Рабочие программы 4 класс по ФГОС школа России
рабочая программа (4 класс) по теме

Опубликовано 17.07.2017 - 1:20 - Малышева Лидия Сергеевна

Рабочие программы по предметам 4 класса

1. Математика.

2.Окружающий мир.

3. Технология.

4. Русский язык.

5.Литературное чтение.

6.ОРКСЭ

Скачать:

Вложение	Размер
Математика	177.74 КБ
Окружающий мир	141.02 КБ
Технология	177 КБ
Пояснительная записка русского языка	51.7 КБ
Первое полугодие русского языка	450.48 КБ
Второе полугодие русского языка	450.76 КБ
Литературное чтение	144.45 КБ
ОРКСЭ Основы Мировых Религиозных Культур	77.81 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.

2. Волкова, С. И. Математика. 4 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015.

3. Волкова, С. И. Математика. Устные упражнения. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015.

4. Волкова, С. И. Математика. Проверочные работы. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015.

5. Волкова, С. И. Математика и конструирование. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015.

6. Моро, М. И. Для тех, кто любит математику. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

• Математическое развитие младших школьников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

– развитие пространственного воображения;

– развитие математической речи;

– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

– развитие познавательных способностей;

– воспитание стремления к расширению математических знаний;

– формирование критичности мышления;

– развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Структура курса

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности – на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме далее.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

• понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения, опровергать или подтверждать истинность предположения).

Содержание учебного предмета

Числа от 1 до 1 000. Повторение (12 ч)

Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2–4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые больше 1 000. Нумерация (11 ч)

Новая счетная единица – тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1 000 раз.

Числа, которые больше 1 000. Величины (13 ч)

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание (10 ч)

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217 + 163, х – 137 = 500 – 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.

Числа, которые больше 1 000. Умножение и деление (77 ч)

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний). Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х =
= 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1 000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое повторение (12 ч)

Повторение изученных тем за год.

Результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

– Целостное восприятие окружающего мира.

– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления.

– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

– Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

– Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

– Определение общей цели и путей ее достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

– Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В классе учащиеся в процессе изучения математики анализируют и сравнивают предметы, классифицируют их; распознают в предметах окружающей обстановки изучаемые геометрические фигуры, описывают их свойства, изображают; моделируют операции сложения, вычитания, умножения и деления чисел с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики; используют числовой отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел; образовывают, называют и записывают числа в пределах 1 000; составляют таблицу умножения; задачи по рисункам, схемам, выражениям; решают уравнения, простые и сложные задачи изученных видов; осуществляют ритмический счет до 1 000; применяют знания и способы действий в поисковых ситуациях, находят способ решения нестандартной задачи; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках математики ученики могут сотрудничать в парах, группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Описание материально-технической базы

1. Наглядные пособия.

Волкова, С. И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 4 класс / С. И. Волкова. – М. : Дрофа, 2007.

2. Технические средства обучения.

1. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Персональный компьютер с принтером.

4. Мультимедийный проектор.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

1. Набор предметных картинок.

2. Наборное полотно.

3. Демонстрационная оцифрованная линейка.

4. Демонстрационный циркуль.

5. Палетка.

6. Игры и игрушки.

7. Настольные развивающие игры по тематике предмета «Математика» (лото, игры-путешествия и т. д.).

8. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.

4. Оборудование класса.

1. Ученические столы (одно- и двухместные) с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

5. Информационно-коммуникативные средства.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193.

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

4. www.km.ru/education

5. www.uroki.ru

6. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25662

7. http://pgymuv1893.mskobr.ru/files/files/математика.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема, тип урока (страницы учебника)	Календарные сроки	Планируемые результаты обучения		Характеристика деятельности учащихся	Формы контроля
			Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7
I ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 000. ПОВТОРЕНИЕ» (12 ч)
1	Нумерация. Счет предметов. Разряды (постановочный, вводный). Учебник, ч. 1, с. 3–5		Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Значение числового выражения	Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической формах; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; строить речевое высказывание в устной форме	Знают последовательность чисел в пределах 1 000, как образуется каждая следующая счетная единица. Группируют числа по заданному или самостоятельно установленно- му правилу. Наблюдают закономерность числовой последовательности, составляют (дополняют) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу. Оценивают правильность составления числовой последовательности. Знают и называют компоненты и результаты действий сложения и вычитания, знают и используют правила нахождения неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого	Фронтальная/ индивидуальная: нахождение неизвестных слагаемых, уменьшаемого, вычитаемого, установление закономерности в расположении числового ряда и продолжение ее, решение простых и составных арифметических задач

Продолжение табл.

Выражение и его значение. Порядок выполнения действий (закрепление знаний

и способов
действий).

С. 6–7

Порядок выполнения действий в числовых выражениях
(действие, записанное в скобках; умножение и деление;

сложение и вычитание). Решение урав-

нений на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать логические операции.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: принимать участие
в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию

Знают таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимают правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Фронтальная/ индивидуальная:

выполнение вычислений, решение простых и составных задач, знание и применение правил выполнения действий в выражениях со скобками

Нахождение суммы нескольких слагаемых

(закрепление знаний и способов действий).

С. 8

Сложение нескольких слагаемых в пределах 1 000. Устные и письменные приемы вычислений. Величины, сравнение величин длины. Геометрические фигуры (ломаная)

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Сравнивают разные способы вычислений, выбирают удобный. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)

Фронтальная/
индивидуальная:

решение выражений со скобками, уравнений, составных задач, знание и применение правил сложения нескольких слагаемых, определение видов углов, длины ломаной

Продолжение табл.

Приемы письменного вычитания (закрепление знаний и способов действий).

С. 9

Письменные приемы вычислений.

Буквенные выражения. Вычисление периметра многоугольника. Вычисления в столбик. Решение логической и геометрической задач

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки; осуществлять логические операции.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; выражать
и аргументировать собственное мнение

Знают прием письменного вычитания. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Фронтальная/
индивидуальная:

выполнение вычислений, решение простых и составных задач, сравнение выражений, знание и применение на практике алгоритма письменного решения примеров вида 602 – 463

Приемы письменного умножения трехзначного числа на однозначное (закрепление знаний и способов действий).

С. 10–11

Выполнение письменного умножения с использованием алгоритма. Составление вопроса к задаче и ее решение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Площадь прямоугольника

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами; использовать математические термины, символы и знаки.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; применять изученные правила общения, осваивать навыки
сотрудничества в учебной деятельности

Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Фронтальная/
индивидуальная:

выполнение устных вычислений, решение составных арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного умножения вида 194 × 2, составление задач
по выражениям

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
6	Умножение на 0 и 1 (закреп-ление знаний и способов действий). С. 11		Правила умножения любого числа на 0 и 1. Выполнение устных математических вычислений. Решение текстовых задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях. Площадь фигур	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач	Умеют выполнять умножение на 0 и 1, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Моделируют изученные арифметические зависимости	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение простых задач, знание и применение правил умножения на 0 и 1, переместительного свойства умножения
7	Прием письменного деления на однозначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 12		Письменное деление трехзначного числа на однозначное. Запись в столбик. Решение текстовой задачи. Вычисление периметра многоугольника. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют записывать примеры столбиком, пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение правил деления трехзначного числа на однозначное, решение задач с геометрическим содержанием
8	Прием письменного деления на однозначное число (закрепление		Составление алгоритма письменного деления трехзначного числа на однозначное. Вычисле-	Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.	Знают таблицу умножения и деления однозначных чисел. Умеют выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа. Используют различные приемы	Фронтальная/ индивидуальная: решение уравнений, задач, выполнение действий

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	знаний и способов дей-ствий). С. 13		ние длины отрезка. Нахождение доли числа и числа по его доле. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками	Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; выполнять учебные действия в письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию	проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения	с именованными числами, знание и применение на практике приема письменного деления на однозначное число
9	Прием письменного деления на однозначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 14		Составление алгоритма письменного деления трехзначного числа на однозначное, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять приемы письменного деления на однозначное число, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя. Знают таблицу умножения и деления однозначных чисел. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: вычисление доли числа и числа по его доле, знание и применение на практике приема письменного деления вида 285 : 3, решение составных арифметических задач
10	Прием письменного деления на однозначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 15		Составление алгоритма письменного деления на однозначное число (в столбик), когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя и когда в частном появляются нули (в любом из разрядов). Поря-	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию	Умеют выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа, когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя и когда в частном появляются нули (в любом из разрядов). Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения	Фронтальная/ индивидуальная: сравнение выражений с именованными числами, выполнение вычислений, решение составных арифметических задач, знание и применение на практике

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			док выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками			приема письменного деления вида 324 : 3
11	Сбор и представление данных. Диаграммы (освоение новых знаний и способов действий). С. 16–17		Ознакомление с понятиями «диаграмма», «масштаб»; со способом построения столбчатых диаграмм. Чтение диаграмм. Самостоятельное графическое представление некоторой базы данных	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (диаграмма, масштаб); использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; принимать участие в обсуждении математических фактов	Умеют работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя и др. и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Понимают информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма и др.). Читают и строят столбчатые диаграммы. Используют информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей, строят и объясняют простейшие логические выражения	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, представление о диаграмме, масштабе, применение на практике знаний о диаграмме и масштабе
12	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (проверка знаний и способов действий). С. 18–19		Сложение, вычитание, умножение, деление чисел в пределах 1 000. Устные и письменные приемы вычислений. Составление верных равенств и неравенств. Порядок	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее	Знают последовательность чисел в пределах 1 000, таблицу сложения и вычитания однозначных чисел, таблицу умножения и деления однозначных чисел, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Умеют записывать и сравнивать числа в пределах 1 000, пользоваться изученной математи-	Фронтальная/ индивидуальная: устные и письменные приемы сложения и вычитания, умножения и деления, нахождение значений числовых

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			выполнения действий. Величины, сравнение величин длины. Геометрические фигуры	решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	ческой терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, изученными письменными вычислительными приемами	выражений, содержащих 3–5 действий, определение верности и неверности неравенства
Раздел «ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1 000» (124 ч)
НУМЕРАЦИЯ (11 ч)
13	Устная нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы (освоение новых знаний и способов действий). С. 21–23		Образование чисел, которые больше 1 000; устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1 000; текстовые задачи. Значения буквенных выражений. Геометрические фигуры; периметр и площадь квадрата	Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; строить речевое высказывание в устной форме	Знают последовательность чисел в пределах 1 000 000, понятия «разряды» и «классы». Считают предметы десятками, сотнями, тысячами. Выделяют в числе единицы каждого разряда. Определяют и называют общее количество единиц каждого разряда, содержащихся в числе	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение устных вычислений, знание нумерации трехзначных чисел, решение арифметических задач, применение на практике знаний о классе единиц и классе тысяч
14	Письменная нумерация. Чтение чисел (освоение новых знаний и способов		Чтение и запись чисел, которые больше 1 000; закономерность в построении ряда чисел, структура многозначных	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения	Знают последовательность чисел в пределах 1 000 000. Умеют читать и записывать многозначные числа. Считают предметы десятками, сотнями, тысячами	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы с таблицами клас-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	действий). С. 24		чисел. Текстовые задачи, периметр треугольника	учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию		сов и разрядными цифрами, осуществление записи чисел в пределах 1 000
15	Письменная нумерация. Запись чисел (освоение новых знаний и способов действий). С. 25		Запись и чтение чисел, которые больше 1 000; закономерность в построении ряда чисел, структура многозначных чисел; устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1 000. Текстовые задачи	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними	Умеют читать и записывать многозначные числа. Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находят несколько вариантов группировки	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, осуществление записи чисел в пределах 1 000, решение арифметических задач
16	Натуральная последовательность трехзначных чисел. Разрядные слагаемые (комплексное применение знаний и способов действий). С. 26		Замена числа суммой разрядных слагаемых; задачи на нахождение четвертого пропорционального; составление неравенств и диаграммы	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют читать и записывать многозначные числа, устанавливать правило, по которому составлена число- вая последовательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней элементы. Упорядочивают заданные числа. Оценивают правильность составле-ния числовой последовательности	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, замена многозначных чисел суммой разряд- ных слагаемых, знание и применение на практике разрядов клас-сов, решение задач

Продолжение табл.

Сравнение многозначных чисел (комплексное применение знаний и способов действий).

С. 27

Сравнение, чтение, запись многозначных чисел. Решение текстовых задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах
1 000

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Сравнивают числа по классам и разрядам. Умеют выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение устных вычислений, сравнение многозначных чисел, решение составных арифметических задач

Увеличение
и уменьшение числа в 10, 100, 1 000 раз
(комплексное применение знаний и способов действий).

С. 28

Увеличение (умень-шение) числа в 10,
в 100, в 1 000 раз. Составление последовательности чисел по заданному правилу. Сравнение и решение уравнений с проверкой

Познавательные: проводить сравнение
по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Умеют проверять правильность
выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение
и уменьшение числа в 10, 100,
1 000 раз. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления)

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение устных вычислений, решение уравнений, чтение и запись многозначных чисел, представление их в виде разрядных слагаемых, уменьшение и увеличение числа в 10, 100, 1 000 раз

Продолжение табл.

Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе

(комплексное применение знаний и способов действий).

С. 29

Общее количество единиц какого-либо разряда в данном числе. Запись трехзначных чисел.

Решение задачи

на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: принимать участие
в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения

Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находят несколько вариантов группировки. Знают последовательность чисел в пределах
100 000. Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах
1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение составных арифметических задач, нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе

Класс миллионов и класс миллиардов

(освоение новых знаний
и способов
действий).

С. 30

Образование, запись чисел, состоящих из единиц III и IV классов. Двухступенчатая проверка деления с остатком. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения действий в числовых выражениях

Познавательные: устанавливать взаимосвязи в явлениях, процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия
в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности

Знают класс миллионов, класс миллиардов, последовательность чисел в пределах 1 000 000. Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений, решение примеров
на деление с остатком, представление о классах миллионов и миллиардов, решение арифметических задач

Продолжение табл.

Проект «Наш город (село)»

(комплексное применение знаний и способов действий).

С. 32–33

История возникновения города (села); численность населения; площадь;
наличие реки или озера; количество

парков, фабрик,

заводов, площадей, театров, музеев,

памятников, фонтанов, школ, детских садов, стадионов

и т. п.

Познавательные: выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, стремиться использовать свои творческие возможности; использовать математические термины,

символы и знаки.

Регулятивные: планировать деятельность на уроке, понимать и принимать учебную задачу, осуществлять ее решение.

Коммуникативные: совместно оценивать результат работы на уроке, строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию

Работают с информацией: находят, обобщают и представляют данные
(с помощью учителя и др. и самостоятельно); используют справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретируют информацию (объясняют, сравнивают и обобщают данные, формулируют выводы и прогнозы)

Фронтальная/
индивидуальная: выбор темы проекта, построение плана работы над проектом

работа с различными источниками информации, презентация творческой работы

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систематизация знаний).

С. 34–35

Чтение и запись многозначных

чисел цифрами.

Разрядный состав чисел. Верные

и неверные неравенства. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи. Вычисление периметра и площади фигуры

Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по данной теме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность / неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности

Умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000

Фронтальная/
индивидуальная: чтение и запись многозначных чисел, выполнение вычислений в выражениях, решение арифметических задач, задач с геометрическим содержанием

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
23	Контроль и учет знаний по теме «Числа, которые больше 1 000. Нумерация» (проверка знаний и способов действий)		Устная и письменная нумерация чисел больше 10 000, сравнение многозначных чисел. Порядок выполнения действий в выражениях. Решение уравнений и задачи на нахождение четвертого пропорционального. Построение диаграммы	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы	Индивидуальный: решение уравнений, текстовых и геометрических задач, выполнение вычислений в выражениях, сравнение многозначных чисел, построение диаграммы
ВЕЛИЧИНЫ (13 ч)
24	Единицы длины. Километр (освоение новых знаний и способов действий). С. 36–38		Единица длины километр; таблица единиц длины. Текстовые задачи на движение. Деление с остатком. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Виды треугольников и углов	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Знают единицы длины. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: представление о километре, использование знаний о километре в решении задач, решение текстовых задач на движение, выполнение вычислений, сравнение единиц измерения длины

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
25	Единицы измерения площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр (освоение новых знаний и способов действий). С. 39–40		Единицы измерения площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. Текстовые задачи. Деление с остатком. Уравнения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Виды треугольников и углов	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; понимать базовые понятия (величина). Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Знают единицы площади. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, представление о м2, решение составных арифметических задач
26	Таблица единиц площади (комплексное применение знаний и способов действий). С. 41–42		Таблица единиц площади. Уравнения и текстовые задачи изученных видов. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре; применять изученные правила общения	Знают единицы площади, таблицу единиц площади. Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение арифметических задач
27	Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки		Палетка. Измерение площади фигуры с помощью палетки.	Познавательные: самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей	Знают прием измерения площади фигуры с помощью палетки. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, пред-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	(освоение новых знаний и способов действий). С. 43–44		Таблица единиц площади. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	изучаемых объектов и процессов. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре; применять изученные правила общения	величины в различных единицах, вычислять периметр и площадь прямоугольника, решать текстовые задачи арифметическим способом	ставление о палитре – способе измерения S фигуры, использование знаний о палетке в решении практических задач, решение составных задач
28	Единицы измерения массы: тонна, центнер (освоение новых знаний и способов действий). С. 45		Единицы измерения массы: тонна, центнер. Текстовые и геометрические задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Знают понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, представление о центнере, тонне, решение задач
29	Таблица единиц массы (комплексное применение знаний и способов действий). С. 46		Таблица единиц массы. Деление с остатком. Уравнения. Текстовые задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы. Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: решение уравнений, задач, выполнение вычислений, знание единиц измерения массы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
30	Единицы времени. Год (комплексное применение знаний и способов действий). С. 47		Единицы времени. Год. Буквенные выражения. Деление с остатком. Текстовые задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; принимать и сохранять учебные задачи. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию	Знают единицы времени. Умеют использовать приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризуют явления и события с использованием величин	Фронтальная/ индивидуальная: решение арифметических текстовых задач, знание единиц измерения массы, времени
31	Время от 0 ча- сов до 24 часов (освоение новых знаний и способов действий). С. 48		Сутки. Определение времени суток по рисункам, часам. Решение задачи на разностное сравнение. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, корректно отстаивать свою позицию	Умеют сравнивать величины по их чи-словым значениям; выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах). Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризуют явления и события с использованием величин	Фронтальная/ индивидуальная: знание единиц измерения времени, выполнение практической работы с моделями часов, решение арифметических текстовых задач, уравнений
32	Решение задач на время (комплексное применение знаний и способов действий).		Задачи на время, на определение доли числа и числа по его доле. Устные и письменные вычисления. Порядок выполне-	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; находить способ решения	Решают задачи на определение начала, продолжительности и конца события. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять пись-	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, знание еди-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	С. 49		ния действий в числовых выражениях	учебной задачи и выполнять учебные дей- ствия в устной и письменной форме. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения; владеть навыками сотрудничества	менные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число)	ниц измерения времени, решение арифметических текстовых задач, определение видов углов
II ЧЕТВЕРТЬ
33	Единицы времени. Секунда (освоение новых знаний и способов действий). С. 50		Единицы времени. Секунда. Перевод одних единиц времени в другие и определение времени по часам. Задачи на время. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: понимать базовые математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для ее решения. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности и конца событий	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы с метрономом, знание единиц измерения времени, представление о секунде, решение задач, уравнений
34	Единицы времени. Век (освоение новых знаний и способов действий). С. 51		Единицы времени. Век. Определение времени по столети-ям. Задачи на время. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Исследуют ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности и конца событий	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание единиц измерения времени, представление о столетии

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
35	Таблица единиц времени (комплексное применение знаний и способов дей-ствий). С. 52		Сводная таблица единиц времени; перевод одних единицы времени в другие. Решение текстовых задач. Определение верные или неверные неравенства. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Знают единицы времени, таблицу единиц времени. Умеют использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Фронтальная/ индивидуальная: сравнение единиц времени, выполнение вычислений, решение арифметических текстовых задач
36	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (проверка знаний и способов действий). С. 53–57		Нумерация чисел больше 1 000. Решение задач изученных видов. Работа с величинами. Выполнение вычислений. Порядок выполнения действий в выражениях	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; проводить пошаговый контроль самостоятельно. Коммуникативные: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией; контролировать свои действия при работе в группе	Знают, умеют сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение устных и письменных вычислений, действий в выражениях, перевод единиц измерения, решение арифметических задач
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (10 ч)
37	Устные и письменные приемы вычислений (комплексное примене-		Сложение и вычитание чисел, которые больше 1 000. Устные и письменные приемы вычис-	Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: осуществлять поиск	Знают прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Умеют группировать слагаемые любыми способами. Сравнивают разные способы вычислений, выбирают удобный.	Фронтальная/ индивидуальная: перевод единиц измерения, решение задач, зна-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ние знаний и способов действий). С. 60		лений. Переместительное и сочетательное свойства сложения	средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения	ние и использование свойств сложения, письменных приемов вида 658 + 342, 927 – 792
38	Прием письменного вычитания для случаев вида 8 000 – 548, 62 003 – 18 032 (освоение новых знаний и способов действий). С. 61		Прием письменного вычитания. Деление с остатком. Задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе решения учебно-познава- тельных задач; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменное вычитание многозначных чисел, пользоваться изученной математической терминологией. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц времени, знание и применение нумерации многозначных чисел, приемов письмен-ного вычитания вида 4 700 – 32, решение задач
39	Нахождение неизвестного слагаемого (комплексное применение знаний и способов действий). С. 62		Решение уравнений. Использование устных и письменных приемов вычислений. Буквенные выражения. Вычисления в столбик. Решение логической и геометрической задач	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию	Знают правило нахождения неизвестного слагаемого. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение арифметических текстовых задач, уравнений вида х + 15 = 68 : 2, знание порядка выполнения действий в выражениях

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
40	Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого (освоение новых знаний и способов действий). С. 63		Решение уравнений. Использование устных и письменных приемов вычислений. Деление с остатком. Преобразование и сравнение величин	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий в группе в ходе решения учебно-познавательных задач	Знают правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Умеют вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них). Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: знание и применение свойств сложения, перевод единиц измерения времени, решение уравнений вида х – 34 = 48 : 3
41	Нахождение нескольких долей целого (комплексное применение знаний и способов действий). С. 64–65		Образование и сравнение долей. Решение практических задач на определение доли числа и числа по его доле, уравнений с устным объяснением на основе взаимосвязей между компонентами и результатом действий	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей для ее решения. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Умеют находить несколько долей целого, решать текстовые задачи арифметическим способом	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, практической работы на нахождение нескольких долей целого, решение уравнений, арифметических задач
42	Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий). С. 66		Решение задачи с помощью схематического рисунка, чертежа, выполнение вычислений. Преобразование величин. Порядок	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; находить способ решения	Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение арифме-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			выполнения дей-ствий в выражениях со скобками и без скобок	учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; владеть навыками учебного сотрудничества со взрослым и сверстником	выбор арифметических действий для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Используют геометрические образы в ходе решения задачи. Контролируют, обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)	тических задач, уравнений
43	Сложение и вычитание величин (осво-ение новых знаний и способов действий). С. 67		Письменные приемы сложения и вычитания величин; совершенствование устных и письменных вычислительных навыков. Преобразование величин. Текстовые задачи и уравнения. Площадь и периметр треугольника	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (величины); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные дей- ствия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают приемы сложения и вычитания величин. Умеют выражать величины в разных единицах. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение уравнений, сложение и вычитание именованных чисел, решение задач
44	Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз с		Задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз с вопросами в косвенной форме. Пись-	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.	Умеют решать текстовые задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз с вопросами в косвенной форме арифметическим способом, проверять правильность выполнен-	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	вопросами в косвенной форме (освоение новых знаний и способов действий). С. 68		менные вычисления с величинами. Порядок выполнения действий в выражениях	Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	ных вычислений	уменьшение (увеличение) в несколько раз с вопросами в косвенной форме
45	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (оценка и коррекция знаний и способов действий). С. 69–75		Сложение и вычитание многозначных чисел, в том числе и величин. Решение текстовых задач. Порядок выполнения действий в выражениях	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках. Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения; владеть навыками сотрудничества	Умеют выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел), вычисления с нулем, пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий в выражениях со скобками и без них, перевод единиц измерения, решение задач, уравнений
46	Контроль и учет знаний по теме «Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание» (проверка знаний и способов действий)		Обобщение полученных знаний по теме «Сложение и вычитание чисел больше 1 000»; проверка знаний учащихся; выполнение самопроверки, рефлексии деятельности	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними	Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы	Индивидуальная: решение задач, уравнений, сложение и вычитание многозначных чисел, действия с именованными числами

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (77 ч)
Умножение на однозначное число (5 ч)
47	Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 (комплексное при- менение знаний и способов действий). С. 76		Правило умножения любого числа на 0 и 1. Выполнение устных математических вычислений. Решение текстовых задач разных видов. Работа с величинами. Выражение с переменной	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи; проводить пошаговый контроль под руководством учителя. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают свойства умножения. Умеют выполнять вычисления с нулем и единицей. Моделируют ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач, знание и применение свойств умножения, правил умножения с 0 и 1
48	Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 77		Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначное число. Решение текстовых задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение геометрических задач, знание и применение на практике письменного приема умножения вида 247 × 4, 5432 × 3

Продолжение табл.

Приемы письменного умножения для случаев вида:
4 019 · 7,
50 801 · 4
(освоение

новых знаний

и способов

действий).

С. 78

Приемы письменного умножения. Разрядный состав многозначных чисел. Окружность. Отрезок. Порядок выполнения действий в выражениях

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.

Знают приемы письменного умножения для случаев вида 4019 × 7.

Умеют вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них).

Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности
и полноты выполнения алгоритма арифметического действия

Фронтальная/
индивидуальная: знание нумерации многозначных чисел, выполнение действий с именованными числами, знание
и применение
на практике письменного приема умножения вида 907 × 3, 4019 × 7, свойств умножения с 0 и 1

Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями (освоение новых знаний
и способов действий).

С. 79

Приемы письменного умножения. Решение задач. Деление с остатком и проверкой. Преобразование величин

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила общения

Знают прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Умеют проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение задач, знание и применение приемов умножения чисел, оканчивающихся нулями

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
51	Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя (комплексное применение знаний и способов действий). С. 80		Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Сложение и вычитание величин. Сравнение периметров и площадей фигур	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в группе	Знают правило нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Моделируют изученные арифметические зависимости. Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение геометрических задач, текстовых задач, уравнений
Деление на однозначное число (16 ч)
52	Деление 0 и на 1 (комплексное применение знаний и способов действий). С. 81		Деление 0 и на 1. Деление с остатком. Решение уравнений, задач разных видов. Порядок выполнения действий в выражениях	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию	Знают частные случаи деления 0 и на 1. Умеют применять приемы деления 0 и на 1. Моделируют изученные арифметические зависимости	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение на практике свойств деления 0 и на 1
53	Прием письменного деления многозначного числа на однозначное (освоение но-		Прием письменного деления многозначного числа на однозначное. Решение текстовых задач. Порядок вы-	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи.	Знают конкретный смысл действия деления. Умеют делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений; вычислять значение числового выражения, содержащего	Фронтальная/ индивидуальная: знание и применение на практике письменного приема деления

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	вых знаний и способов действий). С. 82		полнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	2–3 действия (со скобками и без них)	многозначного числа на однозначное, решение задач
54	Прием письменного деления на однозначное число. Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий). С. 83–84		Прием письменного деления на однозначное число. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, сформулированные в косвенной форме. Значение выражения с одной переменной. Порядок выполнения действий в выражениях	Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; выполнять учебные действия в письменной форме. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию	Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение на практике письменного приема деления многозначного числа на однозначное
55	Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули (освоение новых знаний и способов действий). С. 85		Деление многознач-ного числа на однозначное. Уравнения. Текстовые задачи на движение	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения; владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: сравнение величин, решение задач, знание и применение письменного приема деления многозначного числа на однозначное, когда в записи частного нули

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
56	Решение задач на пропорциональное деление (освоение новых знаний и способов действий). С. 86		Решение задач на пропорциональное деление. Письменные приемы вычислений. Решение уравнений. Преобразование задач	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют решать текстовые задачи на пропорциональное деление арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них). Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение уравнений, задач на пропорциональное деление
57	Деление многозначного числа на однозначное (обобщение и систе- матизация знаний). С. 87		Деление многозначного числа на однозначное. Решение и сравнение задач на пропорциональное деление. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Периметр квадрата	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического дей-ствия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание краткой записи деления столбиком, знание и применение письменного приема деления многозначного числа на однозначное
58	Решение задач на пропорциональное деление (закрепление знаний		Задачи на пропорциональное деление. Вычисления с величинами и преобразование их; проверка	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: самостоятельно планиро-	Умеют решать текстовые задачи на пропорциональное деление ариф- метическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скоб-	Фронтальная/ индивидуальная: решение геометрических задач, задач на пропор-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	и способов действий). С. 88		вычислений. Нахождение части от целого числа и числа по его части	вать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	ками и без них). Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)	циональное де- ление, выполнение работы с величинами
59	Деление многозначного числа на однозначное (комплексное применение знаний и способов действий). С. 89–90		Деление многознач- ного числа на однозначное. Проверка деления умножением. Деление с остатком. Уравнения и задачи изученных видов. Значение выражения с двумя переменными. Величины. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для решения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные; пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение уравнений, задач, знание и применение на практике письменного приема деления многозначного числа на однозначное
60– 61	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний). С. 91–95		Сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел. Решение уравнений и текстовых задач. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Сравне-	Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий. Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач, уравнений, числовых выражений со скобками и без них в несколько

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			ние, преобразова- ние величин. Вычисление значений числовых выражений			действий
62	Контроль и учет знаний по итогам I полугодия (проверка знаний и способов действий). С. 98–99		Сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел. Решение уравнений и текстовых задач. Вычисление значений числовых выражений	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними	Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расши- рении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, уравнений, сложение и вычитание многозначных чисел, вычисление значений выражений
63	Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Умножение и деление на однозначное число» (обобщение и систематизация знаний). Учебник, ч. 2, с. 4		Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовых задач и уравнений. Периметр фигуры, использование чертежных инструментов для построения геометрических фигур	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения. Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменные вычисления, пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, дей-ствий с именованными числами, решение арифметических задач

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
64	Скорость. Единицы скорости (освоение новых знаний и способов действий). С. 5		Скорость. Единицы скорости. деление с остатком. Значение выражений с одной переменной. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: строить речевое вы- сказывание в устной форме, использовать математическую терминологию принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают понятие «скорость», единицы скорости. Умеют пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение задач на движение
III ЧЕТВЕРТЬ
65	Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием (комплексное применение знаний и способов действий). С. 6		Задачи на движение. Сравнение величин. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Площадь квадрата	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов	Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние. Характеризуют явления и события с использованием величин	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, сравнение величин, решение задач на движение
66	Нахождение времени движения по известным расстоянию и скорости (комплексное примене-		Задачи на движение. Вычисления с многозначными числами. Отношения единиц длины, массы, времени	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной	Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом на на-хождение скорости, времени, расстояния. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на движение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ние знаний и способов действий). С. 7			задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
67	Связь между величинами: скоростью, временем и расстоянием (закрепление знаний и способов действий). С. 8		Скорость, время, расстояние. Вычисления в столбик. Проверка вычислений на калькуляторе	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения	Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на движение
Умножение чисел, оканчивающихся нулями (9 ч)
68	Умножение числа на произведение (изучение новых знаний и способов действий). С. 12		Способы умножения числа на произведение. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения дей-ствий в выражениях	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию	Умеют выполнять умножение числа на произведение, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, выполнение вычислений, знание и применение свойств умножения, приема умно-жения числа на произведение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
69	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями (освоение новых знаний и способов действий). С. 13		Письменное умножение. Задачи на движение. Единицы площади	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение действий с именованными числами, решение за- дач, знание и применение приема письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями
70	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями (ком- плексное применение знаний и способов действий). С. 14		Письменное умножение. Задачи на движение. Сравнение величин. Виды треугольни-ков по углам	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме; делать выводы по аналогии и проверять их. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют по- шаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение приема письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями
71	Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями		Письменное умножение. Решение задач и уравнений. Преобразование единиц площади. Зна-	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные	Умеют выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют по-	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение приема

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	(освоение новых знаний и способов действий). С. 15		чение буквенных выражений	действия в устной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию	шаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	умножения для случаев, когда множители оканчиваются нулями
72	Решение задач на встречное движение (комплексное применение знаний и способов действий). С. 16		Задачи на встречное движение. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: использовать речевые средства при работе в паре в ходе решения учебно-познавательных задач; осознавать важность качественного выполнения заданий	Умеют решать текстовые задачи на встречное движение арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач на встречное движение
73	Перестановка и группировка множителей (комплексное применение знаний и способов действий). С. 17		Перестановка и группировка множителей. Задачи на встречное движение. Выполнение геометрических построений. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий. Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют группировать множители в произведении. Знают конкретный смысл умножения. Сравнивают раз- ные способы вычислений, выбирают удобный	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач на движение, геометрических задач, знание и применение свойств перестановки и группировки множителей
74– 75	Повторение пройденного. «Что узнали.		Задачи на движение и другие виды задач. Уравнения.	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и	Умеют выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи	Фронтальная/ индивидуальная: решение ариф-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний). С. 20–23		Числовые выражения на порядок дей-ствий, содержащие сложение, вычитание, умножение и деление со скобками и без скобок. Вычисления столбиком. Выражения с одной и двумя переменными. Виды треугольников по углам	использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	метических задач, уравнений, классификация треугольников по видам углов, выполнение вычислений в выражениях в несколько действий
76	Контроль и учет знаний по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями» (проверка знаний и способов действий)		Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи арифметическим способом	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями	Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы	Фронтальная/ индивидуальная: решение арифме-тических задач, знание и применение приема умножения чисел, оканчивающихся нулями
Деление на числа, оканчивающиеся нулями (13 ч)
77	Деление числа на произведение (освоение новых знаний и способов действий). С. 25		Деление числа на произведение. Решение текстовой задачи разными способами. Составление выражений с переменными. Поря-	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.	Умеют выполнять деление числа на произведение, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение арифметических задач, представление

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			док выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними		о разных способах деления числа на произведение
78	Деление числа на произведение (закрепление знаний и способов действий). С. 26		Деление числа на произведение. Решение текстовой задачи. Нахождение площади прямоугольника. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию	Умеют выполнять деление числа на произведение, проверять правиль-ность выполненных вычислений. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, перевод единиц измерения, решение арифметических задач, знание и применение на практике приема деления числа на произведение
79	Деление с остатком на 10, 100 и 1 000 (освоение но- вых знаний и способов действий). С. 27		Деление с остатком на 10, 100 и 1 000. Решение текстовых задач и уравнений. Порядок выполне-ния действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.	Умеют выполнять деление с остатком на 10, 100 и 1 000. Прогнозируют результат вычисления. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, реше- ние арифметиче-ских задач, урав-нений, знание и применение на практике при-ема деления с остатком на 10, 100

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
80	Задачи на нахождение четвертого пропорционального (комплексное применение знаний и способов действий). С. 28		Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Составление обратных задач, равенств и неравенств. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Умеют решать и составлять обратные текстовые задачи на нахождение четвертого пропорционального арифметическим способом. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения	Фронтальная/ индивидуальная: составление неравенств, равенств, решение задач на нахождение четвертого пропорционального
81	Письменное деление на чис-ла, оканчиваю-щиеся нулями (освоение новых знаний и способов действий). С. 29		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач на нахождение четвертого пропорционального и на движение	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; владеть навыками учебного сотрудничества	Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, знание и применение приема письменного деления с остатком (596 : 70)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
82– 84	Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями (освоение новых знаний и способов действий). С. 30–32		Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решение уравнений, задач на нахождение четвертого пропорционального, на движение. Сравнение выражений. Состав- ление равенств	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: знание и применение на практике приема письменного деления вида 3240 : 60, 425400 : 600, знание краткой записи приемов
85	Решение задач на противоположное движение (комплексное применение знаний и способов действий). С. 33		Решение задач на противоположное движение. Составление обратных задач, выражений с переменными. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Умеют решать текстовые задачи на противоположное движение ариф-метическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений. Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, арифметических действий с многозначными чи-слами, решение задач на противоположное движение
86	Решение задач. Закрепление приемов деления (закрепление знаний и способов действий). С. 34		Прием письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач на движение. Составление равенств	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на числах, величинах). Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, в группе.	Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с по-мощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач

Продолжение табл.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Используют геометрические образы в ходе решения задачи.

Контролируют: обнаруживают
и устраняют ошибки логического
(в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)

87–

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (оценка

и коррекция знаний и способов действий).

С. 35–37

Алгоритмы письменного деления и умножения на числа, оканчивающиеся нулями. Решение уравнений и задач на движение. Состав-

ление равенств. Вы-

числения с величинами. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение площади прямоугольника

Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным
темам.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия
в соответствии с поставленной целью; проводить пошаговый контроль самостоятельно.

