Главные вкладки

    Программы УМК Планета знаний
    рабочая программа по окружающему миру (3 класс) по теме

    Карепина Ольга Владимировна

    В данном материале даны пояснительные записки по рабочим программам, знания на конец учебного года и универсальные учебные действия

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл liter._chtenie.docx58.9 КБ
    Файл russkiy_yazyk.docx91.9 КБ
    Файл matematika.docx54.98 КБ
    Файл okr._mir.docx59.9 КБ

    Предварительный просмотр:

    Э. Э. Кац

    ПРОГРАММА КУРСА

    «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 1—4 классы

    Пояснительная записка

    Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

    Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

    Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

    Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

    В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

    — формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

    — формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

    — развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

    — формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

    — формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

    — развитие воображения, творческих способностей;

    — формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

    — обогащение представлений об окружающем мире.

    Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

    Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто  не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

    Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

    В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

    Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

    Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

    Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

    Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

    Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

    Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

    Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

    В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

    На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

    В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

    Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

    В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

    Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

    Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

    В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

    Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

    Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

    Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику  «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

    Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

    Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

    Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

    Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

    1 класс

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

    2 класс

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

    3 класс

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

    4 класс

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1 класс (40 ч)

    Круг чтения

    Страна Вообразилия (16 ч)

    С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

    Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

    Сказки о животных (14 ч)

    Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

    Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

    Природа и мы (10 ч)

    Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

    Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

    Навык и культура чтения

    Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

    Работа с текстом и книгой

    Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

    Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

    Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

    Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

    Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

    Развитие воображения, речевой творческой деятельности

    Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

    Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

    Литературоведческая пропедевтика

    Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

    Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.

    Планируемые результаты освоения

    программы по литературному чтению

    к концу 1 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будет сформировано:

    положительное отношение к урокам литературного чтения.

    Учащиеся приобретают опыт:

    внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

    внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

    У учащихся может быть сформировано:

    внимание к красоте окружающего мира.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Речевая и читательская деятельность

            Учащиеся научатся:

    воспринимать на слух художественное произведение;

    сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

    объяснять смысл названия произведения;

    читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

    отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

    Творческая деятельность

            Учащиеся научатся:

    выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

            Учащиеся получат возможность научиться:

    сочинять рассказы по рисункам;

    сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

    Литературоведческая пропедевтика

            Учащиеся получат возможность научиться:

    выделять рифмы в тексте стихотворения;

    чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

    различать сказки, стихотворения, рассказы.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

    находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

    участвовать в диалоге;

    сравнивать героев разных произведений.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

    знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

    внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

    сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.


    2 класс (136 ч)

    Круг чтения

    Осень пришла (12 ч)

    Вспомним лето (6 ч)

    С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

    Здравствуй, осень (6 ч)

    М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

    Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

    Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)

    Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

    Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

    Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

    Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

    Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

    Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

    Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

    Зимние картины (12 ч)

    И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

    Загадки о зиме.

    Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

    Авторские сказки (35 ч)

    К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

    Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

    Писатели о детях и для детей (32 ч)

    Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»;  И. Токмакова  «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак  «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;  А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

    Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

    Весеннее настроение (15 ч)

    Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

    Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

    Навык и культура чтения

    Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

    Работа с текстом и книгой

    Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

    Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

    Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

    Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

    Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

    Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

    Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

    Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

    Формирование умений определять главную мысль произведения.

    Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

    Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

    Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

    Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

    Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

    Развитие воображения, речевой творческой деятельности

    Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

    Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

    Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

    Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

    Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

    Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

    Литературоведческая пропедевтика

    Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

    Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

    Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

    Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

    Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

    Планируемые результаты освоения

    программы по литературному чтению

    к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

    Учащиеся приобретают опыт:

    внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

    оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

    У учащихся могут быть сформированы:

    представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

    умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

    ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

    умения оценивать свое отношение к учебе;

    внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

    эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

    воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

    читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

    пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

    объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

    вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

    объяснять действия персонажей;

    делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

    сравнивать героев разных произведений;

    ставить вопросы к тексту.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

    Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

    создавать рассказ по циклу картинок;

    рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

    выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    читать по ролям художественное произведение;

    сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

    придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

    создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

    участвовать в инсценировании литературных произведений.

    Литературоведческая пропедевтика

    Учащиеся научатся:

    выделять рифмы в тексте стихотворения;

    Учащиеся получат возможность научиться:

    объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

    находить сравнения в тексте произведения;

    определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

    определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

    выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

    определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся приобретают опыт:

    выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

    самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

    планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

    самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

    Учащиеся получат возможность научиться:

    сравнивать произведения и героев;

    устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

    находить объяснение незнакомых слов в словаре;

    находить нужные книги в библиотеке.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

    задавать вопросы по тексту произведения;

    сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

            Учащиеся получат возможность научиться: 

    обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

    аргументировать собственную позицию;

    получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.


