календарно-тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

№ п/п

Тема

урока

Кол - во часов

Тип урока

Решаемые

проблемы

Формируемые

Деятельность учащихся

Страницы

учебника

Дата

проведения

понятия

УУД

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел I. Человек и природа – 9 часов

1

Мир велик и прекрасен

1

комбинированный

Что узнали об окружающем мире в 1 классе, что запомнили, чему научились. Какими могут быть источники информации об окружающем мире, какими способами её представляют. Что значит «прочитать» схему. Какими свойствами обладают живые существа.

Учебный, научно- популярный, художественный тексты, схема, иллюстрация, собственные наблюдения, опыт, модель, условный знак.

Умение объединять предметы в группы по существенным признакам; выполнять и оформлять разные тестовые задания; умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.

Вспоминают три основные группы предметов окружающего мира (живая и неживая природа, изделия человека), группы растений, их основные признаки (деревья, кустарники, травы; дикорастущие и культурные; хвойные и лиственные; ягодные, декоративные, лекарственные, ядовитые, растения Красной книги), группы животных (млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся; дикие и домашние, животные Красной книги); учатся работать со схемами, анализируют информацию, которая представлена в них, формулируют выводы, подводят итог урока

с. 3–7;

тест № 1, работа

№ 1-3, с. 3–7

Рабочая

тетрадь – с. 3–6, зад. 1–6

2

Человек и природа

1

комбинированный

К какой части окружающего мира относится человек, с какой группой живых существ он имеет наибольшее сходство. Чем он отличается от других живых существ.

Человек – часть живой природы,

разумное существо.

Умение читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Актуализируют знания о живых существах, полученные в 1 классе, и собственные наблюдения за животными, анализируют иллюстрации, отвечая на поставленные вопросы, читают текст, выделяя основные мысли, делают вывод, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 8–11

Рабочая

тетрадь – с. 8–9,

задания 7, 8 и 9

3

Человек –

изобретатель

1

комбинированный

Что в первую очередь научился делать человек..

Изобретение, изобретатель,

Умение собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста, рассуждать и проверять свои выводы

Рассуждают, чем человек отличается от животных, сравнивают их жилища,  делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, делают выводы и проверяют их; выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

с. 12–15

Рабочая тетрадь –

с. 10–11, задания

10, 11, 12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

4

Человек-изобретатель. Виды транспорта

комбинированный

Почему человек  стал изобретать новые средства передвижения. Что он создал, чтобы облегчить свой труд

Средство передвижения, бытовая техника, инструменты, научные приборы.

Умение собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста, рассуждать и проверять свои выводы

Способы передвижения с изобретениями человека; делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, делают выводы и проверяют их; выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

С. 16-19

5

Профессии

людей.

1

комбинированный

Чему научился человек, чтобы выжить. Что такое «профессия». Чем важна профессия эколога.

Профессия эколог, экологическая проблема.

Умение выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций.

Читают текст по абзацам, выделяя основную информацию, анализируют иллюстрации, обсуждают важность профессии эколога, соотносят профессию людей и место их работы, дополняют названиями профессий, которые востребованы в этих местах, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

с. 22–23

Рабочая тетрадь –

с. 12–13, задания

13–16

6

Твоё здоровье.

1

комбинированный

Что такое здоровье, что может повредить, что сохранить его.

Кого называют закалённым человеком, как им стать.

Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, режим дня.

Умение выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.

Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией, рассуждают о способах закаливания, составляют советы, как вести здоровый образ жизни, придумывают условные знаки для их обозначения, заполняют схему.

с. 24–27

Рабочая тетрадь –

с. 14–15, задания

17–22

7

Как беречь органы чувств

1

комбинированный

Чем важны органы чувств, что опасно для их здоровья.

Как сохранять остроту зрения и слуха.

Функции органов чувств, их гигиена. Правила безопасно-

го поведения, первая помощь при небольших травмах.

Умение собирать и анализировать информацию из текста и иллюстраций и представлять её в разных формах.

Выясняют значение органов чувств как анализаторов (информаторов) среды обитания человека, не только информирующих его о свойствах и явлениях окружающего мира, но и предупреждающих человека о возможных опасностях; обсуждают правила поведения, которые помогут сохранить их надолго здоровыми, моделируют различные ситуации, в которых могут оказаться одноклассники, нарушающие их, составляют советы, проверяют остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу по использованию средств гигиены и оказания первой помощи при небольших травмах, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 28–35

Рабочая тетрадь –

с. 16–17, задания

23–26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

8

Чистота – залог здоровья

1

комбинированный

Почему плохо быть грязнулей.

Микробы, правила ухода за кожей.

Умение трансформировать иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ.

Анализируют рисунки и «озвучивают» их, обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению, расшифровывают условные рисунки, работают в парах.

с. 36–39

Рабочая тетрадь –

с. 17, задания 27,

28

9

Азбука

безопасности.

1

комбинированный

Какие опасности подстерегают человека в природе. Что может быть опасным дома. Как вести себя с подозрительными незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе, дома, на улице.

Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

Вспоминают, какие растения, грибы, животные могут быть опасны для жизни человека, обсуждают, как правильно себя вести в природе, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнакомыми людьми, моделируют и разрешают опасные ситуации, анализируют и «озвучивают» рисунки, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 40–46

Рабочая тетрадь –

с. 18–19, задания

29–32

Раздел II. Красота и разнообразие неживой природы – 31 час

10

Кто и как

изучает природу

1

комбинированный

Как человек познаёт природу. Кто такие учёные, какими способами они изучают природу.

Наука, учёный, биология, география, астрономия, экология

Регулятивные умения, оценивание своих успехов.

Выполняют тестовую работу, оценивают её результаты; актуализируют свои знания и наблюдения о природе, анализируют иллюстрации и текстовую информацию, выполняют задание в рабочей тетради, обобщают изученное на уроке.

с. 47–51

РТ – с. 20, задание 1;

тест № 3, работа

№ 3

11

Природные тела и явления

1

комбинированный

Что учёные называют телом, что – природным явлением. Какие природные явления происходят в неживой и живой

природе.

Явление, тело, метод наблюдения – основной метод познания природы.

Умение читать и составлять простые схемы.

Актуализируют свои собственные наблюдения природных явлений, определяют по фотографиям природные явления, происходящие в неживой и живой природе, соотносят их с временами года, читают схемы и конкретизируют их содержание примерами, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради, тест № 4.

с. 52–55

Рабочая тетрадь –

с. 20, задания 2, 3;

тест № 4

12

Небесные странники.

Разнообразие облаков

1

комбинированный

Что такое облака, из чего они состоят, почему образуются. Чем туман отличается от облака, в чём их сходство.

Водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака.

Умение моделировать, умение высказывать и аргументировать свои предположения.

Актуализируют свои наблюдения дневного неба, различают формы облаков предполагают, из чего они состоят, проверяют свои предположения, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради, моделируют кучевые, перистые, слоистые облака.

с. 56–59

Рабочая тетрадь –с. 21, задания 4, 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

13

Небесные странники. Гроза.

1

комбинированный

Что такое гроза, чем она опасна. Как реагируют растения и животные на грозу. Что придумали люди, чтобы защитить дома от молнии. Чем опасен град.

Молния, гром, гроза, молниеотвод, кислотный дождь, град, правила безопасного поведения во время грозы.

Умение декодировать условные знаки, выбирать нужную информацию из художественного текста, иллюстрации.

Актуализируют свои наблюдения за растениями и животными во время и после дождя, града, молнии, декодируют (расшифровывают) условные знаки, придумывают свои условные изображения природных явлений, связанных с облаками, обсуждают правила безопасного поведения во время грозы, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 60–63

Рабочая тетрадь –

с. 22–23, задания 6,

7, 8; работа № 4

14

Свет наш, солнышко!

1

комбинированный

Что является источником света и тепла. Что такое Солнце. Как далеко оно от Земли, каковы его размеры.

Звезда; умение соотносить видимые и реальные размеры, расстояния.

Умение высказывать предположения и аргументировать их.

Обсуждают значение Солнца для всего живого на Земле, актуализируют свои наблюдения, размышляют, что является источником света и тепла, проверяют свои предположения по тексту, рассуждают о форме, размерах Солнца, как далеко оно от Земли; выполняют задания в рабочей тетради.

с. 64–67

Рабочая тетрадь –

с. 24, задания 9,

10, 11

15

Свет наш, солнышко!

Солнце и

жизнь

1

комбинированный

Всегда ли Солнце

оказывает положительное влияние на живую природу. Как беречься от жарких солнечных лучей.

Положительные и отрицательные действия солнечных лучей на живые организмы, правила безопасного пребывания на солнце.

Умение анализировать рисунки, обобщать информацию.

Работают в парах, анализируя и «озвучивая» рисунки, размышляют, всегда ли солнечные лучи оказывают положительное влияние на растения, животных, человека, составляют советы по безопасному поведению под солнечными лучами, проверяют их по учебному тексту, составляют сообщение о Солнце от имени врача (астронома, поэта, художника), выполняют задания в рабочей тетради.

с. 68–71

Рабочая тетрадь –

с. 24, задание 12;

с. 25, задания

13–15

16

Мы живем на Земле. Земля –

планета

1

комбинированный

Что такое Земля, какова её форма, размеры.

Земля – планета, холодное космическое тело шарообразной формы; космонавт, космический корабль.

Умение работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста.

Отвечают на вопросы, закрепляют свои знания о Солнце; размышляют, почему слово «земля» пишется по-разному, актуализируют свои знания о Земле, знакомятся с древними представлениями о форме Земли, обсуждают их и доказывают её шарообразность.

с. 72–77

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

17

Модель Земли

1

комбинированный

Что является при-

чиной смены дня и ночи. Почему сменяются времена года. Какой должна быть модель Земли.

Глобус – модель Земли; ось Земли, Северный и Южный полюса Земли, экватор; сутки – период вращения Земли, год – период её обращения вокруг Солнца.

Умение работать с предметными моделями.

