Календарно-тематическое планирование "Окружающий мир" 3 класс программа "Гармония"
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_________/______________

подпись                    ФИО

Протокол № __________

«___»_____________2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

__________/ _____________./

подпись                          ФИО

«____»___________2015г.

«Утверждаю»

Директор

МКОУ  ООШ №21

_________/___________./

подпись                     ФИО

Приказ № _________

«_____»__________2015г.

№ п/п

дата

№ и тема  урока.

Страницы  учебника,

Рабочей  тетради

и тестовых  заданий

Решаемые

на уроке

проблемы

Формируемые

Характеристика учебной

предметные деятельности учащихся

предметные деятельности учащихся

знания и умения

личностные

качества,

метапредметные

УУД

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

1

1. Земля –наш общий дом

(Повторение учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник –с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14,

тест № 1, работа № 1

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах,

умений учащихся

классифицировать

объекты живой и

неживой природы.

Чем отличается

учебник 3 класса от предыдущих

учебников. Как в

нём расположен

учебный материал,

каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и

оформительской

информацией, с

краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые

растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и

культурные растения,

их существенные

признаки.

Разнообразие животных. Существенные

признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся.

Чем различаются

растительноядные

животные, хищники

и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода,

заповедник, заказ-

ник.

Умение ставить и

принимать учебно-

познавательные за-

дачи, выбирать способ и планировать их

решение, оценивать

результаты учебного

труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять

объекты в группы по

общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы

растений, грибов, животных

изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела,

формы суши, виды водоёмов,

которые изучали во 2 классе,

объясняют значение Солнца

для живых существ.

Выполняют тестовую работу

№ 1, продолжают учиться

осуществлять самоконтроль

и самооценку своих знаний.

Рассматривают учебник,

новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где

брать информацию по крае-

ведению.

Высказывают предположения, как появились разные

сорта культурных растений,

породы домашних животных,

чем они отличаются от своих

диких предков.

Обсуждают необходимость

сохранения редких растений

и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

2

2. Разнообразие изменений

в природе и в жизни людей

Учебник –с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания  № 3, 4

Какими могут быть

изменения в при-

роде, с чем они связаны.

Какие изменения

происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими

способами можно

проводить исследования и как их представлять.

Что изучает наука

история. Как и где

добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные

изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью

людей.

История – наука о

прошлом.

Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты,

интервью у старшего

поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники

информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целенаправленное наблюдение, исследование,

проектная работа.

Познавательный ин-

терес к наблюдению

изменений в окружа-

ющем мире. Умение

извлекать нужную

информацию из тек-

ста, иллюстрации, из

дополнительной литературы, Интернета.

Умение принимать

и решать познава-

тельные и учебные

задачи, умение выполнять проектную

работу.

Анализируют иллюстрации

и предполагают, что будут

изучать на уроке, принимают

и решают поставленные за-

дачи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят

нужную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе.

Высказывают свои пред-

положения о том, как могут

изменяться со временем объекты природы под действием

природных сил.

Анализируют иллюстрации,

стихотворение, обсуждают

полученную информацию,

сравнивают прошлое и на-

стоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и

в их жизни с прошлого года,

что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи

пополнения своих знаний и

умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были

поставлены задачи, какими

способами они решались,

какой вывод сделан после их

решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

3

3. Времена года

Учебник – с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астро-

номы определяют

начало осени, зимы,весны, лета.

Одновременно ли

наступают осень,

зима, весна, лето в разных местах Земли.

Как проводить,

описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информацию можно извлечь

из отрывного календаря.

Названия сезонов,

последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления

сезонных изменений

в природе в разных

местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой

день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и

календарное начало

сезона, отрывной

календарь.

Умение проводить

наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт).

Умение пользоваться

отрывным календарём.

Наблюдательность,

эстетическое восприятие природы. Логическое мышление,

умение находить причинно-следственные

связи.

Умение ставить познавательную задачу,

выбирать способ и

планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную

в явном и неявном

виде.

Сотрудничать при

решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку

зрения, прислушиваться и принимать

точку зрения другого

участника беседы.

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того,

как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации, определяют длительность

светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

4

4. Старинный календарь

Учебник –с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 6,8, 9

Каким был старинный календарь. Чем

отличается месяцеслов наших предков

от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был

календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия:

месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и

логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к

их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

5

5. Атмосферные явления

и погода

Учебник –с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания № 10–13

Какие природные

явления называются атмосферными.

Какими условными

знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть.

Какие компоненты

входят в характеристику погоды.

Как вести дневник

наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние

облачности, осадки,

ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие

их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности,

погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность,

эмоциональное восприятие погодных

явлений.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного,

художе ств енного

текстов, из иллюстраций, собственных

наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств,

умение кодировать и

декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные

задачи.

Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного

текста.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую ин-

формацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют

новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений.

6

6. Температура и её измерение

Учебник – с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания № 14–21.

Что такое температура, чем и как её

измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть

термометры, чем

они различаются.

Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень  нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус,

шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру

воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять

работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и

анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций,

рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её

в разных формах, в

том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов

для измерения температуры

воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует  располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обо-

значений, делают модель термометра.

7

7. Прогноз погоды

(возможна экскурсия

на метеостанцию)

Учебник – с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11,

задания № 22–25;

тестовые задания – тест № 2,

работа № 2

Кому необходимо

знать предстоящую

погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами

пользуются метеорологи.

Как организована

современная метеослужба.

Как предсказывали

погоду в старину.

Представление о современной метео-

службе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические

приборы.

Представление о

старинном способе

предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей

погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик,

метеорологические

приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность,

интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к

их опыту и желание

его использовать в

своей жизни..

Умение извлекать информацию из разных

источников информации, в том числе

данную в неявном

виде. Умение представлять

собранную информацию с помощью

знаково-символических средств, в виде

рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока,

предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза -погоды.

8

8. Необычные атмосферные явления

Учебник –с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания № 26–28;

тестовые задания –

с. 25–28,

работа с текстом

Чем опасны грозы,

смерчи, ураганы.

Какие природные

явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром.

