Рабочая программа по окружающему миру 3 класс ( система Л.В. Занкова)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему
Рабочая программа по предмету " Окружающий мир" включает Пояснительную записку и КТП. Составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 83.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по УМК «Окружающий мир» (3 класс) составлена на основе
∙Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011;
∙авторской программы курса «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой , утверждённой Министерством образования Российской Федерации (сборник программ для начальной школы «Система Л.В.Занкова»,Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011)
∙в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г
и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Программа по окружающему миру для 3 класса рассчитана на 68часов (2часа в неделю):
1четв.- 18 часов
2четв. – 14часов
3четв.- 21час
4четв. – 15часов
Рабочая программа предусматривает развитие конкретных умений школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования.
1. Общая характеристика учебного предмета
В системе развивающего обучения Л.В. Занкова курс окружающего мира (авт. Н.Я.Дмитриева, А.Н. Казаков) является интегрированным. В нём для изучения и исследования детям предлагаются явления как природной, так и социальной жизни в тесной взаимосвязи, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков. Направленность курса на практику, активность учебной деятельности дает возможность обучающимся осознать собственный жизненный опыт ,найти ответ на вопросы: «Как строить отношения «человек – природа» и «человек – общество»? – на основе сохранения экологического пространства, вживания в экосистему, а не её разрушения; на основе формирования толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к положению и мнению других людей. В соответствии с Примерной основной образовательной программой и целями данного курса интегрированный курс «Окружающий мир», погружая в разнообразную природу и общественную среду, пробуждает в детях интерес к своей Земле и родному краю, к окружающим людям, к своей семье, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий.
- Кому адресована программа
Программа адресована обучающимся третьих классов общеобразовательных школ, реализующих систему Л. В. Занкова.
3.Соответствие программы государственному образовательному стандарту
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В содержание программы включён материал, превышающий уровень обязательных требований, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, расширить кругозор учащихся, познакомить их с интересными фактами и явлениями окружающего мира.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания и включены в тематическое планирование: «Символика Республики Мордовии», «Этапы развития человеческого общества».
4. Цели программы
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
5. Задачи программы:
- Формировать с опорой на современные научные достижения целостную картину мира .
- Познакомить с взаимосвязями между природой, обществом и человеком.
- Развивать логичность и самостоятельность мышления, историческое мышление.
- Воспитывать экологическую культуру.
- Формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, делать обобщение и выводы, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, развивать устную и письменную речь.
- Воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к родине, к своей семье, гордость за свою республику, уважение и интерес к истории, культуре; способствовать эстетическому воспитанию.
6. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий мир»
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради).
2. Научно-популярные, художественные книги для чтения.
3. Детская справочная литература (справочники, атласы, энциклопедии) об окружающем мире.
4. Методические пособия для учителя.
Печатные пособия
- Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.
1) Пищеварительная система человека.
2) Дыхательная система человека.
3) Круговорот воды в природе.
4) Дикие птицы.
5) Насекомые.
6) Домашние и дикие животные.
7) Культурные и дикорастущие растения.
- Географические и исторические настенные карты.:
1) Республики Мордовии
2) Физическая карта мира.
3) Россия (полезные ископаемые)
4) Природные зоны России
5) Климатическая карта России.
6) Политическая карта мира
- Плакаты по основным темам естествознания.
- Портреты выдающихся людей России.
- Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
- Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
- Термометр медицинский.
- Лупа.
- Компас.
- Рельефные модели.
- Муляжи овощей, фруктов, грибов.
Натуральные объекты
- Коллекции полезных ископаемых.
- Коллекции плодов и семян растений.
- Гербарии культурных и дикорастущих растений.
- Живые объекты (комнатные растения).
Игры и игрушки
1) Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир».
2) Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов.
3) Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. Русский язык, математика, окружающий мир. 3 класс. 2009г.
Технические средства обучения
- Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
- Экспозиционный экран.
- Музыкальный центр.
- Аудиозаписи.
Оборудование класса
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
- Стол учительский с тумбой.
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
- Стенды для вывешивания иллюстративного материала
- Содержание программы
«Природные условия Земли»(11 часов)
Особенности планеты Земля.
Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Представление о климате
Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы . Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; чтение масштаба разных карт; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России.
Определение состава почвы.. Причины возникновения оврагов. Ознакомление с картой природных зон.
Проектная деятельность. Народные приметы погоды.
Меры по сохранению плодородия почвы
Экскурсия в Ботанический сад.
«Человек в далеком прошлом» ( 11 часов)
Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие.
«Земли восточных славян» (22 часа)
Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.
Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки».
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.
Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.
Проектная деятельность. Урок в древнерусской школе.
Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.
Экскурсии в природу; в краеведческий музей
«Московское государство» (12 часов)
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига.
Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России.
Иван IV Грозный.
Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах;составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Проектная деятельность. Города Золотого кольца России.
«Путь от Руси к России» (12 часов)
Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.
Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.
Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в Республике Мордовия, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.
Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.
Экскурсии в краеведческий музей, в музей национальной культуры .
- Планируемые результаты освоения курса « Окружающий мир»
Предложенная программа формирует универсальные учебные действия, а также обеспечивает достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные:
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;
- осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своей стране;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к истории и культуре всех народов Земли;
- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение ориентироваться в мире профессий.
Метапредметные:
- способность регулировать собственную учебную деятельность;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа;
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметные:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности;
- владение базовыми понятиями, необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира, проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;
- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России.
