Патриотическое воспитание младших школьников в рамках внеурочной деятельности
материал по окружающему миру (3, 4 класс)

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет»

Институт образования

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Полукеева Наталья Андреевна

Патриотическое воспитание младших школьников в рамках

внеурочной деятельности

Выпускная квалификационная работа

(диплом)

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

направленность (профиль) подготовки  

«Начальное образование»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Мильситова С. В.

Работа защищена с оценкой:

____________________

протокол ГЭК  № _____

от  «____» ________ 20___г.

Секретарь ГЭК ______________

подпись

Кемерово 2019

Cодержание

Введение………………………………………………………..………………..3-6

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников…………………………………………………………………….7

1.1. Сущность, содержание, закономерности и принципы патриотического воспитания в педагогическом процессе школы…………………………….7-19

1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников……………………………………………………….19-30

1.3. Внеурочная деятельность как средство патриотического воспитания младших школьников………………………………………………………30-41

Выводы по первой главе……………………………………………………….42

Глава 2. Педагогические условия формирования патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности…………43

2.1. Определение уровня сформированности патриотической воспитанности младших школьников в процессе эксперимента…………………………...43-51

2.2. Разработка и реализация программы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности……………………………52-73

Выводы по второй главе……………………………………………………….74

Заключение…………………………………………………………………75-77

Список литературы………………………………………………………….78-81

Введение

Актуальность. Проблема патриотического воспитания, становление гражданского общества, устойчивое внимание государства и общества к ней подтверждается появлением новой Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы». В ней отмечено: «Целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию» [16].

Первоосновой могущества любого государства является не экономическое благосостояние, не военная сила, не разнообразие техники и технологий, а его граждане. При этом важно не только качество населения, то есть, здоровье, уровень образования, профессионализм и так же, с какой целью, с какими установками люди реализуют имеющийся у них потенциал. Иначе говоря, важно народное мировоззрение, народное сознание, определяющее цели деятельности каждого отдельного человека и народа в целом: будет ли их труд служить интересам других людей, общества, мирового сообщества, или только личным потребностям, собственным меркантильным интересам, то в конечном итоге может привести к разрушению государства, общества и нанести урон каждому отдельному человеку. Значит, от того, в какой степени люди понимают свою ответственность за благополучие своей Родины, насколько они готовы вносить свой вклад в общее дело, с какими чувствами они это делают вынужденно и под давлением, либо добровольно и с радостью, зависит и благополучие страны, благополучие каждого ее представителя. А искреннее стремление принести пользу Родине, осознание личной ответственности за ее судьбу свойственно лишь тем, кого мы называем патриотами, у кого сформировано патриотическое сознание. К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.

С самого раннего детства в семье происходит процесс формирования основ патриотизма и любви к своей Родине. При знакомстве с биографией своих родителей, бабушек и дедушек, у детей постепенно складывается свое восприятие времени, прошлого и преемственности между разными поколениями, формируется свое мнение на происходящие события и свою причастность к ним. И, конечно же, воспитание патриотизма невозможно без участия школы. Особенно необходимо, по В.А. Сухомлинскому, чтобы школа и семья открывали перед воспитанниками все источники, которые питают могучее чувство любви к Отчизне, – от любви к матери, отцу, к родному уголку земли (это самые верные ростки патриотизма) до восхищения величием огромной державы, могуществом преобразующего действительность труда, готовности к самопожертвованию, если того потребуют интересы Родины [30].

Разработкой проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в последнее время занимались: М.А.Бесова, О.А. Ещёркина, Н.В.Мазыкина и др.[3; 11;23].

С учетом целей, форм и методов, патриотическое воспитание в большей степени продуктивнее осуществлять через внеурочную деятельность. В процессе организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях возможно и необходимо использовать различные формы организации воспитания учащихся, (например: экскурсии, круглые столы и обсуждения интересующих тем учащихся, научные общества, разнообразные спортивные и интеллектуальные секции, олимпиады и соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.).

Всё выше сказанное определило актуальность темы нашего исследования: «Патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».

Исходя из актуальности данной темы, мы определили цель, объект, предмет и задачи нашего исследования.

Цель исследования: определить и реализовать на практике педагогические условия формирования патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования - патриотическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования-педагогические условия формирования патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания в школе будет происходить успешно, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- будет определён уровень патриотической воспитанности младших школьников;

- разработана и реализована программа патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности;

- проведён анализ результатов внеурочной практической деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание, закономерности и принципы патриотического воспитания в педагогическом процессе школы.
2. Определить психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников.
3. Рассмотреть внеурочную деятельность как средство патриотического воспитания  младших школьников.
4. Определить и реализовать на практике педагогические условия формирования патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности.
5. Разработать методические рекомендации по применению на практике программы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, синтез, обобщение, сравнение, педагогический эксперимент, опрос, беседа, методы анализа данных.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, заключения, двух глав, пяти параграфов, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания

младших школьников

1. Сущность, содержание, закономерности и принципы

патриотического воспитания в педагогическом процессе школы

Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда себя называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов [40].

Патриотизм - (от греч.Patris - родина, отечество) - сложное явление общественного сознания, связанное с любовью к Родине, Отечеству, своему народу, которое проявляется в виде социальных чувств, нравственных и политических принципов жизни и деятельности людей.

В толковом словаре В.И. Даля слово «патриот» несет такие понятия, как «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами [8].

С точки зрения Долгиной Екатерины Станиславовны, патриотизм - нравственная и политическая убежденность, социальное чувство, смыслом которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои личные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер, и культурные особенности, и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа. Исторический источник патриотизма - веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии [10].

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна изменять чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - фундамент существования и развития любых наций и государственности.

В патриотизме сложено сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразлучен с интернационализмом, он чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Патриотизм - это особенная направленность самореализации и социального поведения граждан, мерило для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, прочное развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над личными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Патриотизм - это осознанно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан [16].

Следует сказать, что патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российский патриотизм имеет свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.

Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к уничтожению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность и важность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

В отечественной духовной культуре патриотизм традиционно понимается как любовь к Родине. Однако нельзя сказать, что понимание патриотизма с акцентом на «любовь» (к Родине) исторически полностью оправдалось. Очень легко пользоваться психологическим понятием «любовь», но невозможно ее эмпирически и доказательно зафиксировать при оценке такого судьбоносного для страны явления, как патриотизм. На первое место надо ставить не психологическое - чувство любви, способное легко ускользать, а нравственное - ответственность перед Родиной, за судьбу Родины как устойчивый результат воспитания. К тому же ответственность за сегодняшнее и будущее состояние Отечества соединено с генетическим чувством национально-этнического самосохранения, потому что существует непосредственная зависимость положения человека, нации и народа от благополучия страны. Для условий России судьба каждой входящей в нее нации зависит от целостности и процветания единой страны, единой Родины - России. Иначе, по сравнению с традиционным, расставляя содержательные акценты патриотизма, мы, основываясь на слова И.Д. Лушникова, даем его следующее определение.

Патриотизм - это преданность Отечеству, основанная на осознанной ответственности за судьбу страны, на любви к своему народу и воплощаемая в личной практической деятельности на благо Родины.[22] Сущностные стороны патриотизма взаимосвязаны, и все же критерием патриотизма личности являются ее практические дела на пользу Родине. Быть патриотом можно только на деле; быть патриотом - значит сознательно осуществлять конкретные практические дела на благо, а не во вред нации, народу, государству. В практических делах, а не в правильном слове выражается преданность Отечеству. Но слово, отражающее знание ценности, значимой для Отечества, вызывающее ответственность, адекватные чувства и эмоции, организующие последующую за ними и соответствующую им ценностно-значимую практику, необходимую для процесса патриотического воспитания. Преданность Отечеству, выражаемая практически, должна быть осознанной, основываться на знании патриотических ценностей. В организованном процессе патриотического воспитания слово, несущее истинное знание о ценности, выработанной этногенезом, первично. Но оторванное от адекватных эмоций и практики личности, оно теряет воспитательный смысл. В равной степени и наоборот: правильная сама по себе практика, опережающая знания и убеждения в области патриотических ценностей, оказавшись оторванной от них, становится чисто эмпирической, не возбуждающей мысли и эмоции, и также теряет свой смысл для личности.

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

По мнению Л.Д. Лушникова патриотическое воспитание является сердцевиной гражданского и более широкого - духовно-нравственного становления человека. Оно закономерно и органично может быть связано с профессиональным, трудовым, экономическим, экологическим, эстетическим, физическим, спортивным и другими направлениями воспитания, когда личность ориентируется на общее для всех направлений воспитания - на служение Родине [22].