Анализируют рисунки, делают попытку поставить познавательную задачу (почему происходит смена дня и ночи на Земле), высказывают свои предположения и проверяют их по учебному тексту, работают с моделью Земли – глобусом, убеждаются, что ось наклонена, находят полюса Земли и экватор, убеждаются, что модель отражает форму Земли и её вращение; анализируют схему движения Земли вокруг Солнца, объясняют, почему происходит смена времён года, подбирают карточки с их изображением и помещают их в соответствующие места на схеме

с. 78–81

Рабочая тетрадь –

с. 26, задание 16

18

Ночная красавица.

Луна –

естественный спутник Земли

1

комбинированный

Почему меняется форма видимой Луны. Является ли Луна источником света и тепла. Что такое естественный спутник. Какими ещё бывают спутники Земли.

Луна – естественный спутник Земли, движение Луны. Искусственный спутник Земли.

Умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом.

Актуализируют свои наблюдения ночного неба, высказывают предположения, почему Луна не всегда видна, почему меняется её вид, излучает ли она свет и тепло, проверяют свои предположения по учебному тексту, убеждаются с помощью опыта и делают вывод о форме Луны и её движении, моделируют движение Земли и Луны, работая в парах, проводят наблюдения за Луной.

с. 82–85

Рабочая тетрадь –

с. 27, задания 18,

19

19

Путешествие по Луне

1

комбинированный

Почему видны на

Луне светлые и тёмные пятна. С помощью чего и как исследуют поверхность Луны. Какой видна Земля на лунном небе.

Лунная поверхность, автоматическая станция, луноход, астронавт.

Умение обобщать полученные знания, аргументировать свой ответ, работать в паре.

Читают стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему и высказывают свои предположения о лунной поверхности, проверяют по тексту свои предположения; знакомятся с первыми исследованиями лунной поверхности, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 86–89

Рабочая тетрадь –

с. 26, задание 17;

с. 27, задание 20

20

Звёздные узоры.

1

комбинированный

Почему звёзды видятся нам светящимися точками. Все ли звёзды одинаковые. Почему они разного цвета. Что такое созвездие.

Представление о расстоянии до звёзд, невооружённый глаз и телескоп; чем определяется цвет звезды; созвездия

Умение работать с дополнительной литературой, готовить сообщение.

Актуализируют собственные наблюдения звёзд и созвездий, читают текст и выбирают нужную информацию для ответов на поставленные вопросы, готовят сообщение (легенду) о созвездиях и аппликацию.

с. 90–95

Рабочая тетрадь –

с. 28, задания 21,

22

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

21

Наша «солнечная семья»

1

комбинированный

Движутся ли вокруг Солнца другие планеты. Похожи ли они на Землю. Чем особенна планета Земля.

9 планет, обращающихся вокруг Солнца, их расположение относительно него, их различия; астероиды – малые планеты.

Умение моделировать расположение предметов в пространстве, работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца.

Повторяют изученное ранее; актуализируют свои знания о планетах, читают текст, выбирая нужную информацию для определения основной мысли каждого абзаца; сравнивают планеты, рассматривая их изображения, работают с разрезными карточками, выполняют задание в рабочей тетради; рассуждают об уникальности планеты Земля и необходимости сохранить на ней жизнь.

с. 96–99

Рабочая тетрадь –

с. 29, задания 23

22

Небесные «гости»

1

комбинированный

Какие космические тела называют небесными «гостями». Как часто можно их наблюдать. Чем они отличаются от планет и звёзд.

Комета, астероид, метеор, метеорит, планетарий, космическая станция.

Умение работать в группе, выполнять проектную работу.

Актуализируют свои знания и наблюдения ночного неба, ставят познавательную задачу, решают её, читая текст, сравнивают космические тела, находя сходства и различия между ними; обсуждают проектную работу, беря за основу иллюстрацию на форзаце учебника.

с. 100–103

Рабочая тетрадь –

с. 29, задание 24,

форзац

23

Разнообразие космических тел.

1

Обобщающий урок

Обобщаем знания по теме «Небесные тела». Проверяем умение различать и классифицировать небесные тела.

Звезда, созвездие, планета, спутник планеты.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных видов.

Выполняют тестовые задания, оценивают результаты, определяют свои пробелы, восполняют их.

с. 64–103; тест

№5, с. 21–23, работа № 5, с. 24–25

24

Поверхность

Земли.

1

комбинированный

Что изучает наука

география. Как изображают земную поверхность. Какие её два вида преобладают на планете Земля. Сколько на Земле материков и океанов

Наука география, карта, глобус; океан, материк, остров, полуостров; условные обозначения земной поверхности на картах.

Умение работать со схемами и круговыми

диаграммами.

Ставят познавательную задачу, исходя из названия темы, актуализируют свои знания и наблюдения о земной поверхности, высказывают предположения, проверяют их по тексту учебника; учатся добывать информацию о земной поверхности по снимку Земли из космоса, глобусу, карте полушарий Земли; читают диаграммы и схемы, находят на карте полушарий материки и океаны Земли, обобщают полученные знания и проверяют их по выводу в учебнике.

с. 104–109

Рабочая тетрадь –

с. 34–35, задание

32

25-26

Земные просторы.

2

комбинированный

Какие формы суши преобладают на земной поверхности. Что называют равниной, какой она бывает. Что такое холм,

овраг.

Формы суши – равнины и горы, плоская и холмистая равнины, холм, овраг, курган, способы борьбы с оврагами.

Умение работать с текстом, выделять новые

понятия, определять их существенные признаки.

Ставят познавательную задачу, читают текст и соотносят вербальную информацию с иллюстрациями, выделяют новые понятия; рассуждают об использовании равнин человеком, о причинах появления на них оврагов, о их вреде и мерах борьбы с ними, узнают о насыпных холмах – курганах и для чего их используют; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы, выполняют задания в рабочей тетради, моделируют холмы и овраги из пластилина.

с. 110–115

Рабочая тетрадь –

с. 30, задания 25,

26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

27

Какими бывают горы

1

комбинированный

Какими бывают

горы. Как изображают их на карте. Как называются части горы, какими они бывают.

Гора, её части (вершина, склон, подо-

шва склона), горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте

Умение извлекать информацию из карты,

моделировать объекты окружающего мира.

Актуализируют свои знания и наблюдения о горах, ставят познавательную задачу и решают её, читая текст, соотносят вербальную информацию с иллюстрациями; учатся работать с картой, находят географические объекты по её цветовой окраске, моделируют разные по высоте горы из бумаги, из пластилина или из глины, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 116–119

Рабочая тетрадь –

с. 31, задания 27,

28

28-29

Горы и люди. Безопасное

поведение в горах

2

комбинированный

Живут ли люди в горах, чем они занимаются. Какие дороги строят в горах. Что добывают в горах, где используют горные породы. Чем опасны горы.

Горная долина, ущелье, пропасть, тоннель, альпинист, снежная лавина, каменная

осыпь, сель, вулкан, гейзер; правила безопасного поведения в

горах.

Умение ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников.

Предполагают, что будет изучаться в теме «Горы и люди», ставят познавательную задачу и решают её, рассматривая иллюстрации, проверяют свои предположения, читая текст; описывают красоту гор и обсуждают, какие опасности подстерегают человека в горах, знакомятся с необычными явлениями в горах; оценивают отрицательное влияние человеческой деятельности в горной местности, экологические проблемы, возникающие в местах добычи полезных ископаемых, предлагают способы по восстановлению природной красоты, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 120–125

Рабочая тетрадь –

с. 31, задание 29,

с. 32, задание 30,

с. 36, задания 33,

34

30

Экскурсия. Формы суши родного края

1

экскурсия

Наблюдение форм

суши местности, в

которой живём. Повторение и применение полученных знаний на практике.

Умение различать разные формы суши.

Умение представлять результаты наблюдений в разной форме.

Наблюдают формы суши, преобладающие в данной (в которой живут) местности, оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии комментариями и др. (по выбору).

Карта региона,

РТ –с. 33, задание 31, с. 36, задание 35

31

Земля и её поверхность.

1

Обобщающий

урок

Обобщаем изученное в этом разделе, проверяем усвоение основных понятий и универсальных учебных действий.

Материк, океан, гора, равнина, овраг, холм, вершина,склон, подошва (подножие), вулкан, тоннель, альпинист. Правила поведения в горах.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами и блок-схемами алгоритмов

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

с. 104–125;

тест № 6, с. 26–28,

работа № 6,

с. 29–30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

32-33

Вода на Земле. (Океаны и моря. Значение моря для жизни людей)

2

комбинированный

Что такое водоём.

Какие водоёмы на

Земле самые крупные. Какая в них

вода. Чем опасен океан.

Водоём, океан, море, растения и животные, обитающие в море; примеры использования моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью

Умение работать с разными источниками информации, оценивать действия и поведение людей и своё собственное.

Повторяют изученные формы суши, характеризую их отличительные признаки, сравнивают по глобусу, чего больше на земной поверхности – суши или воды, находят самые крупные водоёмы – океаны; актуализируют свои знания и наблюдения о значении моря для людей, обсуждают экологические проблемы, связанные с их деятельностью, правила безопасного поведения на море, сочиняют экологическую сказку о море, выполняют опыт.

(часть 2) – с. 3–7

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 3,

задание 1, с. 4,

задания 2, 3

34-35

Реки Земли. (Река, её части. Значение рек для людей)

2

комбинированный

Что такое река, какие у неё есть части. Какими могут быть реки. Чем важны реки для людей, чем они опасны.

Река, исток, приток, устье,

русло, равнинная и горная реки; водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, дамба, гидроэлектростанция.

Умение моделировать природные объекты, выбирать необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций, работать со схемами.

Находят отличительный признак пресных водоёмов, соотносят информации из разных источников, составляют схему реки из её частей, объясняют происхождение слов «исток», «приток», моделируют водный поток реки, канал, плотину; рассуждают о значении реки, обсуждают стихийные бедствия, связанные с изменением водного потока реки, проблемы её загрязнения, правила безопасного поведения на реке; выполняют проектную работу по информации, данной на форзаце учебника.

(часть 2) – с. 8–13

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 5,

задания 4, 5, с. 6,

задания 6, 7, с. 7,

задания 8, 9

36-37

Пресные водоёмы.