Коммуникативные: строить высказывания в соответствии с учебной ситуацией; контролировать свои действия при работе

Умеют выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями; решать текстовые задачи на противоположное движение арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений

Фронтальная/
индивидуальная: решение задач, уравнений, выполнение вычислений с величинами, составление верных равенств, знание
и применение приема письменного деления и умножения на числа, оканчивающиеся нулями

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
89	Проект «Математика вокруг нас» (комплексное применение знаний и способов действий). С. 40–41		Источники информации (математические книги, справочники, сборники задач, Интернет); арифметические задания, геометрические задания, текстовые задачи	Познавательные: выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, стремиться использовать свои творческие возможности; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: планировать деятельность на уроке, понимать и принимать учебную задачу, осуществлять ее решение. Коммуникативные: совместно оценивать результат работы на уроке, строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию	Работают с информацией: находят, обобщают и представляют данные (с помощью учителя и др. и самостоятельно). Используют справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретируют информацию (объясняют, сравнивают и обобщают данные, формулируют выводы и прогнозы)	Фронтальная/ индивидуальная: выбор темы, построение плана работы, работа с различными источниками ин-формации, презентация творческой работы
Умножение на двузначное и трехзначное число (12 ч)
90	Умножение числа на сумму (комплексное применение знаний и способов действий). С. 42		Умножение числа на сумму, распределительное и сочетательное свойства умножения. Состав- ление неравенств и задач по выражению. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобка- ми и без скобок	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают правило умножения числа на сумму. Умеют выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и использование способов умножения числа на сумму
91	Прием устного умножения на двузначное число (освоение новых		Устный прием умножения чисел больше 1 000. Решение задач. Порядок выполнения действий	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.	Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый конт	Фронтальная/ индивидуальная: решение текстовых арифметических задач,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	знаний и способов действий). С. 43		в числовых выражениях со скобками и без скобок	Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	роль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	использование приема устного умножения на двузначное число
92	Письменное умножение на двузначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 44		Письменный прием умножения на двузначное число. Задачи на движение. Сравнение долей	Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; использовать умение вести диалог	Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, перевод единиц измерения, знание и применение приемов письменного умножения на двузначное число
93	Письменное умножение на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 45		Письменный прием умножения на двузначное число. Решение задач разных видов, уравнений. Виды треуголь- ников по углам	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе решения учебно-познавательных задач; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменное умножение на двузначное число, решать текстовые задачи арифмети- ческим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание нумерации многозначных чисел

Продолжение табл.

Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям

(освоение новых знаний и способов действий).

С. 46

Решение задач
на нахождение

неизвестных по двум разностям. Длина отрезка. Нахождение части от целого

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения

и использовать математические знания

в расширенной области применения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Умеют решать текстовые задачи

на нахождение неизвестных по двум разностям арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений.

Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдают
за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений, срав-

нение долей, решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям

Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий).

С. 47

Решение задач разных видов, уравнений. Устные и письменные вычисления, проверка вычислений. Вычитание величин

Выполняют краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планируют решение задачи. Выбирают наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Презентуют различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролируют: обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического
(в вычислении) характера. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении ее условия (вопроса)

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений с именованными числами, решение задач, уравнений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
96	Прием письменного умножения на трех- значное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 48		Прием письменного умножения на трехзначное число. Решение задачи на движение	Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять письменное умножение на трехзначное число, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вы- числений, реше-ние уравнений, знание и применение приема письменного умножения на трехзначное число
97	Умножение на трехзначные числа, в записи которых есть нули (комплексное применение знаний и способов действий). С. 49		Прием письменного умножения на трехзначные числа, в записи которых есть нули. Решение задач изученных видов. Нахождение заданной доли числа и числа по его доле. Отрезки	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения	Умеют выполнять письменное умножение на трехзначные числа, в записи которых есть нули, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение приема письменного умножения на трехзначные числа, в записи которых есть нули
98	Письменный прием умножения на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множите-		Письменный прием умножения на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множителя есть нули. Решение задач изучен-	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной	Умеют выполнять письменное умножение на трехзначные числа в случаях, когда в записи первого множителя есть нули, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение письменного приема умножения на трехзнач-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	ля есть нули (комплексное применение знаний и способов действий). С. 50		ных видов и уравнений. Нахождение площади фигуры, значения выражения с переменной	задачей для ее решения. Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач	и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	ные числа в случаях, когда в записи множителя есть нули
99	Умножение на двузначные и трехзначные числа. Закрепление изученного материала (закрепление знаний и способов дей-ствий). С. 51		Умножение на двузначные и трехзначные числа. Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям, на нахождение четвертого пропорционального. Соотношение единиц длины, массы, времени и площади	Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности	Умеют выполнять письменное умно-жение на двузначные и трехзначные числа, решать текстовые задачи арифметическим способом. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач на движение в противоположных направлениях, знание и при-менение письменных приемов умножения двузначных и трехзначных чисел
100– 101	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систе-матизация знаний). С. 54–56		Умножение на двузначные и трехзначные числа. Задачи на нахождение неизвестных по двум разностям, на нахождение четвертого пропорционального. Соотношение единиц длины, массы, времени и площади. Порядок выполнения действий в чис-	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осознавать результат учебных действий, описывать результаты дей-ствий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)	Фронтальная/ индивидуальная: перевод единиц измерения, решение текстовых арифметических задач, геометрических задач, уравнений, знание и применение на практике письменного приема умножения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			ловых выражениях со скобками и без скобок. Решение уравнений. Нахождение значения выражений с переменными			на двузначные и трехзначные числа
Деление на двузначное число (12 ч)
102	Письменное деление на дву- значное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 57		Письменное деление на двузначное число. Верные и неверные равенства и неравенства. Решение задач. Нахождение значения выражения с переменными	Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число); использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполненных вычислений	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, знание и применение приемов письменного деления вида 296 : 74 методом подбора
103	Письменное деление с остатком на двузначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 58		Письменное деление с остатком на двузначное число. Решение задач и уравнений. Значение буквенных выражений	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства	Знают конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют выполнять письменное деление на двузначное число с остатком	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение письменного приема деления с остатком на двузначное число

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
104	Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 59		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Преобразование величин. Значение буквенных выражений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение арифметических задач, знание и применение приема письменного деления на двузначное число вида 782 : 23
IV ЧЕТВЕРТЬ
105	Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 60		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Нахождение площади треугольника. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной зада-	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, знание и применение приема письменного деления на двузначное число

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				чи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения
106	Прием письменного деления на двузначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 61		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию, принимать участие в обсуждении математических фактов	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач- ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: сравнение выражений, решение задач, уравнений, знание и применение письменного приема деления на двузначное число вида 266 : 38
107	Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 62		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Составление выражений с переменной. Преобразование величин. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач- ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: перевод единиц измерения, выполнение вычислений, решение арифметических задач, знание рационального приема проверки цифр частного, приема письменного деления на двузначное число

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
108	Решение задач. Закрепление пройденного (комплексное применение знаний и способов действий). С. 63		Решение задач на нахождение неизвестных по двум разностям, составление задач по чертежу. Действия с именованными числами. Деление в столбик, с остатком	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения; владеть навыками учебного сотрудничества	Знают конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют решать текстовые задачи арифметическим способом	Фронтальная/ индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, уравнений, выполнение действий с именованными числами
109	Прием письменного деления на двузначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 64		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Действия с именованными числами. Составление верных неравенств. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач- ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение приема письменного деления на двузначное число вида 119 : 14 (трудные случаи)
110	Прием письменного деления на двузначное число (комплексное		Прием письменного деления на двузначное число. Решение задач и уравнений. Действия с	Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические термины, символы и знаки.	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на двузнач- ное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение письменного

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	применение знаний и способов действий). С. 65		именованными числами	Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию; принимать активное участие в работе	алгоритма арифметического действия	приема деления на двузначное число вида 14076 : 35
111	Закрепление по теме «Письменное деление на дву-значное число» (закрепление знаний и способов действий). С. 66		Деление на двузначное число. Решение задач. Составление неравенств. Порядок выполнения действий в числовых выражениях	Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий. Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.)	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и применение на практике изученных приемов письменного деления на двузначное число
112–113	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (комплексное применение знаний и способов действий). С. 67, 70–71		Приемы деления на двузначное число. Составление выражений. Решение уравнений и составных задач изученных видов. Нахождение части от целого и целое по его части. Геометрические фигуры. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осознавать результат учебных действий, описывать результаты дей-ствий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь; применять изученные правила общения	Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.)	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, уравнений, знание и применение алгоритма письменного деления на двузначное число, нахождение части от целого и целое по его части, выполнение деления с остатком

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
Деление на трехзначное число (10 ч)
114	Письменное деление на трехзначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 72		Письменное деление на трехзначное число. Решение задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами; использовать математические термины, символы и знаки. Регулятивные: осуществлять поиск средств для выполнения учебной задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Знают конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Умеют применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике письменного приема деления на трехзначное число вида 936 : 234
115	Прием письменного деления на трехзначное число (освоение новых знаний и способов действий). С. 73		Прием письменного деления на трехзначное число. Решение задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела	Умеют выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного деления 2185 : 437

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
116	Прием письменного деления на трехзначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 74		Прием письменного деления на трехзначное число. Решение задач. Составление обратных задач. Сравнение выражений. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок	Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях). Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, знание и применение на практике приема письменного деления на трехзначное число
117	Прием письменного деления на трехзначное число (комплексное применение знаний и способов действий). С. 75		Прием письменного деления на трехзначное число. Решение задач. Нахождение значения с переменной. Вычисления с име- нованными числами. Порядок выпол- нения действий в числовых выражениях со скобками	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументированно высказывать свои оценки и предложения	Умеют выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, дей-ствий с именованными числами, знание и применение приема письменного деления на трехзначное число
118	Прием письменного деления на трехзначное число (комплексное		Прием письменного деления с остатком на трехзначное число. Решение задач и уравнений.	Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; использовать математические термины, символы и знаки.	Умеют выполнять письменное деление с остатком многозначных чисел на трехзначное число. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, решение задач, урав-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	применение знаний и способов действий). С. 76		Вычисления с именованными числами	Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные дей- ствия в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию	выполнения алгоритма арифметического действия	нений, знание и применение письменного приема деления на трехзначное число
119	Проверка деления умножением. Закрепление (комплексное применение знаний и способов действий) С. 77		Приемы письменно- го деления на трехзначное число. Проверка деления умножением. Решение задач и уравнений. Составление выражений	Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, корректно отстаивать свою позицию	Умеют выполнять письменные вычисления. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения	Фронтальная/ индивидуальная: решение задач, знание и использование проверки деления умножением в решении практических задач
120– 121	Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» (обобщение и систематизация знаний). С. 82–85		Использование приемов умножения. Решение задач изученных видов. Решение уравнений. Нахождение значений числовых выражений. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях со скобками и без скобок	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в ходе решения учебно-познавательных задач	Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, действий с именованными числами, решение текстовых арифметиче- ских задач, уравнений

Продолжение табл.

122

Контроль

и учет знаний по теме «Числа, которые больше 1 000. Деление на трехзначное число»

(проверка знаний и способов действий)

Приемы деления

на трехзначное

число, вычисления

с именованными числами; решение текстовых задач

и уравнений; значение выражений

с переменными;

порядок выполнения действий в числовых выражениях

Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения, математические термины, символы и знаки.

Регулятивные: выполнять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.

Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения темы

Индивидуальная: выполнение вычислений, решение уравнений, текстовых задач, нахождение значений числовых выражений
со скобками

123

Закрепление

по теме «Письменное деление на трех-

значное число» (закрепление знаний и способов действий)

Вычисления с именованными числами. Текстовые задачи и уравнения,
нахождение части
от целого. Порядок выполнения дей-ствий в числовых выражениях

Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по данной теме;
делать выводы по аналогии и проверять
эти выводы.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Умеют выполнять письменные вычисления. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Моделируют изученные арифметические зависимости. Составляют инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания
(при записи числового выражения, нахождений значения числового выражения и т. д.)

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение вычислений с именованными числами, решение текстовых задач, уравнений, нахождение значений числовых выражений со скобками, части от целого

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (13 ч)
124– 133	Повторение изученного (обобщение и систематизация знаний). С. 86–113		Решение составных арифметических задач, задач с геометрическим содержанием. Выполнение арифметических действий в выражениях со скобками и без них. Решение уравнений	Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, справочнике и других источниках. Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения	Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Знают основные понятия математики. Умеют видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений, знание и применение на практике свойств диагоналей квадрата и прямоугольника
134	Итоговый контроль и учет знаний (проверка знаний и способов действий). С. 114–115		Обобщение полученных знаний на уроках математики в четвертом классе, проверка знаний учащихся; выполнение самопроверки, рефлексии деятельности	Познавательные: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Регулятивные: контролировать свои дей-ствия и соотносить их с поставленными целями. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними	Оценивают результаты усвоения учебного материала. Делают выводы, планируют действия по устранению выявленных недочетов, проявляют заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносят результат с поставленными целями изучения материала	Индивидуальная: решение текстовых арифметических задач, уравнений, нахождение значений числовых выражений со скобками
135	Анализ и работа над ошибками (оценка и коррекция		Анализ и работа над ошибками. Соблюдение порядка выполнения дей-	Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области	Умеют выполнять письменные вычисления; решать задачи и уравнения. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности	Фронтальная/ индивидуальная: выполнение вычислений с мно-

Окончание табл.

знаний и способов действий).

С. 86–102

ствий в числовых

выражениях. Решение текстовых задач изученных видов и уравнений. Геометрические фигуры и величины.

Использование чертежных инструментов для выполнения построений отрезков

применения, математические термины,

символы и знаки.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; применять изученные правила общения, осваивать
навыки сотрудничества в учебной деятельности

и полноты выполнения алгоритма

арифметического действия. Используют различные приемы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения

гозначными чис-

лами, решение уравнений, задач, нахождение значений числовых выражений со скобками

136

Обобщение
и систематизация изученного материала
(обобщение

и систематизация знаний).

С. 78–85

Соблюдение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Решение текстовых задач изученных видов и уравнений. Геометрические фигуры и величины.

Использование чертежных инструментов для выполнения построений отрезков

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: выполнять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.

Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия
в проектной деятельности

Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания, умножения, деления). Знают основные понятия математики. Умеют видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления,
работать с данными

Фронтальная/
индивидуальная: выполнение устных и письменных вычислений, решение текстовых арифметических задач, задач с геометрическим содержанием

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе авторской программы А. А. Плешакова (М.: Просвещение, 2014) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2016.

2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : рабочая тетрадь : пособие для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2016.

3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М. : Просвещение, 2016.

4. Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атлас-определитель : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2016.

5. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики [Текст] : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М. : Просвещение, 2012.

6. Плешаков, А. А. Зеленые страницы [Текст] : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2016.

7. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс [Текст] : науч. дневник : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают обучающиеся, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Структура курса

Младший школьник в окружающем мире. Младший школьник и особенности его возраста. Семья. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Восприятие красоты окружающей природы*; правила поведения в природе. Понимание связей человека и общества, освоение правил поведения в обществе.

Практическое освоение способов познания окружающего мира. Наблюдения в природе, опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха с помощью термометра, времени по часам и др.). Сравнение свойств наблюдаемых объектов. Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты. Использование средств дополнительной информации (книги о природе и жизни людей, энциклопедии и словари, телевидение, Интернет).

Человек – часть природы. Общее представление о строении тела и жизнедеятельности человека: ощущения, дыхание, питание и др. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре и др.). Усвоение и выполнение правил здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки. Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.

Человек – член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг об окружающем мире.

Родной край. Родной город (село): название, основные достопримечательности. Регион, где живут учащиеся (область, республика и др.).

Природа родного края. Равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание взаимосвязи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказания погоды. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2–3 названия), их использование человеком.

Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко наблюдаемые свойства веществ. Наблюдение разных состояний воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана. Почва, ее значение для жизни.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программой определено проведение 2 часов в неделю (68 часов в год, 34 учебные недели).

Учебно-дидактический комплекс по данной программе используется в полном объеме. Это позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить у учащихся интерес к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, где есть требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – ее природа, история, хозяйство. Наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, – как часть человечества.

∙ Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

∙ Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

∙ Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

∙ Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

∙ Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

∙ Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

∙ Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

∙ Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

∙ Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Земля и человечество (9 ч).

Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо – великая «книга» природы.

Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на Земле и его влияние на живую природу.

Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.

Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.

Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч).

Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).

Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.

Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Родной край – часть большой страны (15 ч).

Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.

Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.

Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.

Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.

Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (6 ч).

Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества (20 ч).

Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.

Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.

Наше Отечество в XIII–XV веках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII– XV веках.

Наше Отечество в XVI–XVII веках. Иван Грозный и его правление. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI–XVII веках.

Россия в XVIII веке. Петр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине II. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII веке.

Россия в XIX – начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX века.

Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20–30-е годы. Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.

Наша страна в 1945–1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России XX века.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.

Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).

Практическая работа: поиск и показ изучаемых объектов на исторических картах.

Современная Россия (8 ч).

Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Федеральное Собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.

Многонациональный состав населения России.

Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:

– Знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.

– Замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

– Понимать особую роль России в мировой истории; проявлять чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.

– Иметь первоначальное представление об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства, об исторической роли многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности. Приводить примеры народов России.

– Знать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время.

– Знать, что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты.

– Уметь соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий.

– Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории.

– Знать важнейшие события и великих людей отечественной истории.

– Понимать суть исторических побед России, сыгравших решающую роль в мировой истории: борьба с монгольским нашествием и спасение Европы, борьба с нашествием Наполеона, заграничный поход русской армии и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Иметь представление о вкладе России в развитие мировой культуры и науки.

– Выявлять причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями социальной действительности (например, принятие Русью христианства и расцвет культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и хозяйстве, Вторая мировая война и создание ООН).

– Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

– Объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество.

– Осознавать целостность окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

– Владеть основами экологической грамотности. Выявлять экологические связи в окружающем мире, моделировать эти связи, применять знания о них при объяснении необходимости бережного отношения к природе – знать некоторые современные экологические проблемы.

– Уметь в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе, необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу.

– Приводить примеры животных Красной книги России и Международной Красной книги.

– Владеть доступными способами изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

– Иметь представление о Земле – планете Солнечной системы, причинах смены дня и ночи и времен года.

– Знать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта.

– Иметь представление о природных зонах России, уметь устанавливать причины смены природных зон в нашей стране.

– Иметь представление об особенностях природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества.

– Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края.

– Проводить наблюдения природных тел и явлений.

– Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа.

– Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации.

– Владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

– Знать и соблюдать правила безопасности дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов).

– Уметь адекватно оценивать ситуацию на проезжей части, тротуаре с точки зрения пешехода и (или) велосипедиста; прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей).

– Объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека.

– Применять знания о своем организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т. д.).

– Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:

– Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

– Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие.

– Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

– В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные:

– Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

– Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

– Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

– Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

– В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные:

– Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

– Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

– Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные:

– Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

– Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.

– Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

– Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

– Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

– Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 4 классе обучаются дети 10–11 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Для учащихся, которые будут осваивать учебный материал на репродуктивном уровне, предусматриваются подсказки, алгоритмы действий, инструкции, зрительные опоры. Для продуктивного уровня освоения – задания, требующие осуществления поиска необходимой информации в дополнительных источниках (словарях, энциклопедиях, статьях учебника «Дополнительный материал для любознательных»). Учащиеся проводят исследования различных видов, активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

1. Литература для учителя.

1. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова. – М. : Просвещение, 2011.

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.

3. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий : в 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения.)

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011.

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273–ФЗ.

6. Плешаков, А. А. Концепция учебно-методического комплекса «Школа России» : пособие для учителей общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, О. А. Железникова. – М. : Просвещение, 2013.

2. Литература для подготовки к урокам.

1. Герасимов, В. П. Животный мир нашей Родины : пособие для учителя нач. кл. / В. П. Герасимов. – М. : Просвещение, 1985.

2. Горощенко, В. П. Природа и люди : хрестоматия по природоведению для учителей / В. П. Горощенко. – М. : Просвещение, 1971.

3. Левитан, Е. П. Путешествие по Вселенной. Моя первая книга / Е. П. Левитан. – М. : Провещение, 2008.

3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

4. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).

2. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

3. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окру-жающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

4. Стандарт начального образования и документы по его реализации.

5. Методические пособия для учителя.

6. Печатные пособия.

7. Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

8. Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т. п.).

9. Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

10. Географические и исторические настенные карты.

11. Атлас географических и исторических карт.

12. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

5. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

2. Технические средства обучения (ТСО).

3. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

4. Экспозиционный экран.

5. Телевизор.

6. Видеоплейер (видеомагнитофон).

7. Аудиопроигрыватель.

8. Персональный компьютер.

9. Диапроектор (эпидиаскоп).

10. Мультимедийный проектор.

11. Экранно-звуковые пособия.

12. Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).

13. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

1. Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

2. Часы с синхронизированными стрелками.

3. Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения.

4. Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

5. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

6. Карты (физическая, природных зон, административная).

7. Иллюстрации с изображениями планет Солнечной системы, созвездий, животных и растений природных зон, природных сообществ, памятников истории.

8. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п.

7. Натуральные объекты.

1. Коллекции полезных ископаемых.

2. Коллекции плодов и семян растений.

3. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).

4. Живые объекты (комнатные растения, животные).

5. Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.).

6. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.

8. Оборудование класса.

1. Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

5. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ*

№ урока	Тема, тип урока (страницы учебника)	Календарные сроки	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7
Раздел I. Земля и человечество (9 ч)
1	Мир глазами астронома (открытие нового знания). Учебник, ч. 1., с. 4–8		Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как о науке. Вселенная (Космос). Солнце. Солнечная сис- тема. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца	П – извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения об особенностях Солнца и Солнечной системы, кометах и астероидах, готовить сообщения; моделировать строение Солнечной системы; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание учебной книги. Индивидуальная – организация рабочего места; работа со словарем; осознанное чтение статьи в учебнике; выполнение заданий в рабочей тетради, из электронного приложения к учебнику; знание понятий астрономия, астроном. Коллективная (групповая) – разгадывание кроссворда	Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд

Продолжение табл.

Планеты Солнечной системы
(открытие нового знания).

С. 9–15

Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера.

Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня

и ночи и смены времен года

П – анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
полнить; оценивать свои достижения на уроке.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание содержания иллюстраций; работа с теллурием (установление с помощью прибора причины смены дня и ночи, времен года).

Индивидуальная – организация рабочего места; знание планет Солнечной системы; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику.

Коллективная – разгадывание кроссворда

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная –
кроссворд. Индивидуальная –
задания

Звездное небо – великая книга приро-

ды (откры-

тие ново-

Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого Пса, Тельца,

П – находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Полярной звезде; выполнять задания из электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с терминологическим словариком; форму-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – органи-

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная –

Продолжение табл.

го знания).

С. 16–21

Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран

лировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

зация рабочего места; знание понятий созвездие, звезда, планет Солнечной системы; осознанное чтение статьи из учебника; выполнение заданий.

Коллективная – разгадывание кроссворда

тестирование.

Коллективная –
кроссворд

Мир
глазами
географа
(открытие нового знания).

С. 22–29

Понятие о географии как о науке и географи-
ческих объектах. Карта полушарий. История создания карт
в мире и в России, история
создания глобуса

П – сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные значки на карте полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять рас-
сказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета
и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Домино и астрономия».

Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятий: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан; показ на географической карте материков и океанов; выполнение заданий

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – дидактическая игра

Продолжение табл.

Мир глазами историка
(открытие нового знания).

С. 35–41

Понятие об ис-

тории как о науке. Источники исторических сведений.

Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории

П – составлять рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; составлять рас-
сказ на основании экспонатов краеведческого музея о прошлом своего региона, города (села); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению,

истории и культуре других народов, целостный взгляд на

мир в его органичном единстве, чувство гордости за свою

Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность

Фронтальная – решение
ребуса; формулирование
ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Исторические источники».

Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятий: география, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан, история, историк, исторические источники, архивы, экспонаты; выполнение заданий.

Коллективная – разгадывание кроссворда

Фронтальная – устные ответы, составление схемы.

Коллективная – крос-
сворд, дидактическая игра

Когда
и где?

(Откры-

тие ново-

го знания.)

С. 42–46

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре.

Летосчисление
в древности.

Историческая

П – определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать воз-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; рассматривание иллюстраций; отгадывание загадки; составление рассказа по исторической карте.

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – провероч-

Продолжение табл.

карта.

«Лента времени»

можность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание

понятий: век, тысячелетие,

летосчисление; осознанное чтение статьи в учебнике; выполнение заданий.

Коллективная – разгадывание кроссворда

ная работа.

Коллективная – крос-
сворд, составление рассказа

Мир глазами эколога (открытие нового знания).

С. 47–53

Понятие об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, международные организации, экологические дни

П – характеризовать современные экологические проблемы; предлагать свои меры по решению экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы по изученному материалу.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав-

ственных нормах

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; знание понятий экология, эколог; заполнение схем.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнений заданий; осознанное чтение статьи в учебнике.

Коллективная – разгадывание кроссворда

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд, схемы

Продолжение табл.

Сокровища Земли под охраной человека
(открытие нового знания).

С. 54–62

Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного
и культурного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга

П – рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия; различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.

Л – проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нрав-

ственности, целостный взгляд на мир в его органичном единстве

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание иллюстраций.

Индивидуальная – организация рабочего места; работа со словарем; написание графического диктанта; знание объектов (природы, архитектуры) Всемирного наследия; выполнение заданий

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – таблица. Индивидуальная/коллектив-
ная – конкурс рисунков

Презентация про-

ектов
(по выбору) (реф-

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций

(слайдов) и дру-

П – извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; обрабатывать материалы экскурсии
в краеведческий музей (для краеведческих проектов), обрабатывать материалы экскурсии в зоопарк и ботанический сад; интервьюировать старших членов семьи; готовить

Коллективная (групповая) –

обсуждение и выведение правил позитивного общения; обсуждение решений, путей разрешения ситуа-

Индивидуальная – презентация

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	лексия)		гих подготовленных материалов	иллюстрации к презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки), тексты сообщений; выступать с сообщением в классе. Р – оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету	ций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта)
Раздел II. Природа России (10 ч)
10	Равнины и горы России (открытие нового знания). С. 64–71		Целеполагание раздела. Формы рельефа России. Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы. Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник	П – находить на физической карте России изучаемые географические объекты; различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы рельефа России; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебные задачи раздела и данного урока и стараться их выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рассматривание иллюстраций; проведение опыта (образование болот). Индивидуальная – организация рабочего места; знание условных обозначений гор, равнин, плоскогорий и показ их на физической карте; работа со словарем; выполнение заданий	Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – сообщения учащихся, задания

Продолжение табл.

Моря, озера и реки России

(открытие нового знания).

С. 72–77

Моря Северного Ледовитого,
Атлантического и Тихого океанов.

Озера: Каспийское, Байкал,
Ладожское
и Онежское.

Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур

П – находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета сведения о загрязнении воды
в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения на тему урока; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы;

участие в игре «Географическое лото».

Индивидуальная – организация рабочего места; знание условных обозначений и показ на физической карте основных природных объектов (рек, морей, озер, равнин, гор, плоскогорий); осознанное чтение статьи из учебника; выполнение заданий

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – карточки.

Коллективная – дидактическая игра

Природные зоны России
(открытие нового знания).

С. 30–34

Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность

П – различать физическую карту России и карту природных зон; находить на карте природные зоны России и характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; различать широтную
и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной поясности; формулировать выводы по изученному материалу.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Я знаю географические объекты»; проведение опыта (установление зависимости солнечного излучения на природные зоны).

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – конкурс мини-сочинений.

Продолжение табл.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

Индивидуальная – организация рабочего места; знание понятия природные зоны, названий природных зон, характерных признаков, их местоположения на карте, животного и растительного мира природных зон; выполнение заданий; составление мини-сочинения «Какой я представляю Россию, глядя на карту»

Коллективная – дидактическая игра

Зона арктических пустынь
(открытие нового знания).

С. 78–86

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности ее Солнцем.

Полярный день
и полярная ночь. Северные сияния.

П – находить на карте природных зон зону арктических пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения; прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероп-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; рас-
сматривание иллюстраций; установление зависимости положения Солнца относительно горизонта
и природно-климатических условий природной зоны арктических пустынь.

Индивидуальная – организация рабочего места; зна-

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – таблица, схема, кроссворд

Продолжение табл.

Флора и фауна Арктики.

Цепи питания
в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия

риятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

ние природной зоны арктических пустынь (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; осознанное чтение статьи в учебнике.

Коллективная – разгадывание кроссворда

Тундра
(открытие нового знания).

С. 87–97

Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон.

Природные особенности зоны тундры, флора
и фауна.

Экологические связи в зоне

П – находить на карте природных зон зону тундры; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные особенно-
сти зоны тундры, ее флору и фауну, занятия местного населения; выявлять экологические связи в зоне тундры; из-

влекать из дополнительной литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; характеризовать зону тундры по плану;

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схем и цепей питания в природной зоне тундры; участие в дидактической игре «Растительный и животный мир арктической пустыни
и тундры»; установление

зависимости положения

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд, схемы, дидактическая игра

Продолжение табл.

тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых
и создающиеся вследствие этого экологические проблемы.

Природоохранные мероприятия. Животные
из Красной книги России.

Заповедники

моделировать природные особенности тундры; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны тундры.

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; участие в конкурсе рисунков; составление рассказа о тундре по предложенному учителем плану; сообщения о животных Арктики; знание природной зоны тундры (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира).

Коллективная (групповая) –

разгадывание кроссворда

Леса
России
(открытие нового знания).

С. 98–105

Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны

П – находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологи-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схем и цепей питания в природной зоне лесов; установление зависимости положения

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-

Продолжение табл.

от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов.

Экологические связи в лесных зонах

ческие связи; моделировать цепи питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны лесов; рассматривание иллюстраций.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны лесов (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий.

Коллективная – разгадывание кроссворда

сворд. Индивидуальная –карточки, схема

Лес и человек
(открытие нового знания).

С. 106–

113

Роль леса в природе и жизни людей.

Экологические проблемы
и охрана природы в лесных
зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России.

П – с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила поведения в лесу (по материалам книги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»); извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из Красной книги России, готовить сообщения; совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка; характеризовать лесные природные зоны по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Правила поведения в лесу».

Индивидуальная – участие
в выставке рисунков «Как я представляю себе тайгу, смешанный и широколиственный лес»; выполнение заданий; организация ра-

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – конкурс рисунков, самостоятельная
работа.

Продолжение табл.

Правила поведения в лесу.

Заповедники

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

бочего места; знание понятия фитонциды.

Коллективная – разгадывание кроссворда.

Групповая – определение значения леса в жизни человека

Коллективная – крос-
сворд

Зона степей
(открытие нового знания).

С. 114–

122

Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны.

Питомники
для редких животных. Заповедники

П – находить на карте природных зон зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны
с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию
о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета
в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения Солнца относительно горизонта
и природно-климатических условий природной зоны степей; рассматривание иллюстраций.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны степей (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; осознанное чтение статьи
в учебнике

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – самостоятельная
работа

Продолжение табл.

Пустыни
(открытие нового знания).

С. 122–

131

Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям.

Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли»

П – находить на карте природных зон полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых
в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения Солнца относительно горизонта
и природно-климатических условий природной зоны пустынь; рассматривание иллюстраций.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны пустынь (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; работа со словарем.

Коллективная – разгадывание ребуса, филворда

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование, филворд

Продолжение табл.

У Черного моря
(открытие нового знания).

С. 132–

142

Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора
и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский»

П – находить на карте природных зон зону субтропиков;
устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков; знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания; анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского побережья Кавказа, в Сочинский дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны субтропиков (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; участие в выставке фотографий и сувениров о субтропиках; составление схем; осознанное чтение статьи из учебника.

Коллективная – разгадывание кроссворда.

Групповая – составление сообщений о растениях, животных, экологических проблемах субтропиков

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – карточки. Коллективная – кроссворд

Продолжение табл.

Раздел III. Родной край – часть большой страны (15 ч)

Наш край (открытие нового знания).

С. 144–

146

Знакомство
с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне находится

П – сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа с административной картой России, картой края; заполнение таблицы «Природа нашего края».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; составление рассказа о родном крае; работа по контурной карте

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – карточки, таблица

Продолжение табл.

Поверхность нашего края (открытие нового знания).

С. 147–

153

Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы
от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов

П – находить на карте региона крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего края.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; заполнение схемы «Формы рельефа»; заполнение таблицы «Сходства и различия оврага и балки»; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Узнай меня».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста; представление об образовании оврага, о мерах борьбы
с оврагами; составление рассказа об овраге по плану; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная – таблица, схема, крос-
сворд, дидактическая игра

Водные богатства нашего края
(откры-

Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе.

П – рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы;

разгадывание кроссворда;
заполнение таблицы «Во-

Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

тие нового знания).

С. 154–

158

Источники загрязнения вод
в регионе.

Правила поведения на воде

объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни

доемы»; работа с физической картой, картой края; заполнение схемы «Значение водоемов».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику.

Парная – составление памятки «Правила поведения у водоема»

Коллективная – крос-
сворд, таблица, схема

Наши подземные
богатства (открытие нового знания).

С. 159–

170

Выяснение
по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использо-

П – находить на карте природных зон края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая
в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схемы «Полезные ископаемые»; разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий.

Групповая – работа с учебником, атласом-определителем, картой

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – схемы, кроссворд

Продолжение табл.

вание полезных ископаемых

А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

Земля – кормилица (построение системы знаний).

С. 171–

175

Типы почв.

Почвы родного края. Охрана почв

П – различать виды почв на иллюстрациях учебника
и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на Земле; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата – под ногами» из книги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Узнай меня»; работа с картой полезных ископаемых края (области); проведение опытно-экспериментальной работы с почвой с целью выявления свойств почвы; составление схем.

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – дидактическая игра, крос-
сворд, схема.

Продолжение табл.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий.

Коллективная – разгадывание кроссворда

Индивидуальная – карточки, практическая работа

Жизнь леса (построение системы знаний).

С. 175–

182

Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса

П – определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; заполнение таблицы.

Индивидуальная – выполнение заданий теста из электронного приложения
к учебнику; знание понятий природное сообщество, ярусность леса

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – тестирование, дидактическая игра

Продолжение табл.

Жизнь луга (построение системы знаний).

С. 182–

190

Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов

П – определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; определять животных луга на иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям
о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; обсуждать материалы рассказа «Горит трава»
из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; составлять памятку «Как вести себя на лугу»; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни

Фронтальная – формулирование ответов на вопросы, поставленные учителем; составление схемы «Луговые растения», цепей питания в природном сообществе луга; разгадывание филворда.

Индивидуальная – написание графического диктанта; организация рабочего места; знание представителей растительного и животного мира луга; выполнение заданий.

Групповая – участие в дидактической игре «Жизнь леса».

Парная – участие в экологической игре «Найди ошибку в рассказе»

Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра.

Индивидуальная – графический диктант, филворд

Жизнь
в пресных во-

Природное сообщество пресных вод. Пра-

П – опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод;

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгады-

Фронтальная – устные

Продолжение табл.

дах (построение системы знаний).

С. 191–

200

вила поведения у водоема.

Охрана пресноводной флоры
и фауны. Болота и их охрана

выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зеленые страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать ее; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки

вание кроссворда; отгадывание загадок.

Индивидуальная – организация рабочего места; составление схемы о роли растений в водоеме; составление цепей питания; знание представителей животного и растительного мира водоема; участие в игре; выполнение заданий.

Групповая – разыгрывание сценки

ответы.

Коллективная – дидактическая игра, кроссворд

28–

Природные сообщества родного края
(экскурсии)
(построе-

Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся

П – наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения
с учителем, друг с другом, соблюдение правила общения.

Групповая – обсуждение
и выведение правил пози-

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – практическая работа

Продолжение табл.

ние системы знаний)

Л – проявлять познавательный интерес к предмету

тивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий

Растениеводство
в нашем крае
(открытие нового знания).

С. 201–

213

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе

П – определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады
о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их
в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание групп культурных растений и представителей каждой группы; представление об отраслях производства, связанных с группами культурных растений

Фронтальная – устные ответы, схема

Продолжение табл.

Животноводство
в нашем крае
(открытие нового знания).

С. 214–

222

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе

П – выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе; рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; выполнять задания из электронного приложения
к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; составление цепей питания.

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание отраслей животноводства.

Групповая – сообщения
об отраслях животноводства

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – графический диктант.

Коллективная – дидактическая игра

Презентация проектов (по выбору)
(рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов

П – намечать план работы; отбирать информацию в из-

бранных для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать доклад в классе.

Р – выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла-

Коллективная (групповая) –

обсуждение и выведение

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – выполненные зада-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				гать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету	правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация конечного продукта	ния; презентация
34	Обобщающий урок по разделам «Земля и человек», «Природа России», «Родной край – часть большой страны» (развивающий контроль)		Обобщение знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии. Формирование объективной самооценки	П – выполнять проверочные работы различных видов. Р – объективно оценивать свои достижения по шкале баллов. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда, филворда, решение ребусов. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, контрольной работы. Парная – участие в игре «Штурманы и географы»	Коллективная – дидактическая игра, филворд, ребусы. Индивидуальная – контрольная работа
Раздел IV. Страницы Всемирной истории (6 ч)
35	Начало истории челове-		Целеполагание раздела. История первобыт-	П – определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника;	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы;	Фронтальная – устные

Продолжение табл.

чества
(открытие нового знания).

Учебник,

ч. 2,

с. 4–7

ного общества.

Первобытное искусство

рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; понимать роль археологии в изучении первобытного общества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий

ответы. Коллективная – кроссворд

Мир древности:
далекий
и близкий
(открытие нового знания).