    3 класс (136 ч)

    Круг чтения

    «Уж небо осенью дышало…» (15 ч)

    К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»

    Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»

    Народные сказки (15 ч)

    Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

    Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

    Поэтические страницы (6 ч)

    А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

    Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

    О мужестве и любви (11 ч)

    В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

    Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

    «Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)

    С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

    Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

    Авторские сказки (14 ч)

    А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

    Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

    Басни (9 ч)

    О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

    Пословицы.

    Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

    Братья наши меньшие (16 ч)

    А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

    Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

    О совести и долге (13 ч)

    Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».

    Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

    Весна пришла (10 ч)

    Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

    Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

    И в шутку, и всерьёз (19 ч)

    Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

    Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

    Навык и культура чтения

    Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

    Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

    Работа с текстом и книгой

    Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

    Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

    Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

    Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

    Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

    Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

    Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

    Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

    Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

    Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

    Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

    Развитие воображения, речевой творческой деятельности

    Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

    Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

    Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

    Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

    Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

    Литературоведческая пропедевтика

    Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

    Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

    Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

    Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.


    Планируемые результаты освоения

    программы по литературному чтению

    к концу 3 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

    ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

    умение оценивать свое отношение к учебе;

    уважение к культуре разных народов.

    У учащихся могут быть сформированы:

    представление об общих нравственных категориях у разных народов;

    нравственное чувство и чувственное сознание;

    умение анализировать свои переживания и поступки;

    способность к самооценке;

    эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;

    бережное отношение к живой природе;

    эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

    правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;

    пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;

    рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;

    привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;

    определять и оценивать позиции литературных героев;

    выявлять тему и главную мысль произведения;

    сопоставлять героев, идеи разных произведений;

    составлять план рассказа;

    определять свое и авторское отношение к героям;

    формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;

    ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;

    делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

    Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

    читать по ролям художественное произведение;

    продолжать сюжет произведения, историю героя;

    участвовать в инсценировании произведения.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;

    выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.

    Литературоведческая пропедевтика

            Учащиеся научатся:

    различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);

    выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;

    находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.

            Учащиеся получат возможность научиться:

    определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.

    использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    соотносить свои действия с поставленной целью;

    выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

    планировать свои учебные действия;

    анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;

    составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;

    планировать свою читательскую деятельность;

    планировать свою  деятельность при реализации проекта.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    сравнивать произведения и героев;

    устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

    свободно ориентироваться в аппарате учебника;

    находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.

            Учащиеся получат возможность научиться:

    сравнивать и классифицировать жизненные явления;

    выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;

    находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;

    сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;

    ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);

    находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;

    извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

    знакомиться с детской периодической литературой.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;

    сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.

            Учащиеся получат возможность научиться:

    работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;

    осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

    овладевать диалогической формой речи;

    формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.


    4 класс (136 ч)

    Круг чтения

    Мифы (8 ч)

    Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

    Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

    Народные сказки (15 ч)

    Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

    Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

    Былины (12 ч)

    «Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

    Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

    Авторские сказки (19 ч)

    А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

    Басни (9 ч)

    И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

    Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

    Слово о родной земле (11 ч)

    Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

    Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

    О прошлом Родины (9 ч)

    «Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

    Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

    Прошла по земле война (9 ч)

    А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

    Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

    О добре и красоте (17 ч)

    А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

    Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

    Мир детства (18 ч)

    Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

    Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

    Удивительные приключения (9 ч)

    Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

    Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

    Навыки и культура чтения

    Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

    Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.

    Работа с текстом и книгой

    Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

    Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

    Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

    Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

    Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

    Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

    Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

    Развитие воображения, речевой творческой деятельности

    Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.

    Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

    Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.

    Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

    Литературоведческая пропедевтика

    Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.

    Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.

    Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.

    Планируемые результаты освоения

    программы по литературному чтению

    к концу 4 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

    способность к самооценке;

    чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

    представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

    ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

    регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

    эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

    эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

    познавательная мотивация учения;

    могут быть сформированы:

    чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

    устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

    толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Речевая и читательская деятельность

    Учащиеся научатся:

    читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

    читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

    прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

    находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

    различать последовательность событий и последовательность их изложения;

    выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

    пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

    обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

    составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

    соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

    высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

    высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

    создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

    Творческая деятельность

    Учащиеся научатся:

    читать по ролям художественное произведение;

    создавать текст на основе плана;

    придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

    писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

    участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

    создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

    создавать иллюстрации к произведениям;

    создавать в группе сценарии и проекты.

    Литературоведческая пропедевтика

    Учащиеся научатся:

    выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их  эмоционально-смысловые значения;

    определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

    выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

    вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

    определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

    различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

    находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

    создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

    учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

    выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

    вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

    самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

    планировать собственную читательскую деятельность.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

    выделять существенную информацию из текстов разных видов;

    сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

    устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

    устанавливать аналогии.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

    сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

    строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

    работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

    аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

    точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

    оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

    владеть диалогической формой речи;

    корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

    задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.



