Мастер-класс по курсу "Мы и окружающий мир"
методическая разработка по окружающему миру (4 класс) на тему

Мастер-класс

по курсу "Мы и окружающий мир" в 4-м классе с использованием приемов технологии развития критического мышления.

 Система Л.В. Занкова

Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе,
ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности.

А. Гин

Цель: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.

Методические задачи:

• Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
• Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
• Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.

Я часто задаю себе вопрос: как помочь маленькому человеку, который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на него сваливается и в школе и дома. Как научить использовать эту информацию? Как выбрать нужное? Ведь потребление информации само по себе еще не гарантирует повышение уровня образованности.

Из 100% наших сегодняшних знаний, лишь 60% будут актуальны через 3-4 года. По данным психологических исследований более 50% выпускников начальной школы недостаточно глубоко понимают содержание текста, а значит не вычерпывают всю его информацию, 43% не умеют выделять главное, существенное, испытывают затруднения в умении делать выводы.

Изучая современные педагогические технологии, я сделала вывод о том, что вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются при введении в методический инструментарий приемов развития критического мышления.

Технология “Развитие критического мышления” разработана американскими педагогами К. Мередит, Д. Огл, Д. Стил, Ч.Темпл. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Цель данной технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент урока окружающего мира

Тема: Горные породы и их значение в жизни человека.

Цель урока: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний о видах полезных ископаемых и их роли в жизни человека.

Задачи урока:

Образовательная: Создать условия для:усвоения обучающимися знаний о терминологии, характеризующей полезные ископаемые, о возможностях применения полезных ископаемых. Способствовать формированию  смыслового чтения;

Развивающая: Содействовать развитию познавательной активности учащихся и связной речи; умения работать с вопросами, различными источниками информации и с поисковыми системами Интернета; умения структурировать информацию; умения делать сравнение, обобщение, выводы, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников.

Воспитательная: Показать необходимость охраны полезных ископаемых;
Поддерживать осознание причастности каждого школьника в результат совместной учебной деятельности.
Воспитывать толерантность.

Структура урока: урок по ТРКМ.

Условия проведения: 3 групп по 5 человек.

Оборудование урока: таблицы: «Инсерт», «Верные и неверные высказывания»проектор, буклет «ТРКМ» компьютер, учебник «Мы и окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой и А.Н. Казакова.

УУД, формируемые на уроке:

• Личностные - формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Регулятивные - определение цели учебной деятельности, выбор темы, сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности, понимать причину своего неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
• Познавательные - выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез). Устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений.
• Коммуникативные - оформление своих мыслей в устной речи, учиться подтверждать аргументы фактами, слушать других, организация учебного взаимодействия в парах.

Ход мастер-класса

Организационный момент.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех, кто пришел на наше занятие

.Слайд 1. Выступление хочу начать со слов Кудрявцева Д. «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию».

 Слайд 2

Приём «Верите ли вы …»

- Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

Ход урока.

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА.

1 этап. Организационный момент. Психологический настрой.

Слайд 3

- Друзья мои, я очень рада войти в приветливый наш класс

                      И для меня уже отрада вниманье ваших  умных глаз,

   Я знаю каждый в классе гений, но без труда урок не впрок,

Скрестите шпаги ваших мнений, мы вместе сочиним урок.

- Я предлагаю Вам продолжить путешествие по теме Горное дело.

        2 этап. Мотивация и целеполагание.

Слайд 4

(Ученики читают наизусть)

Какие хитрые секреты
Таят обычные предметы:
Блестят в солонке минералы!
Снежинки – это же кристаллы!
Фольга, скрывавшая конфету -
Металл такой же, как в ракетах.
Таит его простая глина,
Сестра сапфира и рубина!
А коль споткнешься ты о камень,
Не думай, что виной булыжник,
А тут всесильная природа
Тебе подсунула породу!

- Как вы думаете, о каких богатствах и секретах пойдет сегодня речь?

Слайд 5

- Прочитайте тему урока. “Горные породы и их значение в жизни человека ”

3 этап. Планирования поиска способа решения.

-Вы посажены в группы по 5 человек.

- Какой первый шаг, для слаженной работы в группах надо сделать, чтобы найти ответы на все поставленные вопросы? ( распределить роли в группе:

• организатор,
• секретарь,
• информаторы).

4 этап. Реализация плана. «Мозговой штурм» Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме; 
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

Фронтальная работа.

- Исследование. Что такое “полезные” и “ископаемые”

- Теперь поработайте в группе и попробуйте дать определение “Полезные», «ископаемые”.