9. Формы и средства контроля освоения предмета
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий мир» являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: контрольные и проверочные работы, тесты, практические работы. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Контрольные работы проводятся 2 раза в год (по полугодиям), проверочные работы проводятся по мере изучения раздела. Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их форми рования, но не личные качества ребенка. В программе запланированы практические работы, в ходе которых учащиеся должны демонстрировать приобретенные умения и знания: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь .
Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:
Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 1-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012 г. – 96с.
Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 2-е полугодие/ сост. С.Г. Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012 г. – 96с.
В таблице указаны сведения о количестве работ для проверки уровня сформированности знаний и умений обучающихся в ходе изучения каждой темы и курса предмета в целом.
Четверть | Контрольные работы | Практические работы | Проверочные работы | Тесты | Экскурсии | Проекты |
I четверть | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | |
II четверть | 1 | 5 | 1 | 1 | ||
III четверть | 5 | 1 | 2 | 1 | ||
IV четверть | 1 | 2 | 1 | 1 | ||
Всего за год | 2 | 15 | 1 | 4 | 3 | 5 |
10.Педагогические условия и средства реализации стандарта
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок - экскурсия
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- комбинированный урок;
- урок-практикум;
- урок-исследование;
- урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – беседа
- урок – зачет
- урок – игра
- выполнение учебного проекта
- кейс — урок
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии обучения:
1. Технологии развивающего обучения:
- Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
2. Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
3.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
- Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
- Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
4.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
- Игровые технологии.
Принципы обучения:
1. Принцип научности обучения
2. Связи теории с практикой
3. Системности
4. Принцип сознательности и активности в обучении
5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
6. Принцип наглядности
7. Доступность обучения
- Принцип прочности усвоения знаний
Учебно-тематическое планирование
по окружающему миру
Класс 3
Учитель Мягкова А.В.
Количество часов: всего 68 , в неделю 2
Плановых контрольных работ 2, проверочных работ - 1, практических работ 15, тестов- 4, проектов – 5, экскурсий 3
Планирование составлено на основе программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011; (Стандарты второго поколения); авторской программы курса «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой , утверждённой Министерством образования Российской Федерации(сборник программ для начальной школы «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011)
Учебник «Мы и окружающий мир», 3класс, в 2-х частях, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2013.
Дополнительная литература Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 3 класс, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011. Рабочая тетрадь к учебнику «Мы и окружающий мир», 3 класс, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2015.
Календарно - тематическое планирование
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Предметные результаты 1 — обучающийся научится 2 - обучающийся получит возможность научиться | стр. учебника, № рабоч. тетради д/з | ||||||||||||
Дата по плану | Дата факт. проведен. | |||||||||||||||
I четверть – 18часов | ||||||||||||||||
Природные условия Земли ( 11 часов) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев; – учебно_познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательного текста; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Обучающийся получит возможность научиться: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | ||||||||||||||||
1. | Приглашение к путешествию У.:с. 3-5; Р.Т. № 2 | 1.-Ориентироваться в учебнике: -различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление); -делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы; -понимать систему знаков, условных обозначений. 2.- Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. Строить монологическое высказывание. | Дают характеристику структуры книги (учебника). Обращаются к ранее изученному: работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год. Выполняют моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Из наблюдений за природой делают выводы. Анализируют рисунки учебника, соотносят различные события со временем и местом. | У.: № 4 с. 4 ; Р.Т. № 7 | ||||||||||||
2. | Карты. Масштаб. Лента времени. Практическая работа № 1 «Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов». У : с. 6-7; Р.Т. № 1, 6, 8 | 1. - Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков. Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе. 2. - Знать основные и промежуточные географические направления | Выполняют практическую работу: определяют виды карт,находят различение и использование условных обозначений карт, извлекают информацию из карты (ответы на вопросы учителя). Определяют основные и промежуточные географические направления. Знакомятся с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты, с понятием « масштаб» и его использованием. Обращаются к ранее изученному: работа с понятиями: век, эра | У. : № 2 с. 7 Р.Т. № 3-5. Проводить наблюдения за погодой | ||||||||||||
3. | Что такое погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки. Экскурсия в ботанический сад. | 1. - Осуществлять наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Оформлять (фиксировать )с помощью знаков основные показатели погоды. 2. -Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края. - - Правилам поведения, способствующим сохранению природы. | Выделяют основные показатели погоды, ее компонентов; анализируют наблюдаемые в природе явления. Рассуждают о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Устанавливают причинно-следственные связи между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере. Анализируют правила поведения в природе. | У. :№ 1 с. 9 Р.Т. № 10, 11. Подготовить проект «Народные приметы погоды» | ||||||||||||
4. | Проект «Народные приметы погоды.» У. : с. 11-13; Р.Т. - № 13 | 1.-Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации. 2.-Составлять устную характеристику погоды. Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из сообщения. Оформлять результаты исследовательской работы; | Определяют признаки хорошей и плохой погоды. Устанавливают связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвигают предположения на основе наблюдений.