2

комбинированный

Чем различаются

пресные водоёмы.

Чем озеро отличается от пруда, от болота.

Озеро, болото, Байкал, Каспийское озеро (море), поведение на водоёмах.

Умение работать с рисунками-схемами.

Сравнивают разные пресные водоёмы, моделируют их; обсуждают значение водоёмов для людей и природы, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, предлагают меры по сохранению их чистоты и красоты, готовят сообщения об озере Байкал.

с.14–19

РТ с. 8-10, зад. 10-13

38

Царица-водица

1

комбинированный

Много ли на Земле питьевой воды, из каких источников её берут. Как можно сохранять чистоту питьевой воды.

Питьевая вода, водопой, колодец, фильтрование воды, меры экономного расходования питьевой воды.

Умение работать с разными источниками

информации.

Актуализируют свои знания и наблюдения о питьевой воде и её источниках, рассуждают о значении воды для растений, животных, человека, обсуждают мировую экологическую проблему нехватки питьевой воды, предлагают меры экономного её расходования, придумывают плакаты-памятки о бережном расходовании воды и сохранении её чистоты; обобщают изученное на уроке.

с. 20–26

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 13,

задание 19

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

39

Водоёмы

родного края  (Экскурсия)

1

экскурсия

Наблюдение разных видов водоёмов своей местности. Повторение и применение полученных знаний на практике.

Естественный и искусств. водоёмы, океан, море, река, исток, приток, устье, озеро, пруд, болото, пресная и морская вода, водохранилище, пруд, канал.

Умение различать разные виды водоёмов, представлять результаты наблюдений в разной форме.

Наблюдают водоёмы, преобладающие в данной (в которой живут) местности, оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др. (по выбору).

Карта региона, РТ с. 10, Зад 14-18; с. 11

40

Разнообразие водоёмов.

Обобщающий

урок

1

комбинированный

Обобщаем знания

по теме «Водоёмы», проверяем усвоение основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.

Умение работать со схемами и блок-схемами алгоритмов, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

Тест № 7, с. 31–33,

работа № 7, с. 34–35

Раздел III. Человек и общество – 8 часов

41

Как мы общаемся.

1

комбинированный

Что такое «общество». Для чего люди общаются. Какими бывают формы общения.

Человек – общественное существо, общительный человек, жест, мимика.

Умение моделировать ситуации общения.

Размышляют о человеке как части живой природы и общественном существе, разыгрывают по иллюстрациям сценки общения, обсуждают, какого человека можно назвать общительным, моделируют ситуации общения по телефону, анализируют рисунки, выполняют задания в рабочей тетради.

с. 28–33

Рабочая тетрадь

 с. 14, зад. 1; с. 14, зад. 3

42

Уроки

вежливости

1

комбинированный

Какого человека называют вежливым, как им стать.

Правила вежливого общения с людьми

разного возраста

Умение моделировать ситуации вежливого общения.

Обсуждают значение вежливости в общении людей, разыгрывают сценки, подбирая вежливые слова для каждого конкретного случая, составляют и объясняют пословицы и поговорки.

(часть 2) –

с. 34–37

43

Красота человека

1

комбинированный

Какого человека

можно назвать красивым, как им стать.

Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера.

Умение оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Читают стихотворение и анализируют его, размышляют, чем определяется красота человека, какие качества личности, черты характера делают человека красивым, что входит в понятия физическая и духовная красота, как развивать в себе качества красивого человека, какие поступки не совершает красивый человек, моделируют поступки красивого человека, оценивают поступки детей и свои

с. 38–41

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 14, задание 2; с. 15, задания 4, 5, 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

44

Хорошее настроение.

(Положительные и отрицательные эмоции)

1

комбинированный

Когда у человека бывает хорошее настроение, почему оно может испортиться. Как человек выражает своё настроение. Влияет ли настроение на успехи в учёбе, на взаимоотношения с окружающими.

Настроение, эмоции положительные и отрицательные, умение управлять эмоциями.

Умение оценивать своё состояние и состояние окружающих

людей.

Размышляют, каким бывает отношение человека к окружающему миру, к людям, как управлять возникающими отрицательными эмоциями, обсуждают необходимость проявлять чуткость к окружающим людям, желание им помочь в трудную минуту, «озвучивают» картинки, приводят примеры своих положительных и отрицательных эмоций, оценивают поступки ребят, которые портят настроение окружающим людям.

с. 42–47

45

Твои друзья.

1

комбинированный

Кого можно назвать другом. Как поступают настоящие друзья.

Друг, дружба, дружный коллектив.

Умение давать оценку поступкам одноклассников.

Размышляют о том, что нравится им в одноклассниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды, моделируют день рождения друга, составляют и объясняют пословицы о дружбе, анализируют содержание стихотворения, рассказывают о своих друзьях.

(часть 2) –

с. 48–51;

тест № 8, с. 36–38

46

Твоя

семья

1

комбинированный

Что такое семья. Какими бывают семьи. Кого называют родственниками.

Семья, фамилия, поколение, родственники, дядя, тётя, двоюродные братья и сёстры.

Умение работать со схемами, выделять главную мысль в тексте.

Актуализируют свои представления о семье, проверяют свои предположения по учебному тексту, объясняют понятия, выделенные жирным шрифтом, решают логические задачи, читают схему и определяют по ней имена прадедов, выполняют задания в рабочей тетради, готовят рассказ о своей семье по плану.

с. 52–57

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 16, задания 7–10

47

Семейные заботы и традиции

1

комбинированный

Какую семью можно назвать дружной. Есть ли в семье мужские и женские дела. Что такое семейные традиции, какими они могут быть. Как составить родословную семьи.

Забота, обязанность, взаимопомощь, личные и семейные дела, традиция, реликвия, потомственная профессия.

Умение выполнять проектную работу и презентовать её.

Обсуждают, какими могут быть обязанности у каждого члена семьи, рассказывают о своих обязанностях, анализируют текстовую и иллюстративную информацию, делают свои выводы, предлагают вопросы для исследования родословной семьи, её традиций и реликвий.

с. 58–63

Рабочая тетрадь

(часть 2) –

с. 17–19, задания

11–16

48

Родословная семьи

1

Урок презентаций

Что такое проектная работа, как её выполняют.

Тема и проблема исследовательской работы

Умение выполнять проектную работу и презентовать её.

Выбор темы и проблем, которые исследуются, источников информации, как с ними работать, формы презентации результатов исследования. Урок презентаций проектных работ «Моя семья», выполнение теста.

с. 64–66

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 20;

тест № 9, с. 39–41

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел IV. Наша Родина – Россия

49

Твоя Родина.

1

комбинированный

Что такое Родина и «малая родина». Чем отличается Россия от других стран мира. Чем различаются на-

роды разных национальностей.

Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая родина, родной край.

Составление рассказа по картинке.

Рассказывают о своей малой родине, составляют представление о России по рисунку, проверяют свои выводы по учебному тексту, выделяют в тексте новые для них понятия и объясняют их, готовят выставку национальной одежды, разучивают национальные танцы, исполняют песни, готовят блюда национальной кухни

с. 67–71

50

Наше государство.

1

комбинированный

Что такое государство, кто им управляет. Что относится к государственным символам, что они символизируют. Какими могут быть границы  государства, кто их охраняет.

Российская Федерация, республика, край, область, границы сухопутные и морские, армия, Президент, герб, флаг, гимн России.

Воспитание патриотизма.

Выделяют в тексте незнакомые понятия, объясняют их и применяют, выполняя задания в рабочей тетради и тестовые задания, готовят сообщение о государственных символах (по выбору).

с. 72–75. Рабочая

тетрадь

– с. 21, задание 1

51

Законы России

1

комбинированный

Что такое закон. Где записаны законы государства. Какими правами и обязанностями наделены граждане России. Что такое государственный праздник.

Закон, Конституция, права и обязанности

гражданина России, государственный, профессиональный, семейный праздники.

Умение работать с текстом.

Выделяют в тексте незнакомые понятия, объясняют их и применяют, выполняя задания в рабочей тетради и тестовые задания, готовят сообщение о государственных символах (по выбору).

с. 76–79. Рабочая

тетрадь

с. 21-22, зад. 2-3; тест№10, с. 42–44

52

Столицы России

1

комбинированный

Всегда ли Москва

была столицей нашего государства. Чем славятся Москва, Санкт–Петербург

Столица, достопримечательность, основные исторические памятники.

Умение выполнять проектную работу.

Знакомятся с историей государства, какие были у него столицы, с их достопримечательностями, готовят проектную работу по любой из столиц.

с. 80–85.

Рабочая тетрадь

с. 22-23, зад. 4-5

53

Российские

города.

1

комбинированный

Как дают имена городам. Что отражают гербы городов. «Город-герой», «город- миллионер», «древний город». Чем отличается вид современного города от старинного. Какими достопримечательностями могут гордиться люди, живущие в городе

Старинный город (древний), город-герой, город- миллионер, культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города.

Умение выделять нужную информацию из текста (учебного, художественного), из иллюстрации, умение работать со словарём.

Актуализируют свои знания о российских городах, рассматривают иллюстрации на с. 86 – 87, предполагают, чем примечательны города, изображённые на них, почему они так названы; выделяют информацию, связанную с городами- героями, городами-миллионерами; делают вывод о том, где в давние времена строились города, как защищались, что обязательно строилось в старинном городе; рассматривают и сравнивают гербы городов, предполагают, чем занимаются его жители; выполняют задания в раб. тетради и готовят сообщение о родном городе.

(часть 2) –

с. 86–89

Рабочая тетрадь

с. 24, задание 7;

с. 25, задание 8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

54

Родной город, его достопримечательности

1

комбинированный

Закрепить знания,

полученные в разделе «Родина». Продолжить формировать умение выполнять проектную работу.

Основные понятия, подлежащие контролю: Родина, государство, столица, флаг, герб, гимн, столица, город -герой.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, работать

с блок-схемами алгоритмов.

В начале урока ученики выполняют работу № 8, закрепляя свои знания о России. Далее проходит презентация групповых проектных работ о родном городе.

с. 23, задание 6; с. 24, задание 7; тест № 8, с. 45–47

55

Горожане и селяне.

