Какие животные живут в степи?
8. Составьте для животных степи питания, состоящую из двух звеньев.
9. Почему основные занятия населения степи -  земледелие?

Задание №2. Верны ли утверждения?

а) Зона степей расположена южнее лесной полосы.                 Да.

                                                                                                       Нет.

б) В степной зоне холодное, дождливое лето.                          Да.

                                                                                                        Нет.

в) Почвы в зоне степей очень плодородные.                               Да.

                                                                                                         Нет.

г) Тюльпаны цветут в степи в самый разгар лета.                     Да.

                                                                                                         Нет.

д)  Очень часто в степи встречается дрофа – одна из самых.   Да.

мелких птиц нашей страны.                                                         Нет.

Тема урока: «У Чёрного моря».    

 Тема самостоятельной работы: «Пустыни».

Задание №1.Тест.

1. Какая зона расположена севернее зоны пустынь?

А. зона тундры

Б. зона лесов

В. Зона степей.

2. Какое утверждение верно?

А. К жизни в пустыне приспособлены все животные и растения Земли.

Б. Пустыни встречаются на всех материках, кроме Антарктиды.

В. В России пустыни занимают самые большие площади.

3. Укажи строчку с характерными для зоны пустынь растениями.

А. ковыль, полынь, тюльпан.

Б. морошка, брусника, черника.

В. Колосняк, солянка, верблюжья колючка.

4. Укажи строчку с характерными для зоны пустынь животными.

А. корсак, сайгак, ушастый ёж.

Б. рысь, лев, тигр.

В. Морж, тюлень, медведь.

5. Какое утверждение о природе зоны пустынь верно?

А. Лето в пустыне очень жаркое. Поверхность земли нагревается днём до 70. Ночи прохладные. Ни в какой другой природной зоне не выпадает так много осадков, как здесь. Чтобы добыть воду, корни растений проникают на большую глубину.

Б. В пустыне могут расти разные растения, в том числе с мощными корнями, длинными стеблями и крупной листовой пластиной. Для роста и развития растений достаточно не только тепла, но и влаги. Почвы богаты питательными веществами, поэтому растительный мир очень разнообразен.

В. Растения зоны пустынь низкорослые, многие из них стелются по земле, ведь у поверхности земли теплее, ветер слабее. А зимой снег полностью укрывает низкорослые растения и защищает их от мороза и ветра. Весной, словно по взмаху волшебной палочки, всё оживает. Многие растения торопятся зацвести, образовать плоды и семена. Ведь через три-четыре месяца снег снова укроет землю.

6. Благодаря чему в пустыне появились поля, сады, винограды?

А. Благодаря строительству каналов.

Б. Благодаря строительству теплиц.

В. Благодаря осушению болот.

7. В чём видна приспособленность животных к жизни в пустыне?

А.Днём многие животные прячутся в норах, а по ночам выходят на поиски пищи. Животные по долгу могут обходиться без воды. А некоторые совсем не пьют. Им достаточно той влаги, которую они получают, поедая растения.

Б. В пустыне достаточно корма, нетрудно спрятаться, построить гнездо на высоких деревьях или нору. Жизнь многих животных зависит от растений, благодаря которым они получают пищу и укрытие.

В. У многих животных густой мех, к зиме они уходят в более южные районы, где легче прокормиться. Летом многие птицы выводят птенцов, а на зиму улетают в тёплые края. Другие птицы живут в пустыне. Летом их оперение бурое, а белым становится к зиме.

8. Как деятельность людей влияет на природу пустынь?

А. Природа пустыни необыкновенно ранима. От вездеходов и тракторов поверхность почвы нарушается, погибают оленьи пастбища; браконьеры нарушают законы об охране и использовании  животного мира.

Б. Уничтожены промысловые виды рыб; с многочисленных судов в воду попадают различные вредные вещества, мусор. Загрязнение моря плохо сказывается на жизнь обитающих в пустыне животных.