Каковы правила

безопасного поведения в грозу.

При каких условиях

возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе,

урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность,

любознательность,

эмоциональное восприятие природных

явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с

текстом, извлекать

нужную информацию для выполнения

заданий, преобразовывать словесную

информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время

грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.

По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9

1. Экскурсия.

Наблюдение осенних

изменений в природе и жизни людей

Какие изменения

произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в

жизни растений и

животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность,

любознательность,

эстетическое восприятие окружающего мира, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха,

воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений,

отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для

поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц,

насекомых, других животных  (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы.

Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

10

2, 3. Осень в природе

Учебник –с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15, задания

№ 1–9, с. 16,

задание № 11;

с. 21, задания № 21–24;

тестовые задания –

с. 35–38, работа № 3

Какие признаки наступления осени в

природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось причиной изменений

в природе, которые

наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью

у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни

разных групп животных в осенний период.

Осенние явления в

неживой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у

разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в

осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад,

пробковый слой, отмирание надземной

части растений,

оцепенение, перелётные, оседлые,

кочующие, линька,

спячка.

Познавательный интерес к наблюдению

сезонных изменений

в природе, наглядно-образное и логическое мышление,

эмоциональное восприятие природы,

эстетические чувства.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного тек-

ста, иллюстраций,

представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с

помощью схем, диаграмм. Осуществлять

самоконтроль, оценивать свои знания,

результаты учебного

труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они

отражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не

совпадает фенологическое астрономическое начало осени, почему сезоны наступают

в разных местностях неодновременно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород

деревьев. Доказывают постепенное

опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее,

осеннее и зимнее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края.

Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни

насекомых.

Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой.

Проверяют умения работать  с диаграммами, условными

знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

11

12

4. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

Учебник –с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10, с. 17–20, зада-

ния № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34,тест № 3

Чем характерна

осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы

отличаются от летних работ.

Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были

у них во время уборки урожая и после её

завершения.

Как в старину дети

помогали взрослым

в страду, как помогают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших

предков, творческие

способности, участвовать в проектной

деятельности.

Представление об

осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия тру-

да, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и современные обычаи,

традиции, праздники сельских жителей

осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание,

жатва, цеп, вилы,

коса, серп, грабли,

красный угол, обряд.

Понимать нужность

и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём

восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных  с осенью.

Тела и вещества, их свойства (14 часов)

13

1. Тело и вещество.

Три состояния вещества

Учебник –с. 71–73;

Рабочая тетрадь –

с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами

могут обладать тела,

вещества.

Какими бывают состояния веществ,

чем они различаются.

Отличительные при-

знаки тел, веществ,

явлений. Представление о трёх агрегатных

состояниях вещества,

твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать

тела, вещества, состояния веществ,

характеризовать их

свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную

задачу, высказывать

предположения и

проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать

наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего

мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14

2. Строение вещества

Учебник – с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 3, с. 23, задания

№ 5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые задания – с. 45–48,

тестовая работа № 4

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами

обладают твёрдые,

жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся

в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть,

летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных

веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов.

Познавательный интерес к изучению

строения веществ,

понимание важности

научных знаний о

строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять

полученную информацию в схематической и модельной

(материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы.

Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении

молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах,

объясняют различия в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем.

Объясняют решение блок-схемы алгоритма.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

15

3. Удивительные открытия

Учебник –с. 78–85;

Рабочая тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8, 9, 11–14.

тестовые задания –

с. 39–44,тест № 4

Что такое увеличительные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия

были сделаны учёными с помощью

микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о

бактериях людям.

Представление об

увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью.

Представление о

движении молекул, о простейших,

бактериях, клетках,

одноклеточных и

многоклеточных организмах.

Роль бактерий в

природе и в жизни

человека. Способы

борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микро-

скоп, простейшие,

клетка, бактерии,

одноклеточный и

многоклеточный организм.

Поз н а в а т ельный

интерес к научным

исследованиям, восхищение научными

открытиями и желание попробовать себя

в роли учёного.

Умение выделять научную информацию

из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в

неявном виде.

Осуществлять само-

контроль за усвоением предметных

знаний и умений,

оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию:

все живые организмы состоят

из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей. Проверяют и оценивают

свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

16

4. Воздух и его состав

Учебник – с. 86–89;

рабочая тетрадь – с. 26,

задания № 15–17

Каково значение

воздуха для живых существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов,

кислород, углекислый газ, водяной пар,

азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

Наблюдательность,

логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать

предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с

моделями, схемами,

диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воздуха для всего живого.

Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может из-

меняться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

17

5.  Свойства воздуха

Учебник – с. 90, 91;

Рабочая тетрадь – с. 27, 28,

Задания № 18–20

Как можно узнать

свойства воздуха,

какие наблюдения и

опыты следует провести для этого.

Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как

фиксировать его

результаты.

Способы изучения

свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные

свойства воздуха.

Способы тушения

огня.

Основные понятия:

прозрачность, упру-

гость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха,

делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Поз н а в а т ельный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при

обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по

её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и

выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход

опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помщью простого лабораторного

оборудования и приборов.

Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов,

обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы).

18

6. Как используют воздух

Учебник –с. 92–94;

Рабочая тетрадь –

с. 28, 29, задания № 21, 22

Какие свойства воздуха научился использовать человек

с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в

воздухоплавании и

энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воз-

духа в старинных ветряных мельницах, в

воздушных шарах, в

парусниках.

Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание,

ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное

мышление, воображение, фантазия,

творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных

средств, техники.

Умение работать с

разными источниками знаний, обобщать

и систематизировать

полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём.

Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией.

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их.

Собирают материал об использовании воздуха в своей местности.

Фотографируют для использования в презентациях старинные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары

и змеи, а также современные устройства: дельтапланы, парапланы, ветродвигатели (согласно местным условиям).

19

7. Вода и её свойства

Учебник – с. 95–99;

Рабочая тетрадь – с. 30–32,

Задания № 23–29

Каково значение

воды для растений,

животных, человека.

Как можно узнать

физические свойства воды, какие

наблюдения и опыты следует провести

для этого.