С. 8–14

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки

П – определять по «ленте времени» длительность существования Древнего мира; находить на карте местоположение древних государств; извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее
и отличия; понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; работа по карте; представление об истории древних государств

(Древнего Египта, Древней

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная –

кроссворд

Продолжение табл.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

Греции, Древнего Рима)

Средние века: время рыцарей и замков (от-крытие нового знания).

С. 15–21

Средние века
в истории Европы. Возникновение городов.

Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания

П – сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира
и Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание филворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание особенностей эпохи Средневековья; подготовка сообщений о рыцарях, о правилах этикета в эпоху Средневековья.

Групповая – клятва рыцарей

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование, таблица, филворд

Продолжение табл.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

Новое время: встреча Европы и Америки
(открытие нового знания).

С. 22–27

Новое время
в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники

П – определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять ее с длительностью Древнего мира и Средневековья; сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества; характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Соотнеси слова».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста и карточек, из электронного приложения к учебнику; знание истории открытия Америки, Великих открытий Нового времени; работа по карте

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная –крос-
сворд, дидактическая игра

Продолжение табл.

Новейшее время: история продолжается сегодня (от-

крытие нового знания).

С. 28–32

Исследования Арктики

и Антарктики.

Развитие парламентаризма
и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение

космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций

П – находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; характеризовать значение исследования Арктики
и Антарктики для развития науки; характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX–XXI веков; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Историческое лото».

Индивидуальная – организация рабочего места; сообщение о знаменитых людях XIX века; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание истории Новейшего времени

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная –крос-
сворд, дидактическая игра

Презентация проектов (по выбору)

(рефлексия)

Презентация проектов с демонстрацией
иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов

П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.

Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Коллективная (групповая) –

обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта)

Индивидуальная – презентация

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета
Раздел V. Страницы истории Отечества (20 ч)
41	Жизнь древних славян (открытие нового знания). С. 34–39		Целеполагание раздела. Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен	П – анализировать карту расселения племен древних славян; выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; характеризовать верования древних славян; моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа по карте. Индивидуальная – организация рабочего места; знание об истории образования славянского государства, жизни славян до образования государства, их занятиях, устройстве жилища, одежде, верованиях, праздниках; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику	Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование
42	Во времена Древней Руси (откры-		Торговый путь «из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева.	П – прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX–XI веках; характеризовать систему государственной власти в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте време-	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда;	Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

тие нового знания).

С. 40–45

Призвание
на княжение Рюрика.

Возникновение Древнерусского государства.

Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси

ни» дату Крещения Руси; обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

работа по карте.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста; знание истории образования государства Киевская Русь, первых князей, правивших государством

Коллективная – крос-
сворд. Индивидуальная – тестирование

Страна
городов
(открытие нового знания).

С. 46–54

Устройство древнерусского города. Древний Киев
и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы

П – в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; работать с терминологическим словариком; форму-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа с картой; участие
в дидактической игре «Имена, прозвища и даты».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание особенностей устройства древних городов Киевской Ру-

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная –дидактическая игра

Продолжение табл.

лировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

си (Древнего Киева, Великого Новгорода, Москвы), их достопримечательностей

Из книжной сокровищницы Древней Руси
(открытие нового знания).

С. 55–58

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности.

Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги

П – обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Древние книги»; разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; знания об истории возникновения славянской письменности, славянской азбуки, книг; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику; работа по карточкам.

Групповая – выполнение заданий блицопроса;

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд, дидактические игры

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					инсценировка (по выбору учащихся)
45	Трудные времена на Русской земле (построение системы знаний). С. 59–64		Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский	П – прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; высказывать свое отношение к личности Александра Невского; работать с терминологическим словариком; заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради); формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схемы. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Групповая – участие в дидактической игре «Ледовое побоище»	Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки. Коллективная – дидактическая игра
46	Русь расправляет крылья (откры-		Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII –	П – приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; обсуждать, какие	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы учителем; разгадывание кроссворда;	Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

тие нового знания).

С. 65–69

начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский

личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

работа с картой, по схеме «Родословное древо московских князей».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание о времени правления московского князя Ивана Калиты.

Групповая – участие в дидактической игре (историческое домино) «Древняя Русь»

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная – крос-
сворд, дидактическая игра

Куликовская битва (открытие нового знания).

С. 70–74

Поход Мамая
на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича.

Благословение Сергия Радо-

П – прослеживать по карте передвижения русских и ор-

дынских войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; осознавать роль Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-

Фронтальная – формулирование ответов на вопросы, поставленные учителем; участие в дидактической игре «Найди свою пару».

Индивидуальная – организация рабочего места; знание о Куликовской битве; выполнение заданий из электронного приложения

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – дидактическая игра

Продолжение табл.

нежского.

Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск

полнить; составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

к учебнику

Иван
Третий
(открытие нового знания).

С. 75–81

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига.

Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел.

П – рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактических играх «Неотосланная депеша», «Историческое домино»; работа
с картой.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание о правлении Ивана III; подготовка сообщения
о башнях Кремля; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику.

Групповая – инсценирование «Разговор с башнями Кремля»

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд, дидактические игры

Продолжение табл.

Укрепление экономики.

Иван Грозный –

первый российский царь.

Земский собор. Опричнина.

Присоединение Казанского
и Астраханского ханств.

Начало освоения Сибири

Мастера печатных дел (построение системы знаний).

С. 82–86

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина

П – обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; работать с терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; участие в дидактических играх «Пересадки», «Узнай книгу».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; работа
с толковым словарем.

Групповая – самостоятельное изучение материала

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд, дидактические игры

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				гать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа	в учебнике и пересказ текста о первопечатнике
50	Патриоты России (от- крытие нового знания). С. 87–93		Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова	П – обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание о деятельности К. Минина, Д. Пожарского. Групповая – инсценирование стихотворения	Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки
51	Петр Великий (открытие нового зна-		Организация «потешных полков». Путешествие Петра в Европу и ра-	П – рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Неотосланная депе-	Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

ния).

С. 94–100

бота в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота.

Петр I – первый российский император

«Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

ша».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание об истории возникновения города Санкт-Петербурга,
о времени правления Петра I, его реформах

Коллективная – дидактическая игра

Михаил Васильевич Ломоносов
(построение системы знаний).

С. 101–

104

Биография

М. В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета

П – составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание жизни и деятельности
М. В. Ломоносова; выполнение заданий.

Коллективная (групповая) –
инсценирование басни

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд. Индивидуальная – карточки

Продолжение табл.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

Екатерина Великая (от-

крытие нового знания).

С. 105–

111

Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I.

Личные качества императрицы. Продолжение строитель-

ства Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход
к Азовскому
и Черному морям

П – обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории государства; рассказывать по учебнику

о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы.

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; выполнение заданий теста, из электронного приложения к учебнику; знание о военных победах

А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, о временах правления Екатерины II

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – графический диктант, тестирование

Продолжение табл.

Отечественная война
1812 года (открытие нового знания).

С. 112–

119

Вторжение
в Россию армии

Наполеона.

Отступление русской армии.

Назначение

М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва.

Пожар Москвы.

Отступление
Наполеона.

Партизанское движение.
Д. В. Давыдов.

Победа над Наполеоном

П – на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; участие
в дидактических играх
«Неотосланная депеша», «Историческое домино»; просмотр видеофильма «Отечественная война
1812 года».

Индивидуальная – организация рабочего места; выразительное чтение стихотворений наизусть; выполнение заданий; знание исторических событий 1812 года

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – дидактические игры

Страницы истории XIX века (от-

крытие нового

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года.

Освобождение

П – в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; работать с историческими картами; находить на карте Транссибир-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание ребусов; работа со схемой, с картой.

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная –

Продолжение табл.

знания).

С. 122–

126

крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург
и Москва после

1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея

скую магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся
в XIX веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои знания.

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание о реформах Александра II, о технических изобретениях XIX века.

Групповая – участие в дидактической игре «Историческое домино»; работа
с историческим документом

графический диктант.

Коллективная – ребусы, дидактическая игра

Россия вступает
в ХХ век
(открытие ново-

Николай II – последний император России. Возникновение полити-

П – отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и Граж-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; участие в дидактических играх «Лента времени», «Узнай

Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

го знания).

С. 127–

133

ческих партий.

В. И. Ленин
и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война.

Гибель царской семьи.

Победа большевиков

данская война в судьбе семьи; проявлять воображение, составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

дату»; составление схемы.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста, из электронного приложения
к учебнику; знание исторических событий XX века.

Групповая – участие в дидактической игре «Историческое домино»

Индивидуальная – тестирование.

Коллективная – дидактическая игра, схема

Страницы истории 20–30-х годов

(открытие нового знания).

Образование СССР. Государственная собственность
в промышленности. Борьба
с неграмотностью. Индустриализация, кол-

П – знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны; сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в эле-

ктронном пособии, знакомиться с символикой Герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных стан-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактических играх «Огоньки», «Неотосланная депеша», «Узнай историческое событие»; работа с исторической картой; заполнение схемы.

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – дидактические игры

Продолжение табл.

С. 136–

139

лективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов

ций метро (для москвичей – в ходе экскурсии); прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Индивидуальная – организация рабочего места; знание истории образования СССР, жизни страны
в 20–30-е годы XX века; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику.

Коллективная (групповая) –

участие в дидактической игре «Историческое домино»

Великая война
и Великая Победа (открытие нового знания).

С. 140–

146

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».

Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград.

Курское сражение. Изгнание

П – составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать,
в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить праздник ко Дню Победы; работать с термино-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы учителя.

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, из электронного приложения к учебнику; знание исторических событий Великой Отечественной войны.

Коллективная (групповая) –

составление описательных

рассказов о Битве под

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – карточки

Продолжение табл.

фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы

логическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение
к истории

Москвой, о Сталинградской битве, о блокаде Ленинграда, о Курской битве

Страна, открывшая путь
в космос
(построение системы знаний).

С. 147–

152

Начало освоения космоса
в 1957 году. Юрий Гагарин –

первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир»,

МКС. Развитие

СССР до 1980-х

годов: достижения и проблемы. Эпоха
перестройки
в 1980-х.

П – извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из экскурсии в музей космонавтики); интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с электронным пособием; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание о жизни страны в послевоенное время,
о первом полете человека
в космос; выполнение самостоятельной работы по карточкам, заданий из электронного приложения к учебнику.

Фронтальная – устные ответы.

Коллективная – крос-
сворд. Индивидуальная – графический диктант, карточки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
			Распад СССР	полнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительное отношение к истории	Групповая – выполнение заданий по карточкам
60	Презентация проектов (по выбору) (рефлексия)		Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов	П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект. Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета	Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта)	Индивидуальная – презентация
Раздел VI. Современная Россия (8 ч)
61	Основной закон России и права человека (от-		Целеполагание раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Много-	П – находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; работа по карте.	Фронтальная – устные ответы.

Продолжение табл.

крытие нового знания).
С. 156–

163

национальный характер населения России.

Конституция – основной закон страны.

Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка

других людей; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации

Индивидуальная – организация рабочего места; знание основных документов, защищающих права человека; иметь представление
о государственном устрой-

стве страны; выполнение заданий; работа с деформированным текстом.

Групповая – составление вопросов по данному фрагменту

Коллективная – крос-
сворд, дидактическая игра

Мы – граждане России
(построение системы знаний).

С. 164–

167

Понятие о гражданстве. Права

и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устрой-

ство РФ: Президент, Федеральное Собрание, Правительство

П – различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам новостей ТВ
и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; составление схемы; участие в дидактической игре «Ваши права, дети».

Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; представление о работе

главы государства, Федерального Собрания; вы-

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – графический диктант.

Коллективная – крос-
сворд,
схема,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
				Л – проявлять гуманистические и демократические ценностные ориентации	полнение заданий из электронного приложения к учебнику	дидактическая игра
63	Славные символы России (построение системы знаний). С. 168– 174		Государственный герб, флаг и гимн	П – знать особенности Герба Российской Федерации, его историю, символику, отличать Герб РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст Гимна РФ, в каких случаях он исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России, отличать Гимн РФ от гимнов других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к истории народа	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда; отгадывание загадки. Индивидуальная – организация рабочего места; знание государственных символов страны; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику; раскрашивание современного российского флага	Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд
64	Такие разные праздники (построение системы знаний).		Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народно-	П – различать праздники государственные, профессиональные, церковные, национальные, территориальные, семейные; составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; интервьюировать стар-	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; участие в дидактической игре «Узнай праздник».	Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидакти-

Продолжение табл.

С. 175–

179

го единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны
и труда

ших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.

Л – проявлять уважительное отношение к истории народа

Индивидуальная – организация рабочего места; представление о праздниках России; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику.

Групповая – выполнение творческой работы о праздниках России

ческая игра

65–

Путешествие по России

(открытие нового знания).

С. 180–

205

Регионы и города России

П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.

Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; составлять план и текст доклада; оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета

Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание ребуса; участие в дидактической игре «Города России».

Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий проверочной работы, из электронного приложения к учебнику; участие в выставке творческих работ (изготовление

Фронтальная – устные ответы.

Индивидуальная – проверочная работа.

Коллективная – выставка творчес-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
					поздравительных открыток, календарей профессиональных праздников родителей). Групповая – составление рассказов о Дальнем Востоке и Сибири, Урале, юге России по плану	ких работ, дидактическая игра
67	Презентация проектов (по выбору) (рефлексия)		Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов	П – подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды); презентовать проект. Р – составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета	Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация готового продукта (проекта)	Индивидуальная – презентация
68	Обобщающий урок по историко-обществоведческим те-		Выполнение тестов. Развитие рефлексии. Формирование объективной	П – обобщить материал по соответствующим темам. Р – владеть начальными формами познавательной и личностной рефлексии. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.	Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места. Групповая – участие в кон-	Индивидуальная – проверочные работы различных видов

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	мам (развивающий контроль)		самооценки	Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета	курсах с целью обобщения и систематизации знаний по разделам «Страницы истории Отечества», «Современная Россия»

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Технология» предназначена для обучающихся 4 класса и разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; авторской программы «Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой.(М.: Просвещение, 2014г.)

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектив, специфики усвоения учебного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья, причиной которых является различного характера задержка психического развития. Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но так же формирование приемов умственной и трудовой деятельности, необходимых для коррекции психофизических особенностей детей с задержкой психического развития.

Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно- культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально - практической деятельности ученика, что в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание. В результате на уроках технологии могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению, формироваться социально-ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Цель изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Основные задачи курса:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование целостной картины миры материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно- конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

II. Общая характеристика курса

В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции — процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в технических объектах.

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала:

В 4 классе основная форма практической работы — простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой для которых являются уже усвоенные предметные знания и умения, а также постоянное развитие основ творческого мышления.

В программу включены поисковые, пробные или тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов.

Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия (проектная работа) лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного-двух новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает домашние задания.

Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого необходимо развивать у учеников способность к рефлексии своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить его и оценить полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

Основные продуктивные методы — наблюдение, размышление, обсуждение, открытие новых знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.

Результатом освоения содержания становятся заложенные в программе знания и умения, а также качественное выполнение практических и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

Для обеспечения качества практических работ в курсе предусмотрено выполнение пробных поисковых упражнений, направленных на открытие и освоение программных технологических операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее изделий, помогают наглядно, практически искать оптимальные технологические способы и приёмы и являются залогом качественного выполнения целостной работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.

Развитие творческих способностей обеспечивается деятельностным подходом к обучению, стимулирующим поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов, советов и задач, активизирующих познавательную поисковую, в том числе проектную, деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением учащихся в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.

Виды учебной деятельности учащихся:

простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям)',
решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Тематику проектов, главным образом, предлагает учитель, но могут предлагать и сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Ценностные ориентиры содержания курса. «Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

с изобразительным искусством — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с математикой — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
с окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
с родным языком — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.

Формы учебных занятий:

урок-экскурсия;
урок-исследование;
урок-практикум;
проект.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном), развития исследовательских навыков, критического мышления, здоровьесбережения и т. д.

В курсе предусмотрено использование разнообразных организационных форм обучения:

работа в группах и парах;
коллективное решение проблемных вопросов;
индивидуальные задания.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:

качество выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов и работы в целом;
степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);
уровень творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный), найденные продуктивные конструкторские и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в процессе обсуждений и самореализации.

III. Место курса в учебном плане

На изучение курса «Технология» в каждом классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 часов.

4 КЛАСС (34 ч)

Информационная мастерская (4 часов)

Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста на компьютере. Создание презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя.

Проект «Дружный класс» (3 часа)

Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».

Проверим себя

Студия «Реклама» (3 часа)

Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для сюрприза. Проверим себя.

Студия «Декор интерьера» (6 часов)

Интерьеры разных времён. Художественная техника

«декупаж» Плетённые салфетки. Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из полимеров. Проверим себя.

Новогодняя студия (3 часа)

Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим себя.

Студия «Мода» (8 часов)

История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов России. Синтетические ткани. Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка лентами. Проверим себя.

Студия «Подарки» (3 часа)

День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы.

Проверим себя.

Студия «Игрушки» (4 часов)

История игрушек. Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка «Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя

VI. Планируемые результаты освоения программы по курсу «Технология»

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития

– умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметые

Регулятивные УУД

– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;

проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

Предметные

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Учащийся будет иметь представление:

о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.

Уметь:

организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;
использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии,

изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;

бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером); выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).

2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты

Знать:

названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);
последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью чертежных инструментов;
основные линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом;
петельную строчку, ее варианты, их назначение;
названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
художественных техниках (в рамках изученного).

Уметь самостоятельно:

читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
выполнять рицовку;
оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами; находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).

3. Конструирование и моделирование

Знать:

простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.

4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)

Иметь представление:

об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.

Знать:

названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).

Уметь с помощью учителя:

создавать небольшие текс ты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;
оформлять текс т (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией;
работать в программах Word, Power Point.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№		Тема раздела, урока.	Коли- чество часов	Дата план	Дата факт	Планируемые результаты.			Формы контроля.	Домашнее задание
						Предметные	Метапредметные	Личностные
Информационная мастерская (4 ч.)
1 2 3 4		Вспомним и обсудим Информация. Интернет Создание текста на компьютере Создание презентации	1 1 1 1			повторить изученный во втором классе материал; дать общее представление о процессе творческой деятельности человека (замысел образа, подбор материалов, реализация); сравнить творческие процессы в видах деятельности разных мастеров; вспомнить и применить знания и умения о технологиях обработки природных материалов.	Самостоятельно: анализировать образцы изделий с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; планировать практическую работу и работать по составленному плану; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать (называть) то новое, что освоено; оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: наблюдать и сравнивать этапы творческих процессов; открывать новые знания и умения; решать конструкторско-технологические задачи через наблюдение и рассуждение; сравнивать и находить общее и различное в этапах творческих процессов, делать вывод об общности этапов творческих процессов; корректировать при необходимости конструкцию изделия, технологию его изготовления; искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; знакомиться с профессиями, уважительно относится к труду мастеров.	поддерживать мотивацию учеников к творческой деятельности в сфере техники и технологий; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»; помогать ученикам в формировании целостного взгляда на мир во всем разнообразии культур и традиций творческой деятельности мастеров.	Беседа
Проект «Дружный класс» ( 3 часов)
5 6 7		Презентация класса Эмблема класса Папка «Мои достижения»	1 1 1			дать общее представление о компьютере как техническом устройстве, сочетающем ранее изобретенных технических устройств; дать общее представление о способах хранения информации в разные временные периоды развития человечества; познакомить с видами информаций, которые могут быть записаны на дисках, и ее объемом, с другими накопителями информации; научить правильно пользоваться внешними электронными носителями, учить соблюдать правила работы на компьютере.	Самостоятельно: соотносить изделия по их функциям; анализировать образцы изделий с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости о конструктивных особенностей изделия; планировать практическую работу и работать по собственному плану; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать то новое, что освоено; оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: отделять известное от неизвестного; открывать новые знания и умения через наблюдения и рассуждения, пробные упражнения; учиться работать с информацией на CD/DVD, флешкартах; искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; знакомиться с профессиями, уважительно относиться к труду мастеров; осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках информации.	поддерживать мотивацию и интерес учеников к рациональному использованию возможностей компьютера в учебе и во внеурочное время; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Работа на компьютере
Студия «Реклама» (3 ч.)
8 9 10	Реклама. Упаковка для мелочей Коробка для подарка Упаковка для сюрприза		1 1 1			познакомить с понятиями «реклама» «маркетинг», «маркетолог»; дать общее представление о службе маркетинга; дать общее представление о видах подарочных упаковок ;	Самостоятельно: анализировать образцы изделий с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; планировать практическую работу и работать по собственному плану; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать то новое, что освоено; оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: наблюдать и сравнивать различные виды рекламы, отделять известное от неизвестного; открывать новые знания и умения, решать компьютерные задачи через рассуждения, пробные упражнения; изготавливать изделия с опорой на рисунки, инструкции, схемы; проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; знакомиться с профессиями, уважительно относиться к труду мастеров.	знакомить с профессиями, поощрять у учащихся уважительное отношение к труду мастеров; поддерживать мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
	Студия «Декор интерьера (6 ч.)								Творческая работа
11 12 13 14 15 16	Интерьеры разных времен Художественная техника «декупаж» Плетение салфетки Цветы из креповой бумаги Сувениры из проволочных колец Изделия из полимеров		1 1 1 1 1 1			знакомство с понятием «статуэтка»; сюжеты статуэток, назначение, материалы, из которых они изготовлены; средства художественной выразительности, которые использует скульптор; мелкая скульптура России, художественные промыслы; отображение жизни народа в сюжетах статуэток.			Творческая работа
	Новогодняя студия (3 ч.)					познакомить с новогодними традициями России других стран мира; дать общее представление о способах и приёмах, изготовления елочных игрушек; научить изготавливать простейшие игрушки и предметы для Новогодних праздников;		поддерживать мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
17 18 19	Новогодние традиции Игрушки из зубочисток Игрушки из трубочек для коктейля		1 1 1						Творческая работа
Студия «Мода» (8 ч.)
20 21 22 23 24 25 26 27		История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм Одежда народов России Синтетические ткани Твоя школьная форма Объемные рамки Аксессуары одежды Вышивка лентами Плетеная открытка	1 1 1 1 1 1 1 1 1			познакомить с историей моды; познакомить с видами тканей как материалом для изготовления одежды; учить изготавливать аксессуары из различных материалов с использованием изученных приёмов их обработки. осваивать приёмы вышивки лентами;	Самостоятельно: анализировать образцы изделий с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделий; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать то новое, что освоено; планировать практическую работу и работать по составленному плану; отбирать необходимые материалы для изделия; оценивать свои результаты и результаты одноклассников. С помощью учителя: исследовать свойства фольги, сравнивать способы обработки фольги с другими изученными материалами; отделять известное от неизвестного; открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через исследование, пробные упражнения; изготавливать изделия по технологической карте; проверять изделия в действии; корректировать конструкцию и технологию изготовления; искать информацию в приложении учебниках, книгах, энциклопедиях, интернете; осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках информации.	поддерживать мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
Студия «Подарки» (3ч.)
28 29 30		День защитников Отечества Лабиринт Весенние цветы	1 1 1			осваивать изготовление изделия сложной конструкции в группах по 4-6 человек; учить использовать ранее полученные знания и умения по шитью, вышиванию и пришиванию пуговиц при выполнении изделия сложной конструкции; учить выстраивать технологию изготовления комбинированного изделия.	Самостоятельно: использовать полученные знания и умения в схожих ситуациях; анализировать образцы изделий с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; планировать практическую работу и работать по составленному плану; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать то новое, что освоено; выполнять свою часть работы, договариваться, помогать друг другу в совместной работе; оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: наблюдать и обсуждать конструктивные особенности изделия сложной составной конструкции, делать выводы о наблюдаемых явлениях; подбирать технологию изготовления сложной конструкции; распределять работу и роли в группе, работать в группе, исполнять роли; изготавливать изделия с опорой на рисунки, инструкции, схемы; проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях журналов, интернете.	поощрять и стимулировать взаимопомощь во время коллективной работы, умение быть благодарным; учить работать дружно, без конфликтов, учить мирно разрешать возникающие конфликтные ситуации; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Творческая работа	Проект
Студия «Игрушки» (4 ч.)
31 32 33-34		История игрушек Подвижная игрушка Подготовка портфолио	1 1 2			познакомить с историей игрушки, обсудить особенности современных игрушек, повторить и расширить знания о традиционных игрушечных промыслах России; учить использовать знакомые бытовые предметы для изготовления оригинальных изделий; грамотно использовать известные знания и умения для выполнения творческих заданий; совершенствовать умения подбирать нестандартные материалы для выполнения предложенного изделия, обосновывать свой выбор; развивать воображение, дизайнерские качества.	Самостоятельно: анализировать образцы изделия с опорой на памятку; организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; изготавливать изделие с опорой на чертежи, рисунки и схемы; обобщать то новое, что освоено; оценивать результат своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: наблюдать и сравнивать народные и современные игрушки, театральные куклы, их место изготовления, назначение, конструктивно-художественные особенности, материалы и технологии изготовления; отделять известное от неизвестного; открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через пробные упражнения; изготавливать изделие с опорой на чертежи, рисунки и схемы; проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; искать информацию в Приложении учебника, книгах, энциклопедиях журналов, интернете; обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике и других источниках информации.	побуждать и поддерживать интерес к декоративно-прикладным видам искусства, уважительно относится к людям соответствующих профессий; поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Творческая работа	Изделие: игрушка

		Итого	34

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс. : учеб. для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2015.

2. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2015.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык» в 4 классе рассчитан на 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения четвероклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности2

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста3.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс4

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика5. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения рас-пространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

• сочетания чк–чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию6.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ8

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;

• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;

• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

• развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;

• развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;

• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные.

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

• принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника – в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;

• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);

• ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;

• овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;

• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные.

Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

• уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;

• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

• строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;

• понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;

• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;

• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);

• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умением проверять написанное.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);

• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

• овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, сюжетному рисунку, репродукциям картин художников, заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);

• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;

• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);

• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;

• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

• оформлять результаты исследовательской работы;

• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

Обучающийся научится:

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные твёрдые – мягкие; согласные глухие – звонкие, парные – непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);

• пользоваться «Орфоэпическим словарем» при определении правильного произношения слова (обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

• различать звуки и буквы;

• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).

Обучающийся получит возможность научиться:

• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).

ЛЕКСИКА

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;

• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

• понимать этимологию мотивированных слов-названий;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;

• работать с разными словарями;

• приобретать опыт редактирования предложения (текста).

СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)

Обучающийся научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);

• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;

• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;

• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

• узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);

• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).

МОРФОЛОГИЯ

Обучающийся научится:

• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);

• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

• выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;

• определять грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

• иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;

• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;

• понимать роль союзов и частицы не в речи;

• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;

• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;

• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;

• различать родовые и личные окончания глагола;

• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

СИНТАКСИС

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;

• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

• находить в предложении обращение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Обучающийся научится:

• применять ранее изученные правила правописания:

– раздельное написание слов;

– сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

– сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

– перенос слов;

– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

– проверяемые безударные гласные в корне слова;

– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

– непроизносимые согласные;

– непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными;

– гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

– разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;

– мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

– соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

– е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

– безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

– безударные падежные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

– раздельное написание частицы не с глаголами;

– мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь);

– мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

– безударные личные окончания глаголов;

– раздельное написание предлогов с другими словами;

– знаки препинания в конце предложения: точка (.), вопросительный (?) и восклицательный (!) знаки;

– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• пользоваться «Орфографическим словарём» учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;

• безошибочно списывать текст (объёмом 80–90 слов);

• писать под диктовку тексты (объёмом 75–80 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

• применять правила правописания:

– соединительные гласные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

– е и и в суффиксах -ек-, -ик-;

– запятая при обращении;

– запятая между частями в сложном предложении;

• объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• объяснять правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных;

• объяснять правописание личных окончаний глагола;

• объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме материала изучаемого курса);

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

• при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, велосипед, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, отец, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочётов графического характера в почерках учащихся.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ9

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно дистанционно готовятся к олимпиадам на курсах дополнительного образования, что способствует развитию личностной самоидентификации, их приобщению к ценностям русского языка, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Литература для учителя.

1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-Пресс, 2013.

2. Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 класс / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

3. Канакина, В. П. Русский язык : 1–4 классы : сборник диктантов и самостоятельных работ : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2014.

4. Канакина, В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2014.

5. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.

6. Канакина, В. П. Русский язык : раздаточный материал / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2007.

7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008.

8. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника : 1–4 классы : русский язык / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010.

9. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Дрофа, 2004.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1septem-ber. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http://www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Этимологический словарь Фасмера. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru/

11. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru/

12. Таблицы по русскому языку в электронном виде. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/

13. Русская грамматика. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru/

14. Русская фонетика. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru/

15. Пособие по орфографии русского языка. – Режим доступа : http://yamal.org/ook/

3. Наглядные пособия. Таблицы.

1. Фонетика и орфоэпия. Гласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков. Шипящие согласные звуки.

2. Состав слова (морфемика). Значимые части слова. Словообразование. Порядок разбора слова по составу.

3. Самостоятельные части речи (морфология). Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Глагол. Местоимение. Наречие.

4. Синтаксис. Текст. Предложение. Словосочетание. Порядок разбора предложения.

5. Орфография и пунктуация. Проверяемые орфограммы в корне слова. Правописание приставок и суффиксов. Непроверяемые орфограммы в слове. Знаки препинания.

6. Развитие речи. Серия репродукций.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Начальная школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / авт.-сост. И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Справочник учителя начальных классов / сост. Е. М. Елизарова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. Диск с электронными плакатами, презентациями (электронный учебник) по русскому языку (1–4 классы). – Челябинск : Учтех-Профи, 2012.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Персональный компьютер (ноутбук).

4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

5. Аудиоцентр (магнитофон).

6. Мультимедийный проектор.

7. Экспозиционный экран.

8. Сканер.

9. Принтер лазерный (или струйный цветной).

10. Фотокамера цифровая (по возможности).

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

5. Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ).

№ п/п	Дата	Тема, тип урока (страницы учебника, рабочей тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№ п/п	Дата	Тема, тип урока (страницы учебника, рабочей тетради)	Решаемые проблемы (цель)	понятия	предметные результаты	универсальные учебные действия (УУД)	личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
Наша речь и наш язык (2 ч)
1		Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык (вводный). Учебник, ч. 1, с. 3–6. Рабочая тетрадь, ч. 1, № 1–3	Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умения различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими	Построение учебника (две части; произведения в каждой части объединены по разделам). Знакомство с названием раздела. Фамилии авторов учебника. Бережное отношение к учебнику, кни-	Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями. Научатся первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюде-	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

словами; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ге. Система

условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь

ний за фактами и явлениями языка

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Язык и речь.

Формулы вежливости (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 7. Рабочая тетрадь,

№ 4–7

Создать условия для ознакомления с различными этикетными формулами, показать необходимость соблюдения правил речевого этикета, вежливости и тактичности в общении

с собеседником, правильно выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации; способствовать развитию умения

Язык и речь.

Волшебные слова. Этикет. Формулы вежливости. Слова приветствия. Слова прощания. Слова благодарности. Слова извинения. Диалог. Устное монологическое высказывание

Познакомятся с понятиями «язык» и «речь»; с ис-

торией появления вежливых слов.

Научатся соблюдать

в повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь; употреблять в речи слова приветствия, прощания, благодарности, из-

винения; строить монологическое высказывание на определенную

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого»; оценивать жизненные ситуации

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	на определённую тему с ис- пользованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)	тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)	фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
Текст (3 ч)
3		Текст. План текста (решение частных задач). Учебник, с. 8–9. Рабочая тетрадь, № 8–10	Создать условия для ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать умения в определении темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографи-	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Текст. План текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Части текста.	Познакомятся с алгоритмом составления плана текста. Научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при- роды, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его вы-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

ческие навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Смысловое

единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев)

содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Текст. По-
дробное изложение

текста «Первая вахта»

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 10. Рабо-

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений

Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным

порядком предложений

и восстанавливать их

в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Регулятивные: принимать и сохранять

Проявлять доброжелательность по отношению к одно-

классникам

в дискуссиях

Продолжение табл.

чая тетрадь, № 11

димые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой

текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

последовательность

в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку

и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; проявлять доброжелательное отношение к партнеру, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Продолжение табл.

Текст. Типы текста

(освоение нового материала). Учебник,
с. 11–12. Рабочая
тетрадь,

№ 12–16

Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умения подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыка определения микротем текста и составления плана; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Выразительные средства. Главная

мысль текста. План текста. Смысловое

единство предложений в текс-

те. Заглавие

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев)

Познакомятся с типами текста.

Научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным

порядком предложений и восстанавливать их последовательность
в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предложение (5 ч)
6		Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания (освоение нового материала). Учебник, с. 13–14. Рабочая тетрадь, № 17–19	Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспита-	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное и побудительное. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, словосочетания,	Познакомятся с видами предложений по цели высказывания. Научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в уст- ной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взгля-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

слова (осознание их сходства и различия)

нуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Виды предложений

по интонации (освоение нового материала). Учебник,
с. 15–16.

Рабочая
тетрадь,
№ 20–23

Создать условия для ознакомления с видами предложений по интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; соблюдать в устной ре-

Предложение как единица речи. Виды предложений
по интонации: восклицательное и невосклицательное. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, слово-

Познакомятся с видами предложений по интонации.

Научатся определять вид предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное); сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации

с опорой на содержание

(цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предло-

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учеб-

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои

Продолжение табл.

чи интонацию конца предложения; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

сочетания, слова (осознание их сходства и различия)

жения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

ника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Диалог.

Обращение

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 17–18. Рабочая
тетрадь,
№ 24–26

Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умения находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания при обраще-

Диалог. Обращение. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Обращения

в предложении (в начале, середине или конце предложения)

Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение».

Научатся пользоваться разными видами чтения (выборочным, ознакомительным, изучающим)
и аудирования, анализировать, сравнивать, делать выводы; находить обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать обращение; опознавать обраще-

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

нии; совершенствовать умения использовать обращение в уст-

ной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ния на слух и находить их в письменной речи

(в текстах художественного и разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять в собственной речи и следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении

с обращениями

или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Создать условия для ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные
и второстепенные

Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предло-

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; осознавать лично-

Продолжение табл.

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.

Рабочая
тетрадь,
№ 27–29

совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умения распространять предложения второстепенными членами, задавать вопросы ко второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

члены предложения. Схема

предложения. Распространенное и нераспространенное предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между слова-ми в словосочетании
и предложении

жения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

стный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Основа предложения. Главные и второстепен-

Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены»,

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение».

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать

Продолжение табл.

ные члены предложения

(решение частных задач). Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 30–31

«распространенное» и «нераспространенное предложение»;

совершенствовать умения выделять основу предложения; способствовать развитию умения составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; организовывать учебное сотрудничество; самостоятельно определять цели

Главные
и второстепенные члены предложения.

Определение. Дополнение.

Обстоятельство. Схема предложения. Распространенное и нераспространенное предложения. Установление связи (при помощи смысловых

вопросов) между словами в словосочета-

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не

в начальной форме); составлять предложения по схеме

ла; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

(в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

ценности других народов;

осознавать личностный смысл

учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			своего обучения; работать с различными источниками информации	нии и предложении
Словосочетание (2 ч)
11		Что такое словосочетание? (освоение нового материала). Учебник, с. 22–23. Рабочая тетрадь, № 32–34	Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, мышления за счет выполнения логических	Основа предложения. Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.	Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как единицы синтаксиса; с понятием «словосочетание». Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении	Познавательные: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руковод- ством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предпо-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и за-

Продолжение табл.

операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения

к русскому слову

Разбор предложения по членам

ложение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

дания для од-

ноклассников; пользоваться формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

Входной диктант
с грамматическим заданием

(контроль

и учет
знаний).

Рабочая
тетрадь,
№ 35–36

Создать условия для проверки
усвоения знаний материала 3 класса; совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку, содействовать воспитанию интере-

Письмо под диктовку слов с изученными орфо-

граммами. Орфографическая зоркость. Способы проверки орфограмм в зависи-

Научатся применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт, перенос слов, прописная буква

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

корректировать работу по ходу его вы-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оце-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	мости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря	в начале предложения, в именах собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку	полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное	нок учителей, товарищей, родителей
Однородные члены предложения (4 ч)
13		Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие) (коррекция знаний,	Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умения выделять однородные члены предложения; способствовать	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Однородные члены предложения. Знаки препи-	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения». Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую-	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление

Продолжение табл.

освоение нового материала). Учебник,
с. 25–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 37–39

развитию умения составлять предложения с однородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нания при однородных членах предложения. Интонация перечисления. Союзы. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами

однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

щую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

базовых ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и сою-

Создать условия для ознакомления с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенст-

Связь однородных членов предложения с помощью
интонации

перечисления и союзов. Одно-

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Научатся находить

в предложении однород-

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет

и слово, обозначающее предмет; слова,

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; осознавать личностный смысл

Продолжение табл.

зов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 28–30.

Рабочая
тетрадь,
№ 40–44

вовать умения в постановке запятой в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умения правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

родные
сказуемые.

Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Синтаксический анализ простого предложения
с двумя главными членами

ные члены; различать

и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях

с однородными членами без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения

за собственной

речью

Продолжение табл.

Запятая между однородными членами, соединенными союзами

(решение частных задач). Учебник,
с. 30–32.