1

комбинированный

О чём думают архитекторы, когда проектируют город, какие зоны выделяют в нём. Чем различаются улицы больших

городов. Какие службы есть в городах, чем они занимаются.

Архитектор, небоскрёб, сквер, парк,

улица, проспект, бульвар, площадь, промышленная и жилая зоны, места отдыха в городе.

Умение кодировать информацию.

Сравнивают условия жизни горожан и селян, анализируют городские улицы и постройки, высказывают предположения, о чём должен думать архитектор, планируя город, проверяют свои высказывания по тексту; находят различия между улицей, проспектом, бульваром, площадью; обсуждают, чем занимаются городские службы, как следят за чистотой воздуха и воды, как и для чего озеленяют город. выполняют задание в рабочей тетради.

с. 90–93

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 25,

задание 8, с. 26,

задание 9

56

Проблемы

современного города

1

комбинированный

Какие проблемы существуют в большом городе. Из чего состоят.  Что такое «свалка», чем она опасна. Как следует себя вести городским и сельским жителям, чтобы воздух, вода и почва были чистыми и не вредили их здоровью.

Свалка, переработка, отходы городского хозяйства и бытовые, контейнер для сбора отходов, металлический лом

Проводить наблюдения, анализировать их.

Закрепляют свои знания, совершая мысленное путешествие по городу (рисунок-схема города с. 93 учебника); актуализируют свои наблюдения и обсуждают, какими могут быть проблемы в большом городе, проверяют свои предположения по учебному тексту; выясняют значение слова «свалка», что может находиться на ней, предлагают свои варианты избавления жителей от бытовых отходов, как их можно уменьшить, как правильно организовать их сбор, выполняют опыт, чтобы узнать, как сортируют металлический лом.

с. 94–97

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 27,

задание 10

57-58

Проблемы современного города.

2

комбинированный

Какие виды наземного, водного, воздушного транспорта изобрёл человек. Какие проблемы создаёт транспорт, для городских жителей, как их можно решить.

Виды транспорта, экологические проблемы, связанные с транспортом.

Умение ставить проблемы и решать их, работать со схемами, блок-схемами алгоритмов, классифицировать предметы окружающего мира.

Сравнивают различные виды транспорта, классифицируют их, выделяя их отличительные признаки; ставят экологические проблемы, связанные с транспортом, и предлагают возможные пути их решения; выполняют задания в рабочей тетради.

с. 98–103

РТ с. 28,

№ 11–13;

с. 29, №

14–15; с. 30–31, №16–18;

раб № 9, с. 51–52

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел V. Человек – творец

59

Путешествие по залам музеев

1

комбинированный

Какими бывают музеи, какие экспонаты в них хранятся. О чём можно узнать в музеях. Чем важна профессия археолог.

Музей, экспонат музея, окаменелость

Умение целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.

Закрепляют полученные знания, выполняя работу № 9 в тетради «Тестовые задания»; актуализируют свои знания о музеях и проверяют их, работая с учебным текстом, выполняют задание в рабочей тетради.

с. 104–106

РТ  с. 31,

задание 19; с. 34

задание 21

60

Путешествие по залам музеев

(Старинные и современные предметы одежды и быта)

1

комбинированный

Какими были старинные предметы быта, одежда и обувь, чем они отличались от современных вещей.

Быт, утварь, ухват, кочерга, русская печь, чугунок, туесок, самовар, коромысло, кафтан, сарафан, зипун, лапти; лампада, факел, керосиновая лампа, свеча

Умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию.

Сравнивают (находят сходства и различия) старинные и современные предметы

быта, одежду, светильники; обсуждают правила безопасного пользования осветительными приборами (современными и старинными), выполняют задания в рабочей тетради.

с. 107–109

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 34,

задание 22, с. 35,

задание 23

61

Путешествие по залам музеев

(Старинные

и современные средства письма, счёта, связи)

1

комбинированный

Как в давние времена писали, считали, связывались друг с другом.

Знаки, буквы, иероглифы, алфавит; счёты, арифмометр, калькулятор, компьютер; глашатай, гонец, телеграф, телефон, телевизор, радио, радиотелефон, спутник связи, почта

Умение анализировать рисунки и текстовую информацию, выполнять проектную работу и презентовать её.

Сравнивают современные и старинные средства письменности, счёта, связи, издание книг; готовят выставку старинных вещей и презентуют её экспонаты.

с. 110–115

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 32–

33, задание 20; тест

№ 11, с. 48–50

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

62

Мир искусства

1

комбинированный

Что, кроме жилища, пищи, одежды, ещё необходимо человеку. Что такое «искусство», какими его видами занимаются люди.

Художник, поэт, композитор, актёр, скульптор, клоун, музыкант, певец, театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль; правила культурно го поведения

Умение оценивать произведения искусства, своё поведение и других людей.

Рассуждают, для чего нужно человеку искусство, актуализируют свои знания о людях искусства, их произведениях, обсуждают, какие качества необходимы человеку, чтобы заниматься искусством, кого называют талантливым, чем интересны профессии художника, композитора и др.; делятся своими впечатлениями о посещении цирка, театров, составляют правила культурного поведения в театре, консерватории, цирке, при посещении выставки художников, выполняют задание в рабочей тетради и работу № 10 в тетради «Тестовые задания».

с. 117–119

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 36,

задание 24; работа

№ 10, с. 53–54

63

Мир искусства

1

Урок презентация

Какими способами можно представить знания о природе, человеке, обществе.

Художественное и научное представление знаний об окружающем мире.

Умение выполнять и презентовать проектное исследование.

Выбирают тему исследования и от чьего имени (художника, поэта, учёного и т. д..) будут презентовать свою проектную работу.

Презентации проектных работ

64

Красота природная и рукотворная.  

1

комбинированный

Какой предмет называют симметричным, как его отличить от несимметричного

предмета.

Признак симметрии, умение различать симметричный и несимметричный предметы.

Умение целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений.

Наблюдают (рассматривают) различные предметы природы, изделия человека, сравнивают их, пытаются объяснить, чем они красивы, сравнивают свои предположения с текстом учебника и объяснениями учителя; выполняют задания в рабочей тетради.

с.120-121

Рабочая тетрадь с. 37-38

задания 25, 26

65

Осевая симметрия. Ось симметрии.

1

комбинированный

Какую симметрию

называют осевой

(зеркальной). Как

найти линию симметрии. Какое расположение предметов называют зеркально-

 симметричным.

Осевая симметрия, её

признаки, линия симметрии; умение различать предметы, обладающие осевой симметрией, проводить линию симметрии,

Умение работать с разными источниками

информации.

Догадываются о признаке осевой симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней

в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с осевой симметрией; проверяют правильность проведения линии симметрии, «играют» с зеркалом, наблюдая зеркальное отражение в нём предметов, находят его особенности, располагают зеркально- симметрично предметы на столе; выполняют задания в рабочей тетради.

с. 120–121

Рабочая тетрадь

с. 39–41, все задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

66

Центральная (поворотная)

симметрия. Центр

симметрии

1

комбинированный

Как проверить, что данный предмет не обладает осевой симметрией. Как проверить, что предмет обладает центральной (поворотной) симметрией.

Центральная (поворотная) симметрия,

центр симметрии; умение различать предметы, обладающие симметрией

Умение применять знания в практической

деятельности.

Догадываются о признаке центральной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с центральной симметрией; проверяют вырезанное (из рабочей тетради) изображение предмета на наличие осевой симметрии, убеждаются, что повторяемость частей предмета происходит при его повороте, находят центр симметрии предметов; выполняют задания в рабочей тетради.

Рабочая тетрадь с. 42, все задания.

  67

Орнаментальная (переносная) симметрия.

1

комбинированный

Какой вид симметрии часто используется в узорах одежды, предметов быта, украшениях. Где используется орнаментальная (переносная) симметрия.

Признак переносной (орнаментальной) симметрии, элемент (ячейка) переноса, бордюр, орнамент; умение находить ячейку переноса в бордюрах и орнаментах.

Умение применять знания в практической

деятельности.

Догадываются о признаке центральной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы, где есть переносная симметрия, находят ячейку переноса, убеждаются, что повторяемость частей предмета происходит при переносе одного и того же элемента узора, находят ячейку переноса; выполняют задания в рабочей тетради.

с. 122

Рабочая тетрадь

(часть 2) – с. 43,

задания 37–39;

с. 44, задание 44.

68

Красота природная и рукотворная. (Виды симметрии в изделиях людей)

Обобщение

1

Почему люди используют симметрию в своих изделиях. Проверка усвоения знаний по разделу «Симметрия».

Основные понятия и умения, подлежащие контролю: симметричный и несимметричный предметы, виды симметрии, умение изображать предметы, обладающие симметрией, проводить линии симметрии.

Умение оценивать результаты своего учебного труда, соотносить их с успехами других учеников.

Рассуждают, где необходима симметрия, где ею можно пренебречь. Выполняют разные тестовые задания, оценивают свою работу и восполняют пробелы.

с. 123–125

Рабочая тетрадь

с. 45–46,

все задания;

тест № 11, с. 55, 56

№ и тема урока

Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий

Решаемые на уроке проблемы

Формируемые

                        Характеристика учебная

                           деятельности учащихся

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч.

1. . Земля – наш общий дом

(Повторение учебного материала, изученного в 1 и 2 классах)

Учебник  – с. 8–13; Рабочая тетрадь – с. 2, задания 1, 2;

Тестовые задания - с. 3 – 14, тест № 1, работа № 1.

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах, умений учащихся  классифицировать объекты живой и неживой природы.

Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников. Как расположен учебный материал в нём, каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и оформительской информацией, с краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки.

Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся.

Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов,

животных они изучали в 1 классе, называют

их существенные признаки и приводят при-

меры; небесные тела, формы суши, виды

водоёмов, которые изучали во 2 классе,

приводят примеры (согласно местным условиям);

объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу №1, продолжают

 учиться осуществлять самоконтроль и само-

оценку своих знаний и умений.

Рассматривают новый учебник, его условные

обозначения, узнают, как представлен и распо-

ложен текстовый и иллюстративный материал,

как с ним работать, где брать информацию по

краеведению.