| У.: № 1 с. 13 Р.Т. № 14 | ||||||||||||
5 | Климат. У.: – с. 13-14; Р.Т. № 15 | 1.-Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Сравнивать явления и понятия (климат и погода). Понимать структуру построения рассуждений об объектах. 2.Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот. Устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах. | Анализируют различие характерных признаков сезонов года. Сравнивают показатели погоды с показателями климата. Соотносят карты климатических поясов с картой тепловых поясов. Объясняют причины неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализируют тематические карты, таблицы, рисунки, представленные в учебнике. | У. : № 4 с. 14 Р.Т. № 16 | ||||||||||||
6 | Представление о климате. У.: с. 15-18 | 1. -Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из текста. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством и количеством тепла и влаги. 2.-Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения. Высказывать свою точку зрения. Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку. Понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле. | Знакомятся с климатическими поясами. Находят климатические пояса на карте и обозначение их на контурной карте. Работают с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. Соотносят иллюстрации в учебнике с информацией из текста. Работают с графической информацией. Определяют по графику тип климатического пояса. | У. № 1, 2, 3 с. 18 Р.Т. № 17 | ||||||||||||
7 | Почва. Состав почвы. Практическая работа № 2 «Определение состава почвы». У. :с. 18-20 | 1.-Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования. 2.-Планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Выполняют практическую работу: проводят опыты по определению состава и свойств почвы. Знакомятся с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планируют свою деятельности. Наблюдают за ходом работы и фиксируют результаты. Обсуждают в группе результаты наблюдений. | Р.Т. № 18 Подготовить проект «Меры по сохранению плодородия почвы». | ||||||||||||
8 | Образование почв. Плодородие. У.:с. 20-24; Р.Т. № 19, 22 | 1.- Составлять небольшое сообщение в устной форме. Выделять главное в тексте. Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе. 2.- Использовать естественнонаучные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний. | Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Выделяют главную мысль в тексте. Определяют понятия «плодородие». Устанавливают связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объясняют круговорот веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнивают различные типы почв , используя текст и рисунки в учебнике. | Р.Т. № 20,21 Подготовить проект «Меры по сохранению плодородия поч | ||||||||||||
9 | Проект «Меры по сохранению плодородия почвы.» | 1.-Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам. 2.- Высказывать свою точку зрения. | Представляют свою работу одноклассникам Высказывают свою точку зрения. Выдвигают предположения на основе наблюдений. Обсуждают творческие работы. Формулируют общий вывод.
| У.: № 1, 2 с. 24; Р.Т. № 23, 24, 26 | ||||||||||||
10 | Природные зоны суши Земли. У.: с. 25-27; Р.Т. № 28 | 1. - Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты). Осуществлять синтез как составление целого из частей. 2. - Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края. | Выделяют существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомятся с разнообразием природных зон. Устанавливают цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определяют взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. Знакомятся с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам. Выявляют последствия изменения климата для определенной местности. Сравнивают природных зон с природой родного края. | У.: № 1, 2 с. 26 Р.Т. № 29, 30 | ||||||||||||
11 | Природные зоны. Практическая работа № 3 «Ознакомление с картой природных зон». У.: с. 28; Р.Т. № 28 | 1.-Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон. Сравнивать климатическую карту и карту природных зон. Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли. 2.-Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтой смены природных зон. | Выполняют практическую работу: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работают с контурной картой природных зон (нанесят границы, названия зон, раскрашивают условным цветом). Сравнивают карты природных зон и климатических поясов с использованием таблицы. | Подготовиться к тесту по материалу раздела | ||||||||||||
Человек в далеком прошлом (11часов) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – понимание причин успеха в учебе; – интерес к познанию окружающего мира; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – понимание чувств одноклассников и учителей; – представление о своей этнической принадлежности; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. Обучающийся получит возможность для формирования: – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Обучающийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; Обучающийся получит возможность научиться: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – строить понятные для партнера высказывания. Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать другое мнение и позицию; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; – использовать речь для планирования своей деятельности; – контролировать действия партнера; – осуществлять взаимоконтроль. | ||||||||||||||||
12 | Тест №1 по теме « «Природные условия Земли» Где зародилось человечество. Географическое положение Африки. У.: с. 29-31 | 1- выполнять задания в соответствии с инст рукцией учителя Получать информацию при чтении карты. Определять географическое положение материка. 2.Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика). | Контролируют правильность за писи теста, находят и выбирают правильные определения понятий. Оценивают собственную работу. Определяют географическое положение материка (Африки) с помощью физической карты. Используют условные обозначения на карте. Знакомятся с особенностями рельефа Африки. | У.: № 1 с. 30 Р.Т. № 31 | ||||||||||||
13 | Климат и природные зоны Африки. У.: с. 31-45 | 1-.Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки. 2.-Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познавательных текстов. | Работают с климатической картой, картой природных зон. Определяют по карте границы климатических поясов и природных зон. Соотносят местоположения с природными зонами. Составляют на основе текста описания природной зоны по плану. Выделяют особенности природных зон и их отличия. | У.: № 1 с.36 № 1 с. 37 | ||||||||||||
14 | Климат и природные зоны Африки. (продолжение) У.: с. 31-45; Р.Т, № 33 | 1.-Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей. 2.-Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации. | Работают в группе: дают характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполняют задания по тексту( на усмотрение учителя). | У. :№ 3 с. 40; Р.Т. № 32, 35 | ||||||||||||