Рабочая
тетрадь,
№ 45–48

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; развивать речь, наблюдательность, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление; содействовать воспитанию интереса к рус-

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Однородные сказуемые.

Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Синтаксический анализ простого предложения

с двумя главными членами

Познакомятся с особенностями однородных членов.

Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

скому языку, культуры учебного труда на уроке

иных позиций

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Составление текста
по репродукции

картины

И. И. Левитана «Золотая осень»

(решение частных задач, развитие речи).

Учебник,
с. 32–34.

Рабочая
тетрадь,

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенствовать умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Выразительные средства

(сравнения, эпитеты). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последователь-

ность пред-

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Золотая осень».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; осмысление

базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		№ 49	интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). План текста			ценностей, ценностей гражданина России
Простые и сложные предложения (4 ч)
17		Как отличить сложное предложение от простого предложения? (освоение нового материала). Учебник, с. 36–37. Рабочая тетрадь, № 50–51	Создать условия для ознакомления с понятием «сложное предложение»; совершенствовать умения распознавать простые и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содейство-	Знакомство с названием раздела. Простое предложение. Сложное предложение. Основа предложения. Части сложного предложения, связанные по смыслу и соеди-	Познакомятся с понятием «сложное предложение». Научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений	Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания,	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный марш-рут; осознанно готовиться к урокам русского языка, вы-

Продолжение табл.

вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ненные интонацией (без союзов) или интонацией и союзами. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами

давать самооценку.

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

полнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

(Освоение нового материала.)

Создать условия для ознакомления с ролью союзов и, а, но в сложном, простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложе-

Сложное предложение. Простое предложение

с однородными членами. Знаки препинания при однородных чле-

Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами.

Научатся распознавать простые предложения
с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания

Продолжение табл.

Учебник,
с. 38–39.

Рабочая
тетрадь,
№ 52–53

нии с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи, формированию умения вырабатывать собственное мнение

на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда

нах предложения.

Основа предложения. Установление связи (при помощи смысловых

вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Синтаксический анализ простого предложения
с двумя главными членами

речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,

с. 39,

упр. 56.

Рабочая тетрадь, № 54

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений
в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование поряд-

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распреде-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

ка предложений

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов, их особенности

лять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Проверочная работа по теме «Предложение». Защита проектов «Похвальное слово знакам препинания»

(контроль
и учет знаний, решение частных задач).

Создать условия для проверки знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения выполнять исследовательские проекты; способствовать развитию умения пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, Интернетом; содействовать воспитанию

Знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательные знаки
в конце предложения; запятая в предложениях с однородными членами, при

обращении

в предло-

Познакомятся с историей знаков препинания.

Научатся выполнять исследовательский проект; выступать с защитой

своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 35, с. 40. Рабочая тетрадь, № 55–57	интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	жениях, между частями в сложном предложении. Однородные члены. Обращение. Сложное предложение. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами		(в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Лексическое значение слова (4 ч)
21		Слово и его лексическое зна-	Создать условия для ознакомления с понятием	Знакомство с названием раз-	Познакомятся с понятием «лексическое значение слова».	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно	Проявлять уважение к своему народу, дру-

Продолжение табл.

чение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 41–44. Рабочая
тетрадь,
№ 58–61

«лексическое значение слова»; совершенствовать умения определять значение слова по толковому словарю; способствовать развитию умения вставлять в текст

пропущенные слова; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дела. Рассматривание шмуцтитула.

Слово и его

лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

с помощью

толкового словаря

Научатся осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова

(простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне различать

слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов

слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

гим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России

Продолжение табл.

Многозначные слова. Прямое

и переносное значение слов.

Заимствованные слова. Устаревшие слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 44–46.

Рабочая
тетрадь,
№ 62–65

Создать условия для ознакомления с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное значение» слов; совершенствовать умения объяснять значения многозначных слов; способствовать развитию умения составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова

Познакомятся с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное» значение слов.

Научатся объяснять значения многозначных слов; составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; уточнять лексическое значение устаревших и заимствованных слов в толковом словаре; выполнять разбор слова по составу

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

ной и письменной речи с учетом своих

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооцени-

Продолжение табл.

по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

учебных и жизненных речевых ситуаций; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

вания на уроке

Синонимы, антонимы, омонимы

(освоение нового материала). Учебник,
с. 47–48.

Рабочая

тетрадь,
№ 66–70

Создать условия для ознакомления с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достижении точности, информативности и выразительности речи; совершенствовать умения работать с разными типами лингвистических словарей; способствовать развитию навыка анализа художественного

Слово и его лексическое значение. Словари рус-ского языка. Словарная статья. Синонимы, антонимы, омонимы. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова

Познакомятся с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достижении точности, информативности и выразительности речи.

Научатся работать с разными типами лингвистических словарей; анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значения омонимов

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: слушать и пони-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

«справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; плани-

Продолжение табл.

текста, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; расширить словарный запас учащихся; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

мать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

ровать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов (обобщение

и систематизация знаний).

Создать условия для ознакомления с понятием

«фразеологизмы»;

совершенствовать умения объяснять значения фразеологических оборотов; способствовать развитию умения употреблять

в письменной

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Фразеологизмы. Выявление слов, значение которых требует уточне-

Познакомятся с понятием «фразеологизмы».

Научатся объяснять значения фразеологических оборотов; употреблять
в письменной и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и омонимы; подбирать

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать

Формировать потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить
и принимать следующие ба-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 49–50. Рабочая тетрадь, № 71–75	и устной речи устойчивые обороты; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ния. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря	синонимы и антонимы	вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	зовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Состав слова (11 ч)
25		Состав слова. Значимые части слова	Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»;	Знакомство с названием раздела. Расс-	Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «прис- тавка», «суффикс», «окон-	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); про-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам,

Продолжение табл.

(решение частных задач).

Учебник,
с. 51–52.

Рабочая
тетрадь,
№ 76–78

уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; вывести алгоритм разбора слова по составу; совершенствовать умения выделять части слова; способствовать развитию орфографического навыка; создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку; воспитывать

матривание шмуц-титула. Состав слова. Значимые части слова. «Родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Орфограммы в корне слова. Образование однокоренных слов

чание»; с алгоритмом разбора слова по составу.

Научатся выделять значимые части слова; выполнять звуко-буквенный разбор слова и разбор слова по составу; делить однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам

водить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться

к своему мнению

принимать ценности других

народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

внимание, доброе отношение друг к другу

Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 53–54.

Рабочая
тетрадь,
№ 79–82

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; обобщить

и систематизировать знания учащихся о частях слова (местонахождении в слове, способе нахождения, значении); совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу; способствовать развитию навыка написания сложных слов, выделения в сложных словах соединительной

гласной; содейст-

Состав слова. «Родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор

слова по составу

Познакомятся с понятием «однокоренные слова». Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

вовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

с учетом своих учебных и жизненных ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 55–56.

Рабочая
тетрадь,
№ 83–86

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; обобщить

Состав слова. «Родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз-

личных форм одного и того же слова. Формы одного слова. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чере-

Познакомятся с понятием «однокоренные слова».

Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила рече-

Осуществлять ориентацию

на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»;

Продолжение табл.

соединительной гласной; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дованием согласных
в корне.

Образование однокоренных слов с помощью приставок
и суффиксов. Разбор слова по составу

вого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 56–57.

Рабочая
тетрадь,
№ 87–88

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать

Приставки. Суффиксы. Образование однокоренных слов с помощью приставок
и суффиксов. Правописание гласных
и согласных в зна-

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать про-

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

Продолжение табл.

развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию навыков самостоятельной работы, любви
к русскому языку

чимых частях слова. Выделение в словах с однозначно определяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор слова по составу

верочные слова

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совер-

Безударные

гласные
в корне слова. Парные

согласные
в корне слова. Непро-

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне,

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы

Продолжение табл.

слов (рефлексия и оценивание

способа действия). Учебник,
с. 58–59.

Рабочая
тетрадь,
№ 89–90

шенствовать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

навыков самостоятельной работы,

любви к русскому языку

износимые

согласные
в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы слова. Подбор однокоренного слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова

суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова; подбирать однокоренные слова; указывать чередование согласных в корне слова

виде.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях

слов, двой-

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных

в корнях слов, двойных согласных в словах;

Безударные

гласные в корне сло-

ва. Парные

согласные
в корне слова. Непроизносимые

Познакомятся с написанием слов с двойными согласными.

Научатся определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; применять орфографическое чтение

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

Продолжение табл.

ных согласных в словах (рефлексия и оценивание

способа действия).

Учебник,
с. 60–61.

Рабочая
тетрадь,
№ 91–93

совершенствовать умения объ-

яснять написание слов с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне слова и написание слов с двойными согласными; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию аккуратности, самостоятельности, дисциплинированности и любви к родному языку

согласные
в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы

слова. Подбор одно-коренного слова.

Написание

словар-

ных слов с двойными согласными в корне

(проговаривание) при письме под диктовку

и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными

в корне; пользоваться

«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля; объяснять значение слов

теме (рисунку).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России

Упражнение в написании при-

ставок и

Создать условия для ознакомления с правилами написания прис-

Приставки. Суффиксы. Написание глас-

Познакомятся с правилами написания приставок и суффиксов.

Научатся объяснять на-

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей,

Проявлять потребность в сохранении культуры русской ре-

Продолжение табл.

суффиксов (рефлексия

и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 62–63.

Рабочая
тетрадь,
№ 94–96

тавок и суффиксов; совершенствовать умения объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; повторить правила написания гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ных и согласных в приставках

и суффиксах. Разбор

слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одно-

го и того же

слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных

слов и слов

с омонимичными корнями

писание гласных и согласных в приставках и суффиксах; выполнять разбор слова по составу; различать приставки

и предлоги; подбирать однокоренные слова; списывать текст без ошибок с доски и из учебника; выполнять звуко-буквенный разбор слова

сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей

(под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

чи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Разделительные ъ и ь (решение частных задач).

Учебник,
с. 64–65.

Рабочая
тетрадь,
№ 97–99

Создать условия для ознакомления с правилами употребления разделительных ъ и ь; совершенствовать умение грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Разделительные ъ и ь. Приставки. Гласные и согласные в неизменяемых

на письме приставках. Однокоренные слова. Различение

однокоренных слов
и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов

Познакомятся с правилами употребления разделительных ъ и ь.

Научатся осознавать необходимость употребления разделительных знаков; грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; объяснять, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, а в другом – нет; выполнять разбор слова по составу; различать орфограммы в корне, приставке, суффиксе; подбирать однокоренные слова; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

и слов с омонимичными корнями

формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Проверочный диктант по теме «Лексическое значение слова. Состав
слова»

(контроль и учет знаний)

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами. Лексическое значение слова. Состав слова. Однокоренные слова.

Различение

однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разбор слова по составу

Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание ъ и ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, осуществлять самооценку; понимать причины успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-

Продолжение табл.

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

классников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Работа над

ошибками. Упражнение в написании гласных и согласных
в корне, приставке
и суффиксе (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 66.

Рабочая тетрадь,

Создать условия для выполнения работы над ошибками, допущенными в диктанте; совершенствовать умения грамотно писать гласные
и согласные в корне, приставке
и суффиксе; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Приставки. Суффиксы. Написание

гласных
и согласных в приставках и суффиксах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различе-

Научатся выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте; объяснять написание гласных и согласных

в корне, приставке и суффиксе; выполнять разбор

слова по составу; подбирать однокоренные слова; объяснять написание ъ и ь разделительных знаков в слове

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности

Продолжение табл.

№ 100–102

ние однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов

с омонимичными корнями. Разделительные ъ и ь

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания
и взаимооценивания на уроке

Подробное изложение на ос-

нове зрительного восприятия текста по коллек-

тивно составленному плану

(развитие речи, применение

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. После-

Познакомятся с текстом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить текст
на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи-

Формировать потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу,
другим наро-

Продолжение табл.

знаний на практике).

Учебник,
с. 66,

упр. 110.

Рабочая тетрадь,

№ 103

изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

довательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

дам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Части речи (7 ч)

Самостоятельные
и служебные части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 67–68.

Рабочая
тетрадь,

№ 104–106

Создать условия для ознакомления с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; совершенствовать умения называть и определять морфологические признаки частей речи; способствовать развитию умения находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Самостоятельные

части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфоло-

Познакомятся с понятиями «самостоятельные»
и «служебные части речи».

Научатся находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; называть и определять морфологические признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, глагола, предлога, союза); подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и догова-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

гические признаки частей речи

риваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,

Создать условия для ознакомления с понятием «грамматические признаки частей речи»; совершенствовать знания учащихся

об особенностях

Грамматические признаки частей речи. Синтаксическая роль в предложении. Само-

Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи».

Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов
на основе смыслового

вопроса; сравнивать части речи по их существен-

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; усваивать личностный смысл

Продолжение табл.

с. 69–70.

Рабочая
тетрадь,
№ 107–109

изученных частей речи – имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений; совершенствовать умения сравнивать части

речи по их существенным признакам, распознавать их; способствовать развитию умения

в употреблении различных частей речи в предложениях, текстах; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

стоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,

глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица)

ным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи

в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова

действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.

Рабочая
тетрадь,
№ 110–112

Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифицировать слова
по частям речи
на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; совершенствовать умения сравнивать

и обобщать информацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой

Грамматические признаки частей речи. Самостоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологический разбор слова

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться форма-

Продолжение табл.

культуры, умения сотрудничать, доброты

ми самооценивания и взаимооценивания на уроке

Наречие как часть речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 73–74.

Рабочая
тетрадь,
№ 113–114

Создать условия для ознакомления с наречием как частью речи и для организации исследовательской деятельности учащихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения находить наречия

в тексте; совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для

Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия
в предложении.

У наречия отсутствует окончание

Познакомятся с наречием как частью речи.

Научатся находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям

и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражение уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.

Рабочая
тетрадь,
№ 115–116

Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс

-о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять

в тексте словосочетания,

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при вы-

Продолжение табл.

в тексте; совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для формирования у учащихся практического умения
выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; научить объяснять способы образования наречий от имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

в предложении. У наречия от-

сутствует окончание

в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и уст-

ной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

полнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать

в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению

«желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Творческое

сочинение
с опорой
на текст

и репродукцию кар-

тины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 77, упр. 134, 135.

Рабочая тетрадь, № 117

Создать условия для составления текста по репродукции картины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич
на Сером Волке»; научить осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать
необходимые для описания и повествования слова; способствовать развитию умения соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей,

кругозор, воображение, словар-

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирова-

Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взгля-

Проявлять

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражда-

Продолжение табл.

ный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору

ние порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

нуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения

нина России; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Проверочная работа по теме «Части

речи»

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Части речи»; совершен-

Грамматические признаки частей речи. Самос-

Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

(контроль и учет знаний, решение частных задач).

Учебник,
с. 78.

Рабочая тетрадь,

№ 118

ствовать умения определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,

глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологический разбор слова

части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

воды, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

ние», «родина»,

«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно гото-

виться к урокам

русского языка, выполнять задания, формулировать свои

вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Изменение по падежам имен существительных (6 ч)

Как определить падеж имени существительного (освоение нового материала). Учебник,
с. 80–81. Рабочая
тетрадь,
№ 119

Создать условия для формирования умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении; уточнить представление

о начальной форме имени существительного; способствовать развитию умения

правильно определять падеж имён существи-

Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Название падежей и падежные вопросы. Имя существительное. Начальная форма имени существительного. Признаки падежных форм имен существительных

Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов.

Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользо-

Продолжение табл.

тельных в единственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Признаки падежных форм имен

существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 82–83.

Рабочая
тетрадь,
№ 120

Создать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умения определять падеж имен существительных в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам; содействовать воспитанию

интереса к русс-

Названия падежей
и падежные вопросы. Имя существительное. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Падежные окончания. Признаки падежных форм имен

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных.

Научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам;

определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; усваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формули-

Продолжение табл.

кому языку, культуры учебного труда на уроке

существительных.

Различение

имён существительных одушевлённых

и неодушевлённых

по вопросам «кто?»

и «что?»

ровать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке, проявлять уважительное отношение к иному мнению

Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных

(решение

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах,

об особенностях употребления этих падежей

в речи, о роли слов в этой форме в предложе-

Предлоги, которые употребляются с именами существительными в винительном
и родительном падежах. Смысловые

и падеж-

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи.

Научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по паде-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «нацио-

Продолжение табл.

частных задач). Учебник,
с. 84–85.

Рабочая
тетрадь,
№ 121

нии; совершенствовать умения

в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; способствовать развитию умения правильно произносить слова; содействовать воспитанию устойчивого интереса к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске

ные вопросы. Роль

в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

жам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить слова

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

нальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании дательного и творительно-

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления дательного и творительного

Предлоги, которые употребляются с именами существи-

Познакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи.

Научатся изменять име-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ

Продолжение табл.

го падежей

имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 85–86.

Рабочая
тетрадь,

№ 122

падежей имен существительных в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельными в дательном и творительном падежах. Смысловые

и падежные вопросы. Роль

в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

на существительные по падежам; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании предложного

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления предложно-

Предлоги, которые употребляются с именами су-

Познакомятся с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

падежа имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 87.

Рабочая тетрадь,

№ 123–124

го падежа имен существительных

в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя
в них существительные в предложном падеже; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ществительными в предложном падеже. Смысловые

и падежные вопросы. Роль в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

Научатся изменять имена существительные по падежам; правильно употреблять существительные в предложном падеже; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

вать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

ние», «родина»,

свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Как определить падеж неизменяемых имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,

с. 88.

Рабочая тетрадь,

№ 125

Создать условия для ознакомления с алгоритмом определения

падежа неизменяемых имен существительных,

с происхождением и значением

несклоняемых

существительных; развивать умения правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; совершенствовать умения исследовать и анализировать морфологические

признаки несклоняемого имени существительного; способствовать развитию

Неизменя-
емые имена существительные. Падеж неизменяемых имен существительных. Слова иностранного происхождения. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных.

Научатся правильно
писать и употреблять
в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться форма-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			умений обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения; воспитывать интерес к русскому языку, культуру учебного труда			ся к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	ми самооценивания и взаимооценивания на уроке
Три склонения имен существительных (9 ч)
49		Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных (освоение нового материала). Учебник,	Создать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена су-	Знакомство с названием раздела. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. На-	Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем	Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл

Продолжение табл.

с. 89–90.

Рабочая тетрадь,

№ 126

ществительные 1-го склонения; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чальная форма имени существительного. Имена существительные

1, 2 и 3-го склонения. 1-е склонение имен существительных

или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; предвидеть последствия коллективных решений

учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании имен существительных

первого склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 91–92.

Рабочая

Создать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать раз-

Различение имён существительных мужского, женского
и среднего

рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма име-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Продолжение табл.

тетрадь,
№ 127

витию умения изменять по падежам имена существительные
1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ни существительно-

го. 1-е склонение имен

существительных. Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания

(в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

товарищей, родителей; понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим

народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения

Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (раз-

Создать условия для составления текста по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» и для ознакомления с жизнью и творчест-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последова-

Познакомятся с репродукцией картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством язы-

Продолжение табл.

витие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 92,

упр. 161

вом А. А. Пластова; учить «читать» картину, осмысливать её содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова; формировать умение составлять заключительную часть сочинения,

правильно выбирать концовку сочинения; содействовать воспитанию интереса

тельность

предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рас-

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

ка; ценить
и принимать

следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

«мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для

Продолжение табл.

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

суждение, их особенности. Ре-продукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

одноклассников

Второе склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 93–94.

Рабочая
тетрадь,
№ 128

Создать условия для ознакомления со 2-м склонением имен существительных

(единственного числа), установив отличительные признаки имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; спо-

2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существи-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли-

Продолжение табл.

собствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного

ствий, вносить соответствующие коррективы; осознанно и произвольно строить высказывание в соответствии

с задачами коммуникации.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; предвидеть последствия коллективных решений

вость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания

для одноклас-сников

Упражнение в распознавании имен существительных второго склонения (решение

Создать условия для сравнения написания ударных

и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; совершенствовать уме-

2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план

Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки

Продолжение табл.

частных задач). Учебник,
с. 95–96.

Рабочая
тетрадь,
№ 129

ния определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные
2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного

существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Третье склонение имен существительных

(освоение

Создать условия для сравнения написания ударных

и безударных падежных окончаний имен суще-

3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ

Продолжение табл.

нового материала). Учебник,
с. 96–98. Рабочая
тетрадь,
№ 130

ствительных 3-го

склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные
3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

имен существительных 3-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного, разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склонения

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических

Продолжение табл.

ценностей, ценностей гражданина России

Упражнение в распознавании имен существительных

третьего склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 98–99.

Рабочая
тетрадь,
№ 131

Создать условия для сравнения написания ударных

и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения, изменять
по падежам имена существительные 3-го склоне-

3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существи-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные

окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям

Продолжение табл.

ния; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельных по числам. Начальная форма имени существительного

позиции и договариваться с людьми иных позиций

посредством языка

Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений (решение частных задач).

Учебник,
с. 99–101. Рабочая
тетрадь,
№ 132

Создать условия для формирования умения распознавать имена существительные всех трех типов склонения; совершенствовать умения правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2
и 3-го склонения
в родительном, дательном и предложном падежах; способствовать развитию навыка определения падежа имени

1, 2, 3-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1, 2,

3-го скло-

нения.

Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительных мужского,

Познакомятся с памяткой «Как определить склонение имени существительного».

Научатся распознавать имена существительных всех трех типов склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в родительном, дательном

и предложном падежах; определять падеж имени существительного в единственном числе по алгоритму; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

существительного в единственном числе по алгоритму; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного

зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность час-

Познакомятся с текстом

Н. Сладкова.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и со-держание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зритель-

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 101, упр. 180. Рабочая тетрадь, № 133	можность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	тей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности	ного восприятия текста по коллективно составленному плану	на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	мать значение базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
Склонение и правописание окончаний имен существительных в единственном числе (19 ч)
58		Падежные окончания	Создать условия для ознакомле-	Знакомство с назва-	Познакомятся с падеж- ными окончаниями имен	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые	Осуществлять ориентацию

Продолжение табл.

имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний

имен существительных

(поиск и открытие нового способа действия).

Учебник,

с. 102–104.

Рабочая
тетрадь,

№ 134–135

ния с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний

имен существительных; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных

трёх склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

нием раздела. Типы склонений. Падежи и падежные вопросы. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Различение падежных и смысловых

(синтакси-

существительных единственного числа 1, 2 и 3-го

склонения и со способами проверки безударных

падежных окончаний имен существительных.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трёх склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова

будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться

на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаи-

Продолжение табл.

да на уроке

ческих) вопросов

с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

мооценивания на уроке

Именительный и винительный

падежи
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 105–107.

Рабочая
тетрадь,
№ 136–137

Создать условия для ознакомления со способом отличия винительного падежа имени существительного от именительного через определение главных и второстепенных членов

предложения; совершенствовать умения различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в именительном
и винительном падежах, синтаксическая роль в предложении имен существительных в именительном и винительном падежах.

Различение

падежных

Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения.

Научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение

и падеж выделенных имен существительных

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг

своего незнания; отбирать необходимые

источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и дополни-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравст-

Продолжение табл.

да на уроке

и смысловых (синтаксических) вопросов

тельных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

венных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Правописание окончаний имен существительных
в родительном падеже (освоение нового материала). Учебник,
с. 107–108.

Рабочая
тетрадь,
№ 138–139

Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умения указывать падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; воспитывать интерес к русскому языку, культуру учебного труда

Безударные окончания имен существительных единственного числа

1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.

Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

памятках) при работе с учебным материалом.

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности

Продолжение табл.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании

имен существительных

в родитель-

ном падеже

(решение частных задач).

Учебник,
с. 109–110.

Рабочая
тетрадь,
№ 140

Познакомить учащихся с особенностями окончаний имён существительных в родительном падеже; создать условия для формирования умения писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умения

указывать скло-

Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения

в родительном падеже. Падежные смысловые вопросы. Начальная форма име-

в родительном падеже

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая

познавательную задачу; делать выводы

в результате совместной работы класса

и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

нение и падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ни существительного

или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

виться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания

для одноклас-сников

Именительный, родительный
и винительный падежи одушевленных имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 111–112.

Создать условия для ознакомления со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных

2-го склонения без предлога; совершенствовать умения написания безударных

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в ро-

Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей

имен существительных 2-го склонения без предлога.

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; опре-

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

корректировать работу по ходу его вы-

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 141–142

окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дительном,

именительном и винительном падежах. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

делять склонение имен существительных

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

нимать друг друга», «понимать позицию

другого» и т. д.;

планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Именительный, родительный
и вини-

Создать условия для ознакомления со способами подстановки

Одушевленные и неодушевленные имена

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения;

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

и самоконтроль

Продолжение табл.

тельный падежи одушевленных имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 112–113.

Рабочая
тетрадь,
№ 143

при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

существительные. Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения

в родительном, именительном

и винительном падежах. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

результата,

на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 113–114. Рабочая
тетрадь,
№ 144–145

Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже; совершенствовать умение написания безударных окончаний имен существительных в дательном падеже; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фак-

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

тов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Упражнения в правописании

имен существительных в дательном

и родительном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 115–116.

Рабочая
тетрадь,
№ 146–147

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в дательном и родительном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен

существительных; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном
и родительном падежах. Падежные и смы-

словые
вопросы.
Начальная форма имени существительного

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; выполнять звуко-буквенный анализ слова,

морфологический разбор слова

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст-

ной форме.

с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: отстаивать свою

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников;

Продолжение табл.

точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании безударных окончаний

имен существительных в родительном и дательном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 116–117.

Рабочая тетрадь,

Создать условия для знакомства
с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже; совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в дательном и родительном падежах; способствовать развитию орфогра-

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном

и родительном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительно-

Познакомятся с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и

Коммуникативные: читать вслух и про

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, прини-

Продолжение табл.

№ 148–149

фической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

го. Правило оформления на конверте адреса отправителя и адреса получателя

адрес получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

мать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Правописание окончаний имен существительных

в творительном падеже (освоение нового материала).

Учебник,

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже.

Падежные

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; выделять падежные

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

с. 117–118. Рабочая
тетрадь,
№ 150–153

имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании

падежных окончаний

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существи-

Правило

написания гласных о

и е в окончаниях су-

Научатся правильно писать гласные о и е в окончаниях существительных

в творительном падеже после шипящих и ц;

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих

Продолжение табл.

имен существительных в творительном падеже (решение частных задач).

Учебник,

с. 119–120.

Рабочая
тетрадь,
№ 154–156

тельных в творительном падеже и написания гласных о и е в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих

и ц; создать условия для формирования навыка

определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ществительных в творительном падеже после шипящих и ц. Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже.
Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Правописание окончаний имен существительных
в предложном падеже (освоение нового материала).

Учебник,
с. 121–122.
Рабочая
тетрадь,
№ 157–158

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать формированию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа; научить употреблять

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже.

Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже и правилом употребления предлогов «о» и «об».

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблю-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

Правописание окончаний имен существительных
в предложном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.

Рабочая
тетрадь,
№ 159–160

ствовать формированию у детей умения активно использовать

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже.
Падежные
и смысловые вопросы. Начальная форма имени существи-

Научатся определять склонение и падеж имен

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа; научить употреблять

в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельного

дачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

гого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

Правописание безударных окончаний

имен существительных во всех падежах

Создать условия для формирования навыка правописания безударных окончаний имен существительных во всех падежах; совершенствовать

Безударные

падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го скло-

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова;

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

Продолжение табл.

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 124–126.

Рабочая
тетрадь,
№ 161

умения; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нения. Падежные и смысловые

вопросы. Начальная форма имени существительного

выполнять морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

Коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании

безудар-

ных падеж-

Создать условия для знакомства
с правилом подбора проверочных слов: для

Способ подбора проверочных слов
с ударны-

Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена»,

Понимать значение базовых ценностей:

«благородство», «дружба»,

Продолжение табл.

ных окончаний имен существительных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127.

Рабочая
тетрадь,
№ 162–163

имен существительных 1-го и

2-го склонения – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь»

и формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ми падежными окончаниями. Безударные падежные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения. Падежные
и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

«стол», а для 3-го склонения – «степь».

мые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

«понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Упражнение в правописании

Совершенствовать умения написания безудар-

Безударные

окончания имен су-

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен су-

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно де-

Проявлять уважение к своему народу, дру-

Продолжение табл.

безударных падежных окончаний

имен существительных

в родительном, дательном
и предложном падежах (обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 128–130.

Рабочая
тетрадь,
№ 164

ных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способ-

ствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ществительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

ществительных в родительном, дательном и предложном падежах; определять склонение и падеж имен существительных в единственном

числе; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова

лать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать

и проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: уметь взглянуть

гим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться
к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Сочинение

по репродукции
картины

В. А. Тропинина «Кружевница» (развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 130,

упр. 247.
Рабочая
тетрадь,
№ 165

Создать условия для составления текста по репродукции картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения

с однородными членами предложения, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к рус-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предло-

Познакомятся с репродукцией картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; строить рассуждение; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизнен-

Продолжение табл.

скому языку, культуры учебного труда на уроке

жений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности. Ре-продукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); понимать точку зрения другого

ные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных падежных

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен

Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами. Тип

Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен

существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изу-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «приро-

Продолжение табл.

окончаний

имен существительных»

(контроль
и учет
знаний)

существительных»; совершен-

ствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

склонения. Названия падежей. Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном
и предложном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы, морфологический разбор имени существительного

ченными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

да», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Работа над

ошибками, допущенными

в диктанте. Обобщение знаний по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.
Рабочая
тетрадь,
№ 166–167

Создать условия для выполнения работы над ошибками; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Тип склонения. Названия падежей. Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном

и предложном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальней-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	ший образовательный маршрут
Склонение и правописание окончаний имен существительных во множественном числе (9 ч)
77		Множественное число имен существительных (освоение нового материала). Учебник, с. 131–132. Рабочая тетрадь, № 168–172	Создать условия для ознакомления с особенностями имён существительных в форме множественного числа; совершенствовать умение определять число неизменяемых имен существительных; способствовать развитию умения указывать склонение имени существительного во множественном числе; содействовать воспитанию интере-	Знакомство с названием раздела. Изменение существительных по числам. Единственное и множественное число имен существительных. Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. Начальная	Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа. Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,	Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы

Продолжение табл.

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

форма имени существительного

вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Именительный падеж имен существительных множественного числа

(освоение нового материала). Учебник,
с. 133–134. Рабочая тетрадь,

№ 173–174

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен

существительных в именительном падеже множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множественном числе; способство-

Изменение

существительных
по числам. Падежные
и смысловые вопросы. Именительный падеж имен существительных множественного числа

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфо-

логический разбор слова;

выполнять синтаксичес-

кий разбор предложения

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,

Продолжение табл.

вать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

действий, вносить соответствующие коррективы.

ценностей

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Родительный падеж имен существительных множественного числа
(освоение нового материала). Учебник,
с. 135–136.

Рабочая
тетрадь,

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена

Падежные
и смысловые вопросы. Родительный

падеж имен

существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существи-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных в родительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфо-

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить
и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

Продолжение табл.

№ 175–176

существительные

во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельных

логический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

«терпение», «родина», «природа», «семья»,

свои вопросы и задания для одноклассников

Родительный падеж имен

Создать условия для систематизации знаний об

Падежные
и смысловые вопро-

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

Продолжение табл.

существительных множественного числа

(решение частных задач).

Учебник,
с. 136–137.
Рабочая
тетрадь,
№ 177–178

изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения

выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

сы. Родительный

падеж имен

существительных множественного числа

в родительном падеже множественного числа.

дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: читать вслух и про

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Продолжение табл.

Винительный падеж

одушевленных имен существительных множественного числа

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 138-139.
Рабочая
тетрадь,
№ 179–181

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен

существительных

в винительном падеже множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных

в винительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Падежные
и смысловые вопросы. Винительный падеж одушевленных

имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; оценивать жизнен-

Продолжение табл.

культуры учебного труда на уроке

поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 139–140.

Рабочая
тетрадь,

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во мно-

Падежные
и смысловые вопросы. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах; выполнять разбор слова по составу, морфо-

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

Продолжение табл.

№ 182–184

жественном числе; способствовать развитию умения выделять

окончания имен существительных

в дательном, творительном, предложном падежах; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

логический разбор слова, синтаксический разбор предложения

мощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

гражданина России

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, при-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложе-

Познакомятся с текстом

Ю. Яковлева.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую-

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

менение знаний

на практике). Учебник, с. 141,

упр. 273

выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ний в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

щую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться
к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников;

пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

(контроль
и учет знаний).

Учебник,
с. 142–143.

Рабочая
тетрадь,
№ 185–186

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний»; совершенствовать умения определять склонение и падеж имен существительных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Различение имён существительных мужского, женского
и среднего рода. Начальная форма имени существительного. Изменение имен существительных
по падежам. Различение падежных

и смысловых (синтаксических) вопросов. Правописание безударных

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных; употреблять в письменной и устной речи имена существительные множественного числа

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-

Продолжение табл.

падежных окончаний имен существи-

тельных в единствен-ном и множественном числе

оценивания и взаимооценивания на уроке

Защита проектов «Говорите правильно!»

(решение частных задач). Учебник,
с. 144.

Рабочая
тетрадь,
№ 187–188

Создать условия для ознакомления учащихся

с тем, что грамотная речь, построенная в соответствии с нормами литературного языка, способствует успешному, эффективному общению, неправильная же речь затрудняет понимание одного человека другим; совершенствовать уме-

Словесное ударение
и логическое (смысловое)
ударение
в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков
и сочетаний звуков

в соответ-

Научатся употреблять
в устной и письменной речи имена существительные в именительном

и родительном падежах множественного числа; определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных

Осознавать потребность

в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; осознанно го-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			ния орфоэпически правильно произносить слова; способствовать развитию навыка исследовательской деятельности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ствии с нормами современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь. Фонетический анализ слова		или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст- ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	товиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклас-сников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Повторение сведений об имени прилагательном как части речи (4 ч)
86		Роль имен прилагательных в языке. Что обозначают и как образуются имена прилагательные (обобще-	Создать условия для ознакомления со способами образования имен прилагательных; учить образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существитель-	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Значение и употребление в речи. Роль имен	Познакомятся со способами образования имен прилагательных. Научатся образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагательные; определять роль имен прилагательных в речи (выделитель-	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на пони-

Продолжение табл.

ние и систематизация знаний).

Учебник,
ч. 2, с. 4–5.

Рабочая тетрадь,

ч. 2, № 1–3

ных; совершенствовать умения находить в тексте имена прилагательные; способствовать повторению знаний
о роли имен прилагательных в речи (выделительной, описательной, оценочной),

о грамматическом значении, морфологических признаках

и синтаксической роли имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

прилагательных
в языке. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании

и предложении

ную, описательную, оценочную); указывать грамматическое значение имен прилагательных; называть морфологические признаки и синтаксическую роль имен прилагательных

планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

мание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознанно готовиться
к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Роль имен прилагательных

в языке. Что обозначают и как образуются имена прилагательные?

(Обобщение и систематизация зна-

ний.)

Учебник,
с. 6–7.
Рабочая
тетрадь,
№ 4–6

Создать условия для формирования умения образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов; уточнить роль имени прилагательного в речи; совершенствовать навык нахождения имени прилагательного среди других частей речи; способствовать развитию умения употреблять имена прилагательные в уст-

ной и письменной речи; обоб-

щить полученные

в 3 классе знания

об имени прилагательном; содействовать фор-

Значение
и употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Словообразование имён прилагательных от имен
существительных
с помощью

суффикса.

Установление связи

(при помощи смысловых вопросов) меж-

Научатся образовывать имена прилагательные
с помощью суффиксов; указывать роль имени прилагательного в речи; находить имена прилагательные среди других
частей речи; употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; определять морфологические признаки имени прилагательного; строить текст с эпитетами как выразительным

средством

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; выступать с небольшим сообщением перед аудиторией.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать

в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: слушать и слышать

собеседника, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

мированию умения использовать имена прилагательные в речи, строить текст

с эпитетами как выразительным средством

ду словами

в словосочетании
и предложении

проблемы (задачи); стремиться к точному выражению собственного мнения

и позиции

Род и число имен прилагательных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 7–8.
Рабочая
тетрадь,
№ 7–10

Создать условия для формирования умения изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от имени существительного; совершенствовать умения подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания
с именами прилагательными, вы-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Установление связи (при помощи

Познакомятся с родовыми окончаниями имен прилагательных.

Научатся изменять прилагательные по родам

и числам в зависимости от имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по окончаниям

Познавательные: проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой и речевой задачи; осуществлять логические действия.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); осуществлять пошаговый контроль по результату, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно восприни-

Осознавать потребность

в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «насто-

Продолжение табл.

делять окончания имен прилагательных, определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных; способствовать развитию навыка образовывать однокоренные прилагательные от существительных; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

смысловых

вопросов) между словами в словосочетании и предложении

и вопросам имен прилагательных; образовывать

однокоренные прилагательные от существительных

мать оценку своей работы учителем, товарищами; понимать причины

успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

ящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в определении рода и правописании родовых окончаний

Создать условия для формирования представления учащихся об основных грамматических признаках имен прила-

Изменение

имен прилагательных по родам, числам. Родовые окон-

Научатся составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; определять тему и главную мысль текста; указывать тип текста; подбирать заголовок

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; це-

Продолжение табл.