Высказывают предположения, как появились

 разные сорта культурных растений, разные породы

домашнихживотных, чем они отличаются от тех

видов, что обитают в природе.

Обсуждают необходимость сохранения редких

растений и животность, создания заповедных

территорий, называют (или знакомятся) заповедники,

 заказники, национальные парки родного края.

2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

Учебник – с. 14–21;

Рабочая тетрадь – с. 3, задания 3, 4.

Какими могут быть изменения в природе с чем они связаны.

Какие изменения происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими способами можно проводить исследования и как их представлять.

Что изучает наука история. Как и где добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом.

Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты, как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука история, способы познания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи,

умение выполнять проектную работу.

Анализируют картинки (верхние маленькие) и

предполагают, что будет изучаться на уроке,

принимают и решают поставленные (в авторских

 подзаголовках) задачи разными способами.

Читают тексты, выбирают из них нужную инфор-

мацию для ответов на вопросы; анализируют 

иллюстрации и описывают изменения, которые

произошли в природе и в жизни людей.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе,

школьном дворе.

Высказывают свои предположения, как могут

измениться со временем объекты природы в

результате действия природных явлений.

Анализируют иллюстрации, стихотворение и

обсуждают, какую информацию они получили из

них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с

прошлого года, что они узнали об окружающем

мире, чему научились, ставят новые задачи 

 пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока

(какие была поставлены задачи, какими способами

 они решались, какой вывод сделан после их решения,

о каком новом способе представления информации

узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном

явлении.

3. Времена года Учебник – с. 22-26; Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 5, 7.

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета.

Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли.

Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информацию можно извлечь из отрывного календаря.

Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия:

Сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астрономическое и календарное начало сезона,  отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт).

Умение пользоваться отрывным календарём.

Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки (верхние маленькие и

 рисунок под заголовком) и предполагают, какие

 явления они будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено

Солнце. Вспоминают, что они узнали о Солнце,

о Земле и её движениях во 2 классе.

Ставят познавательную задачу: узнать причину

сезонных изменений в природе. Высказывают свои

предположения и затем проверяют их, читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие

времена года изображены на них, почему они

 объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности

светового дня и количества тепла, которое получает

 земная поверхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество

тепла, которое получает земная поверхность,

 зависит от того, как падают (отвесно, наклонно)

 на неё солнечные лучи и сколько времени длится

световой день.

Анализируют иллюстрации, определяют длительность

светового дня в указанные на них дни года с помощью

 отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года

(1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

4. Старинный календарь

Учебник – с. 27–29;

Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 6, 8, 9.

Каким был старинный календарь. Чем отличается месяцеслов наших предков от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия:

месяцеслов, календарь.  

Наглядно-образное и логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинным календарём

 наших предков, читая текст.

Рассматривают иллюстрацию, сравнивают 

названия месяцев в старинном и современном

календаре, свои занятия и сверстников в давние

 времена. Отмечают, что их далёкие сверстники

были трудолюбивыми, старались помогать во всём

старшим.

Разгадывают и объясняют старинную загадку

о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают

свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания

и умения по первому разделу.

5. Атмосферные явления и погода Учебник – с. 30–35;

Рабочая тетрадь – с. 6-7, задания 10–15.

Какие природные явления называются атмосферными. Какими условными знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть.

Какие компоненты входят в характеристику погоды.

Как вести дневник наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название

темы урока, определяют, что им не известно по теме

 урока и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что им известно из курса 2 класса

о природных явлениях, об облаках, аргументируют 

свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают 

познавательные задачи перед чтением каждой

 смысловой части учебного текста. Читают текст

по абзацам, выделяют в них основную мысль,

находят новую для себя информацию, рассматривают 

иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией,

фиксируют новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью

 которых определяют характеристики ветра:

направление и силу. Извлекают информацию из

рисунков-схем и объясняют действия метеороло-

гических приборов.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей

 погоды, ставят задачу проверить их.

Наблюдают погодные явления, учатся изображать

их условными знаками. Учатся вести дневник

наблюдений в рабочей тетради.

6. Температура и её измерение

Учебник – с. 36–39;

Рабочая тетрадь – с. 8–9, задания 16 – 21.

Что такое температура, чем и как её измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный термометр.

Какими могут быть термометры, чем они различаются.

Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус, шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, читают

 название темы урока, обсуждают, какие картинки

подходят к этому уроку, оценивают свои знания и,

 что им не известно по теме урока и ставят

познавательные задачи.

Читают текст и доказывают, что температура

 воздуха является одной из важных характеристик

 погоды. Рассуждают о влиянии температуры

окружающей среды на живые существа. Знакомятся

 с понятиями «теплокровные животные» и

«холоднокровные животные», приводят примеры 

теплолюбивых и холодостойких растений и животных

(на местном материале).

Опытным путём выясняют, что ощущения тепла и

холода кожей человека являются относительными,

доказывают необходимость создания специального

устройства, с помощью которого можно определять

температуру. Рассматривают термометры, выделяют

 их основные части, рассуждают, как надо правильно

 располагать термометр, измеряя температуру воздуха,

воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют

 температуру воды и воздуха, записывают её с помощью

 условных обозначений. Делают модель термометра.

Отмечают погоду на страницах дневника наблюдений

 в рабочей тетради (на каждом уроке).

7. Прогноз погоды.

Возможна экскурсия на метеостанцию. 

Учебник – с. 40–44;

Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 22-25;

Тестовые задания - с. 21–24, работа №2.

Кому необходимо знать предстоящую погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи.

Как организована современная метеослужба.

Как предсказывали погоду в старину.

Представление о современной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические приборы.

Представление о старинном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик,

метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни..

Умение извлекать информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, читают название

 темы урока, предполагают, о чём пойдёт речь на уроке,

определяют, что им не известно по теме урока и

ставят познавательные задачи.

Узнают по тексту о современной метеослужбе,

 о профессиях метеоролог и синоптик, рассматривают 

метеорологические приборы или их модели.

Составляю схему «Прогноз погоды»,  в которой

указывают, какие характеристики погоды узнают

метеорологи, чтобы синоптики составили её прогноз.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды,

оставленные нашими предками, обсуждают их

 надёжность.

Доказывают необходимость научного предсказания

будущей погоды.

8. Необычные атмосферные явления.

Учебник – с. 45 – 50;

Рабочая тетрадь – с. 11, задания 26-28;

Тестовые задания - с. 15–20, тест № 2, с. 25-28, работа с текстом.

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы.

Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром. Каковы правила безопасного поведения в грозу.

При каких условиях возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного поведения во время грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.

Вспоминают, что они узнали о природных явлениях,

характеризующих погоду. Анализируют 

стихотворение и объясняют, о каком атмосферном

 явлении оно написано. Предполагают, что опаснее

гром или молния, проверяют свои предположения 

по учебному тексту. Рассуждают, чем опасна гроза,

 как надо себя вести во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их

с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают,

как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают 

о том, почему по старинке это устройство называют

иногда громоотводом. Учатся по времени между

вспышкой молнии и раскатами грома определять 

расстояние до грозовой тучи.

Читают и комментируют текст о других опасных

атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют,

 какие бедствия они могут принести людям.

Догадываются, что стихотворение написано

о радуге, красивом природном явлении, которое

 часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга,

 какое мнемоническое правило помогает запомнить

 порядок цветных полос в ней. Рассматривают

фотографии градин, узнают, как он образуется.

 Делятся своими впечатлениями о радуге, граде,

 грозе, которые им приходилось наблюдать.

Сезонные изменения в природе. Осень - 4 ч.

9. Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей

Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в жизни растений и животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы (с помощью

 учителя или самостоятельно), выбирают

 объекты для наблюдения, планируют 

ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают

форму представления результатов своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или

 отсутствие осадков, определяют направление и

 силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды

 в водоёме (по возможности).

Наблюдают изменение окраски листьев растений,

отмечают, у каких растений уже закончился листопад,

у каких ещё продолжается, собирают природный

материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц, насекомых, других

 животных (по ситуации), обращают внимание на

птиц, оставшихся в родном краю на зимовку.

В сельской местности наблюдают, какая сельско-

хозяйственная техника работает на полях, отмечают,

какие овощи, фрукты собраны, какие полевые работы

уже завершены, какие продолжаются.

Составляют (по группам) отчёт о своих наблюдениях

в любой форме.

10. 11. Осень в природе

Учебник – с. 51–62;

Рабочая тетрадь – с. 12–15, задания 1–9, с. 16, задание 11;

с. 21, задания 21-24;

Тестовые задания - с. 35–38, работа № 3.

Какие признаки наступления осени в природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период.

Осенние явления в неживой и живой природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, осёдлые, кочующие, линька, спячка.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.

Читают название темы урока, рассматривают 

маленькие картинки (вверху), предполагают,

какие осенние изменения в природе они отражают,

о чём можно рассказать с их помощью.

Рассматривают иллюстрацию и доказывают,

что на ней изображена природа осенью,

называют признаки осени в неживой и живой природе.

 Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы.

Ставят познавательные задачи. Читают и

осмысливают тексты, отмечают признаки осени,

которые ими ещё не были названы. Рассуждают,

почему астрономическое начало осени (23 сентября)

 не совпадает с календарным началом сезона

(1 сентября), почему осень наступает в каждой

 местности в разные периоды времени. Отмечают,

чем примечателен день 23 сентября. Определяют

 длительность светового дня по отрывному календарю,

сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных

выводах, объясняют причины изменения окраски

 листьев и листопада у лиственных пород деревьев,

постепенного опадания хвои у хвойных деревьев,

характеризуют лиственницу как листопадное

 хвойное дерево, описывают её вид и красоту в

весеннее, летнее и осеннее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп

животных осенью. Приводят примеры перелётных,

кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают 

по ролям и анализируют рассказ К.Ушинского

 и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую

информацию о насекомых они узнали.

Обобщают и систематизируют полученную

 информацию, проверяют умения работать

с диаграммами, условными обозначениями,

исправлять ошибки в тексте, умение

преобразовывать иллюстративную информацию

 в словесную.

12. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

Учебник – с. 63- 70;

Рабочая тетрадь – с. 15, задание 10, с. 17-20, задания 12- 20;

Тестовые задания - с. 29–34, тест № 3.

Чем характерна осенняя пора в жизни людей. Чем осенние работы отличаются от летних работ.

Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её завершения.

Как в старину дети помогали взрослым в страду, как помогают сегодня.

Представление об осенних заботах, работах, праздников в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и современные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности,

участвовать в проектной деятельности.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассматривают маленькие картинки (вверху),

читают название темы урока и предполагают,

что будут изучать на уроке. Рассуждают,

почему так названа тема урока.

Рассматривают и сравнивают колоски

(на иллюстрациях, гербарных листах, собранные летом)

 хлебных культур. Объясняют, какие культуры

 называют озимыми, приводят их примеры.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Рассуждают о тесной связи жизни наших предков

 с природой, о том, как они берегли её, старались

сохранять её чистоту и красоту, отмечают, что

дети всегда были помощниками старших и трудились

вместе с ними, объясняют смысл народных пословиц

 и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся

и современные орудия труда, способы уборки урожая,

предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают,

как поэты относятся к осени, как они отражают

её красоту, какие признаки осени отмечают.

Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их

(эмоционально описывают, что на них изображено),

эмоционально рассказывают о своём восприятии

осени.

Обобщают и систематизируют знания,

осуществляют самоконтроль и  оценивают свои

успехи, исправляют допущенные ошибки.

Выбирают вариант своего участия в групповом

проекте, сотрудничают с одноклассниками,

взрослыми членами семьи, берут у них интервью

о старине, собирают краеведческий материал

 о народных обычаях и традициях, связанных

с осенними работами и праздниками.

Фотографируют (рисуют, делают аппликации)

объекты природы и культуры для использования

 в презентациях своих проектных работ.

Тела и вещества, их свойства - 14 ч.

13. Тело и вещество. Три состояния вещества

Учебник – с. 71-73;

Рабочая тетрадь – с. 22-23, задания 1-4.

Что учёные называют  телом, веществом, явлением.

Какими свойствами могут обладать тела, вещества.

Какими бывают состояния веществ, чем они различаются.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71,

 оценивают своё незнание предстоящего раздела,

ставят познавательную задачу, выбирают 

способ её решения (в соответствии с иллюстрацией

 предполагают, что будут выполнять опыты).

Вспоминают из курса 2 класса, что называют

телами, что явлениями, приводят примеры тел

окружающего мира и явлений в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество»,

находят их различия. Приводят примеры тел и

веществ. Выполняют практическую работу 

(в группах): характеризуют предложенные им

 тела и вещества, из которых они состоят,

сравнивают состояния веществ, их свойства.

 Из данной совокупности слов, выделяют слова,

обозначающие тела, вещества, явления,

группируют их, заносят в колонки таблицы.

Находят основание классификации в ряду слов,

исключают лишнее слово.

14. Строение вещества

Учебник – с. 74–77;

Рабочая тетрадь – с. 23, задания 5-7, с. 24, задание 10.

Тестовые задания – с. 45-48, тестовая работа № 4.

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами обладают твёрдые, жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать молекулы из атомов

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества.

Пытаются на интуитивном уровне объяснить

 причины некоторых явлений, предложенных

в учебном материале (с. 74, 76), проверяют

 свои гипотезы, читая текст.

Устанавливают соответствие между вербальной,

наглядной, модельной (предметной) формой

представления частиц вещества. Рассуждают,

пользуясь словесной, наглядной, модельной,

схематической информацией, о расположении молекул

 в твёрдых, жидких и газообразных веществах,

объясняют различие в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства твёрдых

 веществ, жидкостей и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ

с помощью схем.

Решают учебную задачу, представленную в

 схематической (алгоритмической) форме,

объясняют её решение.

Размышляют о том, почему люди стараются

заменить природные материалы искусственными

материалами, какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои

 знания и умения классифицировать, распределять

 предметы на группы по различным признакам

(основаниям), работать с таблицами, схемами,

простыми моделями.

15. Удивительные открытия

Учебник – с. 78–85;

Рабочая тетрадь – с. 24-25задания 8, 9, 11-14.

Тестовые задания – с. 39-44, тест № 4.

Что такое увеличительные приборы, для чего они нужны.

Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью.

Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах.

Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного.

Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы

 (лупу, микроскоп), называют их части. Выполняют

 практическую работу, наблюдают под лупой

 мелкие предметы, листья, цветки растений

 (можно растительные клетки арбуза, апельсина,

кожицы лука), убеждаются в том, что они

увеличивают их размеры.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью

учебного и научно-популярного текстов,

соответствующих иллюстраций, выделяют

основные мысли каждого абзаца, находят научную

 информацию, данную в рисунках в неявном виде.

Выделяют основную мысль из учебных текстов:

все живые организмы состоят из клеток и

бывают одноклеточными, как бактерии и простейшие,

и многоклеточными, как растения, грибы, животные.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни

человека, обсуждают способы борьбы с

 болезнетворными бактериями. Комментируют

научно-популярный текст о простейших, выделяют 

научную информацию.

Обобщают найденную информацию и делают вывод

 о важности открытий учёных для науки и

 жизнедеятельности людей.

Проверяют и оценивают свои знания, выполняя тест

в тестовой тетради.

16. Воздух и его состав

Учебник – с. 86–89;

Рабочая тетрадь – с. 26, задания 15-17.

Каково значение воздуха для живых существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая

 тему «Атмосферные явления и погода».

Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают

предположения о том, что будут изучать ещё.

Оценивают свои знания и ставят новые познава-

тельные задачи.

Читают материалы учебника. Рассуждают о значении

 воздуха для всего живого на Земле. Объясняют

значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают,

 почему салоны самолётов делают герметичными,

а на Луне космонавтам нужны скафандры и

специальные устройства для переговоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный

 состав воздуха, в каких случаях соотношение газов

 может изменяться.

Выполняют практическую работу, моделируют 

состав чистого и загрязнённого воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные

с загрязнением воздуха, меры по сохранению его

чистоты.

Систематизируют текстовую и иллюстративную

информацию, делают выводы, выполняют задания

в рабочей тетради.

17. Свойства воздуха

Учебник – с. 90-91;

Рабочая тетрадь – с. 27-28, задания 18-20.

Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха.

Способы тушения огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают

 способ её решения (экспериментальный), планируют

 ход опытов, обсуждают технику безопасности их

 проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств

 воздуха, движение тёплого и холодного воздуха

с помощью простого лабораторного оборудования

 и приборов, наблюдают происходящие явления,

делают выводы по результатам опытов и фиксируют

 их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха

поддерживать горение. Обсуждают способы тушения

 огня.

После выполнения опытов, обобщают и

систематизируют информацию о свойствах воздуха

в любой форме (устно, письменной, с помощью схемы).

18. Как используют воздух

Учебник – с. 92-94;

Рабочая тетрадь – с. 28-29, задания 21-22. 

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.

Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель, воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазию, творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах

 воздуха, полученные разными способами –

наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства

 воздуха, которые используют люди ещё с давних

времён и сегодня: плохая теплопроводность (утепление

с помощью двойных окон), упругость

 (воздухоплавание), поддерживает горение,

 движущийся воздух обладает энергией

 (парусники, современные ветродвигатели).

Слушают ответы одноклассников, анализируют,

комментируют и корректируют их.

Собирают краеведческий материал об

использовании воздуха в своей местности.

Фотографируют (в соответствии с местными

условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в

презентациях.

19. Вода и её свойства

Учебник – с. 95-99;

Рабочая тетрадь – с. 30-32, задания 23-29.

Каково значение воды для растений, животных, человека.

Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Какие вещества вода растворяет, какие нет.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, происходящие с её помощью.

Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия:

среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах

из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие

 рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать

о воде. Оценивают свои знания и ставят новые

познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого

 на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют

 значение слов, выделенных в текстах.

Рассматривают иллюстрации (или реальные с

ооружения), сравнивают старинные и современные

 устройства, с помощью которых берут и подают воду

для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют,

как образуются родники.

Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают

 способ её решения (экспериментальный), планируют

 ход опытов, обсуждают технику безопасности их

проведения.

Выполняют экспериментальные исследования

с помощью простого лабораторного оборудования

и приборов, наблюдают происходящие явления,

делают выводы по результатам опытов.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов

физические свойства воды: прозрачность, упругость,

текучесть, сохранение объёма и изменение формы

при переливании в сосуды разной формы.

Выявляют (опытным путём) способность воды

растворять вещества, определяют, какие вещества

 растворяются в воде, какие нет, фиксируют 

результаты своих исследований в предложенной

форме (в рабочей тетради).

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят

сходства и различия.

20. Очистка воды

Учебник – с. 100-101;

Рабочая тетрадь – с. 33, задания 30-31.

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду, пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные

 с загрязнением воды бытовыми и промышленными

отходами, когда удобрения, используемые на полях,

 становятся опасными для жизни.

Приходят к выводу, что воду водоёмов перед

употреблением нужно очищать. Рассматривают

на иллюстрации схему очистки воды в городском

 водопроводе.

Выполняют практическую работу: изготавливают

простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду

 с его помощью.

Выясняют опытным путём, можно ли очистить воду

от веществ, которые в ней растворяются, простым

 фильтрованием.

После выполнения опытов, обобщают и

систематизируют информацию о способах очистки

 воды.

21. Превращения воды

Учебник – с. 102-106;

Рабочая тетрадь – с. 34-36, задания 32-37.

В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений.

Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуется роса, туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если…то», «когда…то…или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы.

Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают

название темы и предполагают, что будут изучать

 на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах,

в каких состояниях они могут находиться, чем

различается при этом расположение молекул.

Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102),

объясняют, что они помогли вспомнить о трёх

состояниях веществ и воды. 

Называют, в каких состояниях они наблюдали

 воду в природе. Объясняют, как образуется туман,

роса, иней.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких

условиях вода переходит из одного состояния в другое,

что при этом происходит с её молекулами.