Патриотическое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношение к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения культуры и обычаев культуры разных этносов. [41]

Система принципов теории воспитания реализует концептуальную функцию воспитания, следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм и технологий воспитания.

Реализация целей патриотического воспитания школьников основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, и специфику патриотического воспитания школьников.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Следуя дедуктивной логике изложения, назовем вначале общие принцип воспитания в целостном педагогическом процессе, далее обозначим принципы, отражающие специфику требований к осуществлению патриотического воспитания[15].

Представленные в классификации Н.Ф. Харламова [36], универсальные

принципы воспитания отражают современное понимание требований к теории и практике воспитательного процесса:

1. принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований;

2. принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания (разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде;

3. принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса;

4. принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции;

5. принцип воспитания в труде отражает требование вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность, в том числе организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран мира;

6. принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов;

7. принцип опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше, поддерживать, развивать это стремление;

8. принцип воспитания в коллективе и через коллектив - один из классических принципов советской педагогики, который предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и совместную деятельность, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения;

9. принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что предполагает знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий школьников, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками;

10. принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности диктует необходимость обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных действий всех участников воспитательного процесса - семьи школьника и социальных институтов, школы [36].

Характеризуя патриотическое воспитание как систему, мы опираемся на обе вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы определяем структуру системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В.И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность, перспективность, комплексность, преобладание организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость. Дадим им краткую характеристику [21].

1. Многофакторность системы - первая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды: семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации, которые разнонаправлено, целенаправленно и стихийно влияют на процесс патриотического воспитания школьников.
2. Систематичность и длительность - вторая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - предполагает осуществление воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:

• целеполагание и планирование процесса патриотического воспитания школьников, его основных стадий и этапов его реализации;
• отбор содержания процесса патриотического воспитания школьников: форм, методов, средств;
• организацию процесса патриотического воспитания школьников;
• контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;
• определение основных направлений коррекции процесса патриотического воспитания школьников;
• принятие управленческих решений.

Длительность как сущностная характеристика патриотического воспитания школьников реализуется как целесообразная, плановая, комплексная реализация процесса патриотического воспитания школьников, с учетом возрастных, индивидуальных, национальных и конфессиональных особенностей школьников в условиях непрерывного изменения личности школьника и образовательной среды, коррекции и прогнозирования хода процесса патриотического воспитания школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

3. Перспективность - третья сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - определяет возможную успешность развития процесса патриотического воспитания и основные факторы (внутренние и внешние) и условия успешности этого процесса.

Данная характеристика отражает необходимость и возможность ставить отдаленные и близкие цели, планировать процесс патриотического воспитания школьников и прогнозировать его результаты.

4. Комплексность - четвертая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - позволяет увидеть педагогический процесс как единое целое, объединяющее в себе отдельные направления реализации его воспитательных функций. Эта характеристика отражает взаимосвязанность и полноту различных типов, направлений, форм, методов, средств патриотического воспитания школьников.
5. Ступенчатость - пятая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует последовательность патриотического воспитания школьников как процесса перехода от элементарных представлений о патриотизме - к высшему ценностно-смысловому проявлению патриотизма: служению Отечеству. В связи с этим происходит последовательное построение процесса патриотического воспитания от знаний о патриотизме и создания мотивации патриотически-ориентированного поведения до формирования опыта собственно патриотической деятельности.

Приведенные характеристики являются сущностными и могут быть применимы к процессу патриотического воспитания как необходимые, но не достаточные.

Также важной сущностной характеристикой патриотического воспитания является целостность.

6. Целостность - шестая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - означает завершенность, тотальность, цельность и собственная закономерность вещи.

Опираясь на определение философского словаря, мы рассматриваем целостность системы патриотического воспитания школьников как важнейшую сущностную характеристику, обеспечивающую цельность и завершенность процесса патриотического воспитания школьников в единстве всех его стадий и этапов [35].

Целостность процесса патриотического воспитания школьников определяется, прежде всего, единой целью патриотического воспитания школьников и единством всех целенаправленных воспитательных воздействий. Диалектика отношений внутри целостного процесса патриотического воспитания школьников заключается:

• во-первых, в единстве и самостоятельности процессов (стадий, этапов, ситуаций) его образующих;
• во-вторых, в целостности и соподчиненности входящих в него компонентов;
• в-третьих, в наличии общего и сохранении специфического.

7. Активность - седьмая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует деятельность педагогов как целенаправленную, мотивированную, осознанную, эмоционально-окрашенную инициативную и ситуативную при высоком уровне владения педагогом способами и приёмами действий. Такая активность означает и активный двусторонний характер взаимодействия педагога и школьников как условие его эффективности. Активно включаемый субъектами в различные виды деятельности школьник сам постепенно становится активным участником и субъектом этого процесса. По словам Э.В. Ильенкова «личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность» [12].

Таким образом, сущностными характеристиками системы процесса патриотического воспитания школьников являются:

• целостность;
• систематичность и длительность,
• перспективность,
• комплексность,
• ступенчатость,
• активность,

Опираясь на результаты содержательного и структурного анализа понятия «патриотическое воспитание», его назначения, целей и задач; отметим, что «патриотическое воспитание школьников» имеет полифункциональный характер, который проявляется в его многоаспектности, обеспечивающейся единством реализации его функций.

Цели и функции патриотического воспитания учащихся достигаются и реализуются в содержании целостного учебно-воспитательного процесса. Патриотический воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана.

Одной из главных функций патриотического воспитания является объединяющее начало, стержень деятельности учащейся молодежи, стимулирующий гражданскую активность, позволяющий ей перейти от слов о любви к Родине к конкретным действиям, а именно:

1. ориентирующая функция,
2. мотивационно-мобилизационная функция,
3. информационная функция,
4. организационная функция,
5. преобразующая функция,
6. координирующая функция
7. контролирующая функция,
8. прогностическая функция,
9. коррекционная функция.

Для процесса патриотического воспитания необходимо знать не только его сущность и содержание, но и психологические, структурные компоненты, которые в своей совокупности являются патриотическими качествами. Как и в других моральных качествах, в патриотизме выделяются компоненты: потребностно-мотивационный, интеллектуально-эмоциональный, поведенческий, волевой, развитие которых требует специальной методики воспитательной работы.[30]

Критерии результативности патриотического воспитания учащихся представляют собой совокупность основных признаков, раскрывающих существенные моменты, параметры, характеризующие его успешность, то есть те условия, факторы, способы, за счет которых обеспечивается наиболее полная реализация возможностей этой деятельности.

Под результативностью патриотического воспитания понимается достижение субъектами, в процессе осуществляемой ими деятельности, поставленных целей и задач, которые выражаются в конкретных положительных результатах по формированию знаний у учащихся о государстве.

Критерии результативности патриотического воспитания позволяют определить не только данную деятельность в целом, но и ее отдельные стороны; не только ее результат, но и процесс его достижения.

Проанализировав множество определений понятия «патриотизм», сущность, функции патриотического воспитания, мы пришли к выводу, что патриотизм - социальное явление, связанное с любовью к Родине, отечеству, своему народу, проявляющееся в готовности подчинить свои интересы, интересам государства. Патриот гордится и уважает культурное наследие государства и стремится сохранить его, стремится защищать интересы своего государства и народа. Патриотизм - основа поведения граждан Российской федерации. Патриотическое воспитание - это воспитание ответственности перед Родиной. Неотъемлемыми частями патриотического воспитания, по мнению И.Д. Лушникова, являются военно-патриотическое и гражданское воспитание.[22]

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников представлена нами в параграфе 1.2.

2. Психолого-педагогические особенности патриотического

воспитания младших школьников

Младшие школьники - это возраст 7 (8) - 11(12) -летних детей, обучающихся в I - IV классах современной начальной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Социальная ситуация развития ребёнка, сложившаяся в начале младшего школьного возраста, требует определённой деятельности, которая получила название учебной, и которая является главной в данном возрастном периоде. Принято считать, что это деятельность по усвоению знаний. Но эта характеристика недостаточна. В игровой деятельности ребёнок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). Учебная деятельность - это деятельность, цель которой является усвоение интеллектуальных и духовных богатств, накопленных человечеством. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий.

Восприятие

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны [18].