имен прилагательных. Выборочное списывание. Составление описательного текста
на тему «Любимая игрушка»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 8–9.
Рабочая
тетрадь,
№ 11–14

гательных (роде

и числе); о том, что род и число прилагательного совпадает с родом, числом существительного,
к которому данное имя прилагательное относится; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, указывать

тип текста, подбирать заголовок к данному тексту, выполнять выборочное списывание; способствовать развитию навыка составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; со-

чания, невозможность определения рода во множественном числе. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного

к данному тексту; выполнять выборочное списывание; изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных; образовывать однокоренные прилагательные от существительных

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

нить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим

народам, принимать ценности других народов; осознавать личност-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			действовать воспитанию культуры речи				ный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут
Склонение имен прилагательных (2 ч)
90		Падеж имени прилагательного (освоение нового материала). Учебник, с. 10–12. Рабочая тетрадь, № 15–16	Создать условия для ознакомления с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять окончания; способствовать развитию умений составлять словосочетания с данными именами прилагательны-	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Син-	Познакомятся с понятием «склонение имен прилагательных», с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе. Научатся склонять имена прилагательные, выделять окончания; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их окончания	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; де-

Продолжение табл.

ми, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их окончания; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

таксическая роль в предложении. Начальная форма имени прилагательного

поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

монстрировать уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Сочинение по репродукции картины

В. А. Серова «Мика Морозов»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 13.

Создать условия для составления текста по репродукции картины

В. А. Серова «Мика Морозов»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; способствовать развитию уме-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте, частей

Познакомятся с репродукцией картины

В. А. Серова «Мика Морозов».

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; использовать при выполне-

Продолжение табл.

Рабочая тетрадь,

№ 17

ний составлять предложения

с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

нии задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения

товарищей, родителей; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Продолжение табл.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (25 ч)

Склонение

и правописание падежных окончаний

имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 14–15.
Рабочая тетрадь,

№ 18

Создать условия для ознакомления с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в един-

ственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать развитию навыка выписывать словосочетания с именем прилагательным,

указывать число, род, падеж имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин.
Падежные окончания имен прилагательных мужского

и среднего рода в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного

Познакомятся с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного

Познавательные: определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

(задачи); уметь взглянуть на ситуацию

с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций

Формировать потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить

и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

«мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг дру-

Продолжение табл.

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

га», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут

Ознакомление со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный

падеж имен прилагательных един-

ственного числа муж-

Создать условия для ознакомления со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Име-

Познакомятся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания,

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации

Продолжение табл.

ского и среднего рода (поиск и от-

крытие нового способа действия).

Учебник,
с. 16–18.
Рабочая
тетрадь,
№ 19–21

имен прилагательных; способ-

ствовать развитию навыка составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания, выделять падежные окончания имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нительный

падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Начальная форма имени прилагательного

выделять падежные окончания имен прилагательных; объяснять написание изученных орфо-грамм; подчеркивать главные члены предложения

коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

с партнером

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Правописание падежных окончаний

Создать условия для ознакомления с правилом написания па-

Изменение прилагательных по родам,

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужско-

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконт-

Продолжение табл.

имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 19–20.

Рабочая
тетрадь,
№ 22–24

дежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже; способствовать развитию навыка дописывать окончания имен прилагательных и указывать падеж имен прилагательных с пропущеными окончаниями; совершенствовать умения определять тему диалога и составлять свой диалог; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Родительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен при-

го и среднего рода в родительном падеже.

Научатся дописывать окончания имен прилагательных и указывать падеж имен прилагательных с пропущенными окончаниями; определять тему диалога и составлять свой диалог; выполнять разбор имен прилагательных по составу; записывать сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму родительного падежа

нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

роль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание»,

Продолжение табл.

лагательных мужского и среднего рода в единственном числе

«сочувствие»; пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 25–27

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять

словосочетания

Изменение

прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Дательный

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен

прилагательных; находить в тексте обращения; указывать род, падеж имен прилагательных; выделять окончания

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и до-

Продолжение табл.

с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

имен прилагательных

говариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

нейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Упражнение в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в имени-

Создать условия для формирования навыка определения имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, датель-

Изменение

прилагательных

по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

Научатся различать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

Осуществлять ориентацию

на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

Продолжение табл.

тельном, родительном, дательном падежах
и правописании их падежных окончаний

(решение частных задач).

Учебник,
с. 22–23.

Рабочая
тетрадь,
№ 28–30

ном падежах
и правописания их падежных окончаний; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; способствовать развитию навыка подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культу-

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Безударные и ударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Начальная форма имени прилагательного

прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы

планировать алгоритм его выполнения,

Коммуникативные: читать вслух и про

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; понимать значение ценностей:

«благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу,

к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и вза-

Продолжение табл.

ры учебного труда на уроке

имооценивания на уроке

Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского
и среднего рода в родительном
и винительном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 23–24.

Рабочая
тетрадь,
№ 31–32

Создать условия для формирования умения распознавать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; совершенствовать умения склонять имена прилагательные
и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; содействовать воспита-

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Сходство родительного и винительного падежей

имен при-

Познакомятся со способом распознавания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах (путем замены одушевленного имени существительного неодушевленным именем существительным).

Научатся склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания,

формулировать свои вопросы и задания

для одноклас-сников

Продолжение табл.

нию интереса

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

лагательных единственного числа мужского и среднего рода

Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном
и предложном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 25–26. Рабочая
тетрадь,
№ 33–34

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах; совершен-

ствовать умения склонять имена прилагательные; способствовать развитию навыка согласовывать по смыслу имена прилагательные с имена-

ми существитель-

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Творительный падеж имен

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

Научатся склонять имена прилагательные; согласовывать по смыслу имена прилагательные

с именами существительными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, устанавливать аналогии, строить рассуждения.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижений результатов; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; планировать дальнейший

образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина

Продолжение табл.

ными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

прилагательных

единственного числа мужского
и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению

России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании имен прилагательных мужского
и среднего рода (решение част-

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенст-

Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Осознавать потребность

в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством язы-

Продолжение табл.

ных задач, применение знаний
на практике).

Учебник,

с. 26–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 35–36

вовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать развитию навыка восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Безударные

и ударные падежные

окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Начальная форма имени прилагательного

прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

ка; ценить и принимать базовые ценности; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

100

Упражнение в правописании

имен прилагательных мужского и среднего рода. Наши проекты. Имена прилагательные

в «Сказке

о рыбаке

и рыбке»

А. С. Пушкина (постановка учебной задачи, поиск ее решения).

Учебник,
с. 28.

Рабочая
тетрадь,
№ 37

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать обогащению

памяти учащихся разнообразными по лексике именами прилагательными, развитию умения правильно и точно ис-

пользовать в речи имена прилагательные; содействовать вос-

Имена при-

лагательные

в «Сказке
о рыбаке

и рыбке»

А. С. Пушкина. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,

-ов, -ин. Способы проверки написания безударных

падежных окончаний

имен прилагательных. Безударные и

Познакомятся с разнообразными по лексике именами прилагательными.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: использовать язык

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

для одноклас-сников; пользоваться форма-

Продолжение табл.

питанию интереса к творчеству

А. С. Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости, непримиримости к жадности

ударные

падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

критично относиться к своему мнению

ми самооценивания и взаимооценивания на уроке

101

Склонение

и правописание падежных окончаний

имен прилагательных женского рода в единственном числе

(освоение нового материала). Учебник,

Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные женского рода; способствовать развитию навыка составлять словосоче-

Склонение

имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагатель-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные женского рода; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания,

указывать падеж имен прилагательных

(под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражда-

Продолжение табл.

с. 29.

Рабочая тетрадь,

№ 38–39

тания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Зависимость формы имени прилагательного
от формы

имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

нина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания

для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

102

Правописание падежных окон-

чаний имен

прилагательных женского рода в именительном

и винительном паде-

Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах; совершенствовать умения пра-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагатель-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в именительном
и винительном падежах.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; указывать род и падеж имен прилагательных; подчеркивать

Осознавать

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и

Продолжение табл.

жах

(решение частных задач).

Учебник,
с. 30–31.

Рабочая
тетрадь,
№ 40–42

вильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных, указывать род и падеж имен прилагательных; способствовать развитию навыка подчеркивать главные члены предложения, составлять словосочетания с именами прилагательными женского рода в именительном и винительном падежах, определять главную мысль поэтических строк; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культу-

ных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Падежные окончания имен прилагательных женского рода в именительном
и винительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

главные члены предложения; составлять словосочетания с именами прилагательными женского рода в именительном и винительном падежах; определять главную

мысль поэтических строк

принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли-

вость», «народ»,

«национальность», «желание понимать друг друга», «понимать по-

зицию другого»

и т. д.; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности

других народов;

осознавать личностный смысл учения

Продолжение табл.

ры учебного труда на уроке

103

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном
падежах

(решение частных задач).

Учебник,
с. 32–33. Рабочая
тетрадь,

№ 43–44

Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию умений дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и

выделять оконча-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Падежные окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творитель-

ном и предложном

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и выделять окончания имен прилагательных в данных словосочетаниях; объяснять значения словосочетаний; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Коммуникативные: уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

ния имен прилагательных в данных словосочетаниях; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

падежах. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

104

Винительный и творительный

падежи имен прилагательных женского рода

(решение частных задач). Учебник,
с. 33–34.

Создать условия для ознакомления с формами винительного и творительного падежей имен прилагательных женского рода

в разговорной, книжной и поэтической речи; совершенствовать умение объяс-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Познакомятся с формами винительного и творительного падежей имен прилагательных женского рода в разговорной, книжной и поэтической речи.

Научатся рассказывать

по схемам об окончаниях имен прилагательных женского рода в винительном и творительном

падежах; правильно пи-

(одноклассников), решая познавательную задачу.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 45–46

нять написание пропущенных букв в окончаниях имен прилагательных; способствовать развитию навыка разбора имени прилагательного как части речи;

содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Винительный и творительный

падежи имен прилагательных женского рода. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

сать безударные падежные окончания имен прилагательных; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и выделять окончания имен прилагательных

в данных словосочетаниях; объяснять значения слов и словосочетаний; выполнять синтаксический разбор предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова

высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

нок учителей, товарищей, родителей; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

105

Упражнение в правописании

падежных окончаний

Создать условия для формирования навыка правильно писать безударные падеж-

Значение
и употребление в речи. Изменение прила-

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных женского рода; выполнять морфоло-

(предмет и слово, обозначающее пред-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры русской речи и вы-

Продолжение табл.

имен прилагательных женского рода

(решение частных задач). Учебник,
с. 35–37.

Рабочая
тетрадь,
№ 47–48

ные окончания имен прилагательных женского рода; совершенствовать умения выполнять морфологический разбор имени прилагательного; способствовать развитию навыка составлять из данных предложений текст, придумывать
к тексту заголовок, объяснять написание выделенных орфограмм; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

гательных
по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Безударные

и ударные падежные окончания имен прилагательных женского рода единственного числа. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного.

гический разбор имени прилагательного; дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж и выделять окончания имен прилагательных в данных словосочетаниях; объяснять лексическое значение словосочетаний; составлять из данных предложений текст, придумывать к тексту заголовок, объяснять написание выделенных орфограмм

мет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; понимать

точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения

ражении уважительного отношения

к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами само-

оценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Начальная форма имени прилагательного

106

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 36,

упр. 77.

Рабочая
тетрадь,

№ 49

Создать условия для составления текста по отрывку из рассказа

Г. Скребицкого; совершенствовать умения ставить знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умения определять тему текста, находить в тексте

описание, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа

над структурой текста: озаглавли-

Познакомятся с отрывком из рассказа Г. Скребицкого.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут;

Продолжение табл.

да на уроке

вание, корректирование порядка предложений

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

прочитанное; проявлять доброжелательное отношение к партнеру; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

107

Склонение

имен прилагательных во множественном числе

(освоение нового материала.).

Создать условия для ознакомления с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе; совершенствовать умения склонять имена при-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме при-

Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе.

Научатся склонять имена прилагательные во множественном числе; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; состав-

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной за-

Продолжение табл.

Учебник,

с. 38–39.

Рабочая тетрадь, № 50

лагательные во множественном числе; способствовать развитию навыка составлять из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Склонение

имен прилагательных во множественном числе. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

лять из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; подбирать синонимы к данным именам прилагательным

рочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

дачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать

Продолжение табл.

108

Сочинение

по репродукции картины

Н. К. Рериха «Заморские гости»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 40.

Рабочая тетрадь, № 51

Создать условия для составления текста по репродукции картины

Н. К. Рериха «Заморские гости»; совершенствовать умения ставить знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умения составлять предложения с именами прилагательными, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое

(абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предло-

Познакомятся с репродукцией картины

Н. К. Рериха «Заморские гости». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять

текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст

по данной иллюстрации

и по плану; выполнять морфологический разбор имени прилагательного

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу,
к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои

Продолжение табл.

жений

и частей текста

(абзацев). План текста. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

вопросы и задания для одноклассников

109

Правописание безударных окончаний

имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном

падежах

Создать условия для ознакомления с правилами написания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах; совершенствовать умения ставить

Значение

и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Познакомятся с правилами написания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах.

Научатся ставить имена прилагательные из скобок в нужном падеже, указывать падеж имен прилагательных во множественном чис-

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

(решение частных

задач).

Учебник,
с. 41–42.

Рабочая тетрадь,
№ 52–53

имена прилагательные из скобок в нужном падеже, указывать падеж имен прилагательных во множественном числе, выделять их окончания; способствовать развитию навыка находить

в тексте синонимы, определять тип текста, выполнять разбор слова по составу; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные окончания имен прилагательных множественного числа

в именительном и винительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

ле, выделять их окончания; находить в тексте синонимы; сравнивать данные тексты; определять тип текста; выполнять разбор слова по составу

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

110

Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном
и предложном падежах (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 43–44.

Рабочая
тетрадь,
№ 54–55

Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном

и предложном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прила-

гательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыка составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку,

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Безударные окончания имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. Зависимость формы

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном

и предложном падежах.

Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыка составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять изученные орфограммы

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу,

к другим народам, прини-

Продолжение табл.

культуры учебного труда на уроке

имени прилагательного от формы имени существительного

мать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

111

Правописание окончаний имен прилагательных
в дательном и творительном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 45–46.

Рабочая тетрадь,

№ 56–59

Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыков письма под диктовку,

подбора названия

к тексту; содейст-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Безударные

окончания

имен прилагательных множественного числа в

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах.

Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; писать под диктовку, подбирать название к тексту; записывать словосочетания с именами прилагательными в данных формах; находить

в тексте имена прилагательные – эпитеты;

объяснять, почему имена прилагательные в творительном падеже имеют разные окончания

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою

точку зрения, соблюдая правила речево-

планировать

Продолжение табл.

вовать воспитанию интереса

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

дательном и творительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

го этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

112

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленно-

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Познакомятся с отрывком из произведения

Ю. Яковлева.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; сос-

Продолжение табл.

му плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 46, упр. 99. Рабочая тетрадь,
№ 60–61

на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повество-

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать

текст по данной иллюстрации по плану; писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

тавлять сложный план текста.

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,

родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться

Продолжение табл.

вание, рассуждение, их особенности

формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

113

Сочинение

по репродукции картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 49.

Рабочая тетрадь,

№ 62

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; совершен-

ствовать умение ставить знаки препинания; способствовать развитию умения составлять предложения с эпитетами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность

предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавли-

Познакомятся с репродукцией картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы,

Продолжение табл.

да на уроке

вание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

распределять роли, договариваться друг с другом

принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

114

Проверочный диктант по те-

Создать условия для проверки усвоения знаний

Овладение

разборчивым акку-

Научатся применять правила написания безударных падежных окон-

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать,

Планировать дальнейший образователь-

Продолжение табл.

ме «Падежные окон-

чания имен

прилагательных

и имен

существительных в единственном и во множественном числе»

(контроль
и учет
знаний)

по теме «Падежные окончания имен прилагательных и имен существительных

в единственном и во множественном числе»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение

(проговаривание)

при письме под диктовку; содей-

ствовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ратным письмом
с учётом гигиенических требований к этому виду учебной

работы. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Безударные
и ударные падежные окончания имен при-

лагатель-

ных и имен

существительных в единственном и во

чаний имен прилагательных и имен существительных в единственном

и во множественном числе; расставлять знаки препинания; писать текст под диктовку; выполнять грамматические задания

группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

ный маршрут; осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

Продолжение табл.

множественном числе

115

Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных
и именах прилагательных

(коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 47–48.

Рабочая
тетрадь,
№ 63–65

Создать условия для повторения знаний об именах существительных и именах прилагательных; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка образовывать от имен существительных однокоренное имя прилагательное мужского, среднего и женского рода, выписывать

из предложения

Безударные

и ударные падежные

окончания имен прилагатель-

ных и имен

существительных в единственном и во множественном числе. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Зависимость формы имени прила-

Научатся выполнять работу над ошибками; выписывать из предложения словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; образовывать от имен существительных однокоренные имена прилагательные мужского, среднего и женского рода; согласовывать имена прилагательные с данными именами существительными; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять значения слов; выделять основу предложения

Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные: понимать точку зрения другого; участвовать в работе

Ценить и принимать следующие базовые

ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать

Продолжение табл.

словосочетания, состоящие из имени существительного и имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

гательного
от формы имени существительного

группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

116

Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний

имен прилагательных»

(контроль
и учет
знаний).

Учебник,
с. 49.

Рабочая

Создать условия для выполнения проверочной работы по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных»; совершенствовать умения составлять словосочетания с именами прилагательными в данной форме, указывать падеж имен прила-

Безударные

и ударные падежные окончания имен прилагательных

в единственном

и во множественном числе. Согласование имени прилагательного

Научатся составлять словосочетания с именами прилагательными в данной форме, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; составлять по рисунку рассказ, придумывать к нему название; находить в тексте слова, употребленные в переносном значении; записывать предложение по памяти

Проявлять уважение к своему народу,

к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные си-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		тетрадь, № 66–67	гательных, выделять их окончания, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; способствовать развитию навыка составлять по рисунку рассказ, придумывать к нему название; содействовать воспитанию ин- тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	с именем существительным. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных		ность производимых действий, составляющих основу осва-иваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)	туации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке
Местоимение (8 ч)
117		Роль местоимений в речи (освоение	Создать условия для формирования умений и навыков, необходи-	Личные местоимения. Значе- ние и упот-	Познакомятся с ролью местоимений в речи. Научатся определять местоимение среди дру-	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения	Планировать дальнейший образовательный маршрут;

Продолжение табл.

нового материала).

Учебник,
с. 52–53.
Рабочая
тетрадь,
№ 68–70

мых для усвоения общего понятия о местоимении; совершенствовать умения определять местоимение среди других частей речи; усвоить значение личных местоимений, признаки и синтаксическую роль; способствовать развитию
навыка определения рода, числа существительных, местоимений, формированию умения заменять имена существительные местоимениями; содействовать воспитанию любви к русскому

ребление в речи. Личные

местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений

гих частей речи; указывать значение личных местоимений, признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Коммуникативные: уметь взглянуть

оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

языку, чувства коллективизма

118

Личные
местоимения 1, 2,
3-го лица

(решение частных задач).

Учебник,
с. 54–55.

Рабочая тетрадь,
№ 71–72

Создать условия для ознакомления с разнообразным употреблением местоимений в устной

и письменной речи; научить правильно использовать местоимения, показать значимость местоимения как части речи в речи; совершенствовать умения указывать грамматические признаки личных местоимений и по грамматическим признакам называть местоимения; способствовать развитию навыка

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение

личных местоимений

Познакомятся с разнообразным употреблением местоимений в устной
и письменной речи.

Научатся изменять местоимения 3-го лица по родам; указывать грамматические признаки личных местоимений; по грамматическим признакам называть местоимения; записывать предложения по памяти; вставлять в текст пропущенные местоимения

Осознавать

потребность

в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание по-

Продолжение табл.

изменять местоимения 3-го лица по родам; содействовать воспитанию культуры речи, уважения к родной речи, исключающего неграмотное употребление слов

фактов и дополнительных сведений

нимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России

119

Изменение

личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных

Создать условия для ознакомления с особенностью изменений личных местоимений по падежам; совершенствовать умения определять падеж личных ме-

стоимений; спо-

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единствен-

Познакомятся с особенностью изменений личных местоимений по падежам. Научатся определять падеж личных местоимений; выписывать из текста личные местоимения с предлогами; указывать падеж, лицо и число личных местоимений, ставить местоиме-

гражданина России; осоз-

Продолжение табл.

формах

и местоимений

с предло-

гами
(освоение нового материала). Учебник,
с. 56–58.
Рабочая
тетрадь,
№ 73–74

собствовать развитию навыка выписывать из текста личные местоимения

с предлогами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ного и множественного числа. Склонение

личных местоимений. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах
и местоимений с предлогами

ния в начальную форму; объяснять значение устойчивых выражений; записывать по памяти предложения

осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

нанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

120

Изменение

личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица

Создать условия для ознакомления с правилами написания личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами; совершенст-

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,

3-го лица

Познакомятся с правилами написания личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.

Научатся изменять личные местоимения по падежам; определять лицо,

число и падеж место-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной за-

Продолжение табл.

в косвенных формах и местоимений с предлогами (освоение нового материала).

Учебник,
с. 58–59.
Рабочая
тетрадь,
№ 75–76

вовать умения изменять личные

местоимения по падежам; способствовать развитию навыка определять лицо, число и падеж местоимений; учить составлять словосочетания из глагола и местоимения в нужной

падежной форме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

единственного и множественного числа. Склонение

личных местоимений.

Правописание личных местоимений

1-го и 2-го лица в косвенных формах
и местоимений с предлогами

имений; составлять словосочетания из глагола и местоимения в нужной

падежной форме; составлять по рисунку текст, включив в него диалог;

выполнять звуко-буквенный разбор слова

ление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; предвидеть последствия коллективных решений

дачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

121

Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов с местоимениями

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 60–62.
Рабочая
тетрадь,
№ 77–78

Создать условия для ознакомления с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица; совершенствовать умения правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка определять начальную форму

местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений

3-го лица в косвенных формах и местоимений

Познакомятся с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица. Научатся правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица; выполнять морфологический разбор слова; делить текст на части; подбирать заголовок
к тексту

Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,

Продолжение табл.

с предлогами

ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников

122

Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов
с местоимениями

(решение частных

Создать условия для формирования умения склонять личные местоимения 3-го лица; совершенствовать умение правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка

определять на-

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множествен-

Научатся склонять местоимения 3-го лица; заменять имена существительные личными местоимениями; правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица;

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

ние», «родина»,

Продолжение табл.

задач). Учебник,
с. 62–64.
Рабочая
тетрадь,
№ 79–80

чальную форму местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи

ного числа. Склонение

личных местоимений 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами

выполнять морфологический разбор слова; составлять по рисунку свой рассказ; составлять пословицы из частей

планировать алгоритм его выполнения,

«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим

народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

123

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 65,
упр. 138.
Рабочая
тетрадь,
№ 81

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение

членить текст

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в текс-те. Загла-

вие текста.

Познакомятся с текстом

В. Железникова.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

жений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

124

Проверочная работа по теме «Изменение личных местоимений по падежам»

(контроль
и учет
знаний).

Учебник,
с. 66.

Рабочая

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Изменение личных местоимений по падежам»; совершенствовать умения указывать лицо, число, падеж личных местоимений (и род у местоимений 3-го лица); способствовать раз-

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение

Научатся применять знания по теме «Изменение личных местоимений
по падежам»; определять главную мысль текста; указывать лицо, число, падеж личных местоимений (и род у местоимений 3-го лица); вставлять в текст пропущенные местоимения; выполнять морфологический разбор местоимений

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать сов-

Формировать потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «тер-

Продолжение табл.

тетрадь,

№ 82–83

витию навыка подбора пропущенных в тексте местоимений; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, аккуратности

и внимательности

личных местоимений. Правописание личных местоимений 1, 2 и 3-го лица в косвенных формах и местоимений

с предлогами. Синтаксическая роль местоимений. Морфологический разбор местоимений

местно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

пение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы

и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3 ч)

125

Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 68–69.
Рабочая
тетрадь,
№ 84–86

Создать условия для ознакомления с «оживляющей» ролью глагола в предложении; совершенствовать умения находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; способствовать развитию навыка классификации глаголов
по значению; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Синтаксическая роль

в предложении. Морфологические признаки глагола

Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола
в предложении.

Научатся находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; классифицировать глаголы по значению; находить в тексте глаголы-омонимы; составлять рассказ по рисунку; выполнять разбор слова по составу; указывать части речи в предложении

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников;

Продолжение табл.

пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

126

Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 69–70.
Рабочая
тетрадь,
№ 87–90

Создать условия для формирования представлений о роли глаголов в речи; совершенствовать умения называть глаголы, передающие звуки; способствовать развитию навыка указывать грамматические признаки глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение
и употребление в речи. Неопределённая

форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Синтаксическая роль

в предложении, морфологические признаки глагола

Научатся указывать роль глаголов в речи; называть глаголы, передающие звуки; объяснять изученные орфограммы; определять число глаголов; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять тип текста; подбирать заголовок

к тексту; выполнять синтаксический разбор предложения

ной и письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных

Продолжение табл.

и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

127

Изменение

глаголов

по временам (обобщение и систематизация знаний).
Учебник,
с. 71.

Рабочая
тетрадь,
№ 91–92

Создать условия для ознакомления с особенностью изменения глаголов по временам; совершенствовать умения указывать время глаголов; способствовать

развитию навыка правильно записывать диалог; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Изменение

глаголов по време-

Познакомятся с особенностью изменения глаголов по временам.

Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; задавать вопросы к глаголам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно списывать диалог; проявлять интерес

к изучению русского языка, соблюдению культуры учебного труда на уроке

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			да на уроке	нам: настоящее, прошедшее, будущее время		отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
Неопределенная форма глагола (4 ч)
128		Неопределенная форма глагола (освоение нового материала). Учебник, с. 72–73.	Создать условия для ознакомления с признаками неопределенной формы глагола; совершенствовать умения указывать глаголы в неопределенной	Неопределённая форма глагола. Суффиксы неопределенной формы глагола: -ть, -ти. Разли-	Познакомятся с признаками неопределенной формы глагола. Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; указывать глаголы в неопределенной форме; выделять суффиксы -ть, -ти	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст- ной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной	Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации

Продолжение табл.

Рабочая

тетрадь,
№ 93–94

форме; способствовать развитию навыка выделять суффиксы -ть,

-ти глаголов в неопределенной форме; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чение глаголов, отвечающих
на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Изменение

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов

глаголов в неопределенной форме; выполнять разбор слова по составу

теме (рисунку).

с точки зрения

общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

129

Упражнение в образовании

форм глаго-

Создать условия для ознакомления с образованием форм глаголов

Словообразование

глаголов

от других

Познакомятся с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помо-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-

Продолжение табл.

лов и ознакомление

с глагольными суффиксами

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 74–75. Рабочая
тетрадь,
№ 95–96

совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; познакомить с глагольными суффиксами; совершенствовать умения подбирать однокоренные глаголы, образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок; способствовать развитию навыка задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

частей речи. Глагольные суффиксы. Образование с помощью приставок глаголов совершенного

вида. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.

щью приставок; с глагольными суффиксами.

Научатся подбирать однокоренные глаголы, образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок; задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы; выполнять морфологический разбор слова

своего незнания; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться

Продолжение табл.

Морфологический разбор глаголов

формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

130

Образование временных форм от глагола
в неопределенной форме

(решение частных задач).

Учебник,
с. 76–77.
Рабочая
тетрадь,
№ 97–98

Создать условия для ознакомления с образованием временных форм от глагола в неопределенной форме; совершенствовать умения ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; способствовать развитию навыка находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; содействовать вос-

Словообразование
глаголов
от других частей речи. Суффикс глагола прошедшего времени -л-. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение

Познакомятся с образованием временных форм

от глагола в неопределенной форме.

Научатся ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарем; правильно употреблять в речи глаголы «надеть» и «одеть»; выполнять синтаксический разбор предложения

Формировать потребность

в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

питанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов

народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

131

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по самосто-

ятельно со-

ставленному плану

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; спо-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последова-

Познакомятся с текстом

В. Бочарникова.

(после анализа содержания рисунка); составлять

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планиро-

Продолжение табл.

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 78–79, упр. 162.
Рабочая
тетрадь,
№ 99

собствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

тельность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по самостоятельно составленному плану

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции

вать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				их особенности. Средства выразительности (сравнения, эпитеты)
Спряжение глаголов (5 ч)
132		Спряжение глаголов (общее понятие) (освоение нового материала). Учебник, с. 80–82. Рабочая тетрадь, № 100–102	Создать условия для ознакомления с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание» глагола; совершенствовать умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; способствовать развитию навыка определять лицо глаголов в предложении по форме лица мес-	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изме-	Познакомятся с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола». Научатся определять лицо глаголов в предложении по форме лица местоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; орфоэпически правильно произносить слова; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: участвовать в диа- логе; слушать и понимать других, выска-	Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

Продолжение табл.

тоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов

зывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

«справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

133

Распознавание лица
и числа глаголов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 82–84.
Рабочая
тетрадь,
№ 103–105

Создать условия для ознакомления со способом определения лица и числа глаголов; совершенствовать умения выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число;

Изменение

глаголов по лицам

и числам

в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
І и ІІ спряжения гла-

Познакомятся со способом определения лица
и числа глаголов.

Научатся выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число; выделять личные окончания глаголов; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает; выполнять морфологический

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

корректировать работу по ходу его вы-

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим

народам, принимать ценности других на-

Продолжение табл.

способствовать развитию навыка выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

голов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени

по родам

и числам. Морфологический разбор глаголов

разбор слова; объяснять значение слов; выполнять синтаксический разбор предложения; определять тему текста; придумывать заголовок к тексту; находить в тексте описание и повествование

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

родов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

134

Употребление мягкого знака (ь)

в глаголах

Создать условия для ознакомления с правилом

написания мягко-

Правило написания мягкого знака (ь) в гла-

Познакомятся с правилом написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного

Познавательные: определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая до-

Понимать значение ценностей: «благородство»,

Продолжение табл.

2-го лица единственного числа (освоение нового материала). Учебник, с. 85.

Рабочая тетрадь,

№ 106–108

го знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа; совершенствовать умения правильно писать личные окончания в глаголах настоящего и будущего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыка определять лицо и число глаголов и выделять личные окончания; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

голах 2-го лица един-

ственного числа. Изменение

глаголов
по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам

числа.

Научатся правильно писать личные окончания

в глаголах настоящего

и будущего времени 2-го

лица единственного числа; определять лицо и число глаголов; выделять личные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова

полнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

«дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения

общечеловечес-

ких норм, нрав-

ственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно гото-

виться к урокам

русского языка,

выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

135

Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице един-

ственного числа

и правописании не с глаголами (решение частных задач).

Учебник,
с. 86–87.
Рабочая
тетрадь,
№ 109–110

Создать условия для формирования навыка правописания глаголов во 2-м лице единственного числа и правописания не с глаголами; совершен-

ствовать умения образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыка написания не с глаголами; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един-

ственного числа. Раздельное написание частицы
не с глаголами. Изменение глаголов по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (прак-

Научатся правильно писать глаголы во 2-ом лице единственного числа; правильно писать не с глаголами; находить глаголы в неопределенной форме; образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; указывать время глаголов; выделять личные окончания глаголов, стоящих во 2-м лице единственного числа; объяснять изученные орфограммы; правильно списывать диалог; выполнять морфологический разбор слова

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться

Продолжение табл.

тическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

136

Сочинение

по репродукции картины

И. И. Левитана «Вес-

на. Большая вода»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана

«Весна. Большая вода»; совершенствовать умения ставить знаки препинания; способствовать развитию умения правильно писать глаголы

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложе-

ний в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. После-

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

Продолжение табл.

с. 87.

Рабочая тетрадь,

№ 111

2-го лица единственного числа, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

довательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

на памятку или предложенный алгоритм).

товарищей, родителей; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

I и II спряжения глаголов (3 ч)

137

I и II спряжения
глаголов
(освоение нового материала). Учебник,
с. 88–89.
Рабочая
тетрадь,
№ 112–113

Создать условия для ознакомления с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения; совершенствовать умения указывать спряжение глаголов в настоящем времени; способствовать развитию навыка указывать грамматические признаки глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

(спряжение). Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам.

Познакомятся с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения

и глаголы II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов

в настоящем времени; сравнивать личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени; выполнять разбор слова по составу; указывать грамматические признаки глаголов

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принятие ценностей других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

Продолжение табл.

Морфологический разбор глаголов

фактов и дополнительных сведений

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

138

Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения

(освоение нового материала). Учебник,
с. 90–91.
Рабочая
тетрадь,
№ 114–115

Создать условия для ознакомления с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени и личными окончаниями глаголов I и II спряжения; совершенствовать умения спрягать глаголы в сложном будущем времени; способствовать развитию навыка определять время, число,

Изменение

глаголов
по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Спряжение глаголов

в сложном будущем времени.

Безударные

личные окончания глаголов

Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов

I и II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; нахо-

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

I и II спряжения.

Глаголы-

исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Морфологический разбор глаголов

дить в тексте сравнения

риале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

ду, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

139

Наши проекты. «Пословицы
и поговорки» (пос-

Создать условия для формирования навыка правильно писать личные оконча-

Правило
написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го

Научатся правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица един-

ственного числа; выделять личные окончания

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

тановка учебной

задачи, поиск ее решения).

Учебник,
с. 92.

Рабочая тетрадь,

№ 116

ния глаголов

2-го лица единственного числа; совершенствовать умения работать со сборником пословиц и поговорок; способствовать развитию навыка составления рассказа по пословице; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лица един-

ственного числа. Раздельное написание частицы не с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени.

Безударные

личные окончания глаголов
I и II спряжения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов.

глаголов; подбирать пословицы и поговорки

с глаголами во 2-м лице единственного числа; объяснять смысл пословиц и поговорок; по выбранной пословице составлять рассказ

ветствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (7 ч)
140		Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени (решение частных задач). Учебник, с. 93–94. Рабочая тетрадь, № 117–119	Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени; совершенствовать умения определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме; способствовать развитию	Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един- ственного числа. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исклю-	Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Научатся выписывать глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: критично отно-	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию дру-

Продолжение табл.

навыка указывать

лицо, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чения. Безударные личные окончания глаголов
I и II спряжения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение)

ситься к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

гого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

141

Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании

безудар-

Создать условия для ознакомления со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме; совершенствовать умения правильно писать безударные личные

Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един-

ственного числа. Изменение

глаголов
по лицам

Познакомятся со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме.

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; образовывать от любого глагола форму 3-го лица единственного и множественного числа; вы-

Познавательные: ориентироваться

в учебнике: определять умения, которые

будут сформированы на основе изучения данного раздела; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руко-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; оценивать

Продолжение табл.

ных личных окончаний глаголов

(решение частных задач). Учебник,
с. 94–95.
Рабочая
тетрадь,
№ 120–122

окончания глаголов; способствовать развитию навыка образовывать от любого глагола форму
3-го лица единственного и множественного числа; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исключения. Безударные личные окончания глаголов
I и II спряжения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение)

писывать из текста глаголы-исключения; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; орфоэпически правильно произносить

в словах ударный слог

водством учителя).

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

142

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных задач).

Учебник,
с. 96–97.
Рабочая
тетрадь,
№ 123–125

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные

окончания глаголов; совершенствовать умения определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка составлять из слов предложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

глаголов
по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение)

Научатся задавать вопрос к любому глаголу; определять лицо, число, спряжение глаголов; составлять из слов предложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; выделять личные окончания глаголов; правильно

писать безударные личные окончания глаголов; выполнять разбор слова по составу

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая
познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаи-

Продолжение табл.

мооценивания на уроке

143

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных

задач).
Учебник,
с. 98–99.
Рабочая
тетрадь,
№ 126–128

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные

окончания глаголов; совершенствовать умения определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

глаголов

по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое

овладение).

Морфоло-

Познакомятся с памяткой о правописании безударных личных окончаний глаголов.

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять морфологический разбор глагола

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию

на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки; отстаивать свою точку зрения,

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию дру-

Продолжение табл.

гический разбор глаголов

соблюдая правила речевого этикета

гого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

144

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных задач).

Учебник,
с. 100.

Рабочая

тетрадь,

№ 129–131

Создать условия для ознакомления с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих; совершенствовать умения правильно писать безударные

личные окончания глаголов; способствовать развитию навыка определять ли-

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

глаголов по лицам

и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Гла-

Познакомятся с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих.

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять

морфологический разбор

глагола; находить в тексте антонимы; образовывать неопределенную

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса

и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

ние», «родина»,

«природа», «семья», «мир»,

Продолжение табл.

цо, число, спряжение глаголов
и выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

голы-ис-

ключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Морфологический разбор глаголов

форму глагола

использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

«настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; проявлять уважение к своему

народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

145

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных

Создать условия для проверки

усвоения знаний по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»;

Правило
написания безударных

личных окончаний глаголов. Раздельное

Научатся писать текст под диктовку; правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять грамма-

Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осуществлять ориентацию на само-

Продолжение табл.