    Предварительный просмотр:

    Л. Я. Желтовская, Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина

    ПРОГРАММА КУРСА

    Русский язык. 1—4 классы

    Пояснительная записка

    Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

    Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

    социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

    Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

    Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

    1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

    2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

    3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

    4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

    Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

    семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

    системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

    этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

    При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

    Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

    Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

    Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

    В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

    В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

    Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

    Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

    После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

    «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

    Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

    Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

    Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

    Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

     Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

    Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

    Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

    Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

    Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

    Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

    В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

    Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

    Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

    В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

    Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

    1 класс

    Т. М. Андрианова. Букварь.

    Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

    В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

    Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

    Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

    В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

    Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.

    Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».

    2 класс

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык».

    3 класс

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.

    Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».

    4 класс

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания.

    Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».


    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1 класс (257 ч)

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)[1]

    Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

    Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

    Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

    Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

    Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

    Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

    ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

    Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

    Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

    Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

    Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

    Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

    Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

    Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

    Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

    Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).[2]

    Основной (букварный) период (175 ч)

    Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

    Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

    Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

    Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

    Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

    Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

    Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

    Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

    Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

    Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

    Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

    — обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу);

    — раздельное написание слов;

    — перенос слов по слогам без стечения согласных;

    — большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

    СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

    1 класс (послебукварный период) (50 ч)

    Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

    Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

    Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

    Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

    Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.

    Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

    Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

    Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.

    Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

    Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)

    Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

    Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

    Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

    Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

    Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

    Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

    Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).

    Слово и его значение (лексика) (7 ч)

    Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

    Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

    Предложение и текст (4 ч)

    Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

    Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

    Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

    Орфография (9 ч)

    Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

    — обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу и буквосочетаний чк, чн);

    — раздельное написание слов;

    — перенос слов по слогам без стечения согласных;

    — большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

    — написание слов из словаря;

    — большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

    Повторение изученного в течение года (12 ч)


    ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по русскому языку

    к концу 1 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    понимание важности нового социального статуса «ученик»;

    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;

    ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

    осознание роли речи в общении людей;

    понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.

    Учащиеся получат возможность для формирования:

    осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;

    устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;

    установки на здоровый образ жизни.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

    интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

    различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

    использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

    узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

    различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

    производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

    применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

    запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

    грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);

    выполнять основные гигиенические требования при письме.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

    определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

    составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

    различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;

    различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

    находить родственные слова в группе предложенных слов.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на доступном уровне:

    адекватно воспринимать оценку учителя;

    осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

    вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

    находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);

    в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

    Учащиеся получат возможность научиться:

    адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

    в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

    моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

    использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

    выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

    договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

    участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

    строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

    быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.


    2 класс (170 ч)

    ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)

    Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

    ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)

    Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

    Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

    Строение слога. Правила переноса слова.

    Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

    Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

    Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

    Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)

    Круг сведений о речи

    как основе формирования речевых умений (10 ч)

    Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

     Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

    Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

     Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

    Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

    Виды речевой деятельности

    (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

    Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

    Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

    Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

    Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

    Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч)

    Круг сведений о языке

    как основе формирования языковых умений

    Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

    Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий). 

    Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

    Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

    Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

    Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

    Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

    Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

    Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

    Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

    Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

    Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

    Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

    Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

    Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

    Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

    Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

    Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

    Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

    Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

    Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жиши, чаща, чущу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

    Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

    Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

    ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)

    Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

    Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

    Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

    Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

    Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по русскому языку

    к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут формироваться

    осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

    осознание русского языка как явления культуры русского народа;

    внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

    положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

    чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    осознавать слово как главное средство языка;

    осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

    различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

    использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

    использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

    производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

    соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

    устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

    различать родственные (однокоренные) слова;

    осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

    оценивать уместность использования слов в тексте;

    осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

    использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

    осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

    применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

    определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

    осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

    осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

    -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Коммуникативные

    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

    понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

    озаглавливать текст;

    подробно пересказывать текст;

    прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

    Регулятивно-познавательные

    осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

    осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

    осуществлять само- и взаимопроверку работ;

    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

    находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

    осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

    Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых только

    начинается.


    3 класс (170 ч)

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)

    Круг сведений о речи

    как основе формирования речевых умений (16 ч)

    Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

    Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

    Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

    Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

    Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

    Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

    Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

    Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

    Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

    Виды речевой деятельности

    (коммуникативно-речевые умения)[3] (30 ч)

    Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

    Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

    Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

    Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

    Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

    Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

    Умения:

    — осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

    — говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

    — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

    — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

    — писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

    Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

    Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

    Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

    Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)

    Круг сведений о языке

    как основе формирования языковых умений

    Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

    Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

    Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

    Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как СЭ, ЗЕ, ХЖ, дб, ШМ, ГР, ЯФ, пр и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

    Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

    Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

    Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

    Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

    Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

    Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

    Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

    Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

    Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

    Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

    Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

    Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

    Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

    Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

    Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

    Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

    Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

    Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

    Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

    Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

    Знаки препинания в конце предложений.

    Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

    Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

    Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

    Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

    — дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

    — близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

    Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по русскому языку

    к концу 3 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут формироваться

    осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

    внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

    внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

    стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

    положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

    чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    осознавать слово, предложение как главные средства языка;

    использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

    использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

    производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

    соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

    различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

    осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

    оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

    осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

    осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

    осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

    осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

    дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

    находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

    анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

    вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

    применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

    определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

    осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    подбирать примеры с определённой орфограммой;

    при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

    распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

    -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Коммуникативные

    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

    понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

    озаглавливать текст по основной мысли текста;

    подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

    прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

    Регулятивно-познавательные

    осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

    осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

    осуществлять само-и взаимопроверку работ;

    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

    использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

    находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

    осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

    Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых продолжается (начинается). Некоторые предметные умения, формируемые во 2 классе, не повторяются в этом перечне.


    4 класс (170 ч)

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

    Круг сведений о речи

    как основе формирования речевых умений (30 ч)

    Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

    Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

    Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

    Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

    Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

    Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

    Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

    Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

    Виды речевой деятельности

    (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

    Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

    — слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

    — читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

    — выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

    — ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

    — понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

    — определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

    — анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

    Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

    — продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

    — понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

    — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

    — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

    — писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

    — писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

    — интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

    — составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

    — вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

    Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

    Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

    Круг сведений о языке

    как основе формирования языковых умений

    Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

    Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

    Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

    Лингвистика и разделы науки о языке.

    Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

    Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

    Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

    Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

    Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

    Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

    Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

    Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

    Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

    Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

    Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

     Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

    Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

    Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

    Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

    Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

    Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

    Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

    Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

    Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

    Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

    Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

    Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

    «Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

    Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

    Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

    Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

    Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

    Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

    Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

    Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

    Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

    Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

    Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

    Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

    Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

    Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

    Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

    Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

    Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

    Упражнения по культуре речи:

    — в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

    — в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

    — в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

    Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

    Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

    — дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

    — близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

    — сжато (краткий пересказ);

    — с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

    Составление текстов указанных выше жанров и тематики.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по русскому языку

    к концу 4 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

    восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

    понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

    внимание к мелодичности народной звучащей речи;

    положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

    способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

    Учащиеся получат возможность для формирования:

    чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

    эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

    различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

    применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);

    практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

    выявлять слова, значение которых требует уточнения;

    определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

    различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

    определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

    находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

    различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

    грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

    соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

    ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

    осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

    выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;

    соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

    проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

    подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

    подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

    различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

    оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

    определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

    осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

    составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

    корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

    соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на доступном уровне:

    осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

    планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

    руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

    осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

    вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

    ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

    использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

    дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

    находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

    осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

    классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

    владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

    выделять существенную информацию из читаемых текстов;

    строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    владеть диалоговой формой речи;

    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

    договариваться и приходить к общему решению;

    формулировать собственное мнение и позицию;

    задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

    адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


    [1]  Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.

    [2]  Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.

    [3]  Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст».



    Предварительный просмотр:

    М. И. БАШМАКОВ, М. Г. НЕФЁДОВА

    ПРОГРАММА КУРСА «МАТЕМАТИКА»

    1-4 классы

    Пояснительная записка

    Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

    Учебные:

    — формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

    — формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

    — формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

    Развивающие:

    — развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

    — развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

    — формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

    Общеучебные:

    — знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;  

    — формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

    — формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

    — формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

    Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

    Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

    Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

    При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

    Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

    Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного  материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

    Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.

    Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1, 2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (3-4 классы).

    Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

    Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

    Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

    Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период  представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

    В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу.

    Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

    Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

    Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

    В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

    Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры результата и другие.

    Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется оценке возможности применения разных способов вычислений и выбору наиболее подходящего способа вычислений.

    Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

    Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.

    При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

    В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

    Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

    Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);  контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

    Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».

    Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.

    Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.

    Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

    Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.

    1 класс

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

    2 класс

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

    3 класс

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

    М. Г. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

    4 класс

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

    М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.


    Содержание программы

    1 класс  (132 ч)

    Общие свойства предметов и групп предметов  (10 ч)

    Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .

    Числа и величины  (30 ч)

    Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел.

    Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

    Арифметические действия  (45 ч)

    Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

    Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.

    Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

    Текстовые задачи  (15 ч)

    Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.

    Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение уменьшаемого, нахождение вычитаемого.

    Геометрические фигуры и величины  (20 ч)

    Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа).

    Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.

    Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника.

    Площадь (на уровне наглядных представлений).

    Работа с данными (12 ч)

    Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах.

    Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по математике

    к концу 1 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение к урокам математики;

    могут быть сформированы:

    умение признавать собственные ошибки.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:        

    читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;        

    представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

    выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);        

    выполнять сложение и вычитание с числом 0;        

    правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);        

    решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);                

    распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;        

    измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;        

    находить длину ломаной и периметр многоугольника.        

    Учащиеся получат возможность научиться:

    вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);        

    сравнивать значения числовых выражений.        

    решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.        

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

    учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;        

    проверять результаты вычислений;        

    адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

    планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);         

    сопоставлять схемы и условия текстовых задач;         

    устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);         

    осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);         

    сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;         

    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.         

    Учащиеся получат возможность научиться:

    видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;        

    конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;         

    сопоставлять информацию, представленную в разных видах;         

    выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.        

