ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОРКСЭ
статья по орксэ (4 класс)

Паршина О.Е.,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 2 с УИОП »

г. Губкин

Белгородская область 

ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОРКСЭ

        С 1 сентября 2012 года во всех субъектах Российской Федерации  с 4 класса преподается учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Главной целью данного курса является формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Среди основных тем курса: «Россия – наша Родина», «Духовные ценности человечества», «Добро и зло», «Любовь к ближнему», «Милосердие и сострадание».  

        Как понять педагогу  уровень освоения младшим школьником данных тем? Ведь это не математика, где учитель оценивает точные знания. Как оценить знания, если объектом оценивания становиться нравственная и культурологическая компетентность ученика? Непросто по традиционной пятибальной системе оценить способность человека понимать значение правил морали, веры, религии в жизни людей, семьи, общества.  Но это не значит, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний учащимися. Безусловно, безотметочная система обучения с одной стороны обеспечивает открытость общения, обмен мнениями, высказываниями собственной позиции, что позволяет даже слабым ученикам чувствовать себя успешными. А с другой: некоторые ученики могут перестать считать предмет ОРКСЭ значимым ввиду такого обучения.  Следовательно, появляется серьезная проблема снижения мотивации учащихся к изучению курса. Таким образом, возникает необходимость в поиске разнообразных подходов к оцениванию результатов обучения на уроках ОРКСЭ.

        Оценка усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ включает предметные, метапредметные результаты и результаты развития личностных качеств. Функция оценки является контролирующей, образовательной и  воспитывающей. Выявление З. У. Н. и определение готовности к дальнейшему обучению – это  контролирующая функция оценки. 

        Метод «Педагогическое наблюдение» помогает учителю   определить качество усвоения знаний и умений для формирования отметки. Учитель наблюдает за учеником в естественной обстановке - на уроке. Проявление познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает на каждом уроке. Данные наблюдений фиксируются в описательной форме или условными обозначениями в «Листе достижений ученика» или «Тетради мониторинга учителя». Например,  «+» - понимает, применяет (сформированы умения и навыки), «/» - различает, запоминает, не всегда воспроизводит, «-» - не различает, не запоминает, не воспроизводит.

        Наблюдения проводятся регулярно в течение всего учебного года, а не от случая к случаю. Этот метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.

         Образовательной функцией оценки является осмысление знаний и развитие познавательной мотивации четвероклассника.  Для формирования образовательной оценки наиболее рациональным не занимающим много времени на уроке можно считать метод тестирования – это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, обработки и анализа результатов. На каждом уроке на этапе актуализации знаний можно проводить тесты-игры «Верно-неверно», «Я хотел бы узнать…» с адресацией вопроса ученикам класса. Это поможет вспомнить знания полученные на предыдущих уроках и подготовиться к итоговому тесту по разделу.  

          Главная задача учителя – помочь каждому ученику не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и научиться самостоятельно работать. Здесь на помощь педагогу приходит исследовательский метод и метод проектов, который способствует организации самостоятельной деятельности учащихся.

        Воспитывающая функция оценки отвечает за формирование ответственности, самостоятельности и самооценки ученика.

Портфолио является одним из  способов оценивания достижений   планируемых результатов по курсу ОРКСЭ. Свои творческие работы (иллюстрации, сочинения, ответы на вопросы, планы путешествий, экскурсий и т. д.), ученик может оформлять таким образом, чтобы была возможность собрать их в одну папку. Портфолио позволяет учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ. Овладение основами самооценки позволяет ученику судить о том, что он знает и умеет хорошо, в чем еще надо разобраться, а что еще предстоит узнать. Процедура самооценки должна включать в себя:

• разработку учителем эталонов оценивания деятельности учащегося;
• мотивацию учащихся на анализ процесса и результатов собственных действий;
• создание ситуации, в которой ученики сопоставляют свои результаты с имеющимися эталонами оценки.

        Самооценка учащегося должна быть и в конце каждого урока как рефлексия и своеобразный итог плодотворной работы и полученных знаний. Листы самооценки можно вести на каждом уроке. Заполняя их в форме таблицы, так как это нагляднее и легче обрабатывать учителю. Строк должно быть 34 по количеству уроков, а количество столбцов предлагает учитель. Например, первый столбец «Я хорошо выполнил свою работу на уроке», второй – «Я мог выполнить работу значительно лучше», третий – «Я плохо работал на уроке. Некоторые задания были непонятны».  

        Таким образом, чтобы оценить учащегося, педагогу  можно использовать накопительную балловую систему оценивания. В начале года ученики должны быть ознакомлены со шкалой по которой будут выставляться баллы. Например, активная работа на уроке — 1 балл, выполнение домашнего задания — 2 балла, активное участие в групповой работе — 2 балла, выполнение творческого задания — 3 балла, выполнение дополнительного задания — 3 балла, составление проекта — 4 балла и т. д. В конце четверти, суммируя все заработанные учениками баллы учитель переводит их в оценку.

        Завершающим этапом изучения курса является составление и защита проекта. Проект может быть групповым или индивидуальным. Защита может проходить в разных формах: в форме праздника с приглашением зрителей, в форме конкурса с приглашением жюри. Работа над проектом, а затем и его защита покажет то, в какой степени у обучающихся сформированы все группы  универсальных учебных действий.

        Итак, в процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

        Таким образом, несмотря на отсутствие традиционной бальной системы оценки, мы убедились, что учителю доступны другие методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и навыков, а также успешности воспитательной  деятельности в классе и наличие зачатков ценностного мышления.

Литература

1. Аркадьева, А.В. Проблемы преподавания религиоведения в начальной школе [Текст] / А.В. Аркадьева//Начальное образование. - 2011. - № 3.
2. Кравец, Т.Н. Младшие школьники проводят исследование [Текст]/ Т.Н. Кравец, М.В. Телеганова, С. Спутай //Начальное образование.- 2005 - №2.
3.  Левитский, А.В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В. Левитский. - Екатеринбург, 2011.