окончаний

глаголов»

(контроль

и учет
знаний)

совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

написание частицы не с глаголами. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов

во 2-м лице единственного числа.

Глаголы-исключения. Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами

тическое задание

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

анализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

146

Работа над

ошибками. Правописание безударных

Создать условия для формирования умения выполнять работу над ошибками;

Правило написания безударных

личных окончаний

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять

Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осознан-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		личных окончаний глаголов (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия). Учебник, с. 101. Рабочая тетрадь, № 132–133	совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	глаголов. Раздельное написание частицы не с глаголами. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа. Глаголы-исключения. Морфологический разбор глаголов	морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; находить в тексте антонимы; образовывать неопределенную форму глагола	вать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	но готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке; проявлять уважение к одноклассникам
Правописание возвратных глаголов (3 ч)
147		Возвратные глаголы (общее представ-	Создать условия для ознакомления с понятием «возвратные гла-	Возвратные глаголы. Словообразова-	Познакомятся с понятием «возвратные глаголы». Научатся образовывать возвратные глаголы	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нуж-	Формировать потребность в сохранении культуры рус-

Продолжение табл.

ление)

(освоение нового материала). Учебник,
с. 102–103.
Рабочая
тетрадь,
№ 134–135

голы»; совершен-

ствовать умения правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; способствовать развитию навыка образовывать возвратные глаголы с помощью

суффикса -ся (-сь);

содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

ние возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение)

с помощью суффикса -ся

(-сь); выписывать из текста возвратные глаголы; правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; составлять словосочетания

с данными глаголами

и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать

временные формы глагола от неопределенной формы; спрягать возвратные глаголы; записывать

стихотворение по памяти

на для изучения незнакомого материала; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников

148

Правописание возвратных глаголов в на-

Создать условия для ознакомления с правилом написания -тся

Возвратные глаголы. Словообразова-

Познакомятся с правилом написания -тся и

-ться в возвратных глаголах.

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из

Понимать значение ценностей: «благород-

ство», «друж-

Продолжение табл.

стоящем

и будущем времени

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 104–106.

Рабочая
тетрадь,
№ 136–138

и -ться в возвратных глаголах; совершенствовать умения находить в тексте и образовывать возвратные глаголы; способствовать развитию навыка образовывать от глаголов неопределенной формы форму 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ние возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Правила

написания безударных

окончаний,

-тся и

-ться

в возвратных глаголах. Изменение глаголов

по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спря-

Научатся образовывать
от глаголов неопределенной формы форму 2-го

и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; записывать текст по памяти; находить в тексте возвратные глаголы

частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про

ба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; поль-

Продолжение табл.

жения глаголов (практическое овладение)

зоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

149

Упражнение в правописании

безударных

окончаний,

-тся и

-ться

в возвратных глаголах (осво-
ение нового материала).

Учебник,

с. 106–108. Рабочая
тетрадь,
№ 139–140

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные окончания, -тся и -ться в возвратных глаголах; совершен-

ствовать умения определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Возвратные глаголы. Словообразование возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Правило написания безударных окончаний, -тся

и -ться

в возвратных глаголах. Изменение глаголов

по лицам

Научатся правильно писать безударные окончания, -тся и -ться в возвратных глаголах; определять лицо, число, спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; составлять из слов предложения; составлять рассказ по серии картинок

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в сов-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			да на уроке	и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов		местном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Правописание глаголов в прошедшем времени (3 ч)
150		Правописание глаголов в прошедшем времени (освоение нового ма- териала). Учебник, с. 109–110. Рабочая тетрадь, № 141–143	Создать условия для ознакомления с правилом написания глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умение образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-; способствовать развитию	Неопределённая форма глагола. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего	Познакомятся с правилом написания глаголов в прошедшем времени. Научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозначать ударение в глаголах прошедшего времени; указывать род глаголов прошедшего времени; выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; находить в тексте	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,

Продолжение табл.

навыков указывать род глаголов

прошедшего времени и выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

времени
по родам
и числам. Словообразование
глаголов
от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени -л-. Морфологический разбор глаголов

омонимы; образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-

высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

товарищей, родителей; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

151

Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

(освоение нового материала).
Учебник,

Создать условия для ознакомления с правилом написания родовых окончаний глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умения правильно писать

и выделять родо-

Неопределённая форма глагола. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Изме-

Познакомятся с правилом написания родовых окончаний глаголов

в прошедшем времени.

Научатся выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; правильно писать родовые окончания глаголов прошедшего времени; подбирать синонимы

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить от-

вет в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализиро-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на пони-

Продолжение табл.

с. 111–112.

Рабочая
тетрадь,
№ 144–146

вые окончания глаголов прошедшего времени; способствовать развитию навыка определять грамматические признаки глагола; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени -л-. Правило написания родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Морфологический разбор глаголов

к данным глаголам; определять грамматические признаки глагола; выполнять морфологический разбор слова

Коммуникативные: читать вслух и про

Продолжение табл.

взаимооценивания на уроке

152

Правописание безударного суффикса
в глаголах прошедшего времени. Составление текста на спортивную тему (освоение нового материала, развитие речи).

Учебник,
с. 113–114.

Рабочая
тетрадь,
№ 147–149

Создать условия для ознакомления с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени; совершенствовать умения образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола; способствовать развитию навыка составлять текст на спортивную тему; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени -л-. Глагольные

Познакомятся с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

Научатся объяснять способ образования глаголов прошедшего времени; правильно писать безударный суффикс в глаголах прошедшего времени; образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст на спортивную тему

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и догова-

Осознавать
потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

свои вопросы и задания для

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				суффиксы. Правило написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени		риваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого	одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Обобщение по теме «Глагол» (4 ч)
153		Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 115–116.	Создать условия для повторения знаний о глаголе как части речи; совершенствовать умения правильно писать безударные личные окончания глаголов и определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; способствовать развитию навыка по схе-	Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение	Научатся задавать вопросы к глаголам; правильно писать не с глаголами; определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово; выполнять морфологический разбор глагола; правильно писать безударные личные окончания глаголов	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в диа-	Планировать дальнейший образовательный маршрут; анализировать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно гото-

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 150–152

мам слов определять, к какой части речи относится данное слово; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

(спряжение)

логе; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

виться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

154

Упражнение в правописании

глагольных

форм и распознавании морфологических

признаков глагола

(обобще-

Создать условия для формирования умения правильно писать глагольные формы; совершенствовать умения определять морфологические признаки глагола; способство-

Изменение

глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и чис-

Научатся правильно писать глагольные формы; определять лицо, число, род, спряжение, время глагола; определять тему

и главную мысль текста; придумывать заголовок к тексту; находить в тексте глаголы-синонимы; выполнять синтаксический разбор предложения

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на па-

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам,

Продолжение табл.

ние и систематизация знаний).

Учебник,
с. 117–118.

Рабочая
тетрадь,
№ 153–155

вать развитию навыка выполнять синтаксический разбор предложения; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лам в настоящем

и будущем времени

(спряжение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам. Возвратные глаголы. Морфологический разбор глаголов

мятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

155

Подробное

изложение

повествовательного текста

по самостоятельно

составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 119,

упр. 253. Рабочая
тетрадь,
№ 156

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст
на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предло-

Познакомятся с текстом

К. Паустовского.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться
к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои

Продолжение табл.

жений

и частей текста

(абзацев). Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

156

Проверочная работа по теме «Глагол»

(контроль

и учет
знаний).

Учебник,
с. 120.
Рабочая
тетрадь,
№ 157–159

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Глагол»; совершенствовать умение правильно писать безударные личные

окончания глаголов; способствовать развитию навыков образовывать от глагола
в неопределенной форме вре-

Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»

и «что делать?».

Научатся располагать глаголы-синонимы по степени усиления действия; обозначать ударение глаголов в неопределенной форме; образовывать от глагола в неопределенной форме временные формы; дописывать окончания глаголов в форме 2-го лица единственного числа; указывать спряжение глаголов; разбирать глаголы по составу; выполнять

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; понимать заданный

вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			менные формы и указывать грамматические признаки глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов	морфологический разбор глаголов	местно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого	родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Повторение (14 ч)
157		Проверочный диктант за год (контроль и учет знаний)	Создать условия для проверки усвоения знаний материала 4 класса; совершенствовать умения при-	Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-	Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; правильно писать слова с изученными орфограммами	Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,	Планировать дальнейший образовательный маршрут; осуществлять ориентацию

Продолжение табл.

менять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лами. Безударные падежные окончания имён су-

ществительных и имён

прилагательных. Раздельное написание предлогов с личными местоимения-

ми. Мягкий

знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа и в сочетании -ться

преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Продолжение табл.

158

Работа над

ошибками. Язык

и речь

(коррекция знаний, рефлексия
и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 121–122.

Рабочая
тетрадь,
№ 160

Создать условия для выполнения работы над ошибками; совершенствовать умения объяснять высказывания о языке
и речи; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Языковые средства. Диалогическая форма речи. Устные монологические высказывания

(описание, повествование, рассуждение). Нормы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Орфоэпические нормы

и правиль-

Научатся объяснять высказывания о языке и речи; находить в тексте слова, которые в нашей речи вышли из употребления; называть тему и главную мысль диалога; объяснять написание пропущенных орфограмм

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Осознавать
потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания

Продолжение табл.

ная интонация

и взаимооценивания на уроке

159

Текст. Типы текстов (обобщение

и систематизация знаний). Учебник,
с. 122–123.

Рабочая
тетрадь,
№ 161

Создать условия для повторения знаний по теме «Текст. Типы текстов»; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, тип текста и составлять план текста; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений

в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирова-

Научатся определять тему и главную мысль текста; составлять план текста; указывать тип текста; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; придумывать заголовок к тексту; составлять свой текст-описание; выполнять звуко-буквенный разбор слова

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя

различные роли в группе, сотрудничать

в совместном решении проблемы (задачи)

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание»,

«сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию дру-

Продолжение табл.

ние порядка предложений и частей текста (абзацев)

гого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания

160

Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения.

Однородные члены

предложения (обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 124–125. Рабочая
тетрадь,

Создать условия для повторения знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; способствовать развитию орфографического навыка; содействовать воспитанию интере-

Различия между предложением, словосочетанием, словом. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Различе-

Научатся различать предложение и словосочетание, выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения, находить в предложении однородные члены; выполнять синтаксический разбор предложения; составлять предложения из данных слов; выполнять морфологический разбор слова; записывать текст, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности

Продолжение табл.

№ 162–163

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ние главных и второстепенных членов предложения. Установление связи

(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Однородные члены предложения

коррективы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

161

Виды предложений

по цели высказывания и интонации. Простые

и сложные

предложения. Распространенные и нераспространенные предложения (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127.

Рабочая
тетрадь,
№ 164–166

Создать условия для повторения знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения определять тип предложения по составу (распространенное, нераспространенное, сложное, простое) и указывать вид предложения по цели высказывания, по интонации; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса
к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Виды предложений

по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные;
по эмоциональной

окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами

Научатся различать распространенные и нераспространенные предложения; определять тип

предложения по составу; подчеркивать грамматические основы; составлять предложения по схемам; определять вид предложения по цели высказывания, по интонации; приводить примеры восклицательных предложений; определять главную мысль текста; выполнять разбор слова по составу

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России

Продолжение табл.

162

Слово и его

лексическое значение. Составление текста по репродукции картины

И. И. Шишкина

«Рожь»

(обобщение и систематизация знаний, развитие речи). Учебник,
с. 128–129.

Рабочая
тетрадь,

№ 167

Создать условия для повторения знаний по теме «Слово и его лексическое значение»; совершенствовать умения объяснять лексическое значение слова, фразеологических оборотов и подбирать антонимы, синонимы, омонимы; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Виды словарей. Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в текс-

Научатся объяснять лексическое значение слова
и фразеологических оборотов; подбирать антонимы, синонимы, омонимы; пользоваться толковым словарем; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст по картине

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

те. Заглавие текста. Последовательность

предложений в тексте

осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания,

формулировать

свои вопросы

и задания для одноклассников

163

Значимые части слова. Словообразование (обобщение

и систематизация знаний). Учебник,
с. 130–132. Рабочая
тетрадь,
№ 168

Создать условия для повторения знаний по теме «Значимые части слова»; совершенствовать умения выполнять разбор слова по составу и правильно писать гласные и согласные в значимых частях слова; способствовать развитию орфографической зоркости; содейство-

«Родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов помощью суффиксов

Научатся выделять значимые части слова; образовывать однокоренные слова; указывать части речи; подбирать и записывать сложные слова; находить в тексте неизменяемые слова; различать приставку, предлог и частицу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; правильно писать гласные и согласные в приставках и суффиксах

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Коммуникативные: участвовать в диа-

народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планиро-

Продолжение табл.

вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных

в корне. Разбор слова по составу

логе; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций

вать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

164

Правописание гласных и согласных в корне слов (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 132–134.

Рабочая

Создать условия для формирования умения правильно писать гласные и согласные в корне слова; совершенствовать умения подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами безударных

Проверяемые безударные гласные

в корне слова. Парные

звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые

согласные.

Научатся подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами безударных гласных звуков, парных согласных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных звуков в корне слова; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; подбирать синонимы; подчеркивать в сло-

Продолжение табл.

тетрадь,
№ 169

гласных звуков, парных согласных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных звуков в корне слова; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Непроверяемые гласные и согласные
в корне

слова

вах непроверяемые ор-

фограммы; выполнять разбор слова по составу; записывать, обозначая буквами звук или звуки, данные в транскрипции слова; определять тему и главную мысль стихотворения

соответствующие коррективы.

нальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников

165

Части речи. Морфологические

признаки частей речи (обобщение и сис-

Создать условия для повторения знаний по теме

«Части речи»; совершенствовать умения различать части речи

Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Научатся различать части речи и приводить примеры; делить слова на группы по частям речи; выполнять морфологический разбор слова; списывать предложение,

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; це-

Продолжение табл.

тематизация знаний).

Учебник,

с. 135–137.

Рабочая
тетрадь,
№ 170–173

и приводить примеры; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение и употребление в речи имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,

глаголов, местоимений, наречий, предлогов. Морфологические признаки частей речи. Синтаксическая роль. Морфологический разбор слова

вставляя пропущенные орфограммы; указывать тип склонения имен существительных

языка по заданному признаку (под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

народам, принимать ценности других народов; осознавать личност-

Продолжение табл.

ный смысл учения

166

Части речи. Морфологические

признаки частей речи (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 137–139.

Рабочая
тетрадь,
№ 174–176

Создать условия для повторения знаний по теме

«Части речи»; совершенствовать умения определять падеж и правильно писать падежные окончания имен существительных и имен прилагательных; способ-

Изменение

по падежам

имен суще-

ствительных, имен прилагательных, местоимений. Падежные

и смысловые (синтаксические) вопросы. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор слова

Научатся указывать тип склонения имен существительных; называть части речи, которые изменяются по падежам; определять падеж имени существительного, имени прилагательного, местоимения; составлять из слов предложения; правильно писать падежные

окончания имен существительных и имен прилагательных; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; определять

лицо, число, род, падеж местоимений; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая

познавательную задачу; анализировать

изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

167

Краткое изложение

повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 140.
Рабочая
тетрадь,
№ 177

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интере-

Текст. Признаки текста. Смысловое

Познакомятся с текстом

К. Паустовского.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку

и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

Коммуникативные: читать вслух и про

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

Продолжение табл.

168

Части речи. Морфологические признаки частей речи (обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 141–142.

Рабочая
тетрадь,
№ 178–179

Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»; совершенствовать умения определять морфологические признаки наречий, имен числительных и глаголов; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение
и употребление в речи наречий. Связь наречий с глаголами. Неизменяемые слова. Правила написания наречий. Синтаксическая роль. Морфологический разбор слова

Научатся указывать части речи; выписывать словосочетания с наречиями; приводить примеры имен числительных; записывать словами числа; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; указывать время, лицо, число, спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точ-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

ку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению

169

Части речи. Морфологические признаки частей речи

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 142–143.

Рабочая
тетрадь,
№ 180–181

Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»;

совершенствовать умение определять морфологические признаки глаголов; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение

и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Изменение

глаголов
по временам, лицам

и числам в настоящем
и будущем времени

Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, время, спряжение глаголов; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять спряжение глаголов; определять тип текста и его тему; выделять в глаголах приставки

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей; осознанно готовиться к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Окончание табл.

170

Звуко-буквенный

и звуковой

разбор слов

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 143–145. Рабочая
тетрадь,
№ 181–182

Создать условия для повторения знаний по теме «Фонетика»; совершенствовать умения выполнять звуко-буквенный разбор слова; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку

Различение

гласных и согласных

звуков.

Определение в слове ударных

и безударных гласных звуков

Научатся различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, согласные по звонкости-глухости и по мягкости-твердости; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять тему и главную мысль текста; выполнять синтаксический разбор предложения; списывать, вставляя пропущенные орфограммы

Регулятивные: оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, одноклассников

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата	Тема, тип урока (страницы учебника, рабочей тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№ п/п	Дата	Тема, тип урока (страницы учебника, рабочей тетради)	Решаемые проблемы (цель)	понятия	предметные результаты	универсальные учебные действия (УУД)	личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
Наша речь и наш язык (2 ч)
1		Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык (вводный). Учебник, ч. 1, с. 3–6. Рабочая тетрадь, ч. 1, № 1–3	Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умения различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими	Построение учебника (две части; произведения в каждой части объединены по разделам). Знакомство с названием раздела. Фамилии авторов учебника. Бережное отношение к учебнику, кни-	Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями. Научатся первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюде-	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

словами; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ге. Система

условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь

ний за фактами и явлениями языка

Язык и речь.

Формулы вежливости (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 7. Рабочая тетрадь,

№ 4–7

Язык и речь.

Познакомятся с понятиями «язык» и «речь»; с ис-

торией появления вежливых слов.

Научатся соблюдать

винения; строить монологическое высказывание на определенную

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	на определённую тему с ис- пользованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)	тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)	фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
Текст (3 ч)
3		Текст. План текста (решение частных задач). Учебник, с. 8–9. Рабочая тетрадь, № 8–10	Создать условия для ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать умения в определении темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографи-	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Текст. План текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Части текста.	Познакомятся с алгоритмом составления плана текста. Научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при- роды, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его вы-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

ческие навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Смысловое

единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев)

содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

Текст. По-
дробное изложение

текста «Первая вахта»

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 10. Рабо-

порядком предложений

и восстанавливать их

Регулятивные: принимать и сохранять

Проявлять доброжелательность по отношению к одно-

классникам

в дискуссиях

Продолжение табл.

чая тетрадь, № 11

в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой

текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

последовательность

в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку

Продолжение табл.

Текст. Типы текста

(освоение нового материала). Учебник,
с. 11–12. Рабочая
тетрадь,

№ 12–16

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Выразительные средства. Главная

мысль текста. План текста. Смысловое

единство предложений в текс-

те. Заглавие

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев)

Познакомятся с типами текста.

(после анализа содержания рисунка); составлять

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предложение (5 ч)
6		Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания (освоение нового материала). Учебник, с. 13–14. Рабочая тетрадь, № 17–19	Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспита-	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное и побудительное. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, словосочетания,	Познакомятся с видами предложений по цели высказывания. Научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в уст- ной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взгля-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

Продолжение табл.

нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

слова (осознание их сходства и различия)

Виды предложений

по интонации (освоение нового материала). Учебник,
с. 15–16.

Рабочая
тетрадь,
№ 20–23

Познакомятся с видами предложений по интонации.

с опорой на содержание

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои

Продолжение табл.

чи интонацию конца предложения; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

сочетания, слова (осознание их сходства и различия)

ника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Диалог.

Обращение

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 17–18. Рабочая
тетрадь,
№ 24–26

Диалог. Обращение. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Обращения

в предложении (в начале, середине или конце предложения)

Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение».

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

нии; совершенствовать умения использовать обращение в уст-

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ния на слух и находить их в письменной речи

с обращениями

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Создать условия для ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные
и второстепенные

Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предло-

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; осознавать лично-

Продолжение табл.

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.

Рабочая
тетрадь,
№ 27–29

члены предложения. Схема

Основа предложения. Главные и второстепен-

Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены»,

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение».

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать

Продолжение табл.

ные члены предложения

(решение частных задач). Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 30–31

«распространенное» и «нераспространенное предложение»;

Главные
и второстепенные члены предложения.

Определение. Дополнение.

вопросов) между словами в словосочета-

в начальной форме); составлять предложения по схеме

ценности других народов;

осознавать личностный смысл

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			своего обучения; работать с различными источниками информации	нии и предложении
Словосочетание (2 ч)
11		Что такое словосочетание? (освоение нового материала). Учебник, с. 22–23. Рабочая тетрадь, № 32–34	Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, мышления за счет выполнения логических	Основа предложения. Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.	Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как единицы синтаксиса; с понятием «словосочетание». Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении	Познавательные: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руковод- ством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предпо-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и за-

Продолжение табл.

операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения

к русскому слову

Разбор предложения по членам

дания для од-

ноклассников; пользоваться формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

Входной диктант
с грамматическим заданием

(контроль

и учет
знаний).

Рабочая
тетрадь,
№ 35–36

Письмо под диктовку слов с изученными орфо-

граммами. Орфографическая зоркость. Способы проверки орфограмм в зависи-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

корректировать работу по ходу его вы-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	мости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря	в начале предложения, в именах собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку	полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное	нок учителей, товарищей, родителей
Однородные члены предложения (4 ч)
13		Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие) (коррекция знаний,	Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умения выделять однородные члены предложения; способствовать	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Однородные члены предложения. Знаки препи-	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения». Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую-	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление

Продолжение табл.

освоение нового материала). Учебник,
с. 25–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 37–39

базовых ценностей: «благородство», «дружба»,

Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и сою-

Связь однородных членов предложения с помощью
интонации

перечисления и союзов. Одно-

Научатся находить

в предложении однород-

и слово, обозначающее предмет; слова,

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; осознавать личностный смысл

Продолжение табл.

зов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 28–30.

Рабочая
тетрадь,
№ 40–44

родные
сказуемые.

ные члены; различать

обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: читать вслух и про

за собственной

речью

Продолжение табл.

Запятая между однородными членами, соединенными союзами

(решение частных задач). Учебник,
с. 30–32.

Рабочая
тетрадь,
№ 45–48

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Однородные сказуемые.

с двумя главными членами

Познакомятся с особенностями однородных членов.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

Продолжение табл.

скому языку, культуры учебного труда на уроке

иных позиций

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Составление текста
по репродукции

картины

И. И. Левитана «Золотая осень»

(решение частных задач, развитие речи).

Учебник,
с. 32–34.

Рабочая
тетрадь,

Создать условия для составления текста по репродукции картины

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Выразительные средства

ность пред-

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Золотая осень».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; осмысление

базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		№ 49	интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). План текста			ценностей, ценностей гражданина России
Простые и сложные предложения (4 ч)
17		Как отличить сложное предложение от простого предложения? (освоение нового материала). Учебник, с. 36–37. Рабочая тетрадь, № 50–51	Создать условия для ознакомления с понятием «сложное предложение»; совершенствовать умения распознавать простые и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содейство-	Знакомство с названием раздела. Простое предложение. Сложное предложение. Основа предложения. Части сложного предложения, связанные по смыслу и соеди-	Познакомятся с понятием «сложное предложение». Научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений	Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания,	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный марш-рут; осознанно готовиться к урокам русского языка, вы-

Продолжение табл.

вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

давать самооценку.

Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

(Освоение нового материала.)

Сложное предложение. Простое предложение

с однородными членами. Знаки препинания при однородных чле-

Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами.

Продолжение табл.

Учебник,
с. 38–39.

Рабочая
тетрадь,
№ 52–53

интереса к русскому языку, культуры учебного труда

нах предложения.

Основа предложения. Установление связи (при помощи смысловых

для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,

с. 39,

упр. 56.

Рабочая тетрадь, № 54

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Продолжение табл.

ка предложений

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов, их особенности

лять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Проверочная работа по теме «Предложение». Защита проектов «Похвальное слово знакам препинания»

(контроль
и учет знаний, решение частных задач).

обращении

в предло-

Познакомятся с историей знаков препинания.

Научатся выполнять исследовательский проект; выступать с защитой

своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 35, с. 40. Рабочая тетрадь, № 55–57	интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	жениях, между частями в сложном предложении. Однородные члены. Обращение. Сложное предложение. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами		(в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Лексическое значение слова (4 ч)
21		Слово и его лексическое зна-	Создать условия для ознакомления с понятием	Знакомство с названием раз-	Познакомятся с понятием «лексическое значение слова».	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно	Проявлять уважение к своему народу, дру-

Продолжение табл.

чение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 41–44. Рабочая
тетрадь,
№ 58–61

пропущенные слова; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дела. Рассматривание шмуцтитула.

Слово и его

с помощью

толкового словаря

слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов

гражданина России

Продолжение табл.

Многозначные слова. Прямое

и переносное значение слов.

Заимствованные слова. Устаревшие слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 44–46.

Рабочая
тетрадь,
№ 62–65

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ной и письменной речи с учетом своих

Продолжение табл.

по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

вания на уроке

Синонимы, антонимы, омонимы

(освоение нового материала). Учебник,
с. 47–48.

Рабочая

тетрадь,
№ 66–70

Коммуникативные: слушать и пони-

Продолжение табл.

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов (обобщение

и систематизация знаний).

Создать условия для ознакомления с понятием

«фразеологизмы»;

в письменной

Познакомятся с понятием «фразеологизмы».

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать

Формировать потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить
и принимать следующие ба-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 49–50. Рабочая тетрадь, № 71–75	и устной речи устойчивые обороты; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ния. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря	синонимы и антонимы	вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	зовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Состав слова (11 ч)
25		Состав слова. Значимые части слова	Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»;	Знакомство с названием раздела. Расс-	Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «прис- тавка», «суффикс», «окон-	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); про-	Проявлять уважение к своему народу, другим народам,

Продолжение табл.

(решение частных задач).

Учебник,
с. 51–52.

Рабочая
тетрадь,
№ 76–78

чание»; с алгоритмом разбора слова по составу.

водить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

к своему мнению

принимать ценности других

Продолжение табл.

внимание, доброе отношение друг к другу

Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 53–54.

Рабочая
тетрадь,
№ 79–82

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; обобщить

гласной; содейст-

Состав слова. «Родственные

слова по составу

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

Продолжение табл.

вовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 55–56.

Рабочая
тетрадь,
№ 83–86

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; обобщить

Состав слова. «Родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз-

Познакомятся с понятием «однокоренные слова».

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила рече-

Осуществлять ориентацию

Продолжение табл.

дованием согласных
в корне.

Образование однокоренных слов с помощью приставок
и суффиксов. Разбор слова по составу

пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 56–57.

Рабочая
тетрадь,
№ 87–88

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Продолжение табл.

верочные слова

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совер-

Безударные

гласные
в корне слова. Парные

согласные
в корне слова. Непро-

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне,

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы

Продолжение табл.

слов (рефлексия и оценивание

способа действия). Учебник,
с. 58–59.

Рабочая
тетрадь,
№ 89–90

навыков самостоятельной работы,

любви к русскому языку

износимые

виде.

Коммуникативные: читать вслух и про

и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях

слов, двой-

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных

в корнях слов, двойных согласных в словах;

Безударные

гласные в корне сло-

ва. Парные

согласные
в корне слова. Непроизносимые

Познакомятся с написанием слов с двойными согласными.

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

Продолжение табл.

ных согласных в словах (рефлексия и оценивание

способа действия).

Учебник,
с. 60–61.

Рабочая
тетрадь,
№ 91–93

совершенствовать умения объ-

зоркости; содей-

ствовать воспитанию аккуратности, самостоятельности, дисциплинированности и любви к родному языку

согласные
в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы

слова. Подбор одно-коренного слова.

Написание

словар-

ных слов с двойными согласными в корне

(проговаривание) при письме под диктовку

и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными

в корне; пользоваться

«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля; объяснять значение слов

теме (рисунку).

гражданина России

Упражнение в написании при-

ставок и

Создать условия для ознакомления с правилами написания прис-

Приставки. Суффиксы. Написание глас-

Познакомятся с правилами написания приставок и суффиксов.

Научатся объяснять на-

Проявлять потребность в сохранении культуры русской ре-

Продолжение табл.

суффиксов (рефлексия

и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 62–63.

Рабочая
тетрадь,
№ 94–96

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ных и согласных в приставках

и суффиксах. Разбор

слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одно-

го и того же

слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных

слов и слов

с омонимичными корнями

писание гласных и согласных в приставках и суффиксах; выполнять разбор слова по составу; различать приставки

(под руководством учителя).

Продолжение табл.

Разделительные ъ и ь (решение частных задач).

Учебник,
с. 64–65.

Рабочая
тетрадь,
№ 97–99

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Разделительные ъ и ь. Приставки. Гласные и согласные в неизменяемых

на письме приставках. Однокоренные слова. Различение

Познакомятся с правилами употребления разделительных ъ и ь.

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

и слов с омонимичными корнями

формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Проверочный диктант по теме «Лексическое значение слова. Состав
слова»

(контроль и учет знаний)

Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами. Лексическое значение слова. Состав слова. Однокоренные слова.

Различение

однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разбор слова по составу

(проговаривание) при письме под диктовку

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-

Продолжение табл.

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

классников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Работа над

Учебник,
с. 66.

Рабочая тетрадь,

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Приставки. Суффиксы. Написание

Научатся выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте; объяснять написание гласных и согласных

в корне, приставке и суффиксе; выполнять разбор

слова по составу; подбирать однокоренные слова; объяснять написание ъ и ь разделительных знаков в слове

Коммуникативные: читать вслух и про

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности

Продолжение табл.

№ 100–102

ние однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов

с омонимичными корнями. Разделительные ъ и ь

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

Подробное изложение на ос-

нове зрительного восприятия текста по коллек-

тивно составленному плану

(развитие речи, применение

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. После-

Познакомятся с текстом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить текст
на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Формировать потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу,
другим наро-

Продолжение табл.

знаний на практике).

Учебник,
с. 66,

упр. 110.

Рабочая тетрадь,

№ 103

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Части речи (7 ч)

Самостоятельные
и служебные части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 67–68.

Рабочая
тетрадь,

№ 104–106

Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Самостоятельные

Познакомятся с понятиями «самостоятельные»
и «служебные части речи».

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и догова-

Продолжение табл.

гические признаки частей речи

гражданина России

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,

об особенностях

Грамматические признаки частей речи. Синтаксическая роль в предложении. Само-

Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи».

Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов
на основе смыслового

вопроса; сравнивать части речи по их существен-

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; усваивать личностный смысл

Продолжение табл.

с. 69–70.

Рабочая
тетрадь,
№ 107–109

речи по их существенным признакам, распознавать их; способствовать развитию умения

в употреблении различных частей речи в предложениях, текстах; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

стоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,

глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица)

ным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи

в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова

Продолжение табл.

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.

Рабочая
тетрадь,
№ 110–112

и обобщать информацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться форма-

Продолжение табл.

культуры, умения сотрудничать, доброты

ми самооценивания и взаимооценивания на уроке

Наречие как часть речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 73–74.

Рабочая
тетрадь,
№ 113–114

У наречия отсутствует окончание

Познакомятся с наречием как частью речи.

Научатся находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Продолжение табл.

Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.

Рабочая
тетрадь,
№ 115–116

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс

в тексте словосочетания,

Регулятивные: использовать при вы-

Продолжение табл.

в предложении. У наречия от-

сутствует окончание

в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и уст-

в ситуации неуспеха.

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Творческое

сочинение
с опорой
на текст

и репродукцию кар-

тины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 77, упр. 134, 135.

Рабочая тетрадь, № 117

Создать условия для составления текста по репродукции картины

кругозор, воображение, словар-

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирова-

Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: читать вслух и про

Проявлять

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

ный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору

(сравнения, эпитеты)

нина России; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Проверочная работа по теме «Части

речи»

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Части речи»; совершен-

Грамматические признаки частей речи. Самос-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

(контроль и учет знаний, решение частных задач).

Учебник,
с. 78.

Рабочая тетрадь,

№ 118

ствовать умения определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,

глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологический разбор слова

воды, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

ние», «родина»,

виться к урокам

русского языка, выполнять задания, формулировать свои

вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Изменение по падежам имен существительных (6 ч)

о начальной форме имени существительного; способствовать развитию умения

правильно определять падеж имён существи-

Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользо-

Продолжение табл.

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Признаки падежных форм имен

существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 82–83.

Рабочая
тетрадь,
№ 120

интереса к русс-

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных.

Научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам;

Продолжение табл.

кому языку, культуры учебного труда на уроке

существительных.

Различение

имён существительных одушевлённых

и неодушевлённых

по вопросам «кто?»

и «что?»

Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных

(решение

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах,

об особенностях употребления этих падежей

в речи, о роли слов в этой форме в предложе-

Предлоги, которые употребляются с именами существительными в винительном
и родительном падежах. Смысловые

и падеж-

Продолжение табл.

частных задач). Учебник,
с. 84–85.

Рабочая
тетрадь,
№ 121

нии; совершенствовать умения

ные вопросы. Роль

в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

жам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить слова

Коммуникативные: читать вслух и про

Упражнение в распознавании дательного и творительно-

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления дательного и творительного

Предлоги, которые употребляются с именами существи-

Познакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи.

Научатся изменять име-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ

Продолжение табл.

го падежей

имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 85–86.

Рабочая
тетрадь,

№ 122

тельными в дательном и творительном падежах. Смысловые

и падежные вопросы. Роль

в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Упражнение в распознавании предложного

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления предложно-

Предлоги, которые употребляются с именами су-

Познакомятся с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

падежа имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 87.

Рабочая тетрадь,

№ 123–124

го падежа имен существительных

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ществительными в предложном падеже. Смысловые

и падежные вопросы. Роль в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного

ние», «родина»,

свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Как определить падеж неизменяемых имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,

с. 88.

Рабочая тетрадь,

№ 125

Создать условия для ознакомления с алгоритмом определения

падежа неизменяемых имен существительных,

с происхождением и значением

несклоняемых

признаки несклоняемого имени существительного; способствовать развитию

памятках) при работе с учебным материалом.

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться форма-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			умений обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения; воспитывать интерес к русскому языку, культуру учебного труда			ся к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	ми самооценивания и взаимооценивания на уроке
Три склонения имен существительных (9 ч)
49		Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных (освоение нового материала). Учебник,	Создать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена су-	Знакомство с названием раздела. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. На-	Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем	Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл

Продолжение табл.

с. 89–90.

Рабочая тетрадь,

№ 126

ществительные 1-го склонения; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чальная форма имени существительного. Имена существительные

1, 2 и 3-го склонения. 1-е склонение имен существительных

или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

позиций; предвидеть последствия коллективных решений

учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании имен существительных

первого склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 91–92.

Рабочая

Различение имён существительных мужского, женского
и среднего

рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма име-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения.

Продолжение табл.

тетрадь,
№ 127

ни существительно-

го. 1-е склонение имен

существительных. Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания

народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения

Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (раз-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последова-

Познакомятся с репродукцией картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством язы-

Продолжение табл.

витие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 92,

упр. 161

правильно выбирать концовку сочинения; содействовать воспитанию интереса

тельность

предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рас-

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

ка; ценить
и принимать

следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

свои вопросы и задания для

Продолжение табл.

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

суждение, их особенности. Ре-продукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

одноклассников

Второе склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 93–94.

Рабочая
тетрадь,
№ 128

Создать условия для ознакомления со 2-м склонением имен существительных

2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существи-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения.

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Продолжение табл.

ствий, вносить соответствующие коррективы; осознанно и произвольно строить высказывание в соответствии

с задачами коммуникации.

для одноклас-сников

Упражнение в распознавании имен существительных второго склонения (решение

Создать условия для сравнения написания ударных

и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; совершенствовать уме-

2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена

Продолжение табл.

частных задач). Учебник,
с. 95–96.

Рабочая
тетрадь,
№ 129

склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Третье склонение имен существительных

(освоение

Создать условия для сравнения написания ударных

и безударных падежных окончаний имен суще-

3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ

Продолжение табл.

нового материала). Учебник,
с. 96–98. Рабочая
тетрадь,
№ 130

ствительных 3-го

имен существительных 3-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: уметь взглянуть

Продолжение табл.

ценностей, ценностей гражданина России

Упражнение в распознавании имен существительных

третьего склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 98–99.

Рабочая
тетрадь,
№ 131

Создать условия для сравнения написания ударных

3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существи-

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям

Продолжение табл.

ния; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельных по числам. Начальная форма имени существительного

позиции и договариваться с людьми иных позиций

посредством языка

Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений (решение частных задач).

Учебник,
с. 99–101. Рабочая
тетрадь,
№ 132

1, 2, 3-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1, 2,

3-го скло-

нения.

Ударные

и безударные падежные окончания. Разли-

чение имён

существительных мужского,

Познакомятся с памяткой «Как определить склонение имени существительного».

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Текст. Признаки текста. Смысловое

Познакомятся с текстом

Н. Сладкова.

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		Учебник, с. 101, упр. 180. Рабочая тетрадь, № 133	можность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	тей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности	ного восприятия текста по коллективно составленному плану	на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	мать значение базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
Склонение и правописание окончаний имен существительных в единственном числе (19 ч)
58		Падежные окончания	Создать условия для ознакомле-	Знакомство с назва-	Познакомятся с падеж- ными окончаниями имен	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые	Осуществлять ориентацию

Продолжение табл.