Какие вещества

вода растворяет, какие нет.

Значение воды для

живых организмов,

жизненные процессы, проходящие с её

помощью.

Свойства воды, определяемые органами

чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия:

среда обитания,

водоём, пресная и

питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец,

коромысло, водовоз,

водяная колонка, водонапорная башня,

родник.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воды,

делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Поз н а в а т ельный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ

её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать,

обобщать полученную информацию.

Умение планировать

проведение опытов,

подбирать оборудование, выполнять

технику безопасности, выполнять опыт

по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с

помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие

явления, делают выводы.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть  воды, сохранение объёма и

изменение формы при переливании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять

вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

20

8. Очистка воды

Учебник – с. 100, 101;

рабочая тетрадь – с. 33,

задания № 30, 31

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы

очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду пригодной для

использования в

быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы,

связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения,

фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помощью природных

материалов и простого фильтра.

Интерес к способам

сохранения своего

здоровья, понимание

их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ

и планировать свои

действия.

Выдвигать гипотезы

и проверять их экспериментально, распределять работу и

сотрудничать при её

выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным

загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему

городского водопровода Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов

обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

21

9. Превращения воды

Учебник –с. 102–106;

Рабочая тетрадь –

с. 34–36,

задания № 32–37

В каких состояниях находится вода

в природе. Каковы

причины её изменений.

Как называются

процессы перехода

воды из одного состояния в другое,

при каких условиях

они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной

пар – три агрегатных

состояния воды.

При изменении температуры вода может

переходить из одного

состояния в другое:

испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса,

туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды из одного состояния в

другое.

Наглядно-образное и

логическое мышление, умение анализировать, сравнивать,

обобщать информацию, рассуждать,

используя связки,

содержащие слова

«если… то», «когда…

то… или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении

экспериментальной

работы.

Умение фиксировать

полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке.

Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ.

Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её

молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое,

что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы.

Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются

туман, роса, иней.

22

10. Круговорот воды

в природе

Учебник – с. 107–109;

Рабочая тетрадь –

с. 37–39, задания

№ 38–41

Как происходит

круговорот воды в

природе. Как можно

наглядно его представить.

На каких этапах

круговорота воды

она может загрязняться, на каких –

очищается.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях

воды во время этого

процесса. Загрязнение и очищение воды

на разных этапах её

круговорота в природе.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно

представлять (моделировать) круговорот

воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению

природных процессов, наглядно-образное, логическое,

экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию

из одной формы (вербальной, наглядной)

в другую (знаковосимволическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на

знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу –

узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды в природе.

23

11. Обобщающий урок

«Свойства воздуха

и воды»

Учебник – с. 86–109;

Тестовые задания –

с. 49–60,

тест № 5, работа № 5

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся,

их устранение.

Определение уровня освоения УУД,

планирование методических приёмов

их дальнейшего

формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха

и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их

результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения

предметных знаний и

метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников

знаний, планировать

экспериментальную

деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради.

Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников  знаний, данную в явном и

в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения.

Определяют последовательность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки.

Оценивают свои достижения

в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

24

12. Почва, её состав и

свойства

Учебник – с. 110–114;

Рабочая тетрадь –

с. 40–42,

задания № 42–46

Что такое почва, как

она образуется.

Что входит в состав

почвы.

Какие почвы самые

плодородные.

Представление о почве как плодородном

слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты

по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Поз н а в а т ельный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать

способ и планировать

последовательность

своих действий при

её решении, осуществлять наблюдение,

анализ результатов,

фиксировать выводы

в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные за-

дачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом.

Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного

слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику без-

опасности.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам.

Обобщают знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о

почвах своей местности.

25

13. Обитатели почвы

Учебник –с. 115–117;

рабочая тетрадь – с. 43,

задания № 47,

48, с. 46, 47,

задание № 54

Какое значение

имеет почва для

живых существ, кто

в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными

животными и микроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе

с почвой.

Почва – среда обитания разных групп

живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ

в почве. Связи живой

и неживой природы в

его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих

проблем, оценивать

предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с

собственными, приходить к общему выводу.

Умение извлекать

информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями,

преобразовывать из

наглядной формы в словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают

в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной

среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие

рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью,

осознают недостаток своих

знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они

взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая

материалы учебника.

Обсуждают, какое значение

имеет почва для растений,

животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей

почвы, какое значение имеет

вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль

играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные

знания при решении разных

учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а

также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

26

14. Почва –кормилица

Учебник –с. 118–121;

Рабочая тетрадь –

с. 43–45 задания

№ 49–53

Какое значение

имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие

почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали

почву и сохраняли

её плодородие наши

предки.

Природные причины

и действия людей,

разрушающие и ухудшающие плодородие

почвы.

Способы сохранения

плодородия почвы.

Представление о том,

как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда

пользовались наши

предки.

Современная сельскохозяйственная

техника для обработки почвы, уборки

урожая.

Основные понятия:

обработка почвы,

снегозадержание,

удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому

труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности

соблюдения норм

экологически грамотного поведения

в природе и в быту,

участвовать в природоохранной деятельности.

Находить нужную

информацию в материалах учебника

и дополнительной

литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых

познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на

собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его

разрушает, какими способами сохраняли плодородие

почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника,

рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные

и современные орудия труда,

способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие

почвы в старину и какие средства используют сегодня.

Проверяют и дополняют

свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности

огородных и садовых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве,

выполняют тестовые задания.

27

15. Обобщающий урок

по теме «Тела и вещества»

Учебник –с. 122;

Тестовые задания –

с. 61–68,

тест № 6, работа № 6

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и

умения применять

их при решении

разных учебных задач.

Определить уровень

усвоения УУД, формировавшихся при

изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и

веществах, их строении и свойствах,

умения исследовать

их и характеризовать,

применять знания и

умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий,

делать выводы по её

результатам.

Умение извлекать

нужную информацию из разных источников знаний:

текста, иллюстрации,

таблицы, схемы, диаграммы, собственных

наблюдений, опыта.