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;        

    задавать вопросы с целью получения нужной информации.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    организовывать взаимопроверку выполненной работы;

    высказывать свое мнение при обсуждении задания.


    2 класс  (136 ч)

    Числа и величины  (15 ч)

    Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).

    Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

    Арифметические действия  (60 ч)

    Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением

    Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.

    Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

    Текстовые задачи  (30 ч)

    Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.

    Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз.

    Геометрические фигуры и величины  (15 ч)

    Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

    Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

    Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.

    Работа с данными  (15 ч)

    Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.[1]


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по математике

    к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение и интерес к урокам математики;

    умение признавать собственные ошибки;

    оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;

    могут быть сформированы:

    умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);

    умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

    восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:        

    выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;        

    выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;        

    выполнять арифметические действия с числом 0;        

    правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);

    определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;

    решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);

    измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;        

    использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;

    определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);

    различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;

    определять время по часам.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;        

    использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;

    решать текстовые задачи в 2-3 действия;

    составлять выражение по условию задачи;

    вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);

    округлять данные, полученные путем измерения.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

    проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;

    планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    планировать собственную вычислительную деятельность;

    планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;

    использовать схемы при решении текстовых задач;

    наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;

    выполнять вычисления по аналогии;         

    соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);         

    вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    сопоставлять условие задачи с числовым выражением;

    сравнивать разные способы вычислений, решения задач;

    комбинировать данные при выполнении задания;

    ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;         

    ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);

    исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);

    получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);

    пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    организовывать взаимопроверку выполненной работы;

    высказывать свое мнение при обсуждении задания.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).


    3 класс  (136 ч)

    Числа и величины  (15 ч)

    Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

    Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

    Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

    Скорость, единицы скорости.

    Арифметические действия  (50 ч)

    Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.

    Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.

    Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

    Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).

    Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

    Текстовые задачи  (46 ч)

    Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.

    Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле.

    Геометрические фигуры и величины  (15 ч)

    Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.

    Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.

    Работа с данными  (10 ч)

    Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма).

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по математике

    к концу 3 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение и интерес к изучению математики;

    ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

    могут быть сформированы:

    ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

    чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:        

    называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;

    устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;

    письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;

    правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);

    использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;

    устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;

    письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;

    выполнять деление с остатком в пределах 100;

    выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;

    вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

    использовать свойства арифметических действий при вычислениях;

    находить неизвестные компоненты арифметических действий;

    решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);

    использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;

    использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;

    выполнять умножение и деление круглых чисел;

    оценивать приближенно результаты арифметических действий;

    вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).

    находить долю числа и число по доле;

    решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;

    соотносить слова  «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;

    различать окружность и круг;

    делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;

    определять  объём  фигуры,  состоящей  из  единичных  кубиков.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

    вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;

    планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    планировать ход решения задачи в несколько действий;

    осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

    прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);

    ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);

    использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;

    сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;

    ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

    считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;

    считывать данные с гистограммы;

    ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;

    моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;

    давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…»,  «хватит ли…», «успеет ли…»);

    соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;

    проводить квази-исследования по предложенному плану.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    задавать вопросы с целью получения нужной информации;

    обсуждать варианты выполнения заданий;

    осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы; объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.


    4 класс  (136 ч)

    Числа и величины  (25 ч)

    Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.

    Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по массе.

    Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.

     Арифметические действия  (35 ч)

    Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

    Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).

    Действия с величинами.

    Текстовые задачи  (40 ч)

    Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные величины.

    Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов.

    Геометрические фигуры и величины  (30 ч)

    Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.

    Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и упорядочивание величин по длине.

    Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание величин по площади.

    Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.

    Работа с данными  (6 ч)

    Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»).


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по математике

    к концу 4 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение и интерес к изучению математики;

    ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

    умение признавать собственные ошибки;

    могут быть сформированы:

    умение оценивать трудность предлагаемого задания;

    адекватная самооценка;

    чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

    восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

    устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

    представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

    правильно и уместно использовать в речи  названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

    сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

    выполнять арифметические действия с величинами;

    правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

    находить неизвестные компоненты арифметических действий;

    вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;

    выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

    выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

    устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

    письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

    проверять результаты арифметических действий разными способами;

    использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;

    осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

    понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

    решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

    задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

    распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

    различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

    изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

    строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

    решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

    вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;

    прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

    решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

    видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

    решать задачи разными способами.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

    учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

    использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

    самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

    осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

    вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

    сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

    адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

    использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

    моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

    сопоставлять разные способы решения задач;

    использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

    устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

    осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

    конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

    сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;

    находить нужную информацию в учебнике.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;

    решать задачи разными способами;

    устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

    проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

    выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

    сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;

    находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

    планировать маршрут движения, время, расход продуктов;

    планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

    выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

    задавать вопросы с целью получения нужной информации.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

    выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

    задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.