имен существительных

(поиск и открытие нового способа действия).

Учебник,

с. 102–104.

Рабочая
тетрадь,

№ 134–135

трёх склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

(синтакси-

существительных единственного числа 1, 2 и 3-го

склонения и со способами проверки безударных

падежных окончаний имен существительных.

на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаи-

Продолжение табл.

да на уроке

ческих) вопросов

с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

мооценивания на уроке

Именительный и винительный

падежи
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 105–107.

Рабочая
тетрадь,
№ 136–137

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Безударные

Различение

падежных

и падеж выделенных имен существительных

своего незнания; отбирать необходимые

источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

памятках) при работе с учебным материалом.

зрения с помощью фактов и дополни-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравст-

Продолжение табл.

да на уроке

и смысловых (синтаксических) вопросов

венных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Рабочая
тетрадь,
№ 138–139

Безударные окончания имен существительных единственного числа

1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

памятках) при работе с учебным материалом.

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

Продолжение табл.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Упражнение в правописании

имен существительных

в родитель-

ном падеже

(решение частных задач).

Учебник,
с. 109–110.

Рабочая
тетрадь,
№ 140

указывать скло-

Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения

в родительном падеже. Падежные смысловые вопросы. Начальная форма име-

в родительном падеже

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая

познавательную задачу; делать выводы

в результате совместной работы класса

роды, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ни существительного

или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

виться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания

для одноклас-сников

Именительный, родительный
и винительный падежи одушевленных имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 111–112.

2-го склонения без предлога; совершенствовать умения написания безударных

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в ро-

имен существительных 2-го склонения без предлога.

корректировать работу по ходу его вы-

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 141–142

окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

дительном,

именительном и винительном падежах. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

делять склонение имен существительных

нимать друг друга», «понимать позицию

другого» и т. д.;

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Именительный, родительный
и вини-

Создать условия для ознакомления со способами подстановки

Одушевленные и неодушевленные имена

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения;

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

и самоконтроль

Продолжение табл.

тельный падежи одушевленных имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 112–113.

Рабочая
тетрадь,
№ 143

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

существительные. Безударные окончания имен существительных единственного числа
1, 2, 3-го склонения

в родительном, именительном

и винительном падежах. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

результата,

Продолжение табл.

Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 113–114. Рабочая
тетрадь,
№ 144–145

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

тов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Упражнения в правописании

имен существительных в дательном

и родительном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 115–116.

Рабочая
тетрадь,
№ 146–147

существительных; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные

словые
вопросы.
Начальная форма имени существительного

морфологический разбор слова

ной форме.

Коммуникативные: отстаивать свою

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в распознавании безударных окончаний

имен существительных в родительном и дательном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 116–117.

Рабочая тетрадь,

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном

и родительном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительно-

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и

Коммуникативные: читать вслух и про

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, прини-

Продолжение табл.

№ 148–149

фической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

го. Правило оформления на конверте адреса отправителя и адреса получателя

адрес получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова

Правописание окончаний имен существительных

в творительном падеже (освоение нового материала).

Учебник,

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже.

Падежные

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Продолжение табл.

с. 117–118. Рабочая
тетрадь,
№ 150–153

имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Упражнение в правописании

падежных окончаний

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существи-

Правило

написания гласных о

и е в окончаниях су-

Научатся правильно писать гласные о и е в окончаниях существительных

в творительном падеже после шипящих и ц;

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих

Продолжение табл.

имен существительных в творительном падеже (решение частных задач).

Учебник,

с. 119–120.

Рабочая
тетрадь,
№ 154–156

и ц; создать условия для формирования навыка

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Правописание окончаний имен существительных
в предложном падеже (освоение нового материала).

Учебник,
с. 121–122.
Рабочая
тетрадь,
№ 157–158

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже.

Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Научатся определять склонение и падеж имен

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

Правописание окончаний имен существительных
в предложном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.

Рабочая
тетрадь,
№ 159–160

ствовать формированию у детей умения активно использовать

Безударные

Научатся определять склонение и падеж имен

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельного

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Правописание безударных окончаний

имен существительных во всех падежах

Безударные

падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го скло-

Продолжение табл.

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 124–126.

Рабочая
тетрадь,
№ 161

нения. Падежные и смысловые

вопросы. Начальная форма имени существительного

выполнять морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

и дополнительных сведений

Упражнение в правописании

безудар-

ных падеж-

Создать условия для знакомства
с правилом подбора проверочных слов: для

Способ подбора проверочных слов
с ударны-

Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена»,

Понимать значение базовых ценностей:

«благородство», «дружба»,

Продолжение табл.

ных окончаний имен существительных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127.

Рабочая
тетрадь,
№ 162–163

имен существительных 1-го и

2-го склонения – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь»

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

«стол», а для 3-го склонения – «степь».

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Упражнение в правописании

Совершенствовать умения написания безудар-

Безударные

окончания имен су-

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен су-

Проявлять уважение к своему народу, дру-

Продолжение табл.

безударных падежных окончаний

имен существительных

в родительном, дательном
и предложном падежах (обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 128–130.

Рабочая
тетрадь,
№ 164

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

числе; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать

Коммуникативные: уметь взглянуть

Продолжение табл.

Сочинение

по репродукции
картины

В. А. Тропинина «Кружевница» (развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 130,

упр. 247.
Рабочая
тетрадь,
№ 165

интереса к рус-

Текст. Признаки текста. Смысловое

Познакомятся с репродукцией картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; строить рассуждение; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизнен-

Продолжение табл.

скому языку, культуры учебного труда на уроке

(сравнения, эпитеты)

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных падежных

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен

Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами. Тип

Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен

существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изу-

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «приро-

Продолжение табл.

окончаний

имен существительных»

(контроль
и учет
знаний)

существительных»; совершен-

словые вопросы, морфологический разбор имени существительного

ченными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

свои вопросы и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Работа над

ошибками, допущенными

в диктанте. Обобщение знаний по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.
Рабочая
тетрадь,
№ 166–167

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и предложном падежах. Падежные и смы-

словые вопросы. Начальная форма имени существительного

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальней-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
						уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	ший образовательный маршрут
Склонение и правописание окончаний имен существительных во множественном числе (9 ч)
77		Множественное число имен существительных (освоение нового материала). Учебник, с. 131–132. Рабочая тетрадь, № 168–172	Создать условия для ознакомления с особенностями имён существительных в форме множественного числа; совершенствовать умение определять число неизменяемых имен существительных; способствовать развитию умения указывать склонение имени существительного во множественном числе; содействовать воспитанию интере-	Знакомство с названием раздела. Изменение существительных по числам. Единственное и множественное число имен существительных. Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. Начальная	Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа. Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,	Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы

Продолжение табл.

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

форма имени существительного

вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,

и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Именительный падеж имен существительных множественного числа

(освоение нового материала). Учебник,
с. 133–134. Рабочая тетрадь,

№ 173–174

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен

Изменение

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа.

логический разбор слова;

выполнять синтаксичес-

кий разбор предложения

Продолжение табл.

действий, вносить соответствующие коррективы.

ценностей

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Родительный падеж имен существительных множественного числа
(освоение нового материала). Учебник,
с. 135–136.

Рабочая
тетрадь,

Падежные
и смысловые вопросы. Родительный

падеж имен

существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существи-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных в родительном падеже множественного числа.

руководством учителя).

Проявлять

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить
и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

Продолжение табл.

№ 175–176

существительные

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

тельных

логический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

«терпение», «родина», «природа», «семья»,

свои вопросы и задания для одноклассников

Родительный падеж имен

Создать условия для систематизации знаний об

Падежные
и смысловые вопро-

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных

Осуществлять ориентацию
на самоанализ

Продолжение табл.

существительных множественного числа

(решение частных задач).

Учебник,
с. 136–137.
Рабочая
тетрадь,
№ 177–178

выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

сы. Родительный

падеж имен

существительных множественного числа

в родительном падеже множественного числа.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

Коммуникативные: читать вслух и про

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Продолжение табл.

Винительный падеж

одушевленных имен существительных множественного числа

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 138-139.
Рабочая
тетрадь,
№ 179–181

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен

существительных

в винительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Падежные
и смысловые вопросы. Винительный падеж одушевленных

имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; оценивать жизнен-

Продолжение табл.

культуры учебного труда на уроке

поступки; оформлять свои мысли в уст-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 139–140.

Рабочая
тетрадь,

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

Продолжение табл.

№ 182–184

жественном числе; способствовать развитию умения выделять

окончания имен существительных

в дательном, творительном, предложном падежах; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

логический разбор слова, синтаксический разбор предложения

памятках) при работе с учебным материалом.

гражданина России

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

(развитие речи, при-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложе-

Познакомятся с текстом

Ю. Яковлева.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку).

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую-

Продолжение табл.

менение знаний

на практике). Учебник, с. 141,

упр. 273

щую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

(контроль
и учет знаний).

Учебник,
с. 142–143.

Рабочая
тетрадь,
№ 185–186

и смысловых (синтаксических) вопросов. Правописание безударных

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Продолжение табл.

падежных окончаний имен существи-

тельных в единствен-ном и множественном числе

оценивания и взаимооценивания на уроке

Защита проектов «Говорите правильно!»

(решение частных задач). Учебник,
с. 144.

Рабочая
тетрадь,
№ 187–188

Создать условия для ознакомления учащихся

в соответ-

Научатся употреблять
в устной и письменной речи имена существительные в именительном

Осознавать потребность

в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; осознанно го-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			ния орфоэпически правильно произносить слова; способствовать развитию навыка исследовательской деятельности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	ствии с нормами современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь. Фонетический анализ слова		или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в уст- ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений	товиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклас-сников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Повторение сведений об имени прилагательном как части речи (4 ч)
86		Роль имен прилагательных в языке. Что обозначают и как образуются имена прилагательные (обобще-	Создать условия для ознакомления со способами образования имен прилагательных; учить образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существитель-	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуц-титула. Значение и употребление в речи. Роль имен	Познакомятся со способами образования имен прилагательных. Научатся образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагательные; определять роль имен прилагательных в речи (выделитель-	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на пони-

Продолжение табл.

ние и систематизация знаний).

Учебник,
ч. 2, с. 4–5.

Рабочая тетрадь,

ч. 2, № 1–3

о грамматическом значении, морфологических признаках

и предложении

планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Продолжение табл.

Роль имен прилагательных

в языке. Что обозначают и как образуются имена прилагательные?

(Обобщение и систематизация зна-

ний.)

Учебник,
с. 6–7.
Рабочая
тетрадь,
№ 4–6

ной и письменной речи; обоб-

щить полученные

в 3 классе знания

об имени прилагательном; содействовать фор-

суффикса.

Установление связи

(при помощи смысловых вопросов) меж-

средством

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать

в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: слушать и слышать

Продолжение табл.

мированию умения использовать имена прилагательные в речи, строить текст

с эпитетами как выразительным средством

ду словами

в словосочетании
и предложении

проблемы (задачи); стремиться к точному выражению собственного мнения

и позиции

Род и число имен прилагательных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 7–8.
Рабочая
тетрадь,
№ 7–10

Познакомятся с родовыми окончаниями имен прилагательных.

Научатся изменять прилагательные по родам

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); осуществлять пошаговый контроль по результату, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно восприни-

Осознавать потребность

в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

смысловых

вопросов) между словами в словосочетании и предложении

и вопросам имен прилагательных; образовывать

однокоренные прилагательные от существительных

мать оценку своей работы учителем, товарищами; понимать причины

успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Упражнение в определении рода и правописании родовых окончаний

Создать условия для формирования представления учащихся об основных грамматических признаках имен прила-

Изменение

имен прилагательных по родам, числам. Родовые окон-

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; це-

Продолжение табл.

имен прилагательных. Выборочное списывание. Составление описательного текста
на тему «Любимая игрушка»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 8–9.
Рабочая
тетрадь,
№ 11–14

гательных (роде

чания, невозможность определения рода во множественном числе. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного

народам, принимать ценности других народов; осознавать личност-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			действовать воспитанию культуры речи				ный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут
Склонение имен прилагательных (2 ч)
90		Падеж имени прилагательного (освоение нового материала). Учебник, с. 10–12. Рабочая тетрадь, № 15–16	Создать условия для ознакомления с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять окончания; способствовать развитию умений составлять словосочетания с данными именами прилагательны-	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Син-	Познакомятся с понятием «склонение имен прилагательных», с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе. Научатся склонять имена прилагательные, выделять окончания; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их окончания	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; де-

Продолжение табл.

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

таксическая роль в предложении. Начальная форма имени прилагательного

поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Сочинение по репродукции картины

В. А. Серова «Мика Морозов»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 13.

Создать условия для составления текста по репродукции картины

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте, частей

Познакомятся с репродукцией картины

В. А. Серова «Мика Морозов».

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять

в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; использовать при выполне-

Продолжение табл.

Рабочая тетрадь,

№ 17

ний составлять предложения

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

(сравнения, эпитеты)

иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Продолжение табл.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (25 ч)

Склонение

и правописание падежных окончаний

имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 14–15.
Рабочая тетрадь,

№ 18

указывать число, род, падеж имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса

и среднего рода в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного

(задачи); уметь взглянуть на ситуацию

с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций

и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

«мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг дру-

Продолжение табл.

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

га», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут

падеж имен прилагательных един-

ственного числа муж-

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Име-

Продолжение табл.

ского и среднего рода (поиск и от-

крытие нового способа действия).

Учебник,
с. 16–18.
Рабочая
тетрадь,
№ 19–21

имен прилагательных; способ-

нительный

коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

с партнером

Правописание падежных окончаний

Создать условия для ознакомления с правилом написания па-

Изменение прилагательных по родам,

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужско-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконт-

Продолжение табл.

имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 19–20.

Рабочая
тетрадь,
№ 22–24

числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

го и среднего рода в родительном падеже.

«понимание»,

Продолжение табл.

лагательных мужского и среднего рода в единственном числе

«сочувствие»; пользоваться формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 25–27

словосочетания

Изменение

прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Дательный

прилагательных; находить в тексте обращения; указывать род, падеж имен прилагательных; выделять окончания

Регулятивные: принимать и сохранять

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и до-

Продолжение табл.

имен прилагательных

Упражнение в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в имени-

Изменение

прилагательных

по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

Осуществлять ориентацию

на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

Продолжение табл.

тельном, родительном, дательном падежах
и правописании их падежных окончаний

(решение частных задач).

Учебник,
с. 22–23.

Рабочая
тетрадь,
№ 28–30

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

планировать алгоритм его выполнения,

Коммуникативные: читать вслух и про

«благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу,

Продолжение табл.

ры учебного труда на уроке

имооценивания на уроке

Учебник,
с. 23–24.

Рабочая
тетрадь,
№ 31–32

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Сходство родительного и винительного падежей

имен при-

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания,

формулировать свои вопросы и задания

для одноклас-сников

Продолжение табл.

нию интереса

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

лагательных единственного числа мужского и среднего рода

Учебник,
с. 25–26. Рабочая
тетрадь,
№ 33–34

ми существитель-

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний имен прилагательных. Творительный падеж имен

Научатся склонять имена прилагательные; согласовывать по смыслу имена прилагательные

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание», «сочувствие»; планировать дальнейший

гражданина

Продолжение табл.

прилагательных

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению

России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Упражнение в правописании имен прилагательных мужского
и среднего рода (решение част-

Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Осознавать потребность

в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством язы-

Продолжение табл.

ных задач, применение знаний
на практике).

Учебник,

с. 26–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 35–36

Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Безударные

и ударные падежные

Продолжение табл.

100

Упражнение в правописании

имен прилагательных мужского и среднего рода. Наши проекты. Имена прилагательные

в «Сказке

о рыбаке

и рыбке»

А. С. Пушкина (постановка учебной задачи, поиск ее решения).

Учебник,
с. 28.

Рабочая
тетрадь,
№ 37

памяти учащихся разнообразными по лексике именами прилагательными, развитию умения правильно и точно ис-

пользовать в речи имена прилагательные; содействовать вос-

Имена при-

лагательные

в «Сказке
о рыбаке

и рыбке»

А. С. Пушкина. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,

-ов, -ин. Способы проверки написания безударных

падежных окончаний

имен прилагательных. Безударные и

Познакомятся с разнообразными по лексике именами прилагательными.

Познавательные: использовать язык

роды, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: принимать и сохранять

Коммуникативные: читать вслух и про

для одноклас-сников; пользоваться форма-

Продолжение табл.

питанию интереса к творчеству

А. С. Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости, непримиримости к жадности

ударные

падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе

критично относиться к своему мнению

ми самооценивания и взаимооценивания на уроке

101

Склонение

и правописание падежных окончаний

имен прилагательных женского рода в единственном числе

(освоение нового материала). Учебник,

Склонение

имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагатель-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в единственном числе.

указывать падеж имен прилагательных

(под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражда-

Продолжение табл.

с. 29.

Рабочая тетрадь,

№ 38–39

ных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Зависимость формы имени прилагательного
от формы

имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

102

Правописание падежных окон-

чаний имен

прилагательных женского рода в именительном

и винительном паде-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагатель-

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в именительном
и винительном падежах.

Осознавать

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и

Продолжение табл.

жах

(решение частных задач).

Учебник,
с. 30–31.

Рабочая
тетрадь,
№ 40–42

интереса к русскому языку, культу-

ных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

мысль поэтических строк

вость», «народ»,

«национальность», «желание понимать друг друга», «понимать по-

зицию другого»

и т. д.; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности

других народов;

осознавать личностный смысл учения

Продолжение табл.

ры учебного труда на уроке

103

(решение частных задач).

Учебник,
с. 32–33. Рабочая
тетрадь,

№ 43–44

выделять оконча-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Падежные окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творитель-

ном и предложном

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

ния имен прилагательных в данных словосочетаниях; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

104

Винительный и творительный

падежи имен прилагательных женского рода

(решение частных задач). Учебник,
с. 33–34.

в разговорной, книжной и поэтической речи; совершенствовать умение объяс-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Научатся рассказывать

по схемам об окончаниях имен прилагательных женского рода в винительном и творительном

падежах; правильно пи-

(одноклассников), решая познавательную задачу.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 45–46

содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Винительный и творительный

падежи имен прилагательных женского рода. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

105

Упражнение в правописании

падежных окончаний

Создать условия для формирования навыка правильно писать безударные падеж-

Значение
и употребление в речи. Изменение прила-

(предмет и слово, обозначающее пред-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры русской речи и вы-

Продолжение табл.

имен прилагательных женского рода

(решение частных задач). Учебник,
с. 35–37.

Рабочая
тетрадь,
№ 47–48

гательных
по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Безударные

мет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; понимать

ражении уважительного отношения

оценивания

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

Начальная форма имени прилагательного

106

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 36,

упр. 77.

Рабочая
тетрадь,

№ 49

Создать условия для составления текста по отрывку из рассказа

описание, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Текст. Признаки текста. Смысловое

(абзацев). Комплексная работа

над структурой текста: озаглавли-

Познакомятся с отрывком из рассказа Г. Скребицкого.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут;

Продолжение табл.

да на уроке

вание, корректирование порядка предложений

и частей текста

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности

осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

107

Склонение

имен прилагательных во множественном числе

(освоение нового материала.).

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме при-

Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе.

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной за-

Продолжение табл.

Учебник,

с. 38–39.

Рабочая тетрадь, № 50

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Склонение

рочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Продолжение табл.

108

Сочинение

по репродукции картины

Н. К. Рериха «Заморские гости»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 40.

Рабочая тетрадь, № 51

Создать условия для составления текста по репродукции картины

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое

(абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предло-

Познакомятся с репродукцией картины

по данной иллюстрации

и по плану; выполнять морфологический разбор имени прилагательного

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

жений

и частей текста

(абзацев). План текста. Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения, эпитеты)

вопросы и задания для одноклассников

109

Правописание безударных окончаний

имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном

падежах

Значение

и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Продолжение табл.

(решение частных

задач).

Учебник,
с. 41–42.

Рабочая тетрадь,
№ 52–53

Безударные окончания имен прилагательных множественного числа

Продолжение табл.

110

ных задач).

Учебник,
с. 43–44.

Рабочая
тетрадь,
№ 54–55

и предложном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прила-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку,

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном

и предложном падежах.

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу,

к другим народам, прини-

Продолжение табл.

культуры учебного труда на уроке

имени прилагательного от формы имени существительного

мать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

111

Правописание окончаний имен прилагательных
в дательном и творительном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 45–46.

Рабочая тетрадь,

№ 56–59

подбора названия

к тексту; содейст-

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам

и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

Безударные

окончания

имен прилагательных множественного числа в

Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах.

в тексте имена прилагательные – эпитеты;

объяснять, почему имена прилагательные в творительном падеже имеют разные окончания

Коммуникативные: читать вслух и про

точку зрения, соблюдая правила речево-

планировать

Продолжение табл.

вовать воспитанию интереса

к русскому языку,

культуры учебного труда на уроке

дательном и творительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного

от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного

го этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

112

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленно-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Познакомятся с отрывком из произведения

Ю. Яковлева.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; сос-

Продолжение табл.

му плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 46, упр. 99. Рабочая тетрадь,
№ 60–61

(абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повество-

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать

тавлять сложный план текста.

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,

Продолжение табл.

вание, рассуждение, их особенности

формами само-

оценивания и взаимооценивания на уроке

113

Сочинение

по репродукции картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 49.

Рабочая тетрадь,

№ 62

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; совершен-

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность

предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавли-

Познакомятся с репродукцией картины

И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы,

Продолжение табл.

да на уроке

(сравнения, эпитеты)

распределять роли, договариваться друг с другом

114

Проверочный диктант по те-

Создать условия для проверки усвоения знаний

Овладение

разборчивым акку-

Научатся применять правила написания безударных падежных окон-

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать,

Планировать дальнейший образователь-

Продолжение табл.

ме «Падежные окон-

чания имен

прилагательных

и имен

существительных в единственном и во множественном числе»

(контроль
и учет
знаний)

по теме «Падежные окончания имен прилагательных и имен существительных

в единственном и во множественном числе»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение

(проговаривание)

при письме под диктовку; содей-

ствовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ратным письмом
с учётом гигиенических требований к этому виду учебной

лагатель-

ных и имен

существительных в единственном и во

чаний имен прилагательных и имен существительных в единственном

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Продолжение табл.

множественном числе

115

Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных
и именах прилагательных

(коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 47–48.

Рабочая
тетрадь,
№ 63–65

из предложения

Безударные

и ударные падежные

окончания имен прилагатель-

ных и имен

Коммуникативные: понимать точку зрения другого; участвовать в работе

Ценить и принимать следующие базовые

Продолжение табл.

гательного
от формы имени существительного

группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

116

Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний

имен прилагательных»

(контроль
и учет
знаний).

Учебник,
с. 49.

Рабочая

Безударные

и ударные падежные окончания имен прилагательных

в единственном

и во множественном числе. Согласование имени прилагательного

Проявлять уважение к своему народу,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		тетрадь, № 66–67	гательных, выделять их окончания, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; способствовать развитию навыка составлять по рисунку рассказ, придумывать к нему название; содействовать воспитанию ин- тереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	с именем существительным. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных		ность производимых действий, составляющих основу осва-иваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)	туации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке
Местоимение (8 ч)
117		Роль местоимений в речи (освоение	Создать условия для формирования умений и навыков, необходи-	Личные местоимения. Значе- ние и упот-	Познакомятся с ролью местоимений в речи. Научатся определять местоимение среди дру-	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения	Планировать дальнейший образовательный маршрут;

Продолжение табл.

нового материала).

Учебник,
с. 52–53.
Рабочая
тетрадь,
№ 68–70

ребление в речи. Личные

местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Коммуникативные: уметь взглянуть

гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

языку, чувства коллективизма

118

Личные
местоимения 1, 2,
3-го лица

(решение частных задач).

Учебник,
с. 54–55.

Рабочая тетрадь,
№ 71–72

Создать условия для ознакомления с разнообразным употреблением местоимений в устной

личных местоимений

Познакомятся с разнообразным употреблением местоимений в устной
и письменной речи.

Осознавать

потребность

в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

фактов и дополнительных сведений

нимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации

с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей, ценностей гражданина России

119

Изменение

личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных

стоимений; спо-

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единствен-

гражданина России; осоз-

Продолжение табл.

формах

и местоимений

с предло-

гами
(освоение нового материала). Учебник,
с. 56–58.
Рабочая
тетрадь,
№ 73–74

собствовать развитию навыка выписывать из текста личные местоимения

с предлогами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ного и множественного числа. Склонение

ния в начальную форму; объяснять значение устойчивых выражений; записывать по памяти предложения

осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

нанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

120

Изменение

личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,

3-го лица

Научатся изменять личные местоимения по падежам; определять лицо,

число и падеж место-

Продолжение табл.

в косвенных формах и местоимений с предлогами (освоение нового материала).

Учебник,
с. 58–59.
Рабочая
тетрадь,
№ 75–76

вовать умения изменять личные

падежной форме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

единственного и множественного числа. Склонение

личных местоимений.

Правописание личных местоимений

1-го и 2-го лица в косвенных формах
и местоимений с предлогами

имений; составлять словосочетания из глагола и местоимения в нужной

падежной форме; составлять по рисунку текст, включив в него диалог;

выполнять звуко-буквенный разбор слова

ление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

121

Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов с местоимениями

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 60–62.
Рабочая
тетрадь,
№ 77–78

3-го лица в косвенных формах и местоимений

Коммуникативные: читать вслух и про

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,

Продолжение табл.

с предлогами

ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников

122

Склонение

личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании

предлогов
с местоимениями

(решение частных

определять на-

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

ние», «родина»,

Продолжение табл.

задач). Учебник,
с. 62–64.
Рабочая
тетрадь,
№ 79–80

ного числа. Склонение

личных местоимений 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами

выполнять морфологический разбор слова; составлять по рисунку свой рассказ; составлять пословицы из частей

планировать алгоритм его выполнения,

Продолжение табл.

123

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по коллективно составленному плану

(развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 65,
упр. 138.
Рабочая
тетрадь,
№ 81

членить текст

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в текс-те. Загла-

вие текста.

Познакомятся с текстом

В. Железникова.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться

Продолжение табл.

формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

124

Проверочная работа по теме «Изменение личных местоимений по падежам»

(контроль
и учет
знаний).

Учебник,
с. 66.

Рабочая

Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать сов-

Формировать потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «тер-

Продолжение табл.

тетрадь,

№ 82–83

и внимательности

личных местоимений. Правописание личных местоимений 1, 2 и 3-го лица в косвенных формах и местоимений

с предлогами. Синтаксическая роль местоимений. Морфологический разбор местоимений

местно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

свои вопросы

и задания для одноклассников

Продолжение табл.

Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3 ч)

125

Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 68–69.
Рабочая
тетрадь,
№ 84–86

Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Синтаксическая роль

в предложении. Морфологические признаки глагола

Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола
в предложении.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников;

Продолжение табл.

пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

126

Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 69–70.
Рабочая
тетрадь,
№ 87–90

Значение
и употребление в речи. Неопределённая

форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Синтаксическая роль

в предложении, морфологические признаки глагола

к тексту; выполнять синтаксический разбор предложения

ной и письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных

Продолжение табл.

127

Изменение

глаголов

по временам (обобщение и систематизация знаний).
Учебник,
с. 71.

Рабочая
тетрадь,
№ 91–92

развитию навыка правильно записывать диалог; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих

на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Изменение

глаголов по време-

Познакомятся с особенностью изменения глаголов по временам.

к изучению русского языка, соблюдению культуры учебного труда на уроке

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			да на уроке	нам: настоящее, прошедшее, будущее время		отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
Неопределенная форма глагола (4 ч)
128		Неопределенная форма глагола (освоение нового материала). Учебник, с. 72–73.	Создать условия для ознакомления с признаками неопределенной формы глагола; совершенствовать умения указывать глаголы в неопределенной	Неопределённая форма глагола. Суффиксы неопределенной формы глагола: -ть, -ти. Разли-	Познакомятся с признаками неопределенной формы глагола. Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; указывать глаголы в неопределенной форме; выделять суффиксы -ть, -ти	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст- ной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной	Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации

Продолжение табл.

Рабочая

тетрадь,
№ 93–94

форме; способствовать развитию навыка выделять суффиксы -ть,

-ти глаголов в неопределенной форме; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чение глаголов, отвечающих
на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Изменение

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов

глаголов в неопределенной форме; выполнять разбор слова по составу

теме (рисунку).

с точки зрения

129

Упражнение в образовании

форм глаго-

Создать условия для ознакомления с образованием форм глаголов

Словообразование

глаголов

от других

Познакомятся с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помо-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-

Продолжение табл.

лов и ознакомление

с глагольными суффиксами

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 74–75. Рабочая
тетрадь,
№ 95–96

частей речи. Глагольные суффиксы. Образование с помощью приставок глаголов совершенного

щью приставок; с глагольными суффиксами.

ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

Морфологический разбор глаголов

формами само-оценивания

и взаимооценивания на уроке

130

Образование временных форм от глагола
в неопределенной форме

(решение частных задач).

Учебник,
с. 76–77.
Рабочая
тетрадь,
№ 97–98

Познакомятся с образованием временных форм

от глагола в неопределенной форме.

Формировать потребность

Продолжение табл.

питанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов

к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

131

Подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста

по самосто-

ятельно со-

ставленному плану

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последова-

Познакомятся с текстом

В. Бочарникова.

(после анализа содержания рисунка); составлять

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Продолжение табл.

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 78–79, упр. 162.
Рабочая
тетрадь,
№ 99

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

тельность предложений в тексте. Последовательность частей текста

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по самостоятельно составленному плану

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				их особенности. Средства выразительности (сравнения, эпитеты)
Спряжение глаголов (5 ч)
132		Спряжение глаголов (общее понятие) (освоение нового материала). Учебник, с. 80–82. Рабочая тетрадь, № 100–102	Создать условия для ознакомления с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание» глагола; совершенствовать умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; способствовать развитию навыка определять лицо глаголов в предложении по форме лица мес-	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изме-	Познакомятся с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола». Научатся определять лицо глаголов в предложении по форме лица местоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; орфоэпически правильно произносить слова; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: участвовать в диа- логе; слушать и понимать других, выска-	Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

Продолжение табл.

тоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

нение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов

133

Распознавание лица
и числа глаголов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 82–84.
Рабочая
тетрадь,
№ 103–105

Изменение

глаголов по лицам

и числам

в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
І и ІІ спряжения гла-

Познакомятся со способом определения лица
и числа глаголов.

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

корректировать работу по ходу его вы-

народам, принимать ценности других на-

Продолжение табл.

голов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени

по родам

и числам. Морфологический разбор глаголов

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

и взаимооценивания на уроке

134

Употребление мягкого знака (ь)

в глаголах

Создать условия для ознакомления с правилом

написания мягко-

Правило написания мягкого знака (ь) в гла-

Познакомятся с правилом написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного

Понимать значение ценностей: «благородство»,

Продолжение табл.

2-го лица единственного числа (освоение нового материала). Учебник, с. 85.

Рабочая тетрадь,

№ 106–108

голах 2-го лица един-

ственного числа. Изменение

числа.

Научатся правильно писать личные окончания

в глаголах настоящего

и будущего времени 2-го

«дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения

общечеловечес-

ких норм, нрав-

ственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно гото-

виться к урокам

русского языка,

Продолжение табл.

135

Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице един-

ственного числа

и правописании не с глаголами (решение частных задач).

Учебник,
с. 86–87.
Рабочая
тетрадь,
№ 109–110

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един-

Коммуникативные: читать вслух и про

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться

Продолжение табл.

тическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам
и числам

136

Сочинение

по репродукции картины

И. И. Левитана «Вес-

на. Большая вода»

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложе-

ний в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. После-

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

Продолжение табл.

с. 87.

Рабочая тетрадь,

№ 111

довательность частей текста

(сравнения,

эпитеты)

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

на памятку или предложенный алгоритм).

Продолжение табл.

I и II спряжения глаголов (3 ч)

137

I и II спряжения
глаголов
(освоение нового материала). Учебник,
с. 88–89.
Рабочая
тетрадь,
№ 112–113

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

Познакомятся с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения

и глаголы II спряжения.

Научатся указывать спряжение глаголов

Продолжение табл.

Морфологический разбор глаголов

фактов и дополнительных сведений

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

138

Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения

(освоение нового материала). Учебник,
с. 90–91.
Рабочая
тетрадь,
№ 114–115

Изменение

глаголов
по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Спряжение глаголов

в сложном будущем времени.

Безударные

личные окончания глаголов

Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов

I и II спряжения.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Продолжение табл.

спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

I и II спряжения.

Глаголы-

дить в тексте сравнения

риале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

139

Наши проекты. «Пословицы
и поговорки» (пос-

Создать условия для формирования навыка правильно писать личные оконча-

Правило
написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го

Научатся правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица един-

ственного числа; выделять личные окончания

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-

Продолжение табл.

тановка учебной

задачи, поиск ее решения).

Учебник,
с. 92.

Рабочая тетрадь,

№ 116

ния глаголов

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лица един-

и будущем времени.

Безударные

личные окончания глаголов
I и II спряжения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов.

глаголов; подбирать пословицы и поговорки

ние», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (7 ч)
140		Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени (решение частных задач). Учебник, с. 93–94. Рабочая тетрадь, № 117–119	Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени; совершенствовать умения определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме; способствовать развитию	Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един- ственного числа. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исклю-	Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Научатся выписывать глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: критично отно-	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию дру-

Продолжение табл.

навыка указывать

лицо, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

чения. Безударные личные окончания глаголов
I и II спряжения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение)

гого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

141

Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании

безудар-

Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица един-

ственного числа. Изменение

глаголов
по лицам

Познакомятся со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике: определять умения, которые

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; оценивать

Продолжение табл.

ных личных окончаний глаголов

(решение частных задач). Учебник,
с. 94–95.
Рабочая
тетрадь,
№ 120–122

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

(практическое овладение)

в словах ударный слог

водством учителя).

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

142

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных задач).

Учебник,
с. 96–97.
Рабочая
тетрадь,
№ 123–125

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

писать безударные личные окончания глаголов; выполнять разбор слова по составу

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаи-

Продолжение табл.

мооценивания на уроке

143

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных

задач).
Учебник,
с. 98–99.
Рабочая
тетрадь,
№ 126–128

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

глаголов

овладение).

Морфоло-

Познакомятся с памяткой о правописании безударных личных окончаний глаголов.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки; отстаивать свою точку зрения,

Продолжение табл.

гический разбор глаголов

соблюдая правила речевого этикета

144

Правописание безударных личных окончаний

глаголов

(решение частных задач).

Учебник,
с. 100.

Рабочая

тетрадь,

№ 129–131

личные окончания глаголов; способствовать развитию навыка определять ли-

Правило написания безударных

личных окончаний глаголов. Изменение

глаголов по лицам

и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Гла-

Познакомятся с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих.

морфологический разбор

глагола; находить в тексте антонимы; образовывать неопределенную

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса

и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

ние», «родина»,

«природа», «семья», «мир»,

Продолжение табл.

голы-ис-

ключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Морфологический разбор глаголов

форму глагола

народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

145

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных

Создать условия для проверки

усвоения знаний по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»;

Правило
написания безударных

личных окончаний глаголов. Раздельное

Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осуществлять ориентацию на само-

Продолжение табл.

окончаний

глаголов»

(контроль

и учет
знаний)

написание частицы не с глаголами. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов

во 2-м лице единственного числа.

Глаголы-исключения. Письмо под диктовку в соответствии

с изученными правилами

тическое задание

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

146

Работа над

ошибками. Правописание безударных

Создать условия для формирования умения выполнять работу над ошибками;

Правило написания безударных

личных окончаний

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять

Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осознан-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
		личных окончаний глаголов (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия). Учебник, с. 101. Рабочая тетрадь, № 132–133	совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	глаголов. Раздельное написание частицы не с глаголами. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа. Глаголы-исключения. Морфологический разбор глаголов	морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; находить в тексте антонимы; образовывать неопределенную форму глагола	вать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций	но готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке; проявлять уважение к одноклассникам
Правописание возвратных глаголов (3 ч)
147		Возвратные глаголы (общее представ-	Создать условия для ознакомления с понятием «возвратные гла-	Возвратные глаголы. Словообразова-	Познакомятся с понятием «возвратные глаголы». Научатся образовывать возвратные глаголы	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нуж-	Формировать потребность в сохранении культуры рус-

Продолжение табл.

ление)

(освоение нового материала). Учебник,
с. 102–103.
Рабочая
тетрадь,
№ 134–135

голы»; совершен-

суффикса -ся (-сь);

содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому

языку, культуры учебного труда на уроке

ние возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение)

с помощью суффикса -ся

с данными глаголами

и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать

временные формы глагола от неопределенной формы; спрягать возвратные глаголы; записывать

стихотворение по памяти

ской речи и выражении уважительного отношения

свои вопросы и задания для одноклассников

148

Правописание возвратных глаголов в на-

Создать условия для ознакомления с правилом написания -тся

Возвратные глаголы. Словообразова-

Познакомятся с правилом написания -тся и

-ться в возвратных глаголах.

Понимать значение ценностей: «благород-

ство», «друж-

Продолжение табл.

стоящем

и будущем времени

(освоение нового материала).
Учебник,
с. 104–106.

Рабочая
тетрадь,
№ 136–138

ние возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Правила

написания безударных

окончаний,

-тся и

-ться

в возвратных глаголах. Изменение глаголов

по лицам
и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спря-

Научатся образовывать
от глаголов неопределенной формы форму 2-го

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

Коммуникативные: читать вслух и про

гражданина России; поль-

Продолжение табл.