В. Неумеренное орошение приводит к появлению в почвах солей, от этого страдают культурные растения, непреодолимым препятствием для стад животных становятся оросительные каналы.

9. Какой заповедник создан для сохранения природы полупустынь и пустынь?

А. Таймырский заповедник.

Б. Заповедник «Остров Врангеля»

В. Заповедник «Чёрные Земли»

Г. Приокско – террасный заповедник.

Задание №2. Найди и исправь ошибки в тексте.

Ценными растениями пустыни являются корсак и джузгун. Их корни хорошо закрепляют пески. В пустыне встречается маленькая лисичка – сайгак. Из  более крупных животных замечательны ушастые ежи. Они держатся стадами, кочуя в поисках пищи.

Тема урока: «Экологическое равновесие».    

 Тема самостоятельной работы  «У Черного моря».

1. Что защищает Черноморское побережье Кавказа от холодных северных ветров?
2. Почему летом здесь стоит жаркая погода?
3. Какие здесь зимы?
4. Какое влияние на погоду оказывает море летом и зимой?
5. Какие природные условия Черноморского побережья Кавказа способствуют появлению пышной растительности?
6. Назовите несколько растений Черноморского побережья  Кавказа.
7. Опишите природные условия Южного берега Крыма.
8. Почему растительность Южного берега Крыма не такая пышная, как  на Черноморском побережье Кавказа?
9. Назовите несколько растений Южного берега Крыма.
10. Почему люди с удовольствием едут отдыхать на Черноморское побережье Кавказа и Южный берег Крыма.

Итоговый тест по теме: «Природные зоны».

1.Рассели животных по природным зонам, соединив стрелкой животное и зону обитания:

Кит                    арктическая пустыня                    рысь

Богомол                    субтропики                              суслик

Косуля                         тундра                              дельфин

Лось                               степи                                  корсак

Лемминг                      зона лесов                           глухарь

Северный олень             пустыня                                тюлень

Тупик                                                                       жук-скарабей

Кобылка                                                               Верблюд

2. Узнай растение по описанию, запиши название:

Это растение похоже на накипь или корочку, растет на валунах и скалах. __________________________

У этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые пластинки, а плодами любят лакомиться кабаны, белки, мыши. __________

Это таежное дерево имеет негниющую древесину, в отличие от своих сородичей полностью раздевается на зиму. ________________________________________

 Высокое растение, достигает 35 м в высоту, долгожитель - живет до тысячи лет. Листовые пластинки продолговатые с зубчиками. Плоды человек употребляет в пищу. _____________________________

 Эго растение за год вырастает на толщину спички, похоже на миниатюрный кустарник, является пищей для северных оленей. ___________________________

 3.Узнай по описанию, о какой природной зоне идёт речь.

 До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да скрипел снег под полозьями нарт._________________

 С приближением лета с каждым днём становилось жарче. Лучи горячего солнца выпивают последнюю воду из почвы и растениё. Вот проносится горячий суховей. И нет уже цветов, нет яркой травы – пожелтела, выгорела, остались только травы с узкими листьями._________________________________

 Солнце печёт немилосердно. С вершины бархана во все стороны видны только сыпучие пески. Кажется, что нас окружают песчаные моря.________________

4. В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:

 ива    белая куропатка     кречет ________________

дуб      сойка      сова __________________________

растения      тушканчик       змея ______________________

сайка         тюлень         белый медведь __________________

растения        косуля            барс______________________

растения     суслик       орел-беркут ________________

Цель контрольного этапа: выявить динамику изменения качества знаний по окружающему миру, отношения учащихся к самостоятельной работе, а также развития различных умений.

На данном этапе проводилась проверка выполненных заданий для самостоятельной работы, оценивалась степень самостоятельности учащегося. Также проводились различные контрольные работы по изучаемому предмету, проводилось тестирования и диктанты. Анализировалась успеваемость 3 и 4 класса.

Систематическое выполнение различных видов самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» показало следующие результаты:

Результаты самостоятельных работ в 3 классе отражены в таблице №4.