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировании восприятия сходных объектов. Следующая особенность восприятия младших школьников - их тесная связь с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются и в более раннем возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Восприятие младших школьников в 1 - 2 классах отличается, как мы сказали выше, слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, З и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее - результат нечеткого восприятия текста на слух. Но к 3 классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.

Говоря об отдельных видах восприятия, следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Так, обнаружено, что к форме и цвету дети подходят как к отдельным признакам предмета и никогда их не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, в других - цвет.

Но в целом восприятие цветов и форм становится более точным и дифференцированным. Восприятие формы лучше дается в плоскостных фигурах, а в назывании объемных фигур (шар, конус, цилиндр) долго встречаются затруднения и попытки определить незнакомые формы через конкретные знакомые предметы (цилиндр = стакан, конус = крышка и т.д.). Дети часто не узнают фигуру, если она необычно расположена (например, квадрат уголком вниз). Это связано с тем, что ребенок схватывает общий вид знака, но не его элементы, поэтому в этом возрасте очень полезны задачи на расчленение и конструирование (пентамино, геометрическая мозаика и т.п.).

Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и смешения цветов.

Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правильным. Большинство детей, например, преувеличивают длительность минуты, а при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) преувеличивают действительную длительность времени. Это связано с:

• отсутствием рефлекса на время
• с тем, чем заполнено время ребенка.

В восприятии сюжетной картинки обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета, хотя не исключено и простое перечисление изображенных предметов или их описание.

В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности.  И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.

Внимание

Внимание - это психологический познавательный процесс, характеризующий интенсивность познавательной деятельности и выражающийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени. Со вниманием связаны избирательность и направленность познавательных процессов.  Многие учёные считают, что внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса [41].

Внимание выполняет следующие функции: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.

Преобладающим видом внимания младшего школьника на первых порах является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. Ребенок ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники на первых порах не замечают её. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью – учащиеся не могут сосредоточивать свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание. Развитие произвольного внимания в первые годы обучения происходит довольно интенсивно, если руководить этим процессом. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя) и оказывают помощь детям в её достижении.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий сам их выполнение.

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему важно воспитывать у учащихся чувство ответственности.

Память

Память - это психический процесс, который проявляется в способности человека сохранять свой прошлый опыт, а также позволяющий повторно применить его в своей жизни и деятельности. Память - следовое психическое отражение прошлого. Она позволяет соединить в единый процесс настоящее, прошлое и будущее. Именно благодаря памяти человек усваивает опыт предыдущих поколений, приобретает новые знания, навыки и умения[18].

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

В младшем школьном возрасте появляются важные психологические новообразования в познавательной сфере ребёнка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это объясняется тем, что ребёнок начинает осознавать особую мнемическую задачу, он выделяет эту задачу от всякой другой. Кроме того, в этот период идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. От наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребёнок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. У них хорошая механическая память. Многие дети на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно переводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс -как, какими способами ученик это запомнил. Поэтому одна из задач учителя в начальных классах - научить детей использовать определенные мнемонические приемы. Это и деление текста на смысловые части (обычно придумывание к ним заголовков, составление плана), и прослеживание основных смысловых линий, и выделение смысловых опорных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания, и мысленное припоминание прочитанной части, и воспроизведение вслух или про себя всего материала, а также рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится.

Мышление

Мышление - это процесс функционирования сознания, определяющий познавательную деятельность человека и его способность выявлять и связывать образы, представления, понятия, определять возможности их изменения и применения [26].

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка, так писал Л. С. Выготский, и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [7].

Мышление младших школьников находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Основная тенденция развития процесса воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [32].

Данный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

У младших школьников закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью младших школьников является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [41].

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Таким образом, произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Осознание себя и своих собственных изменений, которое возникает в результате развития учебной деятельности, не ограничивается рамками учения и распространяется на самые разные сферы жизнедеятельности младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими людьми.

ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования: предметным, метапредметным и личностным. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование социально ориентированного, целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, религий, культур и природы.
Важнейшей составной частью нравственного воспитания является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии человека. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается благородство и достоинство личности.[27]

О внеурочной деятельности как средстве патриотического воспитания младших школьников речь пойдёт в параграфе 1.3.

3. Внеурочная деятельность как средство патриотического

воспитания младших школьников

Внеурочная деятельность - важная составляющая целостного образовательного процесса в школе, позволяющая решать широкий спектр задач обучения, воспитания, развития и оздоровления школьников вне классной комнаты, за пределами урока.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [27].

Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно целесообразно решение задач их воспитания и социализации [27].

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

• творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
• социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
• профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.

Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание внеурочной деятельности и ее формы должны соответствовать целям, задачам и планируемым результатам воспитательной деятельности. Вводимый постепенно в школах России новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО) предусматривает обязательность внеурочной деятельности в школе и выделение для ее проведения определённого числа (до 10) часов в неделю [27].

Внеурочная деятельность относится к общему, а не дополнительному образованию детей, является обязательной частью основной образовательной программы, финансируется из регионального бюджета. При этом к ее организации могут привлекаться как педагоги школы, так и организации дополнительного образования детей, организации культуры и спорта.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени при высокой степени свободы выбора вариантов внеурочной деятельности со стороны детей и их родителей [27].

Частью внеурочной деятельности является патриотическое воспитание младших школьников, и это одна из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Патриотическое воспитание младших школьников - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как

младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у детей гражданских качеств особую роль сыграли А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий [19;24;28].

Рассмотрим формы воспитательной работы во внеурочной деятельности. Одна из основных форм воспитательной работы - это классный час. Эта форма деятельности способствует формированию у младших школьников системы отношений к окружающему миру.[25]

Выделяют три основных функции классного часа:

1. Просветительская функция заключается в расширении знаний учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т. д. Темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания. Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни.
2. Ориентирующая функция заключается в формировании у обучающихся определенных отношений к окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир. Она неразрывно связана с просветительской: нельзя ученику передать отношение к объекту мира, с которым он незнаком; нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее красоты; не удастся развить уважительное отношение к народному искусству без ознакомления с ним; будут бесплодными попытки воспитать любовь к своим корням, своему народу без изучения истории своей семьи, своей страны, своего народа.
3. Направляющая функция классного часа помогает перевести разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей.

Чаще всего классный час одновременно и просвещает, и ориентирует, и направляет.

Таким образом, классный час является основной формой воспитательной работы, ее ядром, т. к. помогает осмысливать все дела, в которых участвуют дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к обществу, людям. Он помогает осознавать социальную направленность всех дел, переводя их из позиции предметной конкретности («собрать макулатуру», «посадить деревья», «вымыть парты и стены») на позицию социальную («помочь природе (стране)», «украсить землю», «беречь школу»).

Информационный час - одна из действенных форм гражданского и патриотического воспитания. Основное назначение информационного часа – приобщать младших школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы призваны: расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу [25].

Информационный час решает задачи образования (обучающиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни и делах своих сверстников, расширяют кругозор), воспитания (гражданина, патриота, социально активной личности), развития (мышления, коммуникативных навыков, речи, умения работать с текстом).

Устный журнал - это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива [25].

Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

Экскурсия как форма воспитательной работы используется в урочной  и внеурочной деятельности. Эту форму педагог избирает тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большее воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам. В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства. В русле гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на выставки, на производство, в природу, по городу и т. д.[25].

Путешествие - это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т. д. Путешествие, как правило, отличается интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они становятся.

С младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

Праздник - особая форма воспитательной работы. Праздник - это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что:

• во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции;
• во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы;
• в-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию [25].

По содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные, народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические и др. Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению, своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают к участию в общественной жизни. Народные и календарные празднуются в школе, помогая детям почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его традициях, нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к природе родного края, истории и культуре своего народа, родному языку. Школьно-семейные праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению. Праздники искусства украшают жизнь детей и взрослых, вносят в нее идею гармонии разных видов искусств, знакомят с народным искусством. Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к природе родного края, желание защищать все живое.

Коллективное творческое дело. В процессе КТД дети приобретают собственный опыт организации коллективной деятельности. КТД - способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В патриотическом воспитании возможна организация таких КТД: «Бюро вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков (плакатов)», конкурс «А, ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного времени», «Фестиваль дружбы» и др.[25]

В современной педагогической литературе представлены различные классификации средств и методов воспитания [9].

С нашей точки зрения наиболее удобной и объективной представляется классификация методов воспитания на основе их направленности (Г.И. Щукина) [41].