15 | Родина человечества. Как появился человек. У. :с. 46-48; Р.Т. № 34 | 1.-Понимать взаимосвязь климата, рельефа природных зон одной местности. Обобщать имеющиеся знания. 2.-Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях появления человека на Земле. | Выдвигают предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объясняют причины возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнивают условия жизни в различных природных зонах Африки. Знакомятся с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждают причины изменений, произошедших с человеком со временем его появления на Земле. Сравнивают человека с обезьяной. Выявляют различия между человеком и животным. | Р.Т. № 36. Найти и прочитать дополнитель-ную художествен-ную, познаватель- ную литературу о жизни древних людей. | ||||||||||||
16 | Жизнь древних людей. У.: 48-54; Р.Т. № 37, 38 | 1.-Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия. 2.-Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека. | В ходе беседы находят ответы на вопросы о расселении и жизни древних людей. Высказывают свое мнение. Используют дополнительные источники информации о жизни древнего человека. Сравнивают древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со временем его появления до настоящего времени. Определяют значение для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия. На примере места( региона проживания)сравнивают сельскохозяйственную деятельность древнего и современного человека. | У. :№ 1, 2 с. 49 Р.Т. № 39 Повторить изученный материал.. | ||||||||||||
17 | Проверочная работа по изученному материалу за 1 — ю четверть | 1.- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя 2.-Обобщать полученные сведения по пройденному материалу | Проводят анализ предложенных вопросов Контролируют правильность за писи ответа на поставленный вопрос. Оценивают собственную работу. | Подготовить сообщение о древних государствах (выборочно). | ||||||||||||
18 | Самые древние государства. У.: с. 54-64 ; Р.Т. № 40 | 1.- Иметь представление о государстве, его функциях. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени. 2.-Моделировать ситуации и оценивать их последствия. | Соотносят историческую карту и современной, находят на карте местоположения древних государств. Делают сообщения о древних государствах. Моделируют ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждают роль природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнивают особенности воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника. | |||||||||||||
II четверть (14часов) | ||||||||||||||||
19 | Лента времени. Материки и части света. Практическая работа № 4 «Соотнесение: год и век, век и тысячелетие». У. :с. 64-67; Р.Т. № 41, 42 | 1.-Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. 2.-Различать материки и части света. | Выполняют практическую работу с лентой времени: определяют периоды истории, соотносят века с годом, учатся пониманию условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Находят на карте материки и части света . | У.: № 1, 2 с. 67 Р.Т. № 43 | ||||||||||||
20 | Расширение знаний о мире. Плавание Питея. Поход А.Македонского на восток. У.: с. 67-74; Р.Т, № 44 | 1.-Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника), 2.-Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А.Македонского). | Отслеживают по тексту и карте в учебнике маршруты великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждают значение и цели походов А.Македонского и других путешественников для Европы. Выделяют качества личности, необходимые путешественнику того времени. Сравнивают исторической карты местности с географической картой. Моделируют ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявляют отличия в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь). | У.: :№ 1, 2 с. 74 | ||||||||||||
21 | Первые шаги в изучении природы. У.: с. 74-78; Р.Т. № 46 | 1.- Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном. Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения. 2.- Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла. | Обсуждают какие сведения можно получить, исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обращаются к вопросу исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объясняют значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявляют значение и использование других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации). | У: № 1 с. 77 Р.Т, № 45 Подготовить рассказ о Древней Греции (на основе любого мифа) или о каком-либо виде искусства. | ||||||||||||
22 | Духовная жизнь древнего человека. У. :с. 78-86; Р.Т, № 47 | 1-.Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме. 2.-Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Используют определение понятия «язычество». Обсуждают значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывают и прослушивают рассказы о Древней Греции. Подготавливают в группах рассказы о каком-либо виде искусства . | Подготовить проект «Жизнь первобытного человека» | ||||||||||||
Земли восточных славян (22 часа ) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к познанию окружающего мира; – понимание причин успеха в учебе; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – понимание чувств одноклассников и учителей; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: – ориентации на принятие образца «хорошего ученика»; – осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ, историю; – понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения; – понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать действия партнера; – осуществлять взаимоконтроль; – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности._ | ||||||||||||||||
23 | Географическое положение Европы. Практическая работа № 5 «Работа с физической картой Европы». У.: с. 87-89 | 1.Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения. Называть и находить на карте материки и части света. 2.-Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение. . | Выполняют практическую работу: определяют по физической карте географическое положение Европы, границы между Европой и Азией. Находят на карте географические объекты (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксируют географические объекты на контурной карте. Дают характеристику особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты). | У: № 1 с. 88, № 1 с. 89. Подготовить проект «Жизнь первобытного человека » | ||||||||||||
24 | Первые люди на территории нашей страны. У. : с. 89-91 Проект «Жизнь первобытного человека» | 1-Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам. 2.- Высказывать свою точку зрения. | Слушают сообщения одноклассников о жизни первобытного человека. Выделяют главную мысль. Представляют свою работу одноклассникам Высказывают свою точку зрения. Выдвигают предположения на основе наблюдений.. Обсуждают творческие работы. Формулируют общий вывод. | У.: № 1, 2 с. 90 | ||||||||||||
25 | Восточно-Европейская равнина. Практическая работа № 6 «Работа с физической картой. Восточно-Европейская равнина». У.: с. 91-92 | 1.-Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст). 2.-Обозначать географические объекты на контурной карте | Выполняют практическую работу по картам: определяют местоположение Восточно-Европейской равнины, климатические пояса и природные зоны, находят крупные реки, наиболее крупные географические объекты в пределах равнины, выявляют особенности форм рельефа. Обсуждают полученные результаты и обозначают выделенные объекты на контурной карте. | У.: № 2 с. 91 Р.Т. № 49 | ||||||||||||