Преобразовывать

информацию из одной формы в другую,

использовать знаково-символические

средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений,

восполнять пробелы.

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений

проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей,

на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

Сезонные изменения в природе. Зима (5 часов)

28

1.  Экскурсия.

Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой

природе с приходом

зимы, что изменилось в жизни растений и животных в

зимний период, что

делают люди зимой.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений

в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие

окружающего мира,

экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате

наблюдений в разных

формах. Умение сотрудничать, работая в

группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха

и в сугробе.

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья,

сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных

деревьев) для дальнейших

исследований, презентаций,

творческих работ.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

29

2. Зимние явления

в неживой природе

Учебник – с. 123–131;

Рабочая тетрадь –

с. 48–51,

задания № 1–8

Когда наступает

зима в нашей местности, какие зимние

явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются

снежинки, изморозь.

Чем различаются

свойства снега и

льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового

покрова, ледостав на

водоёмах, изморозь,

оттепели и гололедица.

Правила безопасного

поведения в зимний

период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и

льда.

Основные понятия:

снеговой покров,

снегопад, ледостав,

гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить

наблюдения и опыты по исследованию

свойств снега и льда.

Эмоционально е ,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные

способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря.

характеризуют погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают,

влияет ли соль на скорость

таяния льда.

30

3. Как зимуют растения

Учебник –с. 132–138;

Рабочая тетрадь –

с. 51–53, задания

№ 9–13

Какие явления происходят в жизни

растений зимой в

нашей местности.

В каких условиях

зимуют деревья,

кустарники, кустарнички, многолетние

травянистые растения.

Растут ли деревья

зимой. Как узнать

возраст дерева.

Как помочь растениям пережить

зимний период в их

жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни

разных групп растений. Внешний вид

разных деревьев зимой.

Состояние глубокого

покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах

прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого

покоя у растений,

вечнозелёные растения, корневище,

кора, морозобоина, годичные кольца

прироста.

Умение различать

зимой лиственные

и хвойные породы

деревьев своей местности.

Эмоционально е ,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать

информацию, представленную текстом,

рисунком, схемой,

блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с

одноклассниками.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев,

кустарников, кустарничков,

многолетних трав.

Исследуют опытным путём

свойства коры, растительного

сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева

по его спилу.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Обсуждают, как помочь

растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют

коллекцию семян деревьев.

31

4. Зимняя пора в жизни

животных

Учебник –с. 139–148;

Рабочая тетрадь –

с. 54–58, задания

№ 14–19

Какие явления происходят в жизни

животных в зимний

период.

Как приспособились к суровым

зимним условиям

теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким

животным пережить

зиму.

Представление о

жизни разных групп

животных в зимний

период.

Значение снегового

покрова, ледостава

на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким

животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность

бережного отношения к животным зимой, желание помочь

им в трудный для них

период жизни.

Участвовать в коллективном обсуждении

вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в зимний период

времени в жизни животных

разных групп, как они приспособились к зиме.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц,

рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой.

Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую

помощь могут оказать люди

диким животным зимой, какие признаки смены сезонов

наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

32

5. Как зимовали наши

предки

Учебник –с. 150–56;

рабочая тетрадь – с. 59,

задания № 20, 21

Как в старину

встречали зиму. Какие заботы были у

сельских жителей в

зимний период.

Какими были новогодние праздники в

давние времена, как

встречают Новый

год сегодня.

Представление о

жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу

жизни своих предков,

осознание себя частью своего народа,

уважительное отношение к старинным

традициям, желание

сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и

в дополнительной

литературе, анализировать, сравнивать и

обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду,

обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между

словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц.

Сравнивают исторически

сложившиеся и современные

традиции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед

одноклассниками сценки

быта, новогодних поздравлений, старинных игр.

33

6. Обобщающий урок.

Январь – зиме середина

Тестовые задания –

с. 65–72,тест № 7,

работа № 7

Обобщить и систематизировать знания о зиме.

Проверить уровень

предметных и метапредметных знаний

и умений, наметить

дальнейшие пути

повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности

дня и ночи в разные

времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и

живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять

температуру.

Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые

результаты, участвовать в оценке выполненных учебных

заданий, адекватно

воспринимать оценку учителя, вносить

необходимые коррективы с учётом

характера сделанных

ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные

знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для

ответов информацию, представленную в разной форме:

вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию

из одной формы в другую,

работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют

ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34

1. Организм человека

Учебник (часть 2) – с. 6–12;

Рабочая тетрадь № 2 –

с. 2, 3, задания № 1–5

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов

состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об

анатомии, физиологии, медицине,

гигиене как науках,

изучающих организм

человека. Важность

здорового образа

жизни для здоровья

человека.

Части тела человека, его внутренние

и внешние органы.

Системы органов, их

главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ

жизни, организм,

клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём

теле внутренних оганов.

Познавательный интерес к изучению

своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать

ценность жизни во

всех её проявлениях,

знать основы здорового образа жизни,

готовность следовать

ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение

в группе и индивидуально.

Умение работать с

информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов.

Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

35

2.  Надёжная опора и

защита

Учебник –с. 13–20;

рабочаятетрадь –

с. 3–5, задания № 6, 7

Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет.

Какими свойствами

обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его

функции. Основные

кости скелета, их

свойства. Суставы и

связки.

Основные травмы

опорно-двигательной

системы, способы

оказания первой помощи.

Позвоночник, его

функции, правила

сохранения его гибкости и здоровья.

Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для

развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный

мозг, травма, вывих, растяжение,

перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения

своего здоровья.

Готовность следовать

правилам безопасной

жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с

разными источниками знаний, соотносить представленную

в них информацию.

Устанавливать причинно-следственные

связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы

по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов.

Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека.

Учатся вырабатывать осанку,

определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы.

Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением  медицинского работника

школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать  травм опорно-двигательной

системы.

36

3. Мышцы, их разнообразие

и функции

Учебник – с. 21–23;

рабочая тетрадь – с. 5,

задание № 8

Для чего человеку

мышцы, какими

они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для

организма, их разнообразие.

