Стили педегогичсекого общения
статья по теме

Стили педагогического общения

С.А.Шеин выделяет 7 стилей педагогического общения

Доверительно-диалогический стиль характерен для 29% учителей, которые проявляют следующие личностные свойства:

•        активность, контактность и высокая эффективность общения;

•        педагогический оптимизм, опора на позитивный потенциал личности учащегося и детского коллектива, сочетание доброжелательной требовательности и доверия к самостоятельности учащихся;

•        уверенная открытость, искренность и естественность в общении;

•        бескорыстная отзывчивость и эмоциональное принятие партнера, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству;

•        индивидуальный подход в решении педагогических ситуаций, углубленное и адекватное восприятие и понимание поведения учащихся, их личностной проблематики, учет полимотивированности их поступков;

•        целостное воздействие на личность и ее ценностно-смысловые позиции, передача опыта как пережитого знания;

•        высокая импровизационность в общении, готовность к новизне, ориентация на дискуссию, на обсуждение;

•        стремление к собственному профессиональному и личностному росту;

•        достаточно высокая и адекватная самооценка;

•        развитое чувство юмора.

Альтруистический стиль (6%):        

•        подчинение себя задачам профессиональной деятельности, полная самоотдача работе и ученикам в сочетании с недоверием к их самостоятельности, подмена их усилий собственной активностью, формирование у учащихся зависимости

 ("порабощение с благими намерениями");

•        потребность в эмоциональной близости (иногда как компенсация одиночества в личной жизни), отзывчивость и даже жертвенность в сочетании с безразличием к пониманию себя со стороны учащихся;

•        отсутствие стремления к собственному личностному росту, низкая степень рефлексии собственного поведения.

Конформный стиль (4%):

•        поверхностное, депроблематизированное и бесконфликтное общение с недостаточно четко определенными педагогическими и коммуникативными целями, превращающееся в пассивное реагирование на изменение ситуации;

•        отсутствие стремления к углубленному пониманию учащихся, подмена его ориентацией на некритическое "согласие" (иногда - сведение необходимой дистанции до минимума, панибратство), внешняя формальная доброжелательность при внутреннем безразличии или повышенной тревожности;

•        ориентация на репродуктивную деятельность, стремление соответствовать стандартам ("быть не хуже других");

•        уступчивость, неуверенность, недостаток требовательности, инициативы;

•        лабильная или низкая самооценка.

Пассивно-индифферентный стиль (10%):

•        холодная отстраненность, предельная сдержанность, подчеркнутая дистантность, ориентация на поверхностное ролевое общение;

•        отсутствие потребности в эмоциональной включенности в общение, замкнутость;

•        безразличие к учащимся и низкая сензитивность к их состоянию ("эмоциональная глухота");   высокая  самооценка  в  сочетании  со скрытой  неудовлетворенностью  процессом общения.

Рефлексивно-манипулятивный стиль (3%):

•        эгоистическая направленность личности, высокая потребность в достижении успеха, подчеркнутая требовательность, хорошо маскируемое самолюбие;

•        высокое развитие коммуникативных умений и гибкое использование с целью скрытого управления окружающими;

•        хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью;

•        значительная степень рефлексии, высокая самооценка.

Авторитарно-монологический стиль (25%):

•        стремление к доминированию, ориентация на "воспитание - принуждение", преобладание дисциплинарных приемов над организующими;

•        эгоцентризм, требование согласия при игнорировании точки зрения, позиции самих учащихся, нетерпимость к возражениям и ошибкам, недостаток педагогического такта и агрессивность;

•        субъективизм в оценках, жесткая их поляризация;

•        ригидность, ориентация на репродуктивную деятельность;

•        стереотипизация педагогических воздействий;

•        низкая сензитивность и рефлексия, высокая самооценка.

Конфликтный стиль (7%):

•        непринятие общения и своей профессиональной роли, педагогический пессимизм, раздраженно-импульсивное отвержение учащихся, жалобы на их враждебность и "неисправимость", стремление свести общение с ними к минимуму и проявление агрессии при невозможности его избежать; эмоциональные "срывы", инфантильное возложение ответственности за неудачи в общении на учащихся или на "объективные" обстоятельства, низкая самооценка и слабый самоконтроль.

По мере убывания организующих возможностей психологическому воздействию личностно-формирующего потенциала, автор этой классификации распределяет их в следующей последовательности: доверительно-диалогический стиль, альтруистический, Рефлексивно-манипулятивный, конформный, пассивно-индифферентный, авторитарно-монологический, конфликтный стиль.

Каждый стиль педагогического общения соответствует определенным социально-психологическим типам личности, так например, гармоничному типу личности - доверительно-диалогический стиль, сензитивному и интровертивному типам личности - альтруистический, доминирующему типу личности - Рефлексивно-манипулятивный и авторитарно-монологический, инфантильному - пассивно-индифферентный, конформному типу личности - конформный стиль и тревожному типу личности - конфликтный стиль общения.