В соответствии с ней, выделяются 3 группы методов воспитания:

1. методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа, анализ ситуаций, пример);
2. методы организации деятельности информирования опыта поведения(поручение, упражнение, приучение);
3. методы стимулирования поведения и деятельности (требование, соревнование, поощрение, наказание)

Рассказ – это один из основных методов нравственно-этического воспитания и предполагает накопление у обучающихся запаса представлений и понятий о тех нормах поведения, которые приняты в обществе. При этом данный метод основан на переживаниях школьников, через них учащиеся начинают различать хорошее и плохое, справедливое и несправедливое. Реализовать методы рассказа и разъяснения возможно при изучении художественных произведений.

Разъяснение - один из наиболее доступных методов нравственно-этического воспитания. Необходимо выяснить, что знают дети о правилах отношений с другими детьми, какое конкретное содержание они вкладывают в понятия «доброта», «честность», «справедливость». С помощью данного метода учащимся разъясняются нормы поведения в школе, дома, на улице, в обществе.

Пример - выбор образца для подражания на основе симпатий, привязанностей, склонностей.

Внушение - некритичное предложение учащимся некоторых желаний, идей, установок. Эффект внушений зависит от авторитета педагога.

Упражнение - многократное повторение поступков с осознанием цели и результатов. Учителю необходимо показать различные пути решения задач, разъяснить сущность и значение воспитываемого качества.

Приучение - организация регулярного выполнения учащимися действий, которые становятся привычными формами поведения. Данный метод состоит из показа и закрепления с повтором.

Требования - непосредственное побуждение ребенка к поступку или действию. Требования должны опережать развитие личности ученика, а также переходить в требования ребенка к самому себе.

По форме выделяют два вида требований:

• прямые (приказ, указание, предписание); -
• косвенные (просьба, совет, намек).

Также требования разделяют по эмоционально-психологической направленности:

а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба,

одобрение, выражение доверия);

б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза, приказ);

в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, требование в

игровом оформлении).

Соревнование - данный метод повышает мотивацию и активность учащихся. Им заранее предложены различные способы достижения цели и критерии оценивания результатов.

Поощрение - выражение положительной оценки поступка учащегося, вызывающее у него удовлетворение своей деятельностью.

Наказание - выражение отрицательной оценки поступка учащегося. Видами наказания являются порицание, замечания, неодобрение, выговор, осуждение.

На формирование основ патриотизма у учащихся огромное влияние оказывает такой метод воспитания, как создание и анализ ситуаций. В педагогической практике используются следующие виды воспитывающих ситуаций:

• проблемная  - формирование представлений о способах решения проблемы;
• конструктивная - проектирование поведения в заданных условиях;
• прогностическая - развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого);
• оценочная - формирование и развитие навыков оценки;
• аналитическая - анализ верных и ошибочных действий участников;

• репродуктивная - словесная или практическая демонстрация уже имеющегося опыта поведения.

В процессе проигрывания различных ситуаций активизируется воображение ребенка. Это имеет большое значение для положительных изменений в нем самом благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам.

По нашему мнению, наиболее результативным методом патриотического воспитания является беседа.

Беседа - метод убеждения. Ее задачи: формирование патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и др.); происходящие события (в классе, школе, стране); вопросы и проблемы, волнующие детей.

Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и результативный метод воспитания. Патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому надо шире использовать игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и т. д. Существует большое разнообразие игр, которые можно использовать в процессе патриотического воспитания.

Познавательные игры помогут сделать познание жизни страны, ее истории более привлекательным. Они облегчают духовные усилия, необходимые для процесса познания. К ним можно отнести:

Подвижные игры. В каждом народе существуют игры, которые сопровождали ребенка от колыбели до взрослости. Кроме этого, с играми связаны народные праздники, традиционные ритуальные действия. Без игр невозможно представить быт белорусского народа. В них отразилась история народа, его обычаи, трудовые занятия, воинское искусство, исторические события.

Русские народные игры (а их известно более 400) синтезируют элементы фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства.

Настольные игры знакомят детей с географическим положением страны, ее достопримечательностями, этнографическими особенностями, литературными героями.

Социально-педагогические игры. В них игровая ситуация переплетается с реальной заботой детей о тех, кто нуждается в помощи и защите: малышах, ветеранах, природных объектах.

Военно-патриотические игры проникнуты патриотическим пафосом, поэтому воздействуют, прежде всего, на чувства, эмоции детей.

Социально-психологические игры. Назначение этих игр - создавать в классе теплую, эмоционально благоприятную атмосферу; формировать дружеские, товарищеские отношения в коллективе; помогать детям в решении проблем, возникающих перед ними в повседневной жизни.

Исходя из выше изложенного, учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, используются следующие формы и методы:

• экскурсии и походы по родному краю (в краеведческий музей, по

улицам города, к памятным историческим местам, к православным храмам);

• коллективные творческие дела («Праздник русской матрёшки» и др.);
• праздники, посвящённые памятным датам (День Защитника

Отечества, День Победы);

• устные журналы («Исторические страницы нашего города», «Имена на табличках улиц», «Аллея славы»);
• выставки рисунков и поделок («Посмотри, как хорош край, в

котором ты живёшь», «Город прошлого, настоящего и будущего», «Профессии наших родителей», «Ребята нашего двора»);

• викторины и конкурсы («Знаешь ли ты свой город?», «История

родного края», «Профессии людей нашего города»);

• конкурсы проектов («Зелёный наряд моего двора», «Как сделать

город чистым?», «Семейная летопись»); 

• акции («Милосердие», «Забота»);
• конкурсно-игровые программы («Если армия сильна, непобедима и страна!»,
• круглый стол («Что значит быть Гражданином?», «Наши права и обязанности», «Славен человек трудом!») и т.д.

Данные формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде.[41]

Таким образом, интерес к патриотическому воспитанию у младших школьников проявится, если при планировании занятий учитель будет использовать разнообразные формы воспитательной работы (устный журнал, экскурсия, путешествие, праздник и т.д.). Решая воспитательные задачи классному руководителю важно применять не только методы формирования сознания (рассказ, беседа и т.д.), но и методы организации и стимулирования деятельности и поведения.

Мы рассмотрели формы внеурочной деятельности как средства патриотического воспитания младших школьников и переходим к рассмотрению педагогических условий формирования патриотической воспитанности обучающихся.

                          Выводы по первой главе  

Изучив педагогическую литературу по патриотическому воспитанию, мы выяснили, что патриотическое воспитание - это формирование особого поведения граждан, которое основывается на любви к своему отечеству, проявляется в поступках, готовности подчинить свои интересы интересам государства. Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера.  

Так же мы выяснили, что младший школьный возраст, является наиболее подходящим для патриотического воспитания. В этом возрасте закладываются основы патриотического и гражданского воспитания. А именно система знаний о Родине, социальные сведения, исторические. В этом возрасте наиболее активно происходит становление нравственных черт характера.  

Патриотическое воспитание младших школьников осуществляется в большей степени на классных часах. Большую возможность для патриотического воспитания представляет внеурочная деятельность. Организация праздников и коллективно-творческих дел вызывает наибольший интерес у младших школьников. Наиболее эффективным методом патриотического воспитания является игра.  

Глава 2. Педагогические условия формирования патриотической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Определение уровня сформированности

патриотической воспитанности младших школьников

в процессе эксперимента

Наше исследование  проводилось         на  базе МБОУ ООШ №37в 3 классе. В исследовании приняли участие 23 обучающихся 3 «А» класса.  

На этапе констатирующего эксперимента мы решили выявить значение, иначе говоря - проранжировать,  патриотических ценностей в системе нравственных качеств младшего  школьника.  

С этой целью мы воспользовались методикой «Место патриотических ценностей в системе нравственных качеств младшего школьника» [22].

Место патриотических ценностей в системе нравственных

качеств младшего школьника

Инструкция для обучающихся: Перед тобой 10 нравственных качеств. Выбери 5 качеств, которые, по твоему мнению, наиболее тебе присущи. При выборе качества руководствуйся только своим мнением, а не мнением окружающих.  

Диагностический материал:  

1.        Бережливость  

2.        Патриотизм  

3.        Самостоятельность  

4.        Трудолюбие  

5.        Доброжелательность  

6.        Опрятность  

7.        Целеустремленность  

8.        Любовь к природе  

9.        Честность  

10.        Дружелюбие (терпимость)  

Обработка результатов: подсчитывается общее количество выборов для каждого качества, определяется место патриотических качеств в иерархии группы.  

Наше исследование началось в период с  декабря 2018по  май 2019 гг.. 11 декабря 2018 года мы провели опрос, в котором приняли 23 ученика 3 «А» класса. В ходе беседы мы выяснили, как дети понимают данные качества. Когда им были какие-то качества незнакомы или неясны, то им доступно разъясняли.