Скелетные мышцы,

их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово

сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические

мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие,

ахиллово сухожилие,

скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию

и развитию своего

организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила

гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную

информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения.

Планировать исследования процессов

жизнедеятельности

организма,

умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы

и сухожилия, различают их

на рисунках-схемах, находят

на своём теле, объясняют их

функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и

расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной

работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.

37

4. Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

Рабочая тетрадь –

с. 5, 6, задания № 9–12

Что такое дыхание,

какие органы входят в дыхательную

систему.

Как происходит

процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его

значение для жизни.

Органы дыхания, последовательность их

расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом

воздухе, под водой.

Курение, его вред

здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань,

трахея, бронхи, лёгочные пузырьки,

никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию

процессов жизнедеятельности своего организма, желание

проводить самонаблюдения за ними.

Понимать важность

выполнения правил

гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем,

данную в явном и неявном виде.

Планировать и проводить исследования,

делать выводы по их

результатам.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её

функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют

процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при

беге.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать

под водой, в загрязнённом

воздухе.

Учатся правильно дышать и

предотвращать заболевание

органов дыхания, составляют советы по сохранению их

здоровья.

38

5. Кровеносная

система

Учебник – с. 28–33;

рабочая тетрадь – с. 7,

задания № 13–15

Чем важна для организма кровеносная

система.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в

организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье

сердца.

Представление о работе кровеносной

системы, её строении. Кровеносные

сосуды, их виды.

Сердце, его работа.

Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные

кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию

процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье.

Понимать важность

выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и

схем, данную в явном

и неявном виде.

Работать в группе

одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении

знаний в ролевой

игре.

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи –

узнать, какие органы входят

в кровеносную систему, как

она работает, что опасно для

органов кровообращения.

Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции.

Наблюдают и исследуют

пульсацию крови в сосудах,

сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое

кровотечение.

Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров.

Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».

39

40

6.

7. Питание. Органы пищеварения

Учебник –с. 34–40;

Рабочая тетрадь –

с. 8–12,

задания № 16–24

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в

продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему,

какие функции они

выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища

наших предков.

Значение питания

для организма. Разнообразие веществ,

содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы,

витамины.

Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания

пищи.

Правила гигиены органов пищеварения,

правила ухода за зубами.

Представление о том,

как питались наши

предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы,

минеральные соли,

витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы,

клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок,

кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения,

проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма

разнообразия пищи,

богатой витаминами,

выполнения правил

гигиены органов пищеварения.

Организовывать и

планировать учебное сотрудничество

с одноклассниками

для решения поставленных задач.

Выбирать научную

информацию из научно-популярных

текстов, представлять

её одноклассникам.

Принимать участие в

творческой работе.

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие

органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек

питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс

еды, что опасно и вредно для органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты

меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания

пищи.

Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

Узнают, как питались наши

предки, разыгрывают сценку

«Обед по старинке».

41

8.  Органы очистки организма

Учебник – с. 41–45;

рабочая тетрадь – с. 13,

задания № 25–27

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения

из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой

пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые

и сальные железы,

загар.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов выделения,

соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма

вредных и ненужных

веществ, соблюдения

правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении

проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под

душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в

очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная

система работала нормально.

При работе с учебной статьёй

вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию,

новые понятия, соотносят

информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно

переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства,

сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила

гигиены органов выделения,

предотвращать их заболевание, составляют правила

(советы), как правильно ухаживать за кожей.

42

9.  Нервная система и её роль в организме

Учебник –с. 47–51;

рабочая тетрадь –

с. 14, 15,

задания № 28–30

Какая система органов управляет

работой всего организма.

Что входит в нервную систему, как она работает.

Какое строение

имеет головной мозг.

Что такое память,

какой она бывает.

Что опасно для

нервной системы,

как сохранять её

здоровье.

Значение нервной

системы для организма.

Представление о

строении и работе

головного и спинного мозга.

Память, её виды:

зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциональная память.

Правила безопасного

поведения в природе

и обществе.

Основные понятия:

нервная система,

головной и спинной

мозг, нервы, полушария мозга, кора

головного мозга,

память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов нервной системы.

Понимание важной

роли для организма

нервной системы,

важности внимательного и дружелюбного

отношения к окружающим, нетерпимость

к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию

из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в

коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе

дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем.

Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма.

Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Извлекают информацию,

представленную в явном и

неявном виде в иллюстративной и схематической форме.

Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью

процесс передачи информации в головной и спинной

мозг нервными волокнами.

43

44

10.

11. Органы чувств,

их значение и гигиена

Учебник –с. 52–60;

Рабочая тетрадь –

с. 16–19,

задания № 31–34

Какую информацию передают в

мозг органы чувств,

как это происходит.

Какие правила надо

соблюдать, чтобы

сохранять здоровье

органов чувств.

Как можно помочь

людям с нарушением здоровья.

Значение органов

чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о

строении и работе

органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,

осязания.

Правила поведения и

гигиена, способствующие сохранению

здоровья органов

чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов чувств, проводить наблюдения

за их работой.

Наблюдательность,

внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья,

желание оказывать

им помощь.

Понимание важности для здоровья

соблюдения правил

безопасной жизни и

гигиены.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного текста, соотносить её с

информацией, представленной в другой

форме. Умение оценивать высказывания

одноклассников, аргументировать свою

точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и

вкуса.

При работе с учебной статьёй

выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их

сущность, соотносят информацию, представленную в

словесной, иллюстративной

и схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи

информации в головной мозг

нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную

роль играют органы чувств в

жизни человека, что может

нарушить их работу, причины

снижения остроты зрения,

слуха, обоняния, осязания,

какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье

органов чувств.

Проводят самонаблюдения

за работой органов чувств,

оценивают свои способности

видеть, слышать, обонять,

осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки

предметов с помощью всех

органов чувств в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха.

Проверяют обманы зрения

(опытным путём).

Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.

45

12. Как лечились наши

предки

Учебник – с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17,

задания № 35, 36;

тестовые задания –

с. 77–82, тест № 8;

с. 83–86,работа № 8

Какими были

способы лечения заболеваний в

старину, чем они отличаются от современных методов.