    [1] Решение комбинаторных задач относится к вариативной части учебника. Изучение этого материала учитель планирует, исходя из уровня подготовленности класса или отдельных учащихся.



    Предварительный просмотр:

    И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова,

    Е. В. Саплина,  А. И. Саплин

    ПРОГРАММА КУРСА

    «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1—4 классы

    Пояснительная записка

    Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

    Задачи курса:

    систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

    формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

    знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

    социализация ребёнка;

    развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

    воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

    формирование самостоятельной познавательной деятельности;

    развитие мышления, воображения и творческих способностей;

    формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

    формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

    формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

    формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

    формирование основ экологической культуры;

    патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

    При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

    Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют  друг с другом.

    Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

    Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .

    Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

    В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

    Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

    Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

    Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

    Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

    Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

    Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

    При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

    Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

    Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

    Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

    Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

    При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

    В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

    Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

    Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

    Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

    В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

    В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.

    Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

    Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

    Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

    Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

    На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

     В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

    В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

    Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

     

    Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

    1 класс

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

    2 класс

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

    3 класс

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

    4 класс

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

    Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1 класс (66 ч)

    Пришла пора учиться (13 ч)

    Что изучает предмет «Окружающий мир».

    Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу.

    Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

    Человек (13 ч)

    Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода.

    Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение.

    Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.

    Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

    Природа в жизни человека (21 ч)

    Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе.

    Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных.

    Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения.

    Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека.

    Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека.

    Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

    Человек среди людей (17 ч)

    Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну.

    Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома.

    Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.

    Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

    Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).


    ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по курсу «Окружающий мир»

    к концу 1 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

    понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

    понимание необходимости бережного отношения к природе;

    могут быть сформированы:

    понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

    понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

    понимание своей сопричастности к жизни страны;

    понимание красоты окружающего мира.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Человек и природа

    Учащиеся научатся:

    называть характерные признаки времен года;

    различать и называть части растений;

    ухаживать за комнатными растениями;

    выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

    различать и называть основные части тела человека;

    называть органы чувств и рассказывать об их значении;

    приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

    рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

    приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

    характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

    называть основные возрастные периоды жизни человека;

    рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

    называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

    рассказывать о способах движения и питания животных;

    рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

    различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

    рассказывать, как развивается растение из семени;

    выращивать растение одним из изученных способов.

    Человек и общество

    Учащиеся научатся:

    называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

    выражать приветствие, благодарность, просьбу;

    выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

    рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

    проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

    выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

    приводить примеры видов труда людей;

    узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;

    различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

    Учащиеся получат возможность научиться:

    различать виды эмоционального состояния человека;

    воспроизводить гимн России.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

    понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

    Учащиеся могут научиться:

    осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

    замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

    называть и различать окружающие предметы и их признаки;

    устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

    Учащиеся могут научиться:

    осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

    сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

    группировать различные предметы по заданному признаку.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    участвовать в диалоге при выполнении заданий;

    оценивать действия одноклассников.

    Учащиеся могут научиться:

    осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

    сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

    2 класс  (68 ч)

    Как люди познают мир (15 ч)

    Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

    Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

    Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

    Искусство как способ познания мира.

    Мы живём на планете Земля (14 ч)

    Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

    Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

    Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

    Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

    Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

    Природа вокруг нас (23 ч)

    Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

    В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

    Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

    Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.

    Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.

    Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

    Люди вокруг нас (12 ч)

    Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

    Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

    Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

    Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по курсу «Окружающий мир»

    к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;

    понимание значения взаимопомощи в семье;

    способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

    могут быть сформированы:

    понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

    ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;

    понимание ценности семейных отношений;

    способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Человек и природа

    Учащиеся научатся:

    понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

    давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;

    приводить примеры приборов и инструментов;

    пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;

    различать тела природы и изделия;

    приводить примеры тел и веществ;

    приводить примеры источников энергии;

    рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;

    рассказывать об исследованиях космоса;

    называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;

    рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;

    рассказывать о значении камня в жизни человека;

    называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

    приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);

    различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);

    сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

    приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

    рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;

    называть планеты Солнечной системы;

    отличать планету от звезды;

    показывать на глобусе материки и океаны;

    приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);

    рассказывать об использовании электрической энергии;

    рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;

    понимать, что такое окружающая среда;

    приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);

    приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;

    рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;

    проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

    Человек и общество

    Учащиеся научатся:

    выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;

    понимать значение науки и труда в жизни общества;

    рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    понимать, что человек — часть общества и часть природы;

    понимать значение общества в жизни человека;

    осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;

    рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);

    понимать значение искусства как способа познания мира.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;

    проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;

    оценивать правильность выполнения заданий.

    Учащиеся могут научиться:

    развивать и тренировать свою наблюдательность;

    ставить цели проведения наблюдений и опытов;

    осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

    планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;

    понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;

    понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;

    пользоваться справочником, помещенным в учебнике;

    понимать значение знаков и символов в жизни общества.

    Учащиеся могут научиться:

    пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;

    осуществлять описание объектов природы;

    сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;

    устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;

    обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;

    осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;

    ставить вопросы друг другу.