26 | Природная зона степи. Растительный мир. Практическая работа № 7 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны». У.: с. 92-96; Р.Т, № 51 | 1.-Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи. 2.-Приводить примеры растений степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи. | Выделяют существенные признаки степи как природной зоны. Выполняют практическую работу с гербарием. Классификацируют растения степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательно выделяют периоды изменений, происходящих в степи. Определяют существенные признаки степных растений. Определяют на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона). | У. :№ 1 с. 94 (начать выполнение практической работы) № 1 с. 96. Р.Т. № 50 Подготовить сообщение, используя иллюстрации или свои рисунки о растениях степи. | ||||||||||||
27 | Степи. Животный мир | 1.- Воспринимать смысл познавательных текстов. Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей. Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой. Приводить примеры животных степной зоны. 2.-Определять приспособленность животных к жизни в степи. | Классификацируют животных по рисунку в учебнике. Производят смысленное чтение текста в учебнике, отвечают на вопросы по нему. Характеризуют животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. Определяют (среди других животных) типичных представителей. Составляют цепи питания. | Р.Т. № 52, 54. Подготовиться к тесту» Природная зона степи» | ||||||||||||
28 | Тест № 2 « Природная зона степи» Особенности жизни людей в степи. У. : с. 102-107; Р.Т. № 55, 56 | 1.-Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе. 2.-Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества. | Выполняют тест о зоне степи. Коллективно обсуждают условия жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Выдвигают гипотезы последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе. | Р.Т. № 57, 58 | ||||||||||||
29 | Природная зона лесостепь. У.: с. 107-109 | 1.-Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны. 2.- Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь). | Определяют по карте границы природных зон. Различают особенности основных и переходных природных зон. Выполняют описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнивают природные условий степной и лесостепной зон, условия жизни людей степной и лесостепной зон. Используют свои знания и результаты наблюдений для описания особенностей природных зон. | У.: № 1-3 с. 109 | ||||||||||||
30 | Лесная зона. Леса умеренного пояса. Практическая работа № 8 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений зоны лесов». У.: с. 109 -124; Р.Т, № 59, 61 | 1.-Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике. Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом. Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе. 2.-Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов | Выделяют подзоны в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Находят границы лесов на карте природных зон. Сравнивают природные зоны на схеме. Выявляют зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнивают рисунки разных типов леса. Выполняют практическую работу с гербарием. Определяют типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделяют ярусы леса,осуществляют подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника. | У.: № 2 с. 113; Р.Т. № 60, 66 Подготовиться к контрольной работе. | ||||||||||||
31 | Контрольная работа № 1 по изученным темам I полугодия. | Выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков | Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки | |||||||||||||
32 | Анализ контрольной работы. Сезонные изменения в лесу. У. с. 124-138; Р.Т, № 62, 63 | 1.-Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов. Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. 2.-Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края | Характеризуют особенности разных сезонов года (самостоятельно), Определяют сезонные изменения, происходящие в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике. Анализируют распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулируют вывод. Сравнивают причины раннего цветения растений в лесу и степи. Определяют перелетных птиц своего края. Проводят аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Осуществляют деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу. | У.: № 1 с. 131 № 1 с. 133 Р.Т. № 4 с. 137 | ||||||||||||
III четверть ( 21час) | ||||||||||||||||
33 | Экскурсия в природу: «Сезонные изменения в природе». | 1.-Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире. 2.-Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. | Осуществляют экскурсию в природу. Обсуждают правила поведения на экскурсии в разные времена года. Проводят наблюдения за сезонными изменениями в природе. Анализируют происходящие изменения. | |||||||||||||
34 | Как жили наши далекие предки. У. с. 139-140; Р.Т. № 69 | 1.-Строить небольшие сообщения в устной форме. Использовать для построения сообщений различные источники информации. 2.-Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах. | Выполняют анализ картины С.В.Иванова «Жилье восточных славян»: формулируют предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвигают гипотезы о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждают сообщения о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах. | |||||||||||||
35 | Расселение славян в лесах. Торговые связи с соседями. « Путь из варяг в греки». (У. с. 141-147; Р.Т, № 71) | 1.-Воспринимать смысл познавательного текста. Составлять рассказ по тексту учебника. Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины. 2.-Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. | Составляют рассказ о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объясняют причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеризуют быт, основные занятия славян (по тексту учебника). Находят в тексте ответы на вопросы. Объясняют с помощью текста, как появились первые города. Проводят соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике. Определяют понятия: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделируют ситуации (путешествие купца). | |||||||||||||
36 | Обожествление природы. У:.с. 148-150; Р.Т, № 72 | 1.-Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество». 2.-Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени | Доказывают с помощью текста учебника правильность утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Дают определение понятия «язычество». Приводят примеры народных праздников и обычаев древних славян, соотносят их с праздниками и традициями современных людей. | |||||||||||||
37 | Экскурсия в краеведческий музей «Родной край в далеком прошлом». | 1.-Иметь представление об истории родного края. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков. 2.-На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла. | Находят факты, относящиеся к образу жизни, обычаям, верованиям предков. | |||||||||||||
38 | Первые русские князья. У.: с. 3-8 (2-я часть учебника) | 1.-Осознавать понятие «государство». Определять признаки и значение государства. 2.-Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях. | Выделяют основные признаки государства. Знакомятся с историей образования Древнерусского государства. Анализируют историческую карту в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена), Обсуждают личностные качества первых русских князей. Соотносят историческую карту с физической и картой природных зон. | |||||||||||||