ПОЛЕЗНЫЕ-

• Пригодные для определённой цели, идущие в дело
• Приносящие пользу

ИСКОПАЕМЫЕ-

• То, что существовало в древнейшие геологические эпохи и обнаруживается в отложениях земной коры

- Как вы думаете, на какие вопросы мы с вами должны будем ответить в ходе изучения этой темы?

• Что относится к горным породам
• Где встречаются горные породы
• Как человек использует горные породы
• Из чего состоят горные породы и др

5этап. Вызов интереса к уже имеющимся знаниям  по данной теме, активизация учащихся.

1.  Приём«Верные и неверные высказывания».

Предлагаю заполнить таблицу, обсудив все пункты в группах: поставить напротив высказывания знак«+», если верите, а если нет, тогда«-». Дети работают в группах , таблица вынесена и на доску.

Таблица на доске заполняется по мере высказываний учеников(выслушиваются все версии, возможны спорные моменты)

- Можем ли мы с достоверностью утверждать правдивость тех или иных высказываний? (нет).

- Почему? (не хватает знаний)

- Пришло время узнать!

2. Стадия осмысления.

Отталкиваясь от ответов детей и опираясь на них, переходим к работе с текстом учебника. (Каждая группа работает по своей теме)

1 этап. Работа с текстом.  Прием «Инсерт»( Чтение с пометами)

В учебнике на с.104-106 прочитайте материал о полезных ископаемых. При чтении делайте пометки: «+» – уже знал; «!» – новое; «–» – думал иначе или не знал; «?» – не понял, есть вопросы, хочу узнать подробнее В таблицу кратко занесите сведения из текста.

3. Таблица «Инсерт»

2 этап. Обсуждение прочитанного. (В ходе обсуждения составляется кластер.)

      «Кластер»- гроздь винограда». Карта мышления

1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы): 

1 этап – мозговой штурм (идеи) 
 2 этап – систематизация, оформление в кластер 
 3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 

1 группа

2 группа

3 группа

Каждая группа по окончании составления «Кластера» выступает с рубрикой «Это интересно»

 3.Рефлексия. .  

Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

  Приём«Верные и неверные высказывания». (возвращаемся к таблице «Верные, неверные высказывания», вносим исправления, дополнения)

Задачи данной фазы:

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

4.Итог

1 этап. Обобщение

На Земле очень много полезных ископаемых. В природе нет ничего бесполезного Сегодня мы с вами поговорили о самых важных полезных ископаемых. Геологи и сейчас продолжают открывать новые месторождения полезных ископаемых. К сожалению, полезные ископаемые - это такие богатства, которые нельзя восстановить. Ведь они образовались в недрах Земли за многие миллионы лет! Вот почему необходимо очень экономно использовать подземные богатства.

2 этап. Оценивание

Ребята, спасибо за работу на уроке! А теперь я предлагаю оценить свой вклад в достижении цели урока.

Выбери утверждение:

    -отлично                                                        -однообразно

     -скучно                                                   неинтересно

  -ничего не понял                                         -устал

   -интересно                                              -запомню надолго

3 этап. Д/З

Без домашнего задания обойтись невозможно. Н. И. Сладков сказал:

«Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – ее надо знать».

Запишите домашнее задание:

Вырасти кристаллы соли:

1. Сделай крепкий (насыщенный) раствор соли: в половине стакана горячей воды раствори 4 чайные ложки крупной соли.
2. В раствор опусти кончик веревки или ветки.
3. Оставь, пока не образуется кристалл.
4. Запиши свои наблюдения.  

Заключительное слово учителя

Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты:

1. развивают мыслительную деятельность учащихся начальной школы;
2. способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала;
3. активизируют коммуникативную способность младших школьников;
4. учат формулировать вопросы, развивая, тем самым, познавательную деятельность учащихся.

• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Приложение 1

1.  Приём«Верите ли вы…».(поставить напротив высказывания знак«+», если верите, а если нет, тогда«-».)

Приложение 2

Приём«Верные и неверные высказывания».

Предлагаю заполнить таблицу, обсудив все пункты в группах: поставить напротив высказывания знак«+», если верите, а если нет, тогда«-».

Приложение 3

«Кластер»- гроздь винограда».  (1 группа)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Задание: по ходу чтения корректируйте построенный кластер (соедините «грозди» в определенном порядке)

Приложение  4

«Кластер»- гроздь винограда».  (2 группа)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Задание: по ходу чтения корректируйте построенный кластер (соедините «грозди» в определенном порядке)

Приложение  5

«Кластер»- гроздь винограда».  (3 группа)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Задание: по ходу чтения корректируйте построенный кластер (соедините «грозди» в определенном порядке)