Виды диагностических работ для выявления уровня мотивации у школьников.
тест (3 класс) на тему

Виды диагностических работ для выявления уровня мотивации у обучающихся.

«Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

Мотивационную сферу можно также разделить на познавательные  и социальные мотивы:

Познавательные мотивы

• направленность на изучение материала по предмету
• процесс познания
• приёмы приобретения знаний
• организация учебного труда
• самообразование

Социальные мотивы

• направленность на общение с людьми
• отношения с другими людьми
• стремление занять определённое место среди сверстников
• заслужить авторитет
• осознавать анализировать способы своего сотрудничества и взаимодействия

Возникает вопрос:    Как изучить мотивацию учащихся?

 Существуют следующие методы при помощи которых мы можем определить уровень мотивации наших учеников.

 в

- Наблюдение за поведением наших учеников

- Индивидуальная беседа

- Специально подобранные ситуации

- Диагностическая работа       Анкетирование

Вот на этом методе  хотелось бы остановиться подробнее и предложить вашему вниманию несколько диагностических методик.

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы  (авт. Н.Г.Лусканова)

Тест состоит из 10 вопросов, в каждом вопросе 3 варианта ответов, ученики должны выбрать тот который им подходит.

Этот тест дает нам классификацию уровней мотивации, а всего их 5.

В идеале  получается наиболее точный результат если диагностика проводится индивидуально.    

Наши дети любят совещаться, поэтому всегда нужно давать установку.

Можно и 5-6 классе ее использовать, проверено на практике.

Обработка и интерпретация результатов теста

- 25-30 баллов -  высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть  фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

- 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

- 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но  школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии  и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

- 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают  игровые ситуации, не связанные со школой.

- ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

 Рисуночная методика     “Что тебе нравится в школе”    с 1-5 класс

  Рисуночные методики с успехом используются для диагностики проблем, возникающих у детей с приходом в школу. Эти методики, как никакие другие, позволяют выявить тревожность, негативное отношение к школе. Вот некоторые аспекты оценки рисунков на тему “Что тебе нравится в школе?”:

• Несоответствие теме указывает на:

1. Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. На таких рисунках ребята изображают свои игрушки, дом, домашних любимцев, узоры. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению.
2. Детский негативизм. Если ребенок категорически отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он хорошо умеет рисовать, то это может свидетельствовать как о завышенных притязаниях, так и о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований.
3. Неверное понимание и толкование поставленной задачи. В этом случае ребенок вообще ничего не рисует или пытается “подсмотреть” у соседа. Такое поведение, по мнению психологов, свойственно ребятам с задержкой психического развития
4. Учебная ситуация. На таких рисунках ребята изображают фрагменты урока, учеников за партами, себя у доски и т.д. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации.  (НЕ ПОТЕРЯЙТЕ этих УЧЕНИКОВ!!!).
5. Ситуация неучебного характера, но, так или иначе, связана со школой. Дети рисуют школьный двор, школьное здание, школьный автобус, школьный музей и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но на первый план у них выступает внешняя атрибутика. Для них очень важен статус ученика,  т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителей вполне могут перерасти в познавательные.
6. Игровые ситуации, связанные со школой. На таких рисунках изображены  игры на переменах, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией.

МЕТОДИКА

«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(«Психологические аспекты деятельности классного руководителя». – М., 1996)

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы – 4, 5

б) мотивация благополучия – 1, 11

в) престижная мотивация – 6, 12

г) мотивация содержания – 7, 10

д) мотивация процессом – 2, 9

е) узкие социальные мотивы – 3, 8.

И в заключение хотелось бы сказать:

Данные можно использовать на родительском собрании.

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

        Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

        Уверенность в себе;

        Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

        Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

        Потребность и возможность в самовыражении,

        Принятие и одобрение значимыми людьми;

        Актуализация творческой позиции;

        Осознание значимости происходящего для себя и других;

        Потребность в социальном признании;

        Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

        Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления  уровня школьной тревожности,  умственного развития учащихся, их самооценки.

Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Методика:

1.Анкета одарённости А. И. Савенкова

Анкета № 1

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

Инструкция: Уважаемый родитель  в  начале теста перечень характеристик, которые обычно наблюдаются у одарённых детей в разных сферах (изобразительно–художественной, музыкальной одарённости,  литературной, артистической, технической, лидерской, спортивной, интеллектуальной). Для того чтобы  определить в какой сфере у вашего ребёнка одарённость поставьте «+» напротив  утверждений, который соответствует особенностям вашего ребёнка.

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