39 | Принятие Русью христианства. У.: с. 8-11 | 1.-Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире. Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное. 2.-Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации). Определять последовательность важных событий в истории России. | Дают определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждают о роли личности князя Владимира в истории. Проводят беседу о значении принятия христианства для Руси. Соотносят исторические события (крещение) с датами, с веком. Работают с лентой времени. | |||||||||||||
40 | Расцвет Древнерусского государства. У.: с. 11-14 | 1.-Понимать значение сильного государства. Выделять существенные характеристики Древнерусского государства. 2.-Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества. Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края. | Работают с текстом учебника: знакомятся с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Обсуждают военные победы, рост городов, усиление княжеской власти. Дают оценку личности князя Ярослава Мудрого. | |||||||||||||
41 | Древнерусская культура. Проект «Урок в древнерусской школе». У.: с. 14-24; Р.Т. № 75, 91 | 1.-Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре. Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте. 2.-Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства | Выполняют исследовательскую работу «Как учили школьников»: (проведение исследования по изучению развития письменности на Руси) Представляют свою работу одноклассникам Высказывают свою точку зрения. Выдвигают предположения на основе наблюдений.. Обсуждают творческие работы. Формулируют общий вывод. | |||||||||||||
42 | Ослабление Древнерусского государства. У.: с. 24-25 | 1.-Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий. 2.-Определять понятие «натуральное хозяйство». | Находят в тексте учебника причины раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Получают представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике. | |||||||||||||
43 | Ордынское нашествие. У.: с. 26-28 | 1.-Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. 2.-Определять последовательность исторических событий России. Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый). Проводить сравнения по рисункам учебника. | Дают отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определяют последовательность событий. Знакомятся с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализируют иллюстрации в учебнике: сравнивают одежду, оружия воинов орды и доспехи дружинников, проводят расссуждение по одежде об уровне развития ремесел, о видах занятий народов. Обсуждают возможные причины поражения Руси. | |||||||||||||
44 | Угроза с Запада. Александр Невский. Ледовое побоище. У.: с. 29-33 | 1.-Испытывать чувство гордости за национальные победы. Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность событий России. 2.-Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации. Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства. | Дают отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.). Характеризуют особенности положения Новгородского княжества. Сравнивают тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализируют историческую карту: сопоставляют ее с описанием событий в тексте. Характеризуют личность А.Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П.Корина «Александр Невский». Находят в тексте учебника подтверждения военного таланта А.Невского. | |||||||||||||
«Московское государство» ( 12 часов) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно_логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать действия партнера; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – осуществлять взаимоконтроль; – использовать речь для планирования своей деятельности. | ||||||||||||||||
45 | Тест « Ослабление Руси» Залесская земля. У.: с. 34-36 | 1.-Определять последовательность важных событий в истории России. Обобщать изученный материал. 2.-Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства. | Определяют местонахождение Залесской земли на физической карте. Сравнивают условия жизни человека в лесу и в степи. Объясняют причины упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Читают и обсуждают былины и сказания. | У.: № 1 с. 36 Р.Т. № 78 | ||||||||||||
46 | Что такое природное сообщество. У.: с. 36-37 | 1.-Определять понятие «природное сообщество». Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение), 2.-Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде | Обсуждают особенности разнообразия природы России. Знакомятся с понятием «природное сообщество». Наблюдают за природой родного края на примере одного из сообществ. | У.: № 1 с. 37 | ||||||||||||
47 | Законы лесной жизни. Практическая работа № 9 «Составление памятки «Правила поведения в лесу» У.: с. 38-45; Р.Т, № 79 | 1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. 2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу). Определять значение леса для древнерусского и для современного человека. | Дают определение понятия «природное сообщество». Приводят примеры природных сообществ. Знакомятся по рисунку с природным сообществом лес. Устанавливают по рисунку взаимосвязей в живой природе. Подразделяют растения на группы (светолюбивые и теневыносливые). Составляют цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявляют положительное и отрицательное влияние человека на природу. Моделируют ситуации поведения в лесу. Выполняют практическую работу: составляют (в группах) правила поведения в лесу. Решают задачи на ориентирование в лесу. | У.: № 1-3 с. 40 № 1-4 с. 42 (выборочно на усмотрение учителя); Р.Т. № 80 | ||||||||||||
48 | Природное сообщество луг. Практическая работа № 10 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений луга». У.: с. 45-49 | 1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. 2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений. | Устанавливают связи в природном сообществе луг по рисунку. Составляют пищевые цепи. Определяют роль животных в сообществе луг. Выполняют практическую работу с гербарием. Приводят примеры животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомятся с ядовитыми растениями луга. Описывают сезонные изменения, происходящие на лугу (по тексту учебника). Сравнивают луг и степь. | У. № 1-3 с. 47 Р.Т. № 81 | ||||||||||||
49 | Природное сообщество озеро. У. :с. 49-56; Р.Т. № 82, 83 | 1.-Находить на карте и знать названия крупных озер России. Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро. Извлекать из текста учебника главную мысль. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. 2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. а на природное сообщество озеро. Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания. | Дают характеристику озеру как природному сообществу. Находят на карте крупнейшие озера России. Сравнивают озеро и пруд. Находят в тексте доказательства того, что озеро – это сообщество. Знакомятся с обитателями озера. Обсуждают цепи питания в озере (по рисунку). Дают описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составляют цепи питания. Обсуждают правила поведения на воде. | У. № 1, 4-7 с. 54 (выборочно, на усмотрение); Р.Т. № 84, 85 Нанести на контурную карту географические объекты (крупные озера). | ||||||||||||