    Учащиеся могут научиться:

    высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;

    выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).


    3 класс (68 ч)

    Природа вокруг нас (8 ч)

    Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других живых существ с окружающей средой.

    Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам.

    Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.

    Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества.

    Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)

    Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность,  способность растворять другие вещества.

    Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.

    Вода в природе: родники, водоёмы (озеро, река, море, океан — естественные водоёмы; пруд, водохранилище — искусственные водоёмы). Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе.

    Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального использования воды, охрана воды от загрязнения.

    Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе.

    Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

    Ветер. Использование энергии ветра человеком.

    Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от загрязнения.

    Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные.

    Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита, известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых.

    Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы.

    О царствах живой природы (16 ч)

    Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии.

    Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная, другие живые существа.

    Первые представления о растении как организме.

    Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из которых состоит растение.

    Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.

    Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений.

    Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени.

    Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений.

    Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений.

    Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

    Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки.

    Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение, дыхание, питание, размножение и развитие животных.

    Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к животным. Меры по охране животных.

    Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в природе и жизни человека.

    Бактерии, их значение в природе и жизни человека.

    Человек (10 ч)

    Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека.

    Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении.

    Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц.

    Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления органов кровообращения.

    Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.

    Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.

    Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных продуктов жизнедеятельности.

    Органы чувств, их значение и гигиена.

    Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и темперамент.

    Человек в обществе (18 ч)

    Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи, традиции.

    Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в памятниках и достопримечательностях.

    Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках.

    Государственные символы России. История происхождения герба, флага, гимна. Государственные награды.

    Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка. Как устроено наше государство. Органы власти.

    Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по курсу «Окружающий мир»

    к концу 3 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

    ориентация на выполнение основных правил бережного отношения к природе на основе понимания особенностей взаимодействия человека и природы;

    ориентация на выполнение правил здорового образа жизни на основе знаний об организме человека;

    осознание своей этнической принадлежности;

    чувство гордости  свою Родину;

    могут быть сформированы:

    осознание себя как гражданина России;

    уважение к истории и культуре народов, населяющих Россию;

    понимание влияния эмоций на здоровье человека и необходимости управлять своими эмоциями.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Человек и природа

    Учащиеся научатся:

    приводить примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе;

    объяснять, что такое экология;

    понимать, что такое горизонт, линия горизонта;

    называть основные и промежуточные стороны горизонта;

    находить стороны горизонта по Солнцу и компасу;

    объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений природы;

    рассказывать о трех состояниях воды в природе и переходе воды из одного состояния в другое, круговороте воды в природе;

    устанавливать с помощью опытов легко определяемые свойства воды, воздуха, горных пород и почвы;

    характеризовать различные водоемы (родник, озеро, река, пруд, водохранилище, море, океан);

    объяснять, как возникают облака, туман, изморозь, ветер;

    рассказывать о значении воды, воздуха, горных пород и почвы в жизни человека, необходимости их охраны и рационального использования;

    характеризовать органы растений и животных и их значение;

    характеризовать особенности движения, питания, дыхания, размножения и развития животных;

    различать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) и животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);

    приводить примеры взаимосвязей между компонентами неживой и живой природы;

    рассказывать о влиянии человека на живую природу и необходимых мерах ее охраны;

    характеризовать важнейшие системы органов человека и их функции;

    выполнять основные правила личной гигиены;

    проводить простейшие опыты с растениями и фиксировать их результаты.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    различать существенные и несущественные признаки;

    приводить примеры физических и химических явлений природы;

    рассказывать об использовании энергии воды и ветра;

    рассказывать о четырех царствах живой природы;

    рассказывать о строении листовых и цветочных почек, цветка и семени;

    рассказывать о грибах и бактериях и их значении в природе и жизни человека;

    объяснять особенности питания и дыхания растений;

    характеризовать условия прорастания семян;

    рассказывать о предках культурных растений и домашних животных;

    приводить примеры взаимосвязей в неживой и живой природе;

    выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

    Человек и общество

    Учащиеся научатся:

    характеризовать территории расселения народов нашей страны на основе исторической  карты;

    рассказывать, используя карту, о природных условия, в которых живут народы нашей страны;

    описывать устройство города, жизнь и быт горожан;

    различать символы государства;

    показывать на политической карте  РФ  столицу России — город Москву;

    описывать  государственные награды, рассказывать об их происхождении;

    характеризовать главный закон страны;

    рассказывать об устройстве нашего государства;

    раскрывать основные права и обязанности ребенка.  

    Учащиеся получат возможность научиться:

    узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев;

    устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью региона;

    рассказывать об истории возникновения своего города (села); рассказывать о памятниках  культуры своего города, села, края;

    рассказывать о символах своего города; раскрывать взаимосвязь символики с хозяйственной, политической и культурной жизнью города;

    объяснять историю происхождения и развития основных символов государства;

    приводить примеры подвигов и личных поступков людей, которые отмечены государственными наградами.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся: 

    понимать цель познавательной деятельности;

    планировать свои действия при выполнении заданий учебника;

    осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий.