Что узнали о своём организме, чему

научились, изучая

раздел «Организм

человека и его здоровье».

Представление о способах лечения в старину и современных

методах лечения заболеваний.

Основы здорового

образа жизни, правила экологически грамотного отношения

к своему организму,

безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник,

баня, моржевание.

Осознание уровня

усвоения знаний,

способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и

фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению

нужной информации, представленной

в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию

по заданным основаниям.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами

лечения.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья.

Акцентируют внимание на знания правил экологически

грамотного и безопасного

поведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение

к своему здоровью, здоровью

окружающих.

46

13. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20,

задания № 1–4

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой

природе в конце

зимы и в начале весны, что изменилось

в жизни растений

и животных, какие

проблемы появились в весенний период у людей.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение,

набухание почек,

первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений

в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую

культуру, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха,

глубину снегового покрова,

рассматривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев,

наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц.

В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

47

14. Как провожали зиму

наши предки

Учебник –с. 70–72;

Рабочая тетрадь – с. 21,

Задания № 5–7.

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии.

Какие явления происходят в жизни

растений и животных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Весенние явления

в неживой и живой

природе.

Правила безопасного

поведения в весенний период.

Умение проводить

фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Эмоционально е ,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности,

развивать творческие

способности.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки,

рассказывают, что на них

изображено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные

обычаи проводов зимы, как

встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля

и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для

растений и животных весной.

Анализируют стихотворения, иллюстрации, называют

отмеченные в них приметы

весны, рассказывают о своём восприятии весны.

Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное

время.

Развитие растений и животных (9 часов)

48

1

1.Размножение

животных

разных групп.

Развитие птиц

Учебник –с. 73–75;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задания

№ 8, 9.

Что происходит в

неживой природе с

приходом весны.

Какое значение

имеет весна в жизни

животных.

Какими способами

размножаются разные группы животных.

Как развиваются

птицы.

Представление о разнообразии способов

размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития

зародыша.

Условия, необходимые для превращения

зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живородящее животное,

яйцо, икринка, стадии превращения,

скорлупа, желток,

белок, зародыш, инкубатор.

Эмоционально е ,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представ-

ленную текстом, рисунком, схемой, блок-

схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «открытиями» дома и с

одноклассниками.

Обсуждают, какие явления

происходят весной в неживой

природе, чем важно это время

года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и

развиваются животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп.

Наблюдают и объясняют

строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны

для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и

пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие

животные (утконос), а среди

пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

49

2. Развитие рыб и земноводных

Учебник – с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 10

Какими способами размножаются

рыбы и земноводные.

Какие превращения

происходят у рыбы

и лягушки во время

их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их

развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития

рыбы и лягушки. На-

ходить их сходства и

различия.

Познавательный интерес к изучению

живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать

информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать,

обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и

земноводные, описывают и

сравнивают строение рыбы

и лягушки.

Актуализируют свои знания

о способах размножения рыб

и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются,

что их знаний недостаточно.

Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли

размножаются рыбы и земноводные, какие превращения

происходят у них в процессе развития.

Читают тексты, объясняют

сходства и различия в размножении и развитии рыб и земноводных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность

развития лягушки и рыбы.

50

3. Стадии развития насекомых

Учебник –с. 78–80;

Рабочая тетрадь –

с. 22, 23,

задания № 11, 12;

тестовые задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест № 1

Какими способами

развиваются насекомые.

Какие превращения

происходят у насекомых во время их

развития.

Чем отличается развитие насекомых от

других животных.

Насекомые, их существенные признаки.

Среда обитания насекомых, способы их

размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного

участка.

Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы

борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития,

яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-

схемам объяснять

стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических

знаний, понимание

важности бережного

отношения к насекомым-помощникам.

Участвовать в коллективном обсуждении

вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной

форме.

Умение контролировать и оценивать свои

знания.

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты.

Рассматривают рисунки,

убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные

насекомые, какие превращения происходят в процессе их

развития.

Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной

информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют

стадии их развития.

Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми –

вредителями растений.

Обобщают и сравнивают

способы размножения разных групп животных.

51

4. Разнообразие растений.

Растение – живой организм

Учебник –с. 81–83;

Рабочая тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 13–16

Какие группы растений есть на Земле.

Почему растения

относят к живым

организмам.

Какие условия необходимы для жизни растений.

Какими бывают

растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Представление о разнообразии растений,

их строении, отличительных признаках,

об отношении растений к свету, теплу,

влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротники, хвощи,

споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые,

хо л о д о с т о й ки е ,

влаголюбивые, засухоустойчивые,

лекарственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить

наблюдения с целью

получения нужной

информации.

Умение работать с

научно-популярным

текстом, выделять научную информацию.

Умение классифицировать предметы

окружающего мира

по выделенным основаниям, характеризовать их существенные

признаки.

Умение работать с

рисунками-схемами.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрации

и предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают существенные

признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые

растения своей местности.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить

свои знания о разнообразии

растений.

Читают и комментируют

учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о

растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о разнообразии растений,

составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный

текст, выделяют в нём научную информацию.

52

5. Органы цветкового

растения

Учебник – с. 84, 85;

Рабочая тетрадь –

с. 26, 27,

задания № 17–21

Какие части растений выполняют

функции живого

организма.

Каково строение и

состав семени цветкового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Свойства живых существ, присущие растениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о

строении, составе

и развитии семени

цветкового растения.

Основные понятия:

однолетнее и много-

летнее растение,

растительный организм, органы растения; семенная

кожура, семядоля,

зародыш.

Умение на реальном

растении показывать

и называть его части,

по рисунку-схеме называть части семени.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с семе-

нами растений.

Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования

самостоятельно и в

группе одноклассников, сотрудничая с

ними. Умение ставить познавательную

задачу, выбирать способ и планировать её

решение, анализировать результаты экспериментального

исследования, обобщать информацию,

полученную в результате наблюдений и

опытов.

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового

растения.

Доказывают, что растения

относятся к живым существам, называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой

набухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что

семена бывают однодольными и двудольными.

Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют

опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.

