Урок окружающего мира на тему "Дикие и домашние животные"
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс)

Арбузова Екатерина Михайловна. 3НО

Урок: изучение нового материала

УМК: «Школа России»

Автор учебника: А.А. Плешаков

Класс: 2

Тема: «Дикие и домашние животные»

Анализ знания

Предмет усвоения: дикие и домашние животные

Компонент содержания образования: знание

Вид знания: представление

Характеристика знания: Животные, которые живут в природе сами по себе называются дикими. Животные, которых разводят люди, называют домашними.

Динамичность.

по вертикали: 

Средства усвоения: знания: животные (понятие), группы животных, представление о диких и домашних животных на основе жизненного опыта, забота о домашних питомцах (представление), связи в окружающем мире.

действия: уметь различать группы животных, уметь определять некоторых животных.

Этап усвоения: восприятие и осмысление.

Форма умственного действия: в громкой речи.

Характер деятельности: продуктивный

Средства формирования знания: оценочные листы, картинки с животными, таблицы, конверты с картинками животных и тем, что они дают для человека, учебник, рабочая тетрадь, презентация.

Анализ действия

Предмет усвоения: умение различать диких и домашних животных

Компонент содержания образования: действие

Характеристика действия:

- по широте применения: предметное

- по степени сформированности: умение

Средства усвоения: знания: животные (понятие), группы животных, представление о диких и домашних животных на основе жизненного опыта, забота о домашних питомцах (представление), связи в окружающем мире.

действия: уметь различать группы животных, уметь определять некоторых животных.

Опорное знание: Животные, которые живут в природе сами по себе называются дикими. Животные, которых разводят люди, называют домашними.

Структура действия:

- ориентировочная часть:

Чтобы определить, является животное диким или домашним нужно:

1. Определить, что это за животное и где живет.
2. Если животное живет в природе оно дикое.
3. Если животное живет рядом с человеком, оно домашнее.

- исполнительская часть:

1. Определяю животное

2. Определяю, где живет животное

3. Животного, живущего в природе, определяю к диким.

4. Животного, живущего рядом с человеком, определяю к домашним.

- контрольная часть: проверяю себя по энциклопедии, по атласу-определителю.

Этап усвоения: закрепление.

Форма умственного действия: материальная (игра «Волшебный мешочек», материализованная (заполнение таблиц, составление кластера), в громкой речи.

Характер деятельности: продуктивный

Конспект урока

Цель урока: формировать представление о диких и домашних животных, их разнообразии, истории возникновения домашних животных и их значении для человека.

Планируемые результаты:

предметные:

• учащиеся узнают, каких животных называют дикими и домашними;
• научаться относить животных к диким и домашним;
• узнают о значении домашних животных для человека;
• узнают о истории появления домашних животных.

метапредметные:

Познавательные УУД: 

• группировать животных: диких и домашних;
• используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы.

Коммуникативные УУД:

• в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
• сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.

Регулятивные УУД: 

• контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
• оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.

Личностные:

• осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Оборудование: оценочные листы, картинки с животными, таблицы, конверты с картинками животных и тем, что они дают для человека, учебник, рабочая тетрадь, презентация.

Ход урока.

1 ЭУ. Организационный момент. Мотивация к деятельности.

ОДЗ: организовать начало урока, создать положительную мотивацию.

УЗ1.

ВР: подготовка к уроку, беседа

ДЗУ: проверить готовность к уроку, мотивировать учеников на изучение новой темы.

УЗ: Ребята, мы продолжаем наше путешествие в мир живой природы и сегодня будем открывать для себя удивительные вещи, пытаться находить ответы на свои вопросы.

ПЗ: Давайте мы с вами настроимся на исследование и повторим правила на уроке.

Ск: На уроке будь старательным,

    Будь спокойным и … внимательным.

    Всё пиши, не отставая,

    Слушай, … не перебивая.

    Говорите чётко, внятно,

    Чтобы было всё … понятно.

    Если хочешь отвечать –

    Надо … руку поднимать.

ОД: Сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы дополните его правилами работы на уроке.

2ЭУ. Актуализация знаний.

ОДЗ. Активизировать познавательную деятельность учащихся.

ВЗ: Разделение животных на группы, заполнение таблицы.

ДЗУ. Актуализировать знания учащихся о группах животных.

Узу. Сейчас мы вспомним, какие группы животных мы знаем.

ПЗ. Для этого поработаем с карточками и таблицей.

Содержание. 

ОД.

У: Вспомним, на какие группы можно разделить животных?

Д: Птицы, рыбы, насекомые, звери.

У: Распределите животных на 4 группы. Для этого возьмите карточку «Группы животных» и заполните таблицу. В таблицу впишите только номера, которыми обозначены животные.

К-О: Обсудите в парах, каких животных к каким группам вы отнесли. Проверьте друг друга. У вас на партах лежат листы самооценивания.

Найдите задание 1 и обведите красный смайлик, если вы плохо справились с заданием, желтый смайлик, если вы справились с заданием, но были затруднения и зеленый смайлик, если вы легко и правильно выполнили задание.

3ЭУ. Постановка темы и задач урока. Создание проблемной ситуации.

ОДЗ: Определение темы и задач урока. Создать проблемную ситуацию.

ВЗ. Расшифровка анаграммы, беседа.

ДЗУ. Формировать у учеников умение определять содержание урока и первоначальные умения планировать учебную деятельность.

Узу. А сейчас мы узнаем, что будем изучать сегодня на уроке.

ПЗ1. Для этого расшифруем слово, которое рассыпалось у меня, пока я его несла.

Ск. ЕЫНТОВИЖ

ОД. У: Что это за слово?

Д: ЖИВОТНЫЕ.

У: Мы уже вспомнили, на какие группы делятся животные. Подумайте, на какие еще группы можно разделить всех животных, отгадав загадки.

Летом бродит без дороги

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (МЕДВЕДЬ)

На овчарку он похож.

Что не зуб - то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.  (ВОЛК)

У: Как можно назвать этих животных?

Д: ДИКИЕ

Рыжий молокозавод

День жует и ночь жует,

Ведь траву не так легко

Переделать в молоко. (КОРОВА)

Зёрнышки она клюёт.

Яйца вкусные несёт.

Слышно на всю улицу,

Как кудахчет… (КУРИЦА)

Как можно назвать этих животных?

Д: ДОМАШНИЕ

У: Предположите, как будет называться тема нашего урока.

Д: Дикие и домашние животные.

У: Ребята, а как вы поняли, что медведь и волк дикие животные, а корова и курица домашние животные?

Д: Дикие животные сами добывают себе пищу, сами себе устраивают жилье.

Домашних животных разводят люди, кормят их.

У: Посмотри на экран. А чайку и обезьянку кормит человек. Они дикие или домашние животные?

Дети высказывают свои предположения.

У: У нас возникло затруднение. Значит мы чего-то не знаем?

Что нам поможет выйти из проблемной ситуации?

Какие задачи мы поставим перед собой на уроке?

Д: 1. Узнать, каких животных называют дикими, а каких-домашними.

2. Узнать о значении домашних животных для человека.

3. Узнать, когда появились домашние животные.

4. Узнать, кто был первым домашним животным.

К-О: Учитель корректирует задачи детей, отбирает наиболее соответствующие уроку, выписывает на доску. Учитель хвалит детей, помогает при ответах.

4ЭУ. Организация деятельности учащихся по усвоению учебного материала.

ОДЗ: организовать восприятие и осмысление знания о том, кто такие птицы.

УЗ 1. ВЗ: просмотр мультфильма о диких и домашних животных.

ДЗУ: Формировать у учащихся знание о том, как появились дикие и домашние животные, каких животных называют дикими, а каких домашними.

Узу: Ребята, давайте узнаем, каких животных мы называем дикими, а каких домашними.

ПЗ: В этом нам помогут вопросы: кто кормит? кто строит жильё? кто заботится о потомстве?

(на доске «кто кормит», «кто строит жильё», «кто заботится»). Ответим на эти вопросы после просмотра мультфильма.

Ск. мультфильм о диких и домашних

Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников. Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят – свинофермы, для коней – конефермы, для коров – комплексы крупного рогатого скота, где работают операторы машинного доения. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.

поднимите  руку.  (учитель  проверяет  работу  учащихся  во  время  самостоятельного

выполнения).

голубь)

ОД:

У: Как же появились домашние животные?

Чем домашние животные отличаются от диких?

Д: Домашних животных люди кормят, строят им жилища, заботятся о потомстве. А дикие животные живут сами по себе.

К-О: Проверим себя по учебнику. Откройте страницу 78. Прочитайте, что написано над картинками.

ФИЗМИНУТКА.
У: Ребята, давайте проверим, как вы поняли, чем отличаются дикие животные от домашних и проведем физминутку. Я буду называть животных. Ваша задача – когда я называю дикое животное – присесть, домашнее – встать на цыпочки. 

Лев, лошадь, ворона, овца, воробей, медоносная пчела, акула, коза, медведь, лиса, кот, собака, слон, курица.

Найдите на листе самооценки второй задание и оцените себя.

УЗ2. ВЗ: составление кластера на тему «Значение домашних животных для человека»

ДЗУ: формировать у учащихся знание о значении домашних животных для человека

Узу: Ребята, давайте выясним, какую пользу приносят человеку домашние животные.

ПЗ: Для этого поработаем в группах.

Ск: конверты с одним животным и набором картинок.

ОД: На ваших столах лежат конверты с картинками животных и какую пользу они несут для человека. Обсудите в группах, какую пользу ваше животное несет человеку и составьте кластер, по которому вы расскажите это всему классу.

Выступление учащихся

У: Ребята, а есть польза от диких животных?

Д: Дают ответы.

У: Конечно! Мы с вами уже знаем, что в природе есть «невидимые нити», которые связывают все живое. Должны ли мы заботиться о диких животных?

Д: Да!

У: А как мы можем это сделать?

(Ответы детей)

К-О: Учащиеся контролируют ответы друг друга.

У: Найдите задание 3 на листе самооценки и оцените свою работу в группе.

5 ЭУ. Закрепление.

ОДЗ: Закрепление умения учеников определять, что дают домашние животные человеку.

УЗ1. ВЗ: определение, что дают домашние животные человеку.

ДЗУ. Организовать работу по закреплению умения определять, что дают домашние животные человеку.

Узу: Ребята, мы уже многое узнали о пользе домашних животных, поэтому я предлагаю вам закрепить это знание.

ПЗ: Давайте поиграем в игру «Волшебный мешочек».

Ск: Мешочек, в котором лежит: яйцо, перо, ремень, варежка и т.д.

ОД: В мешочке лежат разные предметы. Вы должны наощупь определить предмет и сказать, благодаря кому он появился. Называем по одному предмету.

КО: Учащиеся контролируют ответы детей.

УЗ2. ВЗ: заполнение таблицы «Дикие и домашние животные»

ДЗУ: Организовать работу по закреплению умения отличать и называть диких и домашних животных.

Узу: А сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете диких и домашних животных.

ПЗ: Для этого поработаем в рабочей тетради.

Ск:

ОД: Приведите не менее трёх примеров в каждом столбце, при этом старайтесь не повторять названий из предыдущих заданий.

К-О: Ребята, сейчас по цепочке будем называть животных, которых вы написали. Все остальные следят и отмечают карандашом, если у вас есть это животное.

Найдите на листе самооценки задание 4 и оцените себя.

6 ЭУ. Итог урока.

ОДЗ: Подвести итоги урока.

ВР: Беседа по пройденному материалу

ДЗУ: Придать уроку логическую завершённость. Выявить индивидуальные затруднения.

УЗу: Давайте подведём итоги урока

ПЗ: Ответьте на следующие вопросы.

Содержание работы:

У: Сегодня на уроке вы хорошо поработали. С какими новыми группами животных мы познакомились?

Какие открытия вы сделали для себя?

У: Посмотрите на доску, какие задачи на урок мы ставили? Как вы считаете, мы их выполнили?

У: Давайте оценим себя по листам самооценки. Кто хочет рассказать, что у него получилось, а что не получилось?

Что в работе показалось особенно трудным?

Как мы можем справиться с затруднениями?

Что вы выполняли с легкостью?

Понравилось ли вам работать в группах? Сложно было работать вместе?

Ребята, я предлагаю вам дома подготовить рассказ о своем домашнем питомце. Если у вас его нет, можете подготовить рассказ о любом другом животном, которое вам нравится. Хорошо, если вы принесете фотографии и тогда мы с вами сможем оформить выставку ваших любимцев. А также прочитайте про породы домашних животных на странице 80.

Методический комментарий

Преподавание окружающего мира ведется по учебнику А.А. Плешакова.

Урок построен в соответствии с ФГОС, в рамках системно-деятельностного подхода. Для достижения цели урока использовались различные методы:

- словесные (объяснение, беседа с обучающимися, рассказ учителя, выступление учащихся);

- наглядные (демонстрация презентации, кластеры, мультфильм);

- практические (работа с карточками, таблицей, картинками, выполнение задания в рабочей тетради, игра «Волшебный мешочек»);

-  частично-поисковый метод (выделение различий диких и домашних животных);

- дидактическая игра (игра «Волшебный мешочек»).

На уроке использовались следующие педагогические технологии: информационно-коммуникационная (показ презентации); здоровьесберегательная (проведение физминутки, ограниченное время просмотра презентации, смена деятельности); технология сотрудничества (составление кластера). Также использовались наглядные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования обучающихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

На первом этапе (организация деятельности) была создана мотивация на урок с помощью стихотворения и повторения правил работы на уроке.

Для актуализации знаний учащихся была проведена работа с таблицей на классификацию групп животных. Для постановки темы урока были использована анаграмма и загадки, с помощью которых учащиеся самостоятельно назвали тему урока. Проблемный вопрос активизировал познавательную деятельность учащихся, создал мотивацию на изучение нового и дал тему для дискуссии. Это натолкнуло учащихся на определение задач урока.

На основном этапе – использовались различные методы обучения, которые способствовали активизации познавательной деятельности учащихся. На протяжении урока дети под руководством учителя добывали знания. С помощью просмотренного мультфильма и жизненного опыта отвечали на вопросы «кто кормит? кто строит жильё? кто заботится о потомстве?» диких и домашних животных. Учащиеся, работая в группах, обсуждали и узнавали о значении домашних животных для человека, после чего составляли кластер. Это одна из необходимых форм системно-деятельностного подхода, именно в такой работе развиваются такие базовые качеств личности, как, рефлексивность, коммуникативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. После этого была проведена беседа о пользе диких животных и о том, как мы можем заботиться о них.

Для закрепления была предложена работа игра «Волшебный мешочек», которая развивала тактильное восприятие и способствовала закреплению знаний о пользе домашних животных для человека. Также дети заполнили таблицу в рабочей тетради, пополнили свои знания о диких и домашних животных при помощи разнообразных ответов одноклассников.

Учащимся на протяжении урока давалась возможность высказывать свои предположения, которые проверялись в совместном решении поставленных задач.

На протяжении всего урока дети оценивали себя при помощи листов самооценки. Завершающим этапом была оценка результатов урока, подведение итогов, на котором учащиеся вернулись к задачам, поставленным вначале, и выяснили, что удалось сделать, что получилось, что не получилось, как это можно исправить. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса.

Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учащихся второго класса. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.