Мы выясняли, что качество бережливость выбрали 14  опрошенных учеников (61%), патриотизм – 5 учеников (21%), самостоятельность – 10 учеников (43%), трудолюбие – 13 учеников (56%), опрятность – 2 (8%), целеустремленность – 3 (12%), любовь к природе – 13 (56%), честность – 13 (56%), дружелюбие – 17 ( 73%).

Результаты опроса были помещены в таблицу 1.

Таблица 1.  Результаты методики «Место патриотических ценностей в системе нравственных качеств младших  школьников»[17]

По результатам опроса среди нравственных качеств на первое место младшие школьники поставили доброжелательность ( все обучающиеся 3 «А» класса), на втором - дружелюбие (Данил Б., Аня С., Андрей С., Лера Л., Саша С., Данил Ф., Артем В, Артем А., Полина З. Аня Б., Миша К., Дима П., и т.д.) на третьем – бережливость(Аня С., Василиса П., Полина З., Вика Ф., Дима Е., Андрей С. и т.д.), на четвертом – трудолюбие, любовь к природе и честность (Максим Д., Полина Д., Арсений Р., Ваня С, Лера К. и т.д.), на пятом – самостоятельность,  шестое место – патриотизм (Максим Д, Аня С., Дима К., Арсений Р., Василиса П.), седьмое – целеустремленность (Андрей С, Саша С. и Данил Б.), и на 8 месте оказалось такое качество как опрятность ( Вика Ф., Егор М.).

Патриотическое воспитание  - это формирование у граждан общественно значимых ориентации, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Данное исследование могут проводить педагог, воспитатель. Обработка и интерпретация результатов проводятся по частоте встречаемости ответов. Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение. Данный опрос раскрывает сущность того, как понимаются такие термины как "патриот", "Отечество". Помогает выяснить, насколько младшие школьники знакомы с государственной символикой. По данным результатов опроса, мы можем выявить три уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста:

Высокий уровень - дети могут дать определение понятиям "патриот", "Родина", знают государственную символику, активно участвуют в мероприятиях патриотического характера;

Средний уровень - дети испытывают трудности в определении понятия "патриот", "Родина", знают государственную символику, участвуют в мероприятиях патриотического характера;

Низкий уровень - дети испытывают трудности в определении понятия "патриот", "Родина", не знают государственной символики, неохотно участвуют в мероприятиях патриотического характера.

Таблица 2.  Уровни патриотической воспитанности

Таким образом, согласно результатам ранжирования,  патриотизм занимает предпоследнее место в иерархии нравственных качеств младших школьников. Они не понимают, что означает данное качество. Следовательно, чтобы воспитывать детей патриотами своей страны, малой родины, нужно  патриотическое воспитание.  Из полученной информации мы пришли к выводу, что работа по патриотическому воспитанию просто необходима.

Далее проводилось анкетирование обучающихся, которое позволяет определить:  

1. Знания о символике страны.  
2. Знания о Родине, название страны, столица России, столица родного края, города.  
3. Понятийный аппарат т.е.    

Исходя из ответов, можно сделать вывод:

• 100% учащихся знают герб России.  

• 25% учащихся знают герб Кемеровской области.  
• 62,5 % знают герб города Ленинска-Кузнецкого.  
• 37,5% учащихся знают города - административные центры страны, области.

Учащиеся затруднились ответить на вопросы: «Кто такой патриот?» и «Быть патриотом значит».  

На вопрос: «Что такое Родина?»,  ответили: «Место, где мы родились».

Рис 1. Результаты анкетирования на констатирующем этапе эксперимента  

После выявления знаний детей о символике нашей страны, Родине, понятия патриот и др., следующей целью было выявить их отношение к основным ценностям, связанным с патриотическим воспитанием.

Для этого мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Цель: выявление уровня патриотической воспитанности. Определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.  

Ход проведения: младшим школьникам предложили дописать предложения в течение 1-2 минут.  

1. Я люблю свой город, потому что...  
2. Если был бы я волшебником, то я для города ...  

3.        Для своего города я делаю ...  

4.        В жизни нашего города мне не нравится...  

5.        Если бы мне предложили переехать в другой город, то я....  

По результатам определили позитивное или негативное отношение детей к интересующим нравственным позициям. Обработка результатов производилась путем составления общего вывода на основе анализа ответов детей. Шкала оценивания:

• Позитивное «+»
• Негативное «-»
• Нейтральное «0»  

Из числа опрошенных младших школьников12 человек любят свой город. Так, например, Лера К. написала: «Я люблю свой город, потому что здесь все живут мои родные», Андрей С. утверждал: «Я люблю свой город, потому что здесь много развлечений»,  Вика Ф. любит свой город за то, что здесь есть контактный зоопарк, Артем А. написал: «Я люблю свой город за то, что я каждые выходные могу сходить в различные развлекательные центры». 15 учащихся любят свой город за то, что здесь их семьи, за возможность общения с друзьями. Саша С. Хотел бы построить для своего города огромный аквапарк, Максим Д. мечтает, чтобы в городе были оборудованные спортивные площадки. А Василиса П. считает, что в ее городе не хватает цирка, и его нужно построить. Но 9 учеников затруднились ответить на вопрос: «Что бы они сделали для своего родного города?» Например, Аня Б. написала: «Если бы я была волшебником, то для своего города я бы не стала ничего делать». Так же ответили Арсений Р., Лера Л., Дима К. Ангелина М., Данил Ф., Ваня С. Ответили, что: «Если бы мне предложили уехать в другой город, то я бы согласился».

По результатам опроса младших школьников мы отнесли 12,5% учащихся в количестве трех человек к высокому уровню сформированности патриотической воспитанности. 75 % учеников в количестве 17 человек к среднему уровню сформированности патриотической воспитанности и 12,5% в количестве трех человек к низкому уровню сформированности патриотической воспитанности.

Таблица 3.Результаты констатирующего эксперимента          

Было обнаружено, что в данном классе трое детей имеют низкий уровень знаний о символике страны. Они плохо знают административные центры страны, края. У младших школьников не сформировано понятие о гражданине как о патриоте. У большинства детей 75%, а это 17 человек, сформировано нейтральное отношение к своей Родине. У них есть знания о символике большой и малой Родине, имеют четкое представление о своей Родине, но они проявляют нейтральное отношение к улучшению своего родного края. А у 12,5% обучающихся в количестве трех человек сформировано  и вовсе негативное отношение к своей малой Родине. К сожалению,  не все дети в своей жизни проявляют патриотические чувства: помогают старшим, ухаживают за деревьями, сажают цветы и т.д.  И они мечтают переехать из своего города в другой.

Мы приняли решение:  в данном классе следует усилить работу по патриотическому воспитанию, с углублением в понятия «патриот», «гражданин», «Родина»; следует развивать любовь детей к своей малой Родине не только через чувства, но и через общественно - полезный труд, показать положительные стороны проживания их в городе, углубить изучение истории своей малой Родины.  

Исходя из этого, цель нашей дальнейшей работы - это разработка программы по патриотическому воспитанию, задача которой не только расширение знаний учащихся, но и формирование патриотического сознания и поведения на практике.  

Таким образом, диагностика уровня патриотической воспитанности младших школьников 3 «А» подтвердила актуальность предстоящей работы.  

2.2. Разработка и реализация программы патриотического воспитания

младших школьников во внеурочной деятельности

Мы решили разработать программу патриотического воспитания в форме  кружка " Моя Малая Родина" в процессе внеурочной деятельности младших школьников. Как известно, внеурочная деятельность младших школьников проходит во второй половине дня и организуется в рамках основной образовательной программы начального общего образования.  

Мы считали, что патриотическое воспитание младших школьников будет результативным и уровень патриотической воспитанности младших школьников станет выше, если, если во внеурочной деятельности применять разнообразные формы и методы воспитания, направленные на включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Особенность данной программы в том, что при ее изучении у обучающихся не только формируются знания о Родине, но и происходит включение в практическую деятельность. На каждом занятии во внеурочной деятельности отводится время на исследовательскую или творческую деятельность младших школьников.

Целью данной программы стало: формирование чувства патриотизма у младших школьников и повышение уровня их патриотической воспитанности.  