53

6.  Корни и стебли рас-

тений

Учебник – с. 86–91;

Рабочая тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22, 23, 26–29

Какими бывают

корни и стебли растений, какие функции они выполняют.

Какими бывают

корневые системы

растений.

По каким признакам узнают видоизменённые стебли

растений.

Значение корня в

жизни растения.

Виды корней, стержневая и мочковатая

корневые системы.

Разнообразие видов

стеблей, их значение

в жизни растения.

Расположение почек

и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочковатая корневая

система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и

цветочные почки,

очерёдное, супротивное и мутовчатое расположение

почек.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с

текстом: соотносить

текстовую, иллюстративную и графическую информацию,

выделять новые понятия, определять их

существенные признаки.

Умение классифицировать предметы по

заданному основанию.

Умение работать со

схемами, проводить

опыты, делать выводы по их результатам.

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют.

Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на

стеблях растений.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах),

на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят

наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих

наблюдениях для одноклассников.

Дополнительно узнают о

разнообразии типов корней,

корневых систем, стеблей, о

видоизменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют

самоконтроль.

54

7.  Разнообразие листьев растений, их

функции

Учебник – с. 92–96;

Рабочая тетрадь –

с. 33–35,

задания № 30–34

Какими бывают листья растений.

Какое строение

имеет простой лист.

Какие функции выполняют листья, каково их значение в

жизни растения.

Каково значение

растений для живой

природы.

Простые и сложные

листья, их строение.

Функции листа.

Представление о

фотосинтезе растений, образование в

листьях на свету органических веществ.

Правила расположения комнатных растений.

Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки,

черешок, сидячий

лист.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Наглядно-образное

мышление, эстетическое восприятие

природы, наблюдательность, любознательность, желание

доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа

растения, название его частей

и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют

простые, сложные и сидячие

листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о

видоизменённых листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят

домашние исследования.

Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

55

8. Цветок, его роль

в жизни растения

Учебник (часть 2) –

с. 97–100;

рабочая тетрадь –

с. 36, 37,

задания № 35–39, с.

38, задание

для самоконтроля № 1;

тестовые задания, экспресс-тест № 2

Чем различаются

цветки растений.

Каково их строение.

Какое значение

имеет цветок в жизни растения, какие

функции он выполняет.

Какими бывают

плоды растений.

Разнообразие цвет-

ков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их

значение в процессе

образования плода с

семенами.

Разнообразие плодов

растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик,

венчик, лепесток,

тычинки и пестик,

пыльца, опыление,

завязь, плод.

Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы,

понимание важности

сохранения её разнообразия, красоты

и чистоты, важности

участия в природоохранных мероприятиях.

Умение соотносить

информацию из

разных источников

знаний, преобразовывать её из одной

формы в другую.

Умение моделировать

предметы окружающего мира.

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции.

Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и

классифицируют их.

Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о

разнообразии плодов растений, их названий.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную

информацию и составляют

её краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке.

Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).

56

9. Способы размножения

растений

Учебник – с. 101–103;

Тестовые задания –

с. 95–108,

работа № 10

Как развивается однолетнее цветковое

растение от семени

до семени.

Как происходит

распространение

семян цветковых

растений.

Какими способами

могут размножаться

растения.

Повторение и применение полученных знаний на

практике.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями,

усами, стеблевыми

черенками, клубня-

ми, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы,

черенки, корневая

поросль.

Умение выращивать

растение, наблюдать

за его ростом и развитием, фиксировать

и презентовать свои

наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные

исследования.

Наблюдательность,

аккуратность в работе, доведение её до

конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их,

давать оценку своим

успехам.

Умение сотрудничать

в коллективной работе, представлять её

результаты в разной

форме.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101),

читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти

рисунки, вспоминают, что

они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать,

какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют

новые понятия, соотносят

текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что растения могут размножаться ещё листьями, стеблевыми и корневыми черенками.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют

распространению их семян.

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Выбирают один из способов

и выращивают растение, самостоятельно наблюдают

за его ростом и развитием,

составляют дневник своих

наблюдений и презентуют

результаты работы в любой

форме (оформляют рисунки,

макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

57

10. Весна воды, тепла,

цвета

Учебник – с. 104–108;

Рабочая тетрадь –

с. 39, 40,

задания № 2–7;

тестовые задания –

с. 109–112,

работа № 11

Обобщаем знания о

весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных

учебных действий.

Проверяем знание

весенних явлений в

природе и в жизни

людей.

Знание правил безопасного поведения

весной.

Проверяем умения

извлекать информацию из разных источников знаний,

умение работать с

текстом, выполнять

и оформлять тестовые задания разных

типов, работать со

схемами, оценивать

результаты своего

труда.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних

явлениях в природе и жизни

людей можно рассказать с их помощью.

Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58.

1. Наука история,

Исторические источники

Учебник – с. 109–113;

Рабочая тетрадь –

с. 41, 42,

задания № 1–4

Кого мы называем

нашими предками.

Что изучает наука

история.

Какие исторические

источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный,

письменный, вещественный, летопись, берестяная

грамота.

Умение различать

исторические источники.

Интерес к образу

жизни своих предков, осознание себя

частью своего народа.

Умение работать с

разными источниками информации.

Определяют цель изучения

нового раздела, планируют

экскурсии по изучению прошлого своего края.

Вспоминают, что узнали о

жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют

новые понятия.

Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии,

книги, предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени

её достоверности.

Собирают краеведческий

материал о родном крае, фотографируют объекты быта

и культуры для использования в презентациях об образе

жизни своих предков.

59.

2.  Природа в жизни

 наших предков

Учебник – с. 114–121;

Рабочая тетрадь –

с. 42, 43,

задания № 5–9

Какое значение

имела природа в

жизни наших предков.

Чем занимались в

старину наши предки.

Чему поклонялись,

во что веровали

люди в далёкие времена.

Значение природы в

жизни наших пред-

ков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви,

обычаи, традиции,

обереги, верования,

народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые

и злые духи, древние

верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным

традициям, желание

сохранять их. Умение

выбирать необходимую информацию из

учебного текста, иллюстраций, реальных

предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и

обувь, какие приспособления

для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых

верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику,

домовому.