Выбирают способы их решения (экспериментальный

 и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают

 технику безопасности их проведения. Выполняют

 экспериментальные исследования с помощью простого

 лабораторного оборудования и приборов,

наблюдают происходящие явления, делают выводы

 по результатам опытов. 

Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как

зависит скорость испарения воды от площади её

поверхности, что происходит при испарении солёной

воды, фиксируют результаты своих исследований.

После выполнения опытов, обобщают и

 систематизируют информацию о превращениях воды

 в предложенной форме (в рабочей тетради).

22. Круговорот воды в природе

Учебник – с. 107-109;

Рабочая тетрадь – с. 37-39, задания 38-41.

Как происходит круговорот воды в природе. Как можно наглядно его представить.

На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких – очищается.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе.

Основные понятия:

круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема

стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь

 на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих

 знаний недостаточно и ставят познавательную

 задачу – узнать, что происходит с водой в природе

 с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию,

объясняют с её помощью, как происходит круговорот

 воды в природе. Предлагают условные знаки,

с помощью которых можно наглядно его показать.

Наблюдают опыт, демонстрирующий пример

 круговорота воды. Выполняют задание по

моделированию круговорота воды в рабочей тетради.

23. Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

Учебник – с. 86-109;

Тестовые задания – с. 49-60, тест № 5, работа № 5.

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, их устранение.

Определение уровня освоения УУД, планирование методических приёмов их дальнейшего формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов.

Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе

 и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют 

тексты, рисунки, схемы, извлекают информацию 

из разных источников знаний, данную в явном и

неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют

информацию, представленную в рисунках и схемах,

в вербальную (словесную), составляют 

2-4 предложения, определяют последовательность

действий при проведении опыта, исправляют ошибки.

 Осуществляют проверку (или взаимопроверку)

 выполненных заданий, оценивают свои достижения

в усвоении знаний и освоении УУД.

24. Почва, её состав и свойства

Учебник – с. 110-114;

Рабочая тетрадь – с. 40-42, задания 42-46.

Что такое почва, как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые плодородные.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают 

из курса 2 класса, в каких значениях употребляется

слово «земля», ставят познавательные задачи –

узнать, как называется плодородный слой земли,

как он образуется, из чего состоит.

Читают эпиграф к первому разделу темы,

рассуждают и доказывают, какая из строк относится

 именно к нему.

Читают материалы учебника, объясняют значение

 слов, выделенных в текстах.

Рассматривают иллюстрации (рисунки, схемы,

реальные предметы, например камни, покрытые

лишайниками, мхом), объясняют роль солнечного

 света и тепла, воды, ветра, бактерий, лишайников,

растений в образовании почвы.

Выбирают способ решения задачи (экспериментально

 узнать состав почвы), планируют ход опытов,

обсуждают технику безопасности их проведения.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе

демонстрационных и самостоятельных опытов,

делают выводы по их результатам, обобщают и

систематизируют знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают,

какими по составу они могут быть, в чём их различие,

какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

25. Обитатели почвы

Учебник – с. 115-117;

Рабочая тетрадь – с. 43, задания 47-49,

с. 46-47, задание 54.

Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при работе с почвой.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу.

Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы

в словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные

обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ

 жизни от животных, обитающих в воздушной, водной,

 наземной среде. Рассказывают одноклассникам о

 своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху),

пытаются дополнить список обитателей почвы

 с их помощью, осознают недостаток своих знаний

и ставят познавательные задачи – узнать,

какие ещё живые существа обитают в почве, как

 они взаимодействую между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с

одноклассниками, проверяют их, читая материалы

учебника.

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную

информацию, объясняют с её помощью, как  

происходит взаимодействие обитателей почвы,

какое значение имеет вода в круговороте веществ

в почве.

Применяют полученные знания при решении разных

учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении

 теста (в тестовой тетради).

26. Почва – кормилица

Учебник – с. 118-121;

Рабочая тетрадь – с. 44-45 задания 50-53.

Какое значение имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали почву и сохраняли её плодородие наши предки.

Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородие почвы.

Способы сохранения плодородия почвы.

Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе  и в быту, участвовать в природоохранной деятельности.

Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста, с целью постановки

новых познавательных задач. Рассматривают

 маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации,

читают название темы и предполагают, что будут

 изучать на уроке. Осознают недостаток знаний,

ставят познавательные задачи – узнать, какими

способами и какими орудиями труда обрабатывают

почву, чем отличаются старинные приспособления

от современной сельскохозяйственной техники.

Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и

семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит

 плодородие почвы, что может её разрушить,

 какими способами сохраняли плодородие почвы в

 старину, какие меры применяют в современном

сельском хозяйстве.

Читают материалы учебника, рассматривают

иллюстрации, сравнивают старинные и современные

 способы возделывания почвы и орудия труда,

анализируют смысл пословиц и поговорок,

проверяют и дополняют свои умозаключения.

Обобщают и систематизируют информацию о почве,

 придумывают условные знаки охраны почвы.

Выполняют тестовые задания на соответствие,

 на классификацию по заданному (и не заданному)

 основанию, на определение лишнего (слова, предмета),

 на работу со схемой, с таблицей, на преобразование

изобразительной информации в словесную,

на составление краткого ответа на поставленные

 вопросы.

27. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

Тестовые задания – с. 61-68, тест № 6,

работа № 6.

Проверить и закрепить предметные знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач.

Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся  при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач.

Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.

Дают аргументированные ответы на поставленные

вопросы по изученной теме, приводят конкретные

примеры, доказывая своё понимание сущности понятий.

Выполняют задания с целью проверки своих

умений проводить наблюдения и опыты, ставить

познавательную задачу, выдвигать гипотезу,

планировать последовательность своих действий

по её проверке, умения делать выводы по результатам

целенаправленных наблюдений, а также умений

работать с текстом.

Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль),

оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают

 свои успехи (и одноклассников), исправляют 

ошибки, планируют и корректируют учебные

действия для достижения успехов в дальнейшем

приобретении умений и навыков.

Сезонные изменения в природе. Зима - 5 ч.

28. Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы (с помощью учителя или

самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения,

планируют ход наблюдений, распределяют работу,

 обсуждают форму представления результатов своих

наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или

 отсутствие осадков, определяют направление и силу

ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном

сугробе около почвы (по возможности).

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные

деревья, сравнивают их вид, собирают природный

материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны,

 веточки хвойных и лиственных деревьев) для

дальнейших исследований, поделок и презентаций.

Наблюдают поведение птиц, белок, других животных

 (по ситуации), обращают внимание на птиц,

 оставшихся в родном краю на зимовку, развешивают

кормушки.

В сельской местности наблюдают, какая сельскохо-

зяйственная техника работает на полях (вывоз навоза,

 снегозадержание), проверяют народные приметы

(по возможности), по которым наши предки определяли

, какой будет зима.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях

в любой выбранной форме.

29. Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131;

Рабочая тетрадь – с. 48–51, задания 1–8.

Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются снежинки, изморозь.

Чем различаются свойства снега и льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного поведения в зимний период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

Снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы урока и рассматривают 

маленькие картинки (вверху), предполагают, какие

 зимние изменения в природе они отражают, о чём

можно рассказать с их помощью. Рассматривают

 иллюстрации и доказывают, что на них изображена

 природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и

зимние месяцы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие

 явления происходят в зимний период времени

в неживой природе, как зимуют растения.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают,

какие явления не были ими названы, какие наблюдали

 во время экскурсии, на какие не обращали внимания.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному

 календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря

 и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь,

морозобоины, гололедица.

Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства

снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость

таяния льда.

Анализируют стихотворения, рассказывают,

как поэты относятся к зиме, как они отражают её

красоту, какие признаки зимы отмечают, рассказывают

о своём восприятии зимы.

Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их

 (эмоционально описывают, что на них изображено).

30. Как зимуют растения

Учебник – с. 132–138;

Рабочая тетрадь – с. 51–53, задания 9–13.

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности.

В каких условиях зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травянистые растения.

Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева.

Как помочь растениям пережить зимний период в их жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление о годичных кольцах прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого покоя у растений, вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома,  с одноклассниками.

Рассматривают маленькие картинки, предполагают,

 какие явления в жизни растений зимой будут изучать.

Определяют познавательные задачи – узнать,

что происходит в жизни разных групп растений

в зимний период.

Рассматривают и сравнивают иллюстрации,

называют и описывают в речевой форме явления,

которые изображены на них. Объясняют значение

снегового покрова для растений, сравнивают условия,

в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички,

многолетние травы. Находят основание

 классификации вечнозелёных растений, анализируя

 и сравнивая информацию представленную рисунком,

соотнося её с собственными наблюдениями.

Вспоминают, что знают о разных группах деревьев

из курса 1 класса. Углубляют, расширяют и дополняют

 знаниями о свойствах и значении коры для деревьев,

чем опасны зимние морозы и оттепели для неё, о том,

как растут деревья в разное время года, как можно

 определить возраст дерева по годовым кольцам

прироста, от чего зависит форма кроны и ствола дерева.

Извлекают информацию представленную моделью

 дерева, блок-схемой алгоритма.

Исследуют опытным путём свойства коры,

 растительного сока, делают вывод, при каких

условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Рассуждают о значении растений для животных

в зимнее время.

Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки,

по которым можно различать зимой лиственные

 деревья, находят соответствие между вербальной

и наглядной информацией. Определяют возраст дерева

 (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила).

Обсуждают, как помочь растениям в суровую зиму.

Собирают краеведческий материал о

примечательных, любимых, охраняемых деревьях

своей местности, о деревьях долгожителях, о народных

 обычаях и традициях, связанных с ними.

Фотографируют деревья для использования

в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию

 семян деревьев.

31. Зимняя пора в жизни животных

Учебник – с. 139–148;

Рабочая тетрадь – с. 54-58, задания 14–19.

Какие явления происходят в жизни животных в зимний период.

Как приспособились к суровым зимним условиям теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким животным пережить зиму.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни,  оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им

в трудный для них период жизни.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие

явления происходят в зимний период времени

 в жизни животных разных групп, как они

приспособились к суровым зимним условиям. 