Из данной цели нашей программы по патриотическому воспитанию были поставлены следующие задачи:  

1. воспитывать патриотические чувства;  
2. формировать у школьников гражданскую позицию;  
3. формировать нравственные основы личности, повышать уровень духовной культуры;  
4. формировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;  
5. сохранять и развивать чувства гордости за свою страну, край, школу, семью;  
6. воспитывать личность гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов;  
7. воспитывать уважительное отношение к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям;  
8. формировать потребности в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии;  

Программа была рассчитана на 1 год (3 класс) - 34 часа (1 ч. в неделю).  

Содержание курса программы внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию представлено в таблице 4.  

Таблица 4. Программа внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников  

Таким образом, в ходе изучения программы, учащиеся получат знания о Родине, её границах, символики, истории возникновения государства. Познакомятся с традициями, народными праздниками и забавами. Изучат особенности наиболее известных декоративно-прикладных промыслов, попробуют себя в роли мастера одного из промыслов. Узнают, что значит быть гражданином, какие права и обязанности имеет гражданин Российской Федерации. Особое внимание в программе уделено Великой Отечественной войне. На занятиях по данному разделу ученики узнают, какой след оставила война в истории семьи. На итоговом занятии школьники подготовят выставку из работ, сделанных на протяжении изучения курса. Это будут рисунки большой и малой Родины,         изделия         декоративно-прикладного         творчества,

исследовательские работы, фотографии отображающие участие детей в акциях, праздниках и в других мероприятиях.  

В процессе работы, проведенной в школе, учащиеся экспериментального класса, посетили внеурочные занятия, нацеленные на патриотическое воспитание. Так как в ходе прохождения практики реализовать всю программу, рассчитанную на год, невозможно, нам предстояла сложная работа - отобрать наиболее интересные, я бы сказала, полезные темы. Для темы первого занятия мы выбрали метод беседы на тему: «Государственная символика РФ» и провели его в форме кружка. На данном занятии повторили государственные символы Российской Федерации, так как дети в 3 классе уже с ними знакомы, они сами много рассказали о том, что изображено на гербе и что означают цвета флага. Вспомнив, как нужно слушать главную песнь страны, учащиеся слушали и даже исполняли гимн. В ходе этого же занятия, учащиеся познакомились с гербом  КУЗБАССА  и с гербом города Ленинска-Кузнецкого. Тема второго занятия «Разнообразие традиций на Руси». Для этого занятия мною была использована игровая форма. Начать я решила со встречи детей хлебом и солью. Это помогло учащимся сформулировать тему занятия. Мы поговорили о том, почему было принято гостей встречать с хлебом и солью, что они символизируют. Рассказывалось о том, что праздники, которые мы привыкли отмечать (Новый Год, масленица и т.д.) - это тоже традиция. Поиграли в русские народные игры, касающиеся русских народных обычаев.
       Завершающей темой наших внеурочных занятий стала «Моя малая Родина». Данное занятие мы решили провести в форме краеведческого теоретического кружка.  Начали занятие со знакомство с понятием «малая Родина», с историей возникновения города. За небольшой промежуток времени мы также успели разобрать государственные символы города Ленинска-Кузнецкого. Но и не забыли поговорить о главных достопримечательностях города. Причем дети сами захотели поведать своим одноклассникам и подготовили небольшие сообщения на выбранную достопримечательность. Завершением нашего небольшого кружка стала викторина по тому, о чем велся разговор на занятии.

Фрагмент занятия по теме «Государственная символика РФ»
14.05.2019 года

У: Мы поговорим сегодня о Доме.  

У: Что же такое дом? И что можно назвать домом?  

У: Перед вами глобус - модель земного шара. Наша с вами планета - Земля. Мы, живущие на этой планете, - земляне. Значит, Земля наш дом. Но у каждого, живущего на планете Земля, есть ещё один дом - Родина, страна, в которой он родился.  И недаром говорят «Родина любимая, что мать родимая!» Как называется страна, в которой мы живем?  

У: Для нас родиной является Россия, а всех людей, живущих в нашей стране, называют гражданами (учитель показывает на карте территории и границы России).  

Красивая, богатая страна. Посмотрите, как красива, она в разное время года (учитель показывает репродукций с картин).  

У: Назовите времена года, изображенные на картинах. Скажите, что хотел выразить каждый художник в картине?  

У: Как вы думаете, удалось художнику выразить любовь к своей Родине?  

У: Какой город в России самый главный? Москва - столица нашей Родины. Рассмотрите главную площадь столицы нашей Родины. (учитель показывает слайд с изображение красной площади).  

У: У каждого государства есть свои знаки отличия: герб, гимн, флаг. Давайте рассмотрим герб нашей страны. Герб России - двуглавый орел. Он является символом солнца, небесной силы, огня и бессмертия.  

У: Рассмотрим российский флаг. Какие три цвета присутствуют на российском флаге? (слайд с изображением флага) В каком порядке они расположены?  
         У: Считается, что цвета отражают духовные начала россиян. Белый цвет - символ мира, чистоты, правды. Синий цвет символизирует веру и верность.  

Красный - энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.  

У: Когда и где можно увидеть государственный флаг?  

У: Как вы думаете, что такое гимн? Слово «гимн» обозначает восхваление, торжественную песнь.  

У: Когда исполняется государственный гимн?  

У: Гимн полагается слушать стоя. (прослушать гимн)  

Фрагмент занятия по теме «Разнообразие традиций на Руси»  21.05.2019 года

У: Что же такое традиция? Обратимся к словарю, который составил известный ученый С.И. Ожегов. (Слайд с толкованием слова «Традиция».) Обратите внимание на слайд. Слово «Традиция» в словаре С.И. Ожегова обозначает:  

1. То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений, например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи.  
2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту, например, традиция встречи Нового года в семейном кругу.  

Как можно своими словами объяснить данное слово?  

У: Подведем итог ваших ответов, сделайте вывод, что такое традиция. (Слайд с выводом.) «Традиция - исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядок, нормы поведения».  

У: Какими могут быть традиции? Традиции могут быть: воинские, национальные, семейные. Приведите свои примеры традиций.  

У: Как на Руси в каждом доме встречали гостей? (Слайд с изображением встречи гостей с хлебом-солью.)  

У: Почему же именно хлеб и соль? Хлеб - символ гостеприимства. А соль с давних времен являлась довольно дорогим продуктом, поэтому подавали его в праздник в достаточном количестве, что говорило о желании хозяев встретиться с гостем.  Хлеб с солью символизировали гостеприимство и хлебосольство дома хозяев. С давних времен существовала еще одна мера гостеприимства, насколько крепко заварен чай. В зависимости от его крепости, можно было судить, как хозяева дома относятся к гостю, насколько рады встречи с ним.    

У: Отмечать праздники Новый год, рождество, масленица и др. - тоже традиция, а сколько традиций при праздновании этих праздников!  

У: В осенне-зимний период устраивались посиделки. Вечерами молодежь собиралась у одинокой пожилой женщины, девушки и молодые женщины приносили кудель и другую работу - пряли, вышивали, вязали. Здесь обсуждали всякие сельские дела, рассказывали истории и сказки, пели песни. Пришедшие на вечерку парни присматривали невест, шутили, развлекались. Летним развлечением молодежи были сборы (хороводы, улицы) на околице деревни, на берегу реки или у леса. Здесь играли в игры, пели и плясали, водили хороводы.  

Задерживались допоздна. Главной фигурой был хороший местный гармонист.  

У: Как вы думаете, чем занимались жители с древних времен, кроме развлечений?  

У: Ловили рыбу, охотились на дикого зверя и птицу, собирали коренья съедобных растений и лечебных трав. Есть разные традиции на рыбалке, охоте.  

Приведу пример традиции на охоте. Традиционным на охоте было то, что охотники брали с собой в тайгу сказителя, который днем готовил пищу, а вечером в балагане у костра «пел» сказки, чтобы духи охоты помогли поймать таежного зверя.  

У: Есть традиционные русские блюда. Какие это блюда?  

Фрагмент занятия по теме «Моя малая Родина» 28.05.2019 года  

У: Подберите однокоренные слова с корнем род. Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (О Родине)

У: Что такое Родина?

У: Допишите текст.

Мы живём в огромной стране. Наша страна называется …….. . Мы - ………… . Столица нашей Родины - город ……… . В нём находится Правительство нашей страны и Президент - ………. …………. ………… . В нашей любимой стране живут разные ……...

(Россия, россияне, Москва, Владимир Владимирович Путин, народы)

У: Мы живём в России. Это наша большая Родина. Но у каждого из нас есть малая Родина. Как вы думаете, а это что такое?