жения глаголов (практическое овладение)

зоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

149

Упражнение в правописании

безударных

окончаний,

-тся и

-ться

в возвратных глаголах (осво-
ение нового материала).

Учебник,

с. 106–108. Рабочая
тетрадь,
№ 139–140

интереса к русскому языку, культуры учебного тру-

Возвратные глаголы. Словообразование возвратных глаголов с помощью суффиксов

-ся (-сь). Правило написания безударных окончаний, -тся

и -ться

в возвратных глаголах. Изменение глаголов

по лицам

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в сов-

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-

ской речи и выражении уважительного отношения

к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			да на уроке	и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов		местном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Правописание глаголов в прошедшем времени (3 ч)
150		Правописание глаголов в прошедшем времени (освоение нового ма- териала). Учебник, с. 109–110. Рабочая тетрадь, № 141–143	Создать условия для ознакомления с правилом написания глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умение образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-; способствовать развитию	Неопределённая форма глагола. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего	Познакомятся с правилом написания глаголов в прошедшем времени. Научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозначать ударение в глаголах прошедшего времени; указывать род глаголов прошедшего времени; выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; находить в тексте	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,

Продолжение табл.

навыков указывать род глаголов

омонимы; образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

151

Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

(освоение нового материала).
Учебник,

и выделять родо-

Неопределённая форма глагола. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение). Изме-

Познакомятся с правилом написания родовых окончаний глаголов

в прошедшем времени.

(одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить от-

вет в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализиро-

Продолжение табл.

с. 111–112.

Рабочая
тетрадь,
№ 144–146

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

к данным глаголам; определять грамматические признаки глагола; выполнять морфологический разбор слова

Коммуникативные: читать вслух и про

Продолжение табл.

взаимооценивания на уроке

152

Учебник,
с. 113–114.

Рабочая
тетрадь,
№ 147–149

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

Познакомятся с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

Коммуникативные: читать вслух и про

Осознавать
потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

свои вопросы и задания для

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				суффиксы. Правило написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени		риваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого	одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Обобщение по теме «Глагол» (4 ч)
153		Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 115–116.	Создать условия для повторения знаний о глаголе как части речи; совершенствовать умения правильно писать безударные личные окончания глаголов и определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; способствовать развитию навыка по схе-	Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение	Научатся задавать вопросы к глаголам; правильно писать не с глаголами; определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово; выполнять морфологический разбор глагола; правильно писать безударные личные окончания глаголов	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в диа-	Планировать дальнейший образовательный маршрут; анализировать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно гото-

Продолжение табл.

Рабочая
тетрадь,
№ 150–152

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени

(спряжение)

виться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

154

Упражнение в правописании

глагольных

форм и распознавании морфологических

признаков глагола

(обобще-

Изменение

глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и чис-

Продолжение табл.

ние и систематизация знаний).

Учебник,
с. 117–118.

Рабочая
тетрадь,
№ 153–155

вать развитию навыка выполнять синтаксический разбор предложения; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

лам в настоящем

и будущем времени

Продолжение табл.

155

Подробное

изложение

повествовательного текста

по самостоятельно

составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,
с. 119,

упр. 253. Рабочая
тетрадь,
№ 156

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст
на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Текст. Признаки текста. Смысловое

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предло-

Познакомятся с текстом

К. Паустовского.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

Продолжение табл.

жений

и частей текста

(абзацев). Репродукция картины. Средства выразительности

(сравнения,

эпитеты)

вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

156

Проверочная работа по теме «Глагол»

(контроль

и учет
знаний).

Учебник,
с. 120.
Рабочая
тетрадь,
№ 157–159

окончания глаголов; способствовать развитию навыков образовывать от глагола
в неопределенной форме вре-

и «что делать?».

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			менные формы и указывать грамматические признаки глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке	Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов	морфологический разбор глаголов	местно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого	родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Повторение (14 ч)
157		Проверочный диктант за год (контроль и учет знаний)	Создать условия для проверки усвоения знаний материала 4 класса; совершенствовать умения при-	Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-	Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; правильно писать слова с изученными орфограммами	Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,	Планировать дальнейший образовательный маршрут; осуществлять ориентацию

Продолжение табл.

лами. Безударные падежные окончания имён су-

ществительных и имён

прилагательных. Раздельное написание предлогов с личными местоимения-

ми. Мягкий

знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа и в сочетании -ться

преобразовывать её, представлять ин-

формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Продолжение табл.

158

Работа над

ошибками. Язык

и речь

(коррекция знаний, рефлексия
и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 121–122.

Рабочая
тетрадь,
№ 160

Языковые средства. Диалогическая форма речи. Устные монологические высказывания

и правиль-

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Осознавать
потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

ная интонация

и взаимооценивания на уроке

159

Текст. Типы текстов (обобщение

и систематизация знаний). Учебник,
с. 122–123.

Рабочая
тетрадь,
№ 161

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений

в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирова-

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом

(под руководством учителя).

различные роли в группе, сотрудничать

в совместном решении проблемы (задачи)

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба»,

«понимание»,

Продолжение табл.

ние порядка предложений и частей текста (абзацев)

гого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания

160

Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения.

Однородные члены

предложения (обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 124–125. Рабочая
тетрадь,

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности

Продолжение табл.

№ 162–163

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

ние главных и второстепенных членов предложения. Установление связи

коррективы.

Продолжение табл.

161

Виды предложений

по цели высказывания и интонации. Простые

и сложные

предложения. Распространенные и нераспространенные предложения (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127.

Рабочая
тетрадь,
№ 164–166

Виды предложений

по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные;
по эмоциональной

Научатся различать распространенные и нераспространенные предложения; определять тип

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей

гражданина России

Продолжение табл.

162

Слово и его

лексическое значение. Составление текста по репродукции картины

И. И. Шишкина

«Рожь»

(обобщение и систематизация знаний, развитие речи). Учебник,
с. 128–129.

Рабочая
тетрадь,

№ 167

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

единство предложений в текс-

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.).

Осознавать

потребность
в сохранении культуры рус-ской речи и выражении уважительного отношения

Продолжение табл.

те. Заглавие текста. Последовательность

предложений в тексте

осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания,

формулировать

свои вопросы

и задания для одноклассников

163

Значимые части слова. Словообразование (обобщение

и систематизация знаний). Учебник,
с. 130–132. Рабочая
тетрадь,
№ 168

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Коммуникативные: участвовать в диа-

народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планиро-

Продолжение табл.

вать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных

в корне. Разбор слова по составу

с людьми иных позиций

вать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться

к урокам рус-ского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

164

Правописание гласных и согласных в корне слов (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 132–134.

Рабочая

Проверяемые безударные гласные

в корне слова. Парные

звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые

согласные.

Продолжение табл.

тетрадь,
№ 169

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Непроверяемые гласные и согласные
в корне

слова

вах непроверяемые ор-

соответствующие коррективы.

свои вопросы и задания для одноклассников

165

Части речи. Морфологические

признаки частей речи (обобщение и сис-

Создать условия для повторения знаний по теме

«Части речи»; совершенствовать умения различать части речи

Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; це-

Продолжение табл.

тематизация знаний).

Учебник,

с. 135–137.

Рабочая
тетрадь,
№ 170–173

и приводить примеры; способствовать развитию орфографической

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение и употребление в речи имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,

вставляя пропущенные орфограммы; указывать тип склонения имен существительных

языка по заданному признаку (под руководством учителя).

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

народам, принимать ценности других народов; осознавать личност-

Продолжение табл.

ный смысл учения

166

Части речи. Морфологические

признаки частей речи (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 137–139.

Рабочая
тетрадь,
№ 174–176

Создать условия для повторения знаний по теме

Изменение

по падежам

имен суще-

ствительных, имен прилагательных, местоимений. Падежные

и смысловые (синтаксические) вопросы. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор слова

лицо, число, род, падеж местоимений; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая

познавательную задачу; анализировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользо-

Продолжение табл.

ваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

167

Краткое изложение

повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 140.
Рабочая
тетрадь,
№ 177

Текст. Признаки текста. Смысловое

Познакомятся с текстом

К. Паустовского.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок

и содержание текста; составлять текст по рисунку

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану

Коммуникативные: читать вслух и про

и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

са к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

(сравнения,

эпитеты)

Продолжение табл.

168

Части речи. Морфологические признаки частей речи (обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 141–142.

Рабочая
тетрадь,
№ 178–179

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления при-

роды, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под

руководством учителя).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точ-

Осуществлять ориентацию
на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Продолжение табл.

ку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению

169

Части речи. Морфологические признаки частей речи

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 142–143.

Рабочая
тетрадь,
№ 180–181

Создать условия для повторения знаний по теме «Части речи»;

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Значение

и «что делать?». Изменение

глаголов
по временам, лицам

и числам в настоящем
и будущем времени

ной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Окончание табл.

170

Звуко-буквенный

и звуковой

разбор слов

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,

с. 143–145. Рабочая
тетрадь,
№ 181–182

зоркости; содей-

ствовать воспитанию интереса к русскому языку

Различение

гласных и согласных

звуков.

Определение в слове ударных

и безударных гласных звуков

Регулятивные: оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Осуществлять ориентацию

на самоанализ

Предварительный просмотр:

№

Поурочно-тематический план
наименование: 2017 г., ФГОС «Литературное чтение» 4
«Б» класс
составлено Малышевой Л.С., 3 часа в неделю, всего 102
часа
УМК " Школа России"( Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г.,Голованова М.В., Виноградская Л.А.

Тема урока Домашнее задание Контроль

Введение. Знакомство с учебником.

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его результатов.
Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царь-града».

События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение
текста летописи и исторических источников.

Из летописи «И вспомнил Олег коня своего».

Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста
летописи с текстом произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге».

Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».
Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.

Герой былины – защитник Русского государства. Картина В.
Васнецова «Богатыри».

Сергей Радонежский – святой земли Русской. В Клыков
Житие Сергия Радонежского.

Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, сказания, жития».
Оценка достижений. Проект «Создание календаря исторических
событий»

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его результатов.

П. П. Ершов «Конек-горбунок»
П. Ершов «Конёк-Горбунок». Сравнение литературной и народной

сказок. П. Ершов «Конёк-Горбунок». Характеристика героев.

Пушкин. «Няне»

А. Пушкин. «Туча»,
«Унылая пора…»

А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях».

А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях». Характеристика главных героев.
Деление сказки на части.

Внеклассное чтение. Урок – КВН по сказкам А. С. Пушкина.

М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека»»

М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»

М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и
турецкой сказок.

Характеристика героев.

Жизнь и творчество Л. Н. Толстого.

Л. Н. Толстой «Детство»

Л. Толстой. «Как мужик убрал камень». Басня.

Внеклассное чтение. Творчество Л. Н. Толстого.

А. П. Чехова «Мальчики»

Главные герои рассказа – герои своего времени.

Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики».

Оценка достижений.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания.
Ф. И. Тютчева. «Еще земли

печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»

Е. А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух

чист!..»

А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»

Лите

Ритм стихотворения.

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…».

Н. А. Некрасов «Школьник»

Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»

И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. А. Бунина.

Внеклассное чтение. Родные поэты.

Обобщающий урок-игра. «Поэтическая тетрадь».
Оценка достижений

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его результатов.
В. Ф. Одоевского «Городок

в табакерке»

В. Ф. Одоевского «Городок

в табакерке». Составление плана сказки.

Подробный пересказ.

М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Особенности данного
Текст-описание в содержании художественного произведения

М. Гаршина «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста.

П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Мотивы народных сказок в авторском тексте

П. П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного

произведения.

.
С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»

Герои произведения.

С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек» . Деление текста на части.

Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование.

Внеклассное чтение. Сказки любимых писателей.

Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики».

Контрольная работа за I полугодие.

Оценка достижений.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания
. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный
смысл произведения.

В. Ю. Драгунский. «Главные реки».

В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка»

В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.
Инсценирование произведения

Внеклассное чтение. Книги о современниках, о школе.

Обобщающий урок «Делу время – потехе час».
Оценка достижений.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его результатов.
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков».

Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков». Герой произведения.

К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное
сопровождение произведения.

М. М. Зощенко. «Елка».

Обобщающий урок «Страна детства».
Оценка достижений.

Внеклассное чтение. Что такое серии книг и каково их назначение.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его результатов.
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»

С. А. Есенин. «Бабушкины
сказки»

М. И. Цветаева«Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему.
Устный журнал «Поэтическая тетрадь».

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его

«Приемыш»

Д. Н. Мамин-Сибиряк

«Приемыш». отношение человека к природе.

А. И. Куприн. «Барбос и Жулька».

Поступок, как характеристика героя произведения.

М. М. Пришвин «Выскочка»

Характеристика героя на основе поступка.

Е. И. Чару-
шин «Кабан».

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа
Составление плана

Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы»

Проект «Природа и мы». Оценка достижений.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
Б. Пастернак

«Золотая осень»

С. А. Клычков «Весна в лесу»

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

Н. М. Рубцов «Сентябрь»

С. А. Есенин «Лебедушка»

Обобщающий урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы»
Оценка достижений.

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания
И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.

С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

А. В. Жигулин «О, Родина!
В неярком блеске...»

Обобщающий урок по теме «Родина»

Внеклассное чтение «Кто к нам с мечем придет, тот от меча и
погибнет!»

Проект «Они защищали Родину»
Оценка достижений

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
содержания. Велтистов Е.С. " Приключения Электроника". Герои

фантастического рассказа.

Кир Булычев.
«Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

Кир Булычев.
«Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов

фантастического жапра

Путешествие по стране «Фантазии»

Оценка достижений

Внеклассное чтение. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и
путешественниках, настоящих и вымышленных)

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.
Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

Д. Свифта «Путешествие Гулливера». Особенности развития
сюжета в зарубежной литературе.

Герои приключенческой литерауры.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

100

101

Авторская сказка.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части.
Рассказ о Русалочке.

Характеристика героев.

М. Твен «Приключения Тома Сойера».

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их
поступков.

С. Лагерлеф. «Святая ночь»

С. Лагерлеф. «В Назарете». Святое семейство.

С. Лагерлеф. «В Назарете». Иисус и Иуда.

Внеклассное чтение. Урок-отчет «По дорогам любимых книг»

Контрольная работа за II полугодие.

Обобщающий урок «Зарубежная литература»

102 Урок-игра «Литературные тайны»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.

2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 4 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2015.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

– развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

– учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ; развивать образное мышление учащихся;

– формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения; развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, особенно ассоциативное мышление;

– развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

– формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

– обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

– формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

– обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

– расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

– обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

– работать с различными типами текстов;

– создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; формировать «читательскую самостоятельность».

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Литературное чтение» в 4 классе рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА2

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Осмысленное, правильное чтение целыми словами вслух и про себя. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составлять аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталогов. Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи. Былины. Жития», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время – потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Страна Фантазия», «Зарубежная литература».

Учащиеся знакомятся с основными пластами литературы: произведениями фольклора, творчеством русских детских писателей, классиков отечественной литературы, зарубежных авторов детских книг. Программа построена с учетом двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Летописи. Былины. Жития.

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Ильины три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».

Из русской классической литературы.

П. П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень»; А. П. Чехов «Мальчики».

Поэтическая тетрадь.

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н. Плещеев «Дети и птичка»; И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин «Листопад».

Сказки русских писателей.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажов «Серебряное копытце», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Делу время – потехе час.

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

Страна детства.

Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Елка».

Поэтическая тетрадь.

В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш», А. И. Куприн «Барбос и Жулька», М. М. Пришвин «Выскочка», Е. И. Чарушин «Кабан», В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь.

Б. Л. Пастернак «Золотая осень», С. А. Клычков «Весна в лесу», Д. Б. Кедрин «Бабье лето», Н. М. Рубцов «Сентябрь», С. А. Есенин «Лебедушка».

Родина.

И. С. Никитин «Русь», С. Д. Дрожжин «Родине», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...».

Страна «Фантазия».

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника», Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература.

Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-X. Андерсен «Русалочка», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Сельма Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА3

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА4

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

• пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;

• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

• формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;

• домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

• находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;

• систематически просматривать и читать разнообразную литературу – от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;

• осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;

• осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать этому процессу нравственно-этическую оценку;

• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их; готовить проекты по темам: «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

• писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться: создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности.

Метапредметные результаты5

Познавательные универсальные учебные действия

Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение), называя общее и различное в них. Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом. Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или объединения литературных текстов по одной теме. Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9–10 предложений.

Осознавать значение летописей, былин, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение), исторические события, летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица, фантастика, зарубежная литература.

Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и в инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора.

Определять основную идею произведения разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре. Формулировать задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами. Читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.).

Осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы. Принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана. Выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение. Оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания.

Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме (Что я знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей. Фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной системы баллов). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «–», «?», накопительной системы баллов).

Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное чтение. Рабочая тетрадь» или в пособии «Портфель читателя»6. Записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению. Предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться ими со сверстниками.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9–10 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить…»; «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.). Пользоваться элементарными приемами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей. Строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.

Строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме. Оформлять 5–10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога). Демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога). Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.

Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям. Использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях. Давать письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера.

Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать свое поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Искать причины конфликта в себе, анализировать их, находить пути разрешения конфликта, используя приемы рефлексии и помощь сверстников. Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации. Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.

Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели. Самостоятельно готовить презентацию из 9–10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьезных затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы. Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине героев читаемых произведений.

Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературные гостиные, литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники и пр.).

Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7–10 имен), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

Знать наизусть 5 и более стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно.

Составлять сборники стихов и рассказов о Родине, куда включать произведения великих писателей, поэтов и свои собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и фотографии.

Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов», создавать классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся класса проявляют свое отношение к Родине в различных ситуациях.

Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины «Ильины три поездочки» и фрагментов летописей о вещем Олеге.

Осознавать наличие других религий, знать национальные праздники других народов (1–2 названия), уметь рассказывать об их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.

Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.

Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов), контролировать негативные и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.

Проявлять свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения в школе в целом.

Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, пользоваться ими, участвовать в разработке критериев оценивания, предлагать свои формы оценивания в соответствии со спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.

Осознанно выполнять правила работы в группе и на уроке, обосновывать сознательность их выполнения.

Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе учебной, на примере поведения литературных героев.

Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя.

Проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных заданий в классе и дома при посещении библиотеки, пользовании интернет-ресурсами в целях подготовки к урокам литературного чтения.

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области чтения классической литературы.

Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры, высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой художественной культуре.

Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учеными.

Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).

Понимать иносказания в басне, некоторых сказках, приводить примеры.

Понимать назначение и роль стилистических фигур, гипербол и литот в сказках, былинах, приключенческих и фантастических произведениях и т. д., приводить примеры, испытывать чувство удовольствия от открытия необычности и оригинальности тропов.

Замечать при помощи учителя, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму. Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики содержания произведения. Осознавать своеобразие стиля некоторых авторских и народных произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр., получать удовольствие от открытия тайн литературных произведений.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Проявлять этические чувства (стыда, вины, сострадания) при возникновении ситуаций, требующих морально-нравственного выбора.

Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе литературных произведений и в реальных жизненных ситуациях.

Оценивать поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.

Проявлять эмпатию по отношению к чувствам других людей, сочувствовать литературным героям и одноклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения трудной нравственной проблемы.

Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и других в необходимости выполнения моральных норм и законов.

Чувствовать нарастание конфликтной ситуации, предлагать способы ухода от нее, убеждать других в непродуктивности конфликта в сфере решения общих задач.

Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить причины конфликтов, объяснять их другим.

Составлять список способов выхода из конфликтной ситуации, подвергать данные способы художественной обработке (сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в классные газеты, альманахи, журналы, в собственный «Портфель достижений», испытывать удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.

Знать примеры заботы о своем здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).

Осознавать, что творческий подход к учебе и подготовке домашних заданий по литературному чтению способствует сохранению здоровья.

Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц глаз и туловища, предлагать его одноклассникам.

Разрабатывать проекты, раскрывающие жизненные концепции изучаемых авторов, проживших долгую творческую жизнь благодаря заботе о своем здоровье.

Вести собственный дневник здоровья, где фиксируются достижения, касающиеся здорового образа жизни.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ
КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ7

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 10–11 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам на курсах дополнительного образования, что способствует развитию личностной самоидентификации, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Литература для учителя.

1. Бельская, Л. Л. Литературные викторины [Электронный ресурс] / Л. Л. Бельская. – М. : Просвещение, 2005. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Belskaya_Liter_viktorini/index.html

2. В мире природы, истории и литературы [Текст] : сборник загадок / сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.

3. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции [Текст] : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.

4. Литературное чтение. 2–4 классы: внеклассные занятия [Текст] / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.

5. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений [Текст] / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.

6. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. Около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. проф. Л. И. Скворцова. – М. : ООО «Издательство «Мир и образование», 2014.

7. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

8. Срезневский, И. И. Словарь древнерусского языка [Текст] : в 3 т. / И. И. Срезневский ; художник Е. Клодт. – М. : Книга, 1989.

9. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. А. Стефаненко, Е. А. Горелова. – М. : Просвещение, 2013.

10. Чтение. 1–4 классы [Текст] : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http:www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки // Сайт «Детский...». – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа : http://www.int-edu.ni

3. Наглядные пособия.

Таблицы:

1. Литературные сказки.

2. Сказки русских писателей.

3. Зарубежная литература.

4. По страницам любимых книг.

5. Летописи. Былины. Жития.

6. Поэтическая страница.

7. Мир классики.

4. Информационно-коммуникативные средства.

2. Справочник учителя начальных классов / сост. Е. М. Елизарова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2014. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. «Я помню чудное мгновенье...». Антология русской поэзии ХХI века. Для детей школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 4 кл. : аудиоприложение к учеб. Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В, Головановой и др. / Н. А. Стефаненко, И. В. Рябушкина. – М. : Просвещение, 2013.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Персональный компьютер (ноутбук).

4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

5. Аудиоцентр (магнитофон).

6. Мультимедийный проектор.

7. Экспозиционный экран.

8. Сканер.

9. Принтер лазерный (или струйный цветной).

10. Фотокамера цифровая (по возможности).

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

5. Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по модулю «Основы мировых религиозных культур»

комплексного учебного курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

для 4 «Б» класса

на 2017 – 2018 учебный год

(Беглов А.Л., Саплина Е.В. Основы мировых религиозных культур. Учебник для 4 класса

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)

Пояснительная записка

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной образовательной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Новый Федеральный государственный стандарт общего образования ставит одной из задач «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального образования, становления их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» и, как результат, «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий».

Таким образом, духовно-нравственное развитие граждан России является одной из приоритетных задач современной образовательной системы и представляет собой законодательно закрепленный социальный заказ для общего образования.

С 1 сентября 2012 г. во всех субъектах Российской Федерации вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – курс ОРКСЭ) в соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и Распоряжением Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей. Программа «Основы мировых религиозных культур» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики», нормативно – правовой базой введения которого являются:

Конституция Российской Федерации (ст. 28);
Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» от 26.09.1997 г. №125-ФЗ;
Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 01.12.2007 г. №309 –ФЗ;
Концепция национальной образовательнойполитики Российской Федерации (одобрена приказом Минобрнауки России от 03. 08. 2006 г. №201);
Поручение Президента Российской Федерации от 02.08.2009г. (Пр2009 ВП-П44-4632);
Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11.08.2009г. (ВП-П44-4532);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 10.2009г.;
Протокол заседания Межведомственного координационного совета по реализации плана мероприятий по апробации в 2009 – 2011 годах комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» от 7.12.2009г., в котором одобрены примерная программа комплексного учебного курса и структура учебных пособий для школьников;
«О направлении методических материалов ОРКСЭ». Методические материалы Министерства образования и науки Российской Федерации (No МД-883/03) от 8 июля 2011 г.;
Решение Комитета по образованию Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации «О проекте Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданинаРоссии» (No 41-1) от 17 сентября 2009 г.;
Протокол заседания Межведомственного координационного совета по реализации плана мероприятий по апробации в 2009 – 2011 годах комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» от 19 сентября 2011 г. о поэтапном введении с 1 апреля 2012 г. курса ОРКСЭ во всех субъектах Российской Федерации, не участвовавших в апробации;
Протокол заседания Межведомственного координационного совета по реализации плана мероприятий по апробации в 2009 - 2011 годах комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» от 4 октября 2011 г. о взаимодействии государственных образовательных учреждений и религиозных организаций в решении вопросов, связанных с преподаванием основ религиозных культур в Российской Федерации;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О выполнении поручения Президента Российской Федерации» о введении с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях нового предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (МД-942/03) от 18.07.2011г.;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ» (МД-1427/03) от 24.10.2011г.;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. №1089»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312».

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.

Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.

Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение и защита творческих проектов и презентаций – 4 часа.

Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Курс включает 6 модулей-учебников: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики» и является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к достижениям конечных результатов, а также в системе содержательных, понятийных и ценностно-смысловых связей с другими гуманитарными предметами начальной школы.

Содержание учебников согласовано с руководителями и уполномоченными лицами соответствующих религиозных организаций. Учебники издательства «Просвещение» одобрены Межведомственным координационным советом при Минобрнауки России, успешно прошли экспертизу в РАН и РАО на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, включены в Федеральный перечень учебников на 2012/13 учебный год.

Показателями освоения учебного материала предметной области, помимо знаний и умения школьников охарактеризовать термины и понятия курса в содержательном плане, является способность оценки и навыки анализа духовно- нравственных явлений и категорий как, в общем, культурно- историческом, так и в конкретном социокультурном российском контексте. А также умение организовывать и строить свои отношения с окружающими людьми в соответствии с нравственными нормами российского общества.

В связи с этим критериями оценки образовательно - воспитательных результатов изучения православной, мусульманской, буддийской и исламской культуры школьниками являются: критерий факта (что, в каком объёме и на каком уровне усвоено из предьявленного материала), критерий отношений (как ученик, используя полученные знания, организует и выражает своё отношение к себе, окружающим людям, значимым социальным ценностям, социальным институтам и учреждениям) и критерий деятельности (какие виды деятельности ученик, в связи с полученными знаниями, предпочитает и преимущественно проводит). Критерии имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального выбора, необходимость нравственной характеристики цели и результата деятельности. Формы контроля могут быть вариативными, включая тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки, рефераты, творческие работы).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых религиозных культур», должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур» должно направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.

Основной формой организации учебного процесса в 4 классе (при изучении основ мировых религиозных культур) является традиционный школьный урок. Для закрепления изученного материала проводится беседа (собеседование). В 4 классе (при освоении нравственных основ мировых религиозных культур) беседа является основной формой проведения занятий. Занятия по курсу «Основы мировых религиозных культур» рекомендуется сопровождать демонстрацией изображений, совместным чтением и другими источниками, прослушиванием произведений, уроками - экскурсиями. При изучении основ мировых религиозных культур отметки не выставляются.

Планируемые результаты освоения программы

В результате усвоения программного материалы обучающиеся получат представление:

о мировых религиях;
об основателях религий мира,
о священных книгах религий мира;
о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
об искусстве в религиозной культуре;

узнают:

названия мировых религий,
имена основателей религий мира,
названия основных праздников религий мира,
особенности священных зданий каждой из традиционных религий;

научатся:

воспроизводить историю происхождения каждой из мировых религий;
работать с различными источниками информации;
осуществлять творческую деятельность;
овладеют культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.

В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Характеристика универсальных учебных действий

Предметные:

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;

знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Метапредметные:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание программы

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час).

Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия.

Блок 2. Основы религиозных культур (28 часов).

Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое культура? Влияние религии на культуру.

Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство. Буддизм.

Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам. Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха Гуатама.

Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные тексты и как они назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.

Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы иудеев. Христианские священнослужители. Иерархия в христианской церкви. Мусульманская община. Буддийская община – сангха.

Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях мира.

Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения? Храм Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор. Христианские храмы (алтарь, иконы). Устройство православного храма. Мечеть. Буддийские священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре христианства. Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство в религиозной культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.

Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.

Религии России. Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира в крещении Руси. Православное христианство в истории России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия. Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров. Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы (староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания. Ислам, иудаизм, буддизм в истории России.

Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.

Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их возникновения. Христианство: основные Таинства. Ислам: ежедневная молитва намаз. Иудаизм: еженедельная традиция – соблюдение субботы (шабат). Буддизм: каждодневная молитва (мантра).

Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и обряды в религиях мира. Религиозные ритуалы в искусстве. Значение религиозных ритуалов в искусстве в традиционных религиях.

Календари религий мира. Особенности летоисчисления в христианстве, исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в религиях мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам, Ураза-байрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган).

Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Отношение традиционных религий России к семье.

Долг, свобода, ответственность, труд. Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных религиях.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь в различных религиях.

Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов).

Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается Россия.

Перечень учебно – методических средств обучения

Беглов А.Л., Саплина Е.В.Основы духовно — нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5. классы. - М: Просвещение,2012.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей./А.Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2012. – 27 с.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя.4-5 классы: справ. материалы для общеобразовательных учреждений/ В.А. Тишков, Т.Д.Шапошникова, О.Е. Казьмина и др.; под ред. В.А. Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. - М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
Электронное приложение к учебному пособию Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур: учебное пособие для 4-5 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы мировых религиозных культур» (авторы А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов)
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) – М.Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения).

Формы и средства контроля

Групповая работа

Работа в парах

Творческие работы учащихся

Возможные темы: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю иудаизм», «Как я понимаю буддизм», «Памятники религиозной культуры в родном городе», «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «Моя малая Родина», «Мой друг», «Подари людям счастье», «Как я понимаю счастье», «Наши семейные праздники» и другие.

Театрализация:

Темы: «Притча о блудном сыне», «Притча о милосердном самарянине», «Притча о талантах», «Притча о милосердном царе и безжалостном заимодавце», «Мудрость царя Соломона».Календарно-тематическое планирование прохождения учебного материала

по основам мировых религиозных культур («Основы мировых религиозных культур» А.Л.Беглов, Е.В.Саплина),

4 «Б» класс

на 2017– 2018 учебный год

№ п/п	№ в теме	Содержание материала	Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)			Деятельность учащихся
№ п/п	№ в теме	Содержание материала	предметные	метапредметные	личностные	Деятельность учащихся
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
	1.	Россия – наша Родина.	Восстановление целостного представления о нашей Родине России. Формирование представления о духовном мире людей и культурных традициях.	Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками	Формирование основ гражданской идентичности личности, осознания своей национальной и этнической принадлежности.	Россия, Родина, патриот, Отечество, столица, президент, гос-ые символы; духовный мир человека, культурные традиции.
Блок 2. Основы религиозных культур (28 часов)
	1.	Культура и религия	Формирование первоначального представления о мировых религиях и традиционных религиях народов России.	Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: понимание возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной ученика, способности ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Религия, ритуал. Традиционные религии России: христианство, ислам, буддизм, иудаизм.
	2.	Культура и религия	Формирование понимания связи между культурой и религией.	Формирование познавательных УУД: структурирование знаний. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: понимание возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной ученика, способности ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.		Культура и религия. Культурный человек, культура поведения.
	3.	Возникновение религий. Древнейшие верования	Формирование знаний о древнейших верованиях и возникновении веры в Единого Бога.	Формирование познавательных УУД: установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов	Пантеон Многобожие. Завет. Храм
	4.	Возникновение религий. Религии мира и их основатели	Формирование знаний о возникновении религий мира и Их основателях.	Формирование познавательных УУД: установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи		Иисус Христос, христианство. Аллах, Мухаммад, ислам. Нирвана, Будда, буддизм
	5.	Священные книги религий мира. Веды, Авеста, Трипитака	Формирование представления о Священных книгах религий мира: Ведах, Авесте, Трипитаке.	Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Веды, Типитака, Танах.
	6.	Священные книги религий мира. Тора, Библия, Коран	Формирование представления о Священных книгах религий мира: Торе, Библии, Коране.	Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.		Тора, Библия, Коран.
	7.	Хранители предания в религиях мира	Формирование представления о преданиях в религиях мира и их хранителях.	Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Предания, жрецы, раввин, священнослужители: епископ, священник, диакон. Умма, имам, хафиз. Сангха, лама.
	8.	Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.	Формирование знания о возникновении в мире зла.	Формирование познавательных УУД: подведение под понятие, выведение следствий. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Грех, грехопадение, покаяние, воздаяние. Добро, зло, традиция.
	9.	Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.	Формирование понятий «грех», «раскаяние и воздаяние».	Формирование познавательных УУД: построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.		Нирвана. Грех, грехопадение, покаяние, воздаяние. Добро, зло, традиция
	10.	Человек в религиозных традициях мира	Формирование первоначального представления о религиозных традициях мира, об отечественных религиозно – культурных традициях как духовной основе многонационального, многоконфессионального народа России.	Формирование познавательных УУД: построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Формирование коммуникативных УУД: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов	Молитва, таинства, намаз, мантра
	11.	Священные сооружения	Формирование представления об архитектурных особенностях, устройстве и назначении священных сооружений в иудаизме и христианстве.	Формирование познавательных УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных). Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.	Формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения	Храм, икона, синагога, мечеть
	12.	Священные сооружения	Формирование представления об архитектурных особенностях, устройстве и назначении священных сооружений в исламе и буддизме.	Формирование познавательных УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных). Формирование регулятивных УУД: оценки — выделения и осознания учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умения с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.		Минарет, ступа, пагода
	13.	Искусство в религиозной культуре	Формирование знания об особенностях искусства в религиозных культурах христианства и ислама.	Формирование познавательных УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Искусство. Икона, каллиграфия, арабески.
	14.	Искусство в религиозной культуре	Формирование знания об особенностях искусства в религиозных культурах иудаизма и буддизма.			Семисвечник, способы изображения Будды
	15.	Творческие работы ученика	Закрепление и расширение знаний об отечественных религиозно – культурных традициях как духовной основе многонационального, многоконфессион-ого народа России.	Формирование познавательных УУД: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.
	16.	Творческие работы ученика
	17.	История религий в России	Формирование знания о появлении христианства на Руси, об исторической роли Православной церкви в становлении российской государственности.	Формирование познавательных УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию	Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Митрополия, Патриарх, монах, монастырь, Синод. Староверы, старообрядцы. Православие, католическая церковь, протестанты.
	18.	История религий в России	Формирование знания о появлении на территории России ислама, буддизма, иудаизма и их роли в становлении российской государственности.
	19.	Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды	Формирование знания о религиозных ритуалах, обычаях и обрядах в традиционных религиях России.	Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.	Ритуалы, обряды. Таинства: Евхаристия, крещение, брак, брак. Намаз, шахада. Мантра, зурхачин
	20.	Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
	21.	Паломничества и святыни.	Формирование представления о главных святынях мировых религий.	Формирование познавательных УУД: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию.	Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.	Паломничество, мощи. Хадж. Накхор.
	22.	Праздники и календари	Формирование представления о главных праздниках в традиционных религиях России	Формирование познавательных УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов	Песах, Шавуот Суккот Ханука. Пурим, Дончод, Сагаалган. Рождество, Крещение (Богоявление) Пасха, Пятидесятница (Троица). Курбан – байрам, Ураза – байрам, Мавлид.
	23.	Праздники и календари
	24.	Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.	Формирование понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.	Формирование познавательных УУД: формулирование проблемы. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.	Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Заповеди, притча, бодхисатва.
	25.	Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.				Заповеди, притча, бодхисатва.
	26.	Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.	Формирование нравственных понятий «милосердие», «забота о слабых», «взаимопомощь».	Формирование познавательных УУД: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение использовать речь для регуляции своего действия.	Воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний.	Милосердие, сострадание, милостыня.
	27.	Семья.	Формирование понятия «семья», знаний об отношении традиционных религий к семье.	Формирование познавательных УУД: подведение под понятие, выведение следствий. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.	Воспитание уважительного отношения, бережного хранения семейных традиций.	Семья
	28.	Долг, свобода, ответственность, труд.	Формирование понимания долга, свободы, ответственности и труда в разных религиозных культурах страны.	Формирование познавательных УУД: выдвижение гипотез и их обоснование. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование мотивации к труду, работе на результат.	Долг, свобода, ответственность, труд.
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
	1.	Любовь и уважение к Отечеству.	Формирование понимания любви и уважения к Отечеству, патриотизма в разных религиях страны.	Формирование познавательных УУД: преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии	Формирование основ гражданской идентичности личности, осознания своей национальной и этнической принадлежности. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов	Государство, гражданин, мораль, патриотизм, народ.
	2.	Подготовка творческих проектов.	Закрепление знаний, понимания ценностей: Отечество, семья, религия – как основы религиозно – культурной традиции многонационального народа России	Формирование познавательных УУД: выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
	3.	Выступление учащихся со своими творческими работами	Возможные темы: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе)» и т.д.
	4.	Выступление учащихся со своими творческими работами	Возможные темы: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д.
	5.	Презентация творческих проектов	Тема: «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 4 класс по ФГОС школа России
рабочая программа (4 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

по модулю «Основы мировых религиозных культур»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по чтению. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по ИЗО. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по математике. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по технологии. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по математике. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по чтению. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по технологии. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 4 класс по ФГОС школа Россиирабочая программа (4 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

по модулю «Основы мировых религиозных культур»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по чтению. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по ИЗО. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по математике. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по технологии. ФГОС, "Школа России", 1 класс

Рабочая программа по математике. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по чтению. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по технологии. ФГОС, "Школа России", 2 класс

Рабочие программы 4 класс по ФГОС школа России
рабочая программа (4 класс) по теме