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц,

рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, оцепеневших

холоднокровных животных, кочующих и зимующих

птиц своей местности.

Сравнивают условия жизни домашних и диких

 животных, обсуждают, почему у домашних животных

проявляются признаки смены сезона, какую помощь

 могут оказать люди диким животным в зимнее время

 года.

Обобщают и систематизируют знания о жизни

животных зимой.

32. Обобщающий урок. Январь – середина зимы

Учебник – с. 149;

Тестовые задания – с. 65-72, тест № 7, работа № 7.

Обобщить и систематизировать знания о зиме.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять температуру.

Умение делать выводы по результатам проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают

 погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о времени года

 зима. Дают аргументированные ответы на вопросы

(с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют 

свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают нужную информацию, представленную

в разной форме, преобразовывают её из одной формы

в другую, в том числе в знаково-символическую,

работают с таблицами, схемами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают

 результаты учебного труда по изученному разделу.

33. Как зимовали наши предки

Учебник – с. 150 - 156;

Рабочая тетрадь – с. 59, задания 20, 21.

Как в старину встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период.

Какими были новогодние праздники в давние времена, как встречают Новый год сегодня.

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности.

Рассматривают маленькие картинки (вверху),

читают название темы урока и предполагают, что

будут изучать на уроке. Рассуждают, почему

так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду,

обувь, предметы быта и культуры, которыми

пользовались в старину наши предки. Составляют

 по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших

предков в зимний период.

Читают тексты, устанавливают соответствие между

словесной и наглядной информацией (рисунками,

 реальными предметами). Объясняют смысл

старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли и

представляют своих персонажей перед

одноклассниками, разыгрывают сценки (быта,

праздничных поздравлений, старинных игр).

Сравнивают исторически сложившиеся и

современные традиции встречи и празднования

новогодних праздников, зимних каникул.

Собирают краеведческий материал о народных

 обычаях и традициях, связанных с зимними работами

 и праздниками. Фотографируют объекты природы

и культуры для использования в презентациях.

Организм человека и его здоровье - 12ч.

34. Организм человека

Учебник (2 часть) – с. 6-12;

Рабочая тетрадь №2 – с. 2,3  задания 1-5.

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально.

Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Вспоминают из курсов 1, 2 и 3 класса способы

познания окружающего мира, науки, изучающие

неживую природу, живые существа.

Читают название раздела, рассматривают

 иллюстрацию, предполагают, развитие каких

организмов будут изучать.

Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки

 (вверху), догадываются, что первым будут изучать

организм человека, ставят и принимают

 познавательные задачи по ходу изучения каждого

 смыслового блока. При работе с новой информацией

выделяют основную и неосновную информацию,

новые понятия, соотносят информацию,

представленную в разной форме (словесной,

иллюстративной, модельной, табличной,

схематической).

Называют науки, изучающие организм человека,

 различают их область знаний. Рассуждают

 о значении здорового образа жизни для здоровья и

 продолжительности жизни человека, приводят

 примеры вредных привычек, вредящих здоровью.

Читают текст, проводят наблюдения, дают

определения и раскрывают сущность новых понятий.

 Различают (на рисунках) внутренние органы человека,

 называют системы органов. Работают с

 рисунком-схемой – указывают на ней части тела

 человека. Измеряют некоторые части своего тела.

Читают текст смыслового блока и преобразуют 

словесную информацию в схематическую.

 Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе.

 Учатся представлять информацию в виде

столбчатой диаграммы – составляют коллективно

 диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса.

Дополнительно знакомятся с последовательностью

 развития ребёнка.

35. Надёжная опора и защита

Учебник – с. 13-20;

Рабочая тетрадь – с. 3-4, задание 6.

Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет.

Какими свойствами обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связки.

Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила сохранения его гибкости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения своего здоровья.

Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию.

Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху),

 догадываются, что будут изучать на уроке,

предполагают, почему эти картинки помещены

 вместе, ставят и принимают познавательные

задачи по ходу изучения каждого смыслового блока.

При работе с новой информацией выделяют 

основную и неосновную информацию, новые понятия,

соотносят информацию, представленную в словесной,

иллюстративной, схематической форме.

Называют основные кости скелета, суставы и

различают их на рисунках-схемах, находят 

их на своём теле. Рассуждают о значении

позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом

 человека. Сравнивают скелеты позвоночных и

беспозвоночных животных.

Читают текст, проводят наблюдения, дают

 определения и раскрывают сущность новых понятий.

 Работают с рисунком-схемой – указывают на ней и

находят на своём теле основные кости скелета.

Рассматривают модели (или реальные кости,

например, курицы) костей, оценивают их прочность,

лёгкость, подвижность суставов.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие

 плоскостопия, развивать стопу. 

Приводят примеры травм опорно-двигательной

системы, учатся (под наблюдением медицинского

работника школы) оказывать первую помощь.  

Составляют правила (советы), как вырасти высоким

и стройным, как избежать травм опорно-двигательной

 системы.

36. Мышцы, их разнообразие и функции

Учебник – с. 21–23;

Рабочая тетрадь – с. 5, задания 7, 8.

Для чего человеку мышцы, какими они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для организма, из разнообразие.

Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию и развитию своего организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения. Планировать исследования процессов жизнедеятельности организма,

умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие

 картинки (вверху), догадываются, что будут изучать

 на уроке, предполагают, почему здесь изображены

 мальчики с разным выражением лица, ставят и

принимают познавательные задачи по ходу изучения

 каждого смыслового блока. При работе с учебной

статьёй выделяют основную информацию, новые

понятия, соотносят информацию, представленную

в словесной и наглядной форме.

Называют основные мышцы, их функции, различают

 их на рисунках-схемах, находят на своём теле.

Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах.

Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают

 работу мимических мышц, как реагируют мышцы

 на изменение температуры тела, что надо делать,

чтобы не замёрзнуть.

Рассуждают, какими способами можно развивать

мышцы, какие меры предосторожности и правила

гигиены нужно соблюдать при этом.

Работают с рисунками-схемами – находят на них

и на своём теле мышцы и сухожилия.

Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной

 работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью специальных упражнений)

свойства суставов, мышц, правильность своей осанки.

Составляют правила (советы), как развивать и

укреплять мышцы.

37. Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

Рабочая тетрадь – с. 5-6, задания 9-12.

Что такое дыхание, какие органы входят в дыхательную систему.

Как происходит процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой.

Курение, его вред здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними.

Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Планировать и проводить исследования,

делать выводы по их результатам.

Читают название темы, рассматривают маленькие

 картинки (вверху), догадываются, что будут изучать

 на уроке, предполагают, почему здесь изображён

курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят

 познавательные задачи – узнать состав и функции

дыхательной системы, что опасно и вредно для неё.

Вспоминают из курса 3 класса, что они знают

 о воздухе, какой газ необходим для дыхания, какой

 выделяется при дыхании, для чего нужно

проветривание помещений, чем загрязняется атмосфера,

 как сохранять чистоту воздуха.

При работе с учебной статьёй выделяют основную

информацию, новые понятия, соотносят информацию,

представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы

 дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение,

какие приспособления придумал человек, чтобы

дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания,

сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе,

 частоту вдохов и выдохов в покое, при беге.

Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания,

 предотвращать их заболевание, составляют правила

 (советы), как правильно дышать.

38. Кровеносная система

Учебник – с. 28–33;

Рабочая тетрадь – с. 7, задания 13-15.

Чем важна для организма кровеносная система.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье сердца.

Представление о работе кровеносной системы, её строении. Кровеносные сосуды, их виды.

Сердце, его работа. Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, из роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде.

Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают маленькие

картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят

познавательные задачи – узнать, какие органы входят

 в кровеносную систему, как она работает, каков состав

 крови, какие функции выполняют её частицы, что

опасно и вредно для неё.

При работе с учебной статьёй выделяют основную

и второстепенную информацию, новые понятия,

соотносят информацию, представленную в словесной

 и наглядной форме.

Работают со схемами, называют органы

 кровообращения, объясняют, как происходит процесс

 кровообращения. Догадываются с помощью

рисунков, какие функции выполняют частицы крови.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах,

 сравнивают частоту пульса в покое и после

20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца,

чем опасна потеря крови, как можно остановить

небольшое кровотечение, какую важную роль играют

 доноры в жизни общества.

Дополнительно узнают о составе крови, о функциях

 кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови,

о необходимости знания своей группы крови.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку

«Пришёл доктор».

39. 40. Питание. Органы пищеварения

Учебник – с. 34–40;

Рабочая тетрадь – с. 8-12, задания 16-24.

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища наших предков.

Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины.

Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи.

Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами.

Представление о том, как питались наши предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач.

Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают маленькие картинки (вверху),

 предполагают, что будут изучать, осознают своё

незнание и ставят познавательные задачи – узнать,

какие вещества необходимы организму для роста и

развития, какие органы входят в пищеварительную

систему, как она работает, что опасно и вредно для неё,

как правильно ухаживать за органами пищеварения.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и

второстепенную информацию, новые понятия,

соотносят информацию, представленную в словесной

 и наглядной форме. Учатся извлекать научную

 информацию из научно-популярного текста. 

Обсуждают, какую важную роль играет питание в

жизни человека, почему пища должна быть

 разнообразной, какое значение играют витамины,

каким должен быть процесс еды, какие опасности

 подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены

 питания.

Сравнивают продукты питания по содержанию

белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют

 вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное.

Работают со схемами, называют органы пищеварения,

 объясняют, как происходит процесс переваривания

 пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие

правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми.

Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого

 зависит качество продуктов питания.

Дополнительно узнают о том, как питались наши

предки, какой в основном была их пища, сравнивают

 её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной

 и здоровой пище.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку

«Обед по старинке».

41. Органы очистки организма

Учебник – с. 41–45;

Рабочая тетрадь – с. 13, задания 25-27;

Тестовые задания - с. 83–86, работа № 8.

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие

картинки (вверху), догадываются, что будут изучать

на уроке, предполагают, почему здесь изображена