50 | Природное сообщество поле. Практическая работа № 11 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений поля». У.: с. 56-59 | 1.-Находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения. Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу. 2.-Различать природные сообщества поле и луг. Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почка, животные). | Находят различие поля и луга. Находят в тексте доказательства того, что поле – сообщество. Обсуждают изменения орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Выполняют практическую работу с гербарием. Распределяют растения по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работают в группах: классифицируют растения и животных по сообществам. Находят в тексте мероприятия по сохранению плодородия почвы. Оценивают растения и насекомых с позиции полезности и вредности для человека. | У. № 7 с. 59 Р.Т. № 86 | ||||||||||||
51 | Возвышение Москвы. У. :с. 60-63 | 1.-Определять последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы. 2.-Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века), | Работают с текстом учебника. Определяют преимущества географического положения Москвы. Соотносят информацию из текста с картой. Работают с картой: возможные торговые пути. Используют дополнительные источники (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы. | У.: № 1 с. 61 Р.Т. № 87 | ||||||||||||
52 | Куликовская битва. Практическая работа №12 «Ориентирование на исторической карте. Куликовская битва». У.: с. 63-66) | 1.-Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность. Соотносить исторические события с датами. 2.-Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема). Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа | Выполняют практическую работу: учатся ориентированию на исторической карте. Составляют план сражения по тексту. Соотносят информацию из теста со схемой сражения. Работают с лентой времени: отмечают дату Куликовской битвы (1380 г.). Обсуждают значение Куликовской битвы для русского народа. Определяют своего отношения к эпизодам Куликовской битвы. | У.: № 1, 2 с. 66 | ||||||||||||
53 | Стояние на реке Угре. Практическая работа №13 «Ориентирование на исторической карте. Стояние на реке Угре». У. :с. 66-68 | 1.-Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин. 2.-Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Определять последовательность важных исторических событий России. Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г. | Выполняют практическую работу: ориентация на исторической карте. Анализируют схему «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнивают с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Находят и выписывают из текста в учебнике основные причины победы русских войск. Анализируют репродукции картин А.Бубнова и М.Авилова, сопоставляют с текстом учебника. | . № 1, 2 с. 68 Составить описание военных действий по схеме (карте). | ||||||||||||
IV четверть | ||||||||||||||||
54 | Создание Московского государства. Практическая работа №14 «Ориентирование на исторической карте. Московское государство в начале XVI века». У.: с. 68-69 | 1.-Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV – начало XVIвека, создание Московского государства). Пользоваться историческими картами. Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени. 2.-Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество). | Выполняют практическую работу: ориентирование на исторической карте. Обобщают пройденный материал. Подводят итоги: чем закончился предыдущий исторический период Работают с исторической картой: находят и определяют территории Московского государства XVI века; сравнивают с картой Древнерусского государства. Находят в тексте учебника особенности Московского княжества, нововведения Ивана III. | Р.Т. № 88 Подготовка проекта «Города Золотого кольца России» | ||||||||||||
55 | Грозный царь. У.: с. 69-71; Р.Т. № 89 | 1.-Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. 2.-Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа. Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон. | Обсуждают на основе текста личность Ивана IV. Работают в группах: находят отрицательные и положительные стороны деятельности Ивана Грозного. Анализируют репродукции картины И. Репина. | У.: № 1 с. 75; Р.Т. № 90 | ||||||||||||
56 | Проект « Города Золотого кольца России» Развитие русской культуры. У.: с. 72-80 | 1.-Понимать особую роль России в мировой истории. Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы. 2.-Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток. | Представляют сообщения о городах, входящих в Золотое кольцо России. Находят на карте и фиксируют на контурной карте эти города. Обсуждают одежду разных слоев населения по рисунку. Беседуют о событиях и открытиях XVI века в России. Читают текст в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждают его в классе. | У: № 1 с. 73 № 2 с. 79 Подготовить ся к тесту по теме «Образование Древнерусско го государства» | ||||||||||||
«Путь от Руси к России» (12 часов) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Обучающийся получит возможность научиться: – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – осуществлять взаимоконтроль; – использовать речь для планирования своей деятельности. | ||||||||||||||||
57 | Тест по теме «Образование Древнерусского государства» Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь. У. :с. 80-83; Р.Т. № 93 | 1.-Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А.Никитин и Ермак). Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель. Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана). 2.-Оценивать качества личности путешественников. Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность. | Учатся ориентироваться по карте. Находят и фиксируют на контурной карте маршруты путешественников. Выделяют по тексту и обсуждают цели новых основных направлений пути. Находят информацию из сообщений о путешествиях Ермака и А.Никитина. | У.: № 1 с. 81; Р.Т. № 92 | ||||||||||||
58 | Географическое положение Азии. Сибирь. Практическая работа № 15 «Работа с физической картой Азии». | 1.-Определять географическое положение Азии. Находить и называть географические объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу и Азию. 2.-Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница. Выделять природные особенности Сибири | Выполняют практическую работу: самостоятельно описывают географическое положение Азии с использованием текста и карты. Работают в группе: описывают по карте рельеф Азии, находят и фиксируют на карте географические объекты (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Дают характеристику природных условий Сибири с использованием текста и карты и указывают причины их особенностей. | У.: № 1 -3 с. 85 Р.Т. № 95 Найти в тексте на с. 86-87 причины сурового климата Сибири. | ||||||||||||
59 | Тайга. У.: с. 88-92; Р.Т. № 96 | 1.-Использовать карты природных зон для составления характеристики тайги. Сравнивать изучаемые природные зоны России. Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам. Проводить примеры животных и растений зоны тайги. 2.-Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Находят зону тайги на карте природных зон. Сравнивают тайгу с зоной смешанных лесов. Составляют план рассказа о природной зоне тайге. Соотносят текст с рисунком. Знакомятся по рисунку с животными тайги. Составляют в классе правила поведения в лесу, обсуждают меры предотвращения пожаров в тайге. Классифицируют животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. | У.: № 1, 2 с. 91 Р.Т. № 97, 98 | ||||||||||||