У: Как называется наша малая Родина? (Кемеровская область)

У: Но не только наша страна Россия имеет государственные символы, но и ее области. Наш КУЗБАСС не исключение. У нашей малой Родины так же есть герб и даже флаг. А еще есть собственный гимн, который создал Николай Попов.

У: Наша область одна из самых больших в России. В районах области проживает на 2018 год 2  695 028 тысяч человек.

У: Какие районы вы знаете?

Игра «Составь пословицу»

У: Представьте, что вы приехали из разных районов области. Сейчас мы разделимся на пары, познакомим друг друга со своими адресами и отметим свою малую родину на карте Кемеровской области.

У: Соберите пословицы о Родине и найдите пару.

Нет земли краше, чем страна наша.

Всякому мила своя сторона.

Задание «Найди мою малую родину»

У: Мальчики находят пару, читают вслух пословицу. Затем рассказывают друг другу свой адрес, а девочки находят родной город первого на карте Кемеровской области, ставят значок.

У: А сейчас самое время узнать нам немного побольше о нашем городе – о Ленинске-Кузнецком. Скажите, пожалуйста, вы знаете, чем богат наш город?
        У: Отлично. А вы знаете, откуда берет свое начало Ленинск-Кузнецкий? Давайте об этом узнаем подробнее.

У:  Впервые населенный пункт, который позже станет городом Ленинск-Кузнецкий, упоминается в 1759 году. Тогда это была скромная деревня, практически ничем не отличающаяся от остальных, под название Кольчугино. В конце XIX происходит поворот в истории деревни. Выясняется, что Кольчугино лежит у ложа угольных пластов. Вскоре открывается первая шахта, а деревня становится центром угольной промышленности в Алтайском округе.

В начале 20-х годов XX века Кольчугино динамично развивается за счет объемных добычи угля - до революции промышленность развивалась слабо. В поселке строится ветвь железной дороги. После революции, в которой жители города принимали участие - Кольчугинское восстание нанесло большой урон тылу Белой Армии, - селе переименовывается в Ленино.

Правда, уже через три года имя села было изменено - на Ленинск-Кузнецкий. После этого название не менялось.

Ленинск-Кузнецкий во времена Советского Союза планомерно развивался и рос. Был построен камвольно-суконный комбинат, дворец спортивной гимнастики, благодаря которому в Ленинске-Кузнецком было воспитано много спортсменов.

В 1990-е стала намного хуже демографическая ситуация, начали закрываться заводы и шахты, которые являлись основными местом работы местных жителей, ухудшилась криминальная обстановка. С этого времени, к сожалению, население Ленинск-Кузнецкого идет только на убыль.

У: Так, мы с вами узнали, из каких все городов нашей малой Родины мальчики. Давайте с вами теперь устроим викторину и заодно закрепим наши знания.

1. Сколько голов у орла на гербе России? (две)

2. Первое название Ленинска-Кузнецкого? (Кольчугино)

3. Какого цвета молоты на гербе Кемеровской области? (золотого/желтого)

4. Главный город Кемеровской области. (Кемерово)

5. Какие цвета на флаге Кемеровской  области? (синий и красный)

6. Фамилия губернатора Кемеровской области. (Цивилев)

7. Чем богата Кемеровская область? (углем)

8. Самая длинная река Кемеровской области. (Томь)

9. Автор гимна Ленинска-Кузнецкого? (Николай Попов)

10. Город, который представлял Саша? (Кисилевск)

11. Фамилия поэта Ленинска-Кузнецкого, с произведением которого вы знакомились на уроках литературного чтения? (Филлипенко)

12. Город, который представлял Миша? (Калтан)

13. Город, где находится наша школа? (Ленинск-кузнецкий)

      Достопримечательности города Ленинска-Кузнецкого.

У: Ленинск-Кузнецкий мы тоже можем считать малой Родиной. Почему?

У: Давайте расскажем и познакомим друг друга о достопримечательностях нашего города. (выступления подготовленных ребят по подгруппам с сообщениями (презентация):

1. Часовня памяти погибшим шахтерам.
2. Церковь Святых Новомучеников и Исповедников Российских.
3. Свято-Серафимо-Покровский женский монастырь.
4. Часовня в честь Архистратига Божия Михаила.
5. Краеведческий музей.
6. Сквер героев Кольчугинского восстания.
7. Памятник дважды герою Советского Союза А.П. Шилину.
8. Мемориал павшим героям в годы Великой Отечественной войны.
9. Аллея Шахтерской Славы.
10.  Часовня «Всех Скорбящих Радость»

У: Давайте мы поговорим о том, что мы узнали из сегодняшнего занятия.

У: Что мы называем малой родиной?

У: Какие достопримечательности поселка вы запомнили?

У: На какую достопримечательность вам сейчас захотелось пойти еще раз посмотреть?

У: Что понравилось на занятии больше всего?

У: За что вам хочется похвалить себя после сегодняшнего занятия?

У: О чем вы сегодня расскажете дома родным?

Анализ результатов внеурочной практической деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников

В ходе прохождения преддипломной практики часть программы внеурочной деятельности была апробирована на учениках, участвующих в эксперименте.

Для того, чтобы оценить результат программы по внеурочной деятельности мы провели повторное исследование уровень сформированности патриотических качеств младших школьников.

Исследование         проводилось         на         базе         МБОУ         «Основная  общеобразовательная школа» в 3 «А» классе. Количество испытуемых 23 человек.  

Таблица 5 . Результаты повторного проведения методики «Место патриотических ценностей в системе нравственных качеств школьника»

По результатам повторного проведения методики «Место патриотических ценностей в системе нравственных качеств младших школьника» в иерархии нравственных качество обучающихся, место патриотизма не изменилось, хоть и указавших это качество возросло. Как в то время такие качества как, например, любовь к природе, трудолюбие, честность поменяли свои позиции – они стали выше. И исходя из этого можно сделать вывод: наша программа работает. Но добиться лучших результатов очень сложно за короткий срок, когда разработанная программа рассчитана на год.

Результаты повторного анкетирования учащихся:

• 100% учащихся знают герб России.  
• 100% учащихся знают герб Кемеровской области
• 100 % знают герб города Ленинск-Кузнецкого.  
• 87,5% учащихся знают города - административные центры страны, края.  

Ответы на вопросы «Кто такой патриот?» были следующие:  

•  человек, который любит свое отечество, Родину 25%  
•  человек, который защищает Родину 37,5 %  
•  человек, который любит и защищает Родину 25%  
•  человек, который ухаживает за Родиной 12,5%  

Ответы на вопросы «Что такое Родина?» были следующие:  

• место, где ты родился, живешь -87,5%  
•  затруднились дать ответ 12,5 %  

Все 100% считают, что быть патриотом это значит любить и защищать свою Родину.  

Рис 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов  

Далее была проведена методика «Незаконченный тезис». Цель: выявление уровня патриотической воспитанности. Определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.  

Ход проведения: обучающимся предложили дописать предложения в течение 1-2 минут.  

1. Я люблю свой город, потому что...  
2. Если был бы я волшебником, то я для города ...  
3. Для своего города я делаю ...  
4. В жизни нашего города мне не нравится...  
5. Если бы мне предложили переехать в другой город, то я....  

По результатам определили позитивное или негативное отношение детей к интересующим нравственным позициям. Обработка результатов производилась путем составления общего вывода на основе анализа ответов детей. Шкала оценивания. Позитивное «+» Негативное «-» Нейтральное «0»  

 В результате класс справился с поставленной задачей следующим образом: большинство класса в количестве 19 человек обладает высоким уровнем; а 4 человека имеет средний уровень. Стоит отметить, что никто не получил низкий уровень.

Таблица 6.  

Результаты контрольного эксперимента  

Рис.3.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов  

По результатам повторного анкетирования отчетливо виден рост положительных знаний учащихся. Знания символики у учащихся возросли в большинстве случаев до 100%. Учащиеся могут самостоятельно ответить на вопросы что такое родина, кто такой патриот, что значит быть патриотом. По результатам методики «Незаконченный тезис» было выявлено, что учащиеся любят свой город за красоту природы, красивые закаты. Для города учащиеся хотели бы новый стадион, кинотеатр, хороший развлекательный центр. Учащиеся отметили, что стараются соблюдать чистоту в родном городе, помогают старшим, облагораживают памятники. Большинству учащимся нравится городу и в другой город не хотели бы переезжать. Отношение учащихся к малой родине стало позитивным. Сравнив результаты констатирующего и контрольного эксперимента можно увидеть, что в результате обучения по данной программе знания, отношение и поведение к Родине у учеников улучшились. Программу патриотического воспитания во внеурочной деятельности можно считать эффективной. В ходе эксперимента учащиеся, познакомились с историей становления великого государства, с государственными символами и их значением. Изучили декоративно-прикладное творчество и побыли сами творцами одной из народных росписей. Сравнение результатов   констатирующего   и   формирующего   эксперимента, показало улучшение мыслительной деятельности школьников, их заинтересованность в познании окружающего мира и увлечение культурным наследием нашей страны.