Таблица №4.

По результатам самостоятельных работ 3 класса видно, что успеваемость по предмету улучшилась. Многие учащиеся выполнили работы на положительные отметки. По таблице видно, что многие ученики после того, как получили удовлетворительные отметки, стали готовиться лучше. Таким образом, систематическое выполнение самостоятельных работ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся при подготовке к урокам «Окружающего мира», что помогает структурировать знания учащихся по предмету в единую систему.

Результаты самостоятельных работ в 4 классе отражены в таблице №5.

Таблица №5.

По результатам самостоятельных работ 4 класса видно, что успеваемость по предмету высокая. Многие учащиеся выполнили работы на положительные отметки. Таким образом, систематическое выполнение самостоятельных работ показало положительные результаты: успеваемость у 66% детей повысилась.

По данным таблиц видно, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» улучшило успеваемость в обоих классах.

 Результаты успеваемости младших школьников после эксперимента отражены в таблице №6.

Таблица №6.

Уровень успеваемости младших школьников испытуемых классов после эксперимента.

Таким образом, можно сказать, что систематическое проведение самостоятельных работ в классах повысила успеваемость учащихся. Ребята стали более самостоятельными и лучше готовятся к занятиям «Окружающего мира».

На основе данных таблицы №6 построим гистограмму №4.

Уровень успеваемости младших школьников  после эксперимента.

Проведя сравнительный анализ успеваемости  учащихся до эксперимента и  после, чтобы лучше увидеть  положительные результаты были построены графики, наглядно демонстрирующие произошедшие изменения.

График №1. Сравнительный анализ успеваемости  учащихся 4 класса.

График №2. Сравнительный анализ успеваемости  учащихся 3 класса.

Успеваемость в классе повысилась, дети стали больше интересоваться предметом, повысился уровень познавательной самостоятельности учащихся. При повторном исследовании познавательной самостоятельности учащихся были получены следующие результаты, которые отражены в протоколе (см. Приложение 5)

На основе данных протокола составлена таблица:

Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников после  эксперимента.

Таблица №7

 Опрос детей после эксперимента показал, что.3 (50%) младшим школьникам «предмет просто интересен», они «хотят добиться полных и глубоких знаний» и «хотят научиться самостоятельно работать»; «редко хвалит учитель» - ответил 1 (17%) человек. Многие учащиеся – 4 (67%), дали ответы, что «предмет занимательный». Самым популярным ответом стал: «нравится получать хорошие отметки» - 5человек (83%). 3 учащихся (50 %) отметили, «что предмет нужно знать всем», «учитель интересно объясняет», «предмет обязательно знать всем», «хочу добиться полных и глубоких знаний». По меньшинству младшие школьники поставили ответы на такие характеристики, как «классный руководитель заставляет», «все учатся, и я тоже», «редко хвалит учитель», «хочу учиться». Характеристику «предмет не заставляет думать» вообще никто не выбрал.

Гистограмма №5 . -. Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемых классов после эксперимента.

Сравнив уровни познавательной активности до и после эксперимента, видим, что с низким уровнем детей  нет ни в одном из испытуемых классов.

График №3. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности  учащихся 3 класса после эксперимента.

Из графика видно, что в 3 классе у 2 учащихся (66%)  средний уровень и у 33% учащихся – высокий уровень.

График №4. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности  учащихся 4 класса после эксперимента.

В 4 классе у 66% детей высокий уровень познавательной самостоятельности, а у 33%   - средний.

После эксперимента была проведена так же повторная анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности. Результаты анкетирования отражены в таблице №8.

Таблица№8.

Также можно отметить, что отношение у школьников к самостоятельной работе значительно улучшилось. Не стало ни одного учащегося отрицательно относившегося к самостоятельной работе. А в 4 классе все дети стали относиться положительно.  Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить самостоятельность при выполнении самостоятельных работ. Помимо выполнения различного рода упражнений, школьников заинтересовала работа с дополнительной литературой и подготовка докладов. По-прежнему ребятам необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится выполнять творческие и индивидуальные задания. Результаты отношения к самостоятельной работе после эксперимента отражены в гистограмме №5 и графике№3.