Собирают краеведческий

материал о народных обычаях и традициях, связанных с

сезонными работами и праздниками.

Устраивают выставку старинных предметов быта,

одежды, обуви, оберегов.

60.

3. Образ жизни наших

предков

Учебник – с. 122–126;

Рабочая тетрадь № 2 –

с. 44, задания

№ 10, 12

Какой край называют родным. Какие

народы живут в нашем крае.

Почему разными

были старинные

жилища.

Какие дома строили

в давние времена в

нашей местности.

Какие старинные

традиции сохранились в родном крае.

Представление об

образе жизни наших

предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о

старинных жилищах

родного края, традициях их постройки,

образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазанка, юрта, чум,

сруб, изба, очаг,

печь, топить почёрному.

Интерес к образу

жизни своих предков, эмоциональное,

эстетическое и бережное отношение

к историческим памятникам культуры

родного края, уважительное отношение к

традициям своего народа и жителей своей

местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю.

Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ,

их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки

домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

61.

4. Жизнь на селе в давние времена

Учебник – с. 127–132;

рабочая тетрадь – с. 45,

задания № 11,13, 14,

с. 47, задания № 16, 18

Какой была старинная сельская изба и утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались

крестьянские дети.

Как помогали

взрослым, во что

играли.

Представление об

устройстве старинной сельской избы,

о домашней утвари,

о порядке жизни в

семье крестьянина

и занятиях детей, об

отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза,

утварь.

Уважительное от-

ношение к нравственным ценностям

наших предков, взаимопомощь в семье,

почёт и уважение

старших, соблюдение определённого

порядка жизни, соблюдение правил,

достойных памяти

предков.

Принимать участие

в сюжетно-ролевой

игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом

жизни, выделить нравственные ценности наших предков,

которым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта,

одежду, обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между

членами семьи, сравнивают

их с современными, обращают внимание на семейные

ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях,

выбирают роли, представляют своих персонажей перед

одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы,

старинных игр.

62.

5. Старинные города

Учебник –с. 133–136;

рабочая тетрадь – с. 46,

48, задания

№ 15–17, 19, 20

Какими были старинные города.

Чем различались

дома и утварь богатых горожан и простолюдинов.

Почему важно сохранять памятники

истории и культуры.

Представление о старинном городе, его

постройках, о домах

бедных и богатых горожан, их домашней

утвари.

Значение памятников

истории и культуры,

важность государственной и личной ответственности за их сохранность.

Основные понятия:

городище, исторический центр, зодчий,

хоромы, горница,

светлица, терем,

резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни

своих предков, понимание важности бережного отношения

к памятникам старины.

Умение представлять результаты наблюдений (во время

экскурсии) в разной

форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе,

его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии.

(рисунки, макеты, фотографии с комментариями).

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков.

Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия.

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности.

Готовят презентацию «Памятники истории и культуры

нашего города (села).

63.

6. Старинные ремёсла

Учебник –с. 137–142;

рабочая тетрадь – с. 49,

50, задания № 21–23;

Тестовая тетрадь,

с. 125–127

Какими ремёслами

занимались в давние времена.

Что мастера делали

из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились

до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о

старинных ремёслах,

труде ремесленников,

их изделиях.

Мастера по дереву, их

изделия. Памятники

деревянного зодчества.

Старинные ремёсла, сохранившиеся в

родном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач,

сапожник, гончар,

бондарь, стеклодув,

кузнец, обжиг, горн,

плотник, народные

промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу

жизни наших предков. Понимание важности сохранения

памятников культуры, созданных ими в

давние времена.

Важность бережного

отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в

проектной деятельности по исследованию исторических

памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов

они изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях.

Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа.

Рассматривают предметы

быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются.

Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют

существенные признаки

каждого вида росписи.

Знакомятся с памятниками

деревянного зодчества, сохранившимися в России и в

родном краю.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном

краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

64.

7. Торговое дело на Руси

Учебник – с. 143–146;

рабочая тетрадь – с. 51,

52, задания

№ 24–28

Кого называли купцами, чем они занимались.

Чем обменивались

ремесленники и

крестьяне, каким

образом.

Как появились на

Руси деньги.

Представление о

торговом деле в давние времена. Купцы.

Меновая торговля.

Появление денег.

Старинные монеты,

современные деньги,

денежные знаки, валюты разных стран в

настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка,

деньги, гривна, волок, заморские

страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни,

правильного отношения к предметам, необходимым для жизни, и предметам для

развлечений.

Умение оценивать

своё отношение (и

других членов семьи)

к распределению семейного бюджета.

Формируют представление

о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление

о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах.

Рассуждают о том, что такое

бюджет семьи, как его нужно

распределять.

Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.

65.

8. Одежда наших пред-

ков

Учебник – с. 147–152;

Рабочая тетрадь –

с. 52–55,

задания № 29–38

Какой была одежда

жителей Руси в давние времена.

Что можно было узнать о человеке по

его одежде.

Чем отличается

одежда разных народов.

Какой была одежда

разных родов войск.

Представление о том,

как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые

и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные

признаки.

Какие народы проживают в родном

краю, какие национальные одежды сохранились с давних

пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки,

кафтан, дворяне.

Интерес к быту и

культуре своих предков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное отношение к культуре

других народов.

Желание участвовать

в проектной деятельности по исследованию национальных

традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых

людей в давние времена, как она менялась.

Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова,

узнают их значение, составляют план пересказа.

Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией.

Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна

была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему

была разной одежда у богатых

и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве

оберегов, украшений, что в

одежде имело воспитательное

значение.

Устанавливают последовательность смены одежды.

Узнают о национальных

одеждах жителей родного

края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном

крае, его жителях.

66.

9.  Как учились дети

в старину

Учебник – с. 153–157;

рабочая тетрадь № 2 –

с. 55–58,

задания № 38–43

Когда и какие появились на Руси

школы.

Какими были

школьные принадлежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения

детей в старину.

Представление о

школах, школьных

принадлежностях,

одежде школьников,

которые были на Руси

в давние времена.

Современная школа,

её отличие от старинной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса,

промокательная бумага, пионер, комсомолей.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние

времена.

Понимание заботы