                         Выводы по второй главе    

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень знаний детей о Родине, отношение большинства детей к малой Родине было нейтральным, а у некоторых он был и вовсе негативным. Целью формирующего этапа эксперимента была разработка и апробирование программы внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников. Программа была разработана для 3 класса. Занятия были построены так, чтобы у младших школьников вызвать интерес к изучаемой программе и вовлечь детей в практическую деятельность.  

На этапе контрольного эксперимента было обнаружено, что у обучающихся повысился уровень знаний о Родине, учащиеся проявляли патриотические чувства. Конечно, чтобы сформировать глубокие патриотические чувства, у учащихся необходимо время для систематического изложения материала патриотической направленности, формирование опыта практической деятельности.  Но, все-таки, мы можем сделать вывод, что результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают, что программа внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников, способствует развитию патриотизма, помогает расширить знания обучающихся, развивает интерес и, таким образом, помогает воспитывать патриотов своей страны.  

Можно сказать, что экспериментальная работа доказала, что внеурочная деятельность имеет огромное значение в воспитании патриотизма младших школьников, и что с ее помощью можно повысить уровень патриотического воспитания младших школьников, воспитывая чувство гордости, чувства верности своему Отечеству и бережное отношение к своей Родине.  

                                 Заключение

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для решения задач патриотического воспитания. Ведь ребенок данного возраста доверчив, склонен к подражанию, внушаем и податлив. Впечатления, пережитые в младшем школьном возрасте, в памяти остаются на всю жизнь.  

Анализ современной литературы по патриотическому воспитанию позволяет сделать вывод, что тема патриотического воспитания остается актуальной во все времена и ей необходимо уделять особое внимание в образовательном процессе. Воспитание патриотизма достаточно многогранная и сложная задача, требующая ответственного отношения и достаточно квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития личности. Поэтому одной из главных воспитательных задач образовательного процесса является воспитание патриота - человека любящего свою родину, всегда готового встать на защиту своей страны и своего народа.  

Патриотизм - одна из наиболее значимых ценностей, является важным качеством личности, проявляется в активной деятельности на благо отечеству, характеризует высший уровень развития не только личности, но и государства.

Поэтому начинать процесс воспитания патриота, необходимо как можно раньше.    

В начальной школе задачами патриотического воспитания являются:

• формирование у детей системы знаний о Родине, о жизни своего народа, социальные и исторические сведения;  
• воспитание интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости;
• включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний.  

 Система средств и методов, с помощью которых может быть сформировано чувство патриотизма, чрезвычайно обширна. Важно выбрать такие из них, которые не противоречили бы общим задачам обучения и воспитания и оставляли бы след. В начальной школе патриотическое воспитание наиболее эффективно осуществлять чередуя разнообразные формы (классные часы, экскурсии, путешествия, праздники, коллективные творческие дела, акции), с помощью разнообразных средств и методов (беседа, пример, соревнование, игра, викторина). Внеурочная деятельность обладает определенным потенциалом решения задач патриотического воспитания.  

 В ходе реализации разработанной программы патриотического воспитания был получен бесценный опыт педагогической деятельности. Результативность разработанной программы характеризуется ростом знаний детей, изменением отношения детей к основным ценностям, связанным с патриотической воспитанностью. Основным результатом проведенных занятий является воспитание интереса к получению знаний о Родине, культурных ценностей и традиций.  

Задачи, поставленные в исследовании, выполнены:  

• изучены сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» и особенности патриотического воспитания младших школьников;  
• разработана программа  патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и применена на практике;
• проведён анализ результатов практической внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников.  

Цель исследования: изучить педагогические условия патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности - достигнута.  

Выдвинутая в начале исследования гипотеза - подтверждена.  

                                  Список литературы

1. Абрамова,  Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект,2010.
2. Батурина, Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях [Текст] / Г.И. Батурина - М.: Народное образование, 2002 - 112с.
3. Бесова, М.А. Воспитываем патриотов [Текст] / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. - М.: Белый ветер, 2007.
4. Буйлова, Л.Н. Актуальные направления организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Текст]  / Л.Н. Буйлова // Внешкольник. – 2013. - № 6. – С. 39-48
5. Витовтова, М.С. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности учителя  [Текст]  / М.С. Витовтова // Народное образование. -2012. - № 9.
6. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества [Текст]  / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2012.
7. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов // Психология внимания: хрестоматия [Текст]  /– Издание 2-е, переработанное и дополненное. – М.: АСТ :Астрель, 2008.
8. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание [Текст] / В. Даль // ред. Н. Анашина – М.: АСТ, 2014.
9. Дик, Н.Ф. Развивающие классные часы и праздники в 3-4-х классах [Текст] / Н.Ф. Дик. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
10. Долгина, Е. С. Патриотизм: функционал, уровни [Текст] / Е. С. Долгина, И. В.  Демин // Молодой ученый. №22, 2015.
11. Ещёркина, О.А. Формирование гражданственности младших школьников [Текст]: методическое пособие/ сост.О.А. Ещёркина. – В.: Учитель, 2007.
12. Ильенков, Э.В. Что такое личность? [Текст] / Э.В. Ильенков; ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей // Психология личности: тексты. – М.: Издательство Московского университета, 1999.
13. Ильина, Т.А. Педагогика: общие основы педагогики [Текст]  / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1968.
14. Князева, В.В. Педагогика [Текст]  / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016.
15. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие [Текст] / В.М. Козубовский - 3-е изд. – Минск, 2008.
16. Концепция Новой четвертой государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] http://sch1222uv.mskobr.ru/files/programma%20wospitania.pdf
17. Концепция патриотического воспитания граждан Российской

Федерации [Электронный ресурс]https://docviewer.yandex.ru/view

18. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник [Текст] / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013.
19. Крошилина, Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания школьников[Текст]  / Г.И. Крошилина // Дополнительное образование и воспитание. - 2014. - № 6. – С. 20-23.
20. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013.
21. Лутовинов, А. И. Военно-патриотическое воспитание и подготовка молодежи к военной службе: история и современность [Текст] / А.И. Лутовинов, И.В. Метлик, С.П. Поляков - М.: ДОСААФ России, 2010.
22. Лушников, И.Д. Системная методика изучения патриотического воспитания: методические рекомендации [Текст] / И.Д. Лушников. – В.: ВИРО, 2014.
23. Мазыкина, Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности [Текст] / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. - 2002. - № 6.
24. Макаренко, А.С. Доклад в педагогическом училище[Текст] / А.С. Макаренко-  М.: АПН РСФСР, 1951.
25. Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего возраста [Текст] / М.Д. Маханева - М.: АРКТИ, 2004.
26. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013.
27. Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ОО [Электронный ресурс] http://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf
28. Пашкович, И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработка занятий [Текст] / И.А. Пашкович. – В: Учитель, 2006.
29. Сидоров,  Е.А. Детские объединения в системе патриотического воспитания во внеурочной деятельности школы [Текст]   / Е.А. Сидоров // Внешкольник. – 2013. - № 4. – С. 40-43.
30. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования [Текст]  / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов  - М.: ИЦ Академия, 2013.
31. Стекляр, Г.В. Гражданское и патриотическое воспитание в современных условиях / Г.В. Стекляр // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. - № 1. - С. 22-28 
32. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров [Текст] / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012.
33. Сухомлинский, В.А. Сердце я отдаю детям [Электронный ресурс]http://lib.ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce.txt
34. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Учпедгиз, 1959.
35. Философский словарь [Электронный ресурс] https://gufo.me/dict/philosophy_dict
36. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов- М.: Гардарики, 1999.
37. Циулина М. Патриотическое воспитание школьников: возможности социообразовательной среды / М. Циулина // Воспитание в школе. – 2013. - № 3
38.  Черноусова, Ф.П. Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании [Текст] / Ф.П.Черноусова - учебн. пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012.
39. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. [Текст] / С.Т. Шацкий - М.:Педагогика,1980.
40. Шипов, К. Н. Воспитание на исторических событиях [Текст] / К. Н. Шипов  // Патриот Отечества. - 2013. - № 11
41. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]  / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988.