Гистограмма № 6. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.

График №5. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.

Проведенная программа на базе курса «Окружающий мир» 3 и 4 классов позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на уроках окружающего мира. Улучшение показателей обоих классов дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся.

Таким образом, в ходе анализа методической литературы было выявлено, что:

1. применение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности, познавательной активности и помогает формировать знания младших школьников в единую систему;
2. самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя.

Опытно- экспериментальная работа подтвердила теоретические основы данной проблемы. Исследование показало, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» повышает знания учащихся по предмету и формирует их в единую целостную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе» позволяет сделать следующие выводы.

1. Требовать повышения качества обучения и воспитания младших школьников с одной стороны и недостаточное использование форм, методов и средств, способствующих формированию у учащихся системы знаний, с другой, выдвинули необходимость использовать самостоятельные работы на каждом уроке «Окружающего мира». Это поможет развить не только самостоятельность и познавательную деятельность младшего школьника, но и привести знания детей в систему. Поскольку изучение проблемы самостоятельных работ в педагогической и методической литературе позволило выявить повышенное внимание к данной проблеме, в общем, но отсутствие специальных исследований, посвященным вопросам самостоятельных работ в курсе «Окружающий мир» показало, что эффективное формирование системы знаний в дисциплине «Окружающий мир» достигается систематическим проведением самостоятельных работ на каждом уроке. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников, степень усвоения материала, уровень подготовки учащихся, построение учебного материала.
2. Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют формированию системы знаний по «Окружающему миру». Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами.
3. Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира».

ЛИТЕРАТУРА

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.
2. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.
3. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира   /А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10, с.13-17.
4. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для нач. школы (1-4)   /А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Нач.шк.-1997.-№10.-с.38-47.
5. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологии, спец. 4-е изд. /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - С.384.
6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с.
7. Виноградова, Н.Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. - 1997. -№4.- с.36-40.
8. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. -1992. -№1.-с.24-27.
9. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для четвертого класса четырехлетней начальной школы /Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с.
10. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности / Г.Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27.
11. Горощенко, В.П. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по специальности № 2001 / Горощенко В.П., Степанов И.А..-М.: Просвещение, 1984.- с.159.
12. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие /Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с.
13. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? / Гуськова Т. //Дошкольное воспитание. - 1988. -№8 - с.65 -69.
14. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Программа для нач. школы   /Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков// Вестник образования.-2000.-№15.- с.60-71.
15. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений / (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. Загвязинского, Закировой. - М.: Академия, 2008.- с.352.
16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000.- 384с.
17. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с.
18. Клепинена З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней нач. школы  // Нач. шк..-1996.-№10.-с.56-63.
19. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496с.
20. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Козина. - М.: Академия, 2007. - 312 с.
21. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников   /В.Д.Купров // Начальная школа.- №7 - 2000.- С.94.
22. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

Пособие для учителя /А.А.Люблинская. — М.:Просвещение, 1977.- 224с.

23. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. -М.: Просвещение, 1976,- с.208.
24. Миронов, Д. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах : учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / Д. В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360с.
25. Молодцова, З.В. Экологические задачи для младших школьников   /З.В.Молодцова // Начальная школа.- №4. - 1997. - С.69 - 70.
26. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития /В.С.Мухина. — М.: Академия, 2006.-С.608.
27. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г. - Кн. Психология образования. - 608с.
28. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек / Ю. В. Новиков. - М.: Наука, 2002. - 86 с.
29. Пакулова, В. М.. Методика преподавания природоведения : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. №2121 «Пед. и мет. нач. обучения»  / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.
30. Педагогический энциклопедический словарь  / под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002.-е.528.
31. Петрова, И.А. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. классы часть 2, 3-е изд./ И.А. Петрова, Е.О.Яременко. - М.: Просвещение, 2002.- с.394.
32. Петросова, Р. А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. Сред, пед. учеб. заведений / Р.Л. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазова. — М.: Академия, 2000. - 176с.
33. Плешаков, А. А. Учебник «Мир вокруг нас» и методические рекомендации к урокам /А.А.Плешаков// Начальная школа.- 1997.- №4.-с. 40-45.
34. Поглазова, О.Т. Программа «Окружающий мир»: I —IV классы  / О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин//Начальная школа. — 1999. —№ 2.-е.60-76.
35. Постникова, Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению /Е.А.Постникова// Начальная школа. -1992.- №7-8.- с.55-58.
36. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения / С.Б. Сергеева // Начальная школа.- 1997.-№4.-с.55-57.
37. Сороцкая, О.Н. Содержание формы и методы преподавания предмета. Ознакомление с окружающим миром  / О.Н.Сороцкая // Начальная школа.-1986.-№7.- с.52-55.
38. Стаценко, В.. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В.Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа.- №7-2001.- С. 60-61.
39. Товпинец, И.П. Окружающий мир: Программа для 1-4 классов  / И.П. Товпинец // Вестник образования.-2000.-№17.-с.41-46.
40. Шулындина, С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром  /С.С.Шулындина//Начальная школа.- №7-2001. - С. 94 - 98.
41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.- с.560.
42. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности учащихся / Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.- С.8-9.

                                      Приложение 1

Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности

I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Окружающий мир»?

1. Положительно.
2. Отрицательно.
3. Безразлично.

II. Что вас привлекает в ней?

1. Возможность пополнять и углубить знания.
2. Возможность проявить самостоятельность.
3. Желание проверить свои знания.
4. Желание получить отметку.

5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.,

1. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

          1. Работа с учебником.

1. Работа с дополнительной литературой.
2. Решение задач, выполнение упражнений.
3. Работа с таблицами.
4. Подготовка докладов.
5. Выполнение чертежей, рисунков.

2. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1. Объяснение задания.
2. Инструктаж к работе.
3. Наблюдение учителя.
4. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.
5. Корректирование работы.
6. Проверка и анализ результатов.
7. Помощь учителя не нужна.

1. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

1. Увеличить для нее время на уроке.
2. Уменьшить время для нее на уроке.
3. Чаще предлагать творческие задания.
4. Не задавать домашнее задание.
5. Чаще предлагать индивидуальные задания.
6. Предлагать задания на выбор.

Приложение 2

Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности.

Инструкция к методике:

В Таблице отметь показатели, проставляя знак V, которые ты считаешь, что тебе подходят

Обработка результатов.

За ответы на вопросы 1 – 7, 11, 12,24, 26, 27 ученик получает 5 баллов.

За ответы на вопросы 8 – 10, 17, 30 ученик получает 4 балла.

За ответы на вопросы 14,16,19,22,25,31 ученик получает 3 балла.

За ответы на вопросы 13,15,18,20,21,23,28,29,32,33 ученик получает 2 балла.

Путем вывода среднего балла получаем уровень познавательной самостоятельности:

высокий уровень – 4,0 - 5,0 баллов

средний уровень – 3,0 - 3,9 баллов

низкий уровень  –  2,0 - 2,9 баллов

Интерпретация результатов.

Высокий уровень познавательной самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.

Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.

Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.

Результаты опроса заносятся в протокол по каждому испытуемому.

Приложение3

Протокол исследования познавательной самостоятельности до эксперимента.

                                                 Приложение 4

Протокол исследования успеваемости до эксперимента.

Обработка результатов по методике А.Н. Калиниченко:

Модифицированная обработка результатов после объединения уровней:

1. наивысший и высший уровень – высокий уровень успеваемости;
2. высокий и средний – средний уровень успеваемости;
3. низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий – низкий уровень успеваемости

                                                           Приложение5

Протокол исследования познавательной самостоятельности после эксперимента.

Приложение 6

Протокол исследования успеваемости после эксперимента.