    Учащиеся могут научиться:

    самостоятельно планировать свои действия при выполнении учебных заданий;

    самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий;

    ставить цель собственной познавательной деятельности и планировать ее (в рамках проектной деятельности).

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    доказывать то или иное свойство изучаемого объекта путем постановки несложных опытов;

    сравнивать и классифицировать изучаемые объекты по различным признакам;

    находить необходимую информацию в учебнике;

    получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;

    моделировать процессы развития растений и животных по заданиям учебника и рабочих тетрадей;

    понимать информацию, представленную на исторической карте.

    Учащиеся могут научиться:

    получать дополнительную информацию по изучаемой теме, пользуясь справочной литературой;

    самостоятельно моделировать некоторые природные процессы.

    ориентироваться на «ленте времени»; указывать хронологические рамки и периоды основных исторических процессов;

    устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя)

    сравнивать исторические события.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    выполнять парные и групповые задания в классе и на экскурсиях;

    совместно проводить опыты, обсуждая их результаты и делая выводы.

    Учащиеся могут научиться:

    распределять обязанности и контролировать друг друга при выполнении учебных заданий и проектов.


    4 класс (68 ч)

    Наш край (22 ч)

    Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.

    Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

    Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.

    Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.

    Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.

    Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.

    Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

    Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.

    Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.

    Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.

    Наша Родина на планете Земля (12 ч)

    Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

    Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.

    Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.

    Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.

    Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.

    Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.

    Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.

    Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.

    Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.

    История нашей Родины (34 ч)

    Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.

    История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

    Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

    Российское государство в XIII—XVII вв.

    Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

    Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.

    Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

    Российское государство в XVIII—XIX вв.

    Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

    Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.

    Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

    Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.

    Россия в XX в.

    Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

    Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

    Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.

    Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.

    Ближние и дальние соседи России.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    освоения программы по курсу «Окружающий мир»

    к концу 4 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    У учащихся будут сформированы:

    положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

    способность к самооценке;

    осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

    знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

    понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

    чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

    понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

    могут быть сформированы:

    устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

    умение оценивать трудность предлагаемого задания;

    адекватная самооценка;

    чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

    установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

    осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

    осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

    основы экологической культуры;

    уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

    целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

    ПРЕДМЕТНЫЕ

    Человек и природа

    Учащиеся научатся:

    проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

    давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

    различать план местности и географическую карту;

    читать план с помощью условных знаков;

    различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

    показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

    приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

    объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

    характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

    устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

    рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

    объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

    выполнять правила поведения в природе.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

    предсказывать погоду по местным признакам;

    характеризовать основные виды почв;

    характеризовать распределение воды и суши на Земле;

    объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

    приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

    объяснять причины смены времён года;

    применять масштаб при чтении плана и карты;

    отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

    объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

    давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

    определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

    делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

    участвовать в мероприятиях по охране природы.

    Человек и общество

    Учащиеся научатся:

    различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

    различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

    описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

    описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

    называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.  — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —  основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

    соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

    находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

    рассказывать о ключевых событиях истории государства;

    рассказывать об основных событиях истории своего края.

    Учащиеся получат возможность научиться:

    описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

    сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II,  В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

    характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

    описывать культурные достопримечательности своего края.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Регулятивные

    Учащиеся научатся:

    принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

    планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

    осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

    осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

    Учащиеся могут научиться:

    самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

    самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

    Познавательные

    Учащиеся научатся:

    находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

    использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

    осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

    проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

    устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

    обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

    выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

    устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

    сравнивать исторические события, делать обобщения.

    Учащиеся могут научиться:

    осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

    сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

    сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

    устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

    сравнивать исторические и литературные источники;

    строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

    собирать краеведческий материал, описывать его.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся:

    сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

    Учащиеся могут научиться:

    распределять обязанности при работе в группе;

    учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочие программы УМК "Планета знаний"

    Рабочие программы по УМК "Планета знаний " 1 класс...

    Открытый урок по математике "Сложение и вычитание многозначных чисел" Повторение пройденного" 4 класс по программе УМК "Планета знаний"

    Открытый урок по математике для 4 классов по программе УМК "Планета знаний" на тему: "Сложение и вычитание многозначных чисел" Повторение и закрепление пройденного в форме деловой игры с применением И...

    Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс

    Рабочая программа по русскому языку для УМК Планета знаний 4 класс с контрольно - измерительными материалами....

    Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс

    Рабосая программа УМК Планета знаний 4 класс по математике с контрольно - измерительными материалами....

    Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс

    Рабочая программа УМк Планета знаний 4 класс по литературному чтению с контрольно - измерительными материалами....

    Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс

    Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс по окружающему миру с контрольно - измерительными материалами....

    Рабочая программа УМК "Планета знаний" 1 класс ФГОС

    Календарно-тематическое планирование Русский язык....