60 | Природное сообщество болото. У.: с. 93-97№ Р.Т. № 100, 101 | 1.- Находить на карте болота. Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества. 2.-Устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой в болоте. Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва). | Определяют по карте местоположение болот, знакомятся с их условным обозначением. Находят в тексте причины образования болот. Знакомятся по рисунку в учебнике с животным миром болот. Дают определение значения болот в природе. Обсуждают правила поведения на болоте. Работают в группах: приводят доказательства того, что лес, луг, водоем – это сообщества. | У. № 1-3 с. 96 Р.Т. № 99 Найти в тексте (с. 93-96) существенные признаки болота. | ||||||||||||
61 | «Хождение за три моря» А.Никитина. Природа Индии. (У. с. 98-103; Р.Т. № 102) | 1.-Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А.Никитина. 2.-Использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии. | Определяют по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждают: в пределах каких природных зон располагается Индия. Обсуждают способы представления сообщений о путешествии А.Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнивают леса умеренного пояса с лесами тропического пояса. | Р.Т. № 103, 104 Подготовить сообщение о тропическом лесе. | ||||||||||||
62 | Смутное время. Спасители земли Русской К Минин и Д. Пожарский. У. с. 104-109; Р.Т. № 105 | 1.-Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую информацию 2.-Устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д. Определять роль Минина и Пожарского в истории России. Оценивать характер русского народа. Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства | Устанавливают последовательности событий по тексту учебника. Обсуждают условия жизни во времена Смутного времени. Выявляют роль К .Минина и Д. Пожарского в истории России. Работают с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.) Соотносят события 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября). | У.: № 1, 2 с. 109 Р.Т. № 106 | ||||||||||||
63 | Расширение пределов страны. Сквозь сибирские дебри. Открытия С.Дежнева. У: с. 109-111; Р.Т. № 107 | 1.-Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками. Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов. 2.-Находить на карте и показывать путь великого путешественника С.Дежнева. Определять значение экспедиции команды С.Дежнева для страны. | Работают с контурной картой: наносят географические объекты, маршрут путешественников. Обсуждают значение для страны открытий, сделанных С.Дежневым. Моделируют ситуацию похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждают качества личности первооткрывателя | У.: № 3, 4, 5 с. 111 (на усмотрение учителя). Подготовить сообщение о животных и растениях тундры. | ||||||||||||
64 | Природная зона тундра. Природа тундры. Люди в тундре У.: с. 112-122; Р.Т. № 109,110 | 1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. 2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Знать основные виды деятельности человека в тундре. | Определяют по карте границы тундры. Составляют характеристику особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомятся по рисунку с животными тундры. Классифицируют животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составляют план рассказа «Природа тундры». Находят в тексте информацию о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнивают растительность степи и тундры. Выделяют основные занятия людей в тундре, используя текст учебника. | У:. № 1 с. 117 Подготовить сообщение о животных арктической пустыни (выборочно двум-трем ученикам) Р.Т. № 108 | ||||||||||||
65 | Природная зона арктическая пустыня. У.: с. 122-127; Р.Т. № 112 | 1.-Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. 2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне. Сравнивать условия жизни в разных природных зонах. | Находят на карте зоны арктической пустыни. Сравнивают понятия «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставляют Арктику и Антарктику. Работают с вопросами и заданиями в учебнике. Обсуждают сообщения о животных арктической пустыни. | У.: № 2 с. 126 Р.Т. № 111, 113 Подготовиться к годовой контрольной работе. | ||||||||||||
66 | Контрольная работа № 2 по изученным темам II полугодия | Выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков. | Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки. | |||||||||||||
67 | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. (У. с. 128-133) | 1.-Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях. 2.-Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материал в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем. | Обсуждают влияние природных условий на жизнь человека. Обмениваются информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждают значение открытий полезных ископаемых для развития России. Обсуждают вопрос об использовании природных ископаемых Мордовии Выявляют значение соблюдения правил поведения в обществе (этикет). | У. № 1, с. 129 Р.Т. № 114, 116 | ||||||||||||
68 | Россия накануне реформ. Обобщающие задания. | 1.-Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой. Оформлять результаты исследовательской работы. Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач. Узнавать государственную символику России, символику Республики Мордовия 2.-Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность важнейших событий в истории России. | Выполняют обобщающие задания. Работают с картой и лентой времени. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/06/picture-28620-1433541393.jpg)
Рабочая программа по математике 3 класс (система Л. В. Занкова)
В программе представлена пояснительная записка, а также подробное тематическое планирование учебного материала...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/01/picture-95655-1638370611.jpg)
Рабочая программа по математике 3 класс (Система Л.В. Занкова)
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по математике для 3 класса разработаны на основе примерной программы, авторской программы И. И. Аргинской «Математика» (система развивающего о...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/01/picture-95655-1638370611.jpg)
Рабочая программа по технологии 3 класс (Система Л.В. Занкова)
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по технологии для 3 класса разработаны на основе примерной программы, авторской программы Т.Н. Просняковой «Технология» (система развива...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/03/picture-212619-1375527995.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру по системе РО Л.В.Занкова, 4 класс по ФГОС
Планирование составлено: на основе стандартов второго поколения и авторской программы по окружающему миру Дмитриевой Н.Я., Казаковой А.Н. (2008), рекомендованной Министерством образования ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/22/picture-69209-1379838583.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2класс ФГОС
Рабочая программа составлена на основе авторской с учётом требований ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/24/picture-389788-1390541168.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2 класс
Представлена рабочая программа с тематическим планированием по окружающему миру по системе Л.В.Занкова (в соответствии с ФГОС )...
Рабочая программа по окружающему миру по системе Занкова 2 класс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование...