Статья "Развитие познавательного интереса младших школьников при проведении нестандартных уроков окружающего мира"
статья по окружающему миру (1, 2, 3, 4 класс)

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Сорокина Вероника Михайловна, студентка группы ПНК-4В специальности «Преподавание в начальных класса» ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Аннотация: В статье рассматривается возможность развития познавательного интереса у учащихся начальной школы на нестандартных уроках окружающего мира. Обосновывается эффективность использования нестандартных уроков как средства активизации познавательной деятельности.

Ключевые слова: познавательный интерес, нестандартные урок, уроки окружающего мира.

Современный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагогов не только на формирование у детей предметных навыков, знаний и умений, но и на их всестороннее личностное развитие. Ключевая роль в этом процессе отводится развитию познавательного интереса, который определяет стремление ребенка к самостоятельному поиску знаний, что является важнейшим мотивом обучения.

Именно предмет «окружающий мир» обладает мощным потенциалом для развития познавательного интереса, однако традиционные формы урока не всегда позволяют в полной мере реализовать этот потенциал. Выходом из сложившейся ситуации может стать обращение к нестандартным (нетрадиционным) урокам. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных форм, методов и средств организации обучения, способных содействовать формированию познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира.

Проблема активизации познавательного интереса через нестандартные формы обучения рассматривалась в трудах многих ученых и педагогов, таких как Г.И. Щукина [4], В.А. Онищук [2], а также современных исследователей Г.Т. Исрафиловой [1].

Г. И. Щукина же даёт следующее определение познавательной активности: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [4]

Г. Т. Исрафилова считает, что «нестандартные уроки – это уроки, в организационную форму которых были внесены изменения. Эти изменения основаны на фантазии, которая имитирует любое занятие или форму работы, основанную на игре, состязательности.» [1]

Чаще всего на любых нестандартных уроках применяются методы проблемного обучения, такие как: исследовательский метод, метод проблемного изложения, метод монологического изложения, эвристический метод и так далее. [1] Все эти методы так или иначе предполагают создание учителем проблемных ситуаций, частичное или полное объяснение учебного материала, управление деятельностью учащихся по освоению этого материала традиционно или самостоятельно. Во время самостоятельного или частично самостоятельного преодоления проблемы, поиска её решения, у младших школьников развивается интерес к материалу, они стремятся овладеть знаниями, тем самым развивая и познавательный интерес. Знания, полученные таким образом, лучше запоминаются учениками.

Также нетрадиционные уроки проходят в совершенно разнообразных формах, таких как: уроки-игры, уроки-дискуссии, уроки-соревнования, уроки-выставки, урок изобретательства и тому подобное. [1] Такие формы работы даже по названию вызывают у учащихся начальной школы неподдельный познавательный интерес. Оригинальная подача материала на таких уроках также заставляет младшего школьника слушать и слышать изучаемое, вдумываться в него, то есть активно интересоваться информацией.

На познавательную активность также оказывают влияние и средства, используемые на нетрадиционных уроках окружающего мира, например: цифровые образовательные ресурсы (видеоматериалы, презентации), модели (глобус, диаграммы состава воздуха/воды), макеты (ландшафтные макеты, макет природного-климатических зон), приборы и оборудование (колба, воронка, лупа, секундомер, компас). Как известно, наглядное восприятие для младшего школьника является наиболее эффективным, поэтому использование данных средств на уроках окружающего мира способно заинтересовать учащихся, развить их познавательный интерес и помочь запомнить нужный материал.

Стоит отметить, что эффективным в развитии познавательного интереса нестандартный урок окружающего мира будет лишь в том случае, когда каждый учащийся в классном коллективе участвует в уроке, выполняя порученную часть общей работы. Только при концентрации внимания и мыслительных операций младших школьников на главном в изучаемой теме может достигаться максимальная эффективность таких уроков, при которой познавательный интерес ребят будет расти.

Список использованных источников:

1. Исрафилова, Г. Т. О сущности понятия «нестандартный урок» / Г. Т. Исрафилова – Текст: электронный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. - №1. – С. 145 – 147. – URL:

2. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителей / В. А. Онищук. – Москва : Просвещение, 1981. – 191 с. – URL: . – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Всё для студента ; для зарегестрир. пользователей. – Текст : электронный.
3. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1984. – 176 с. – URL: – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Всё для студента ; для зарегестрир. пользователей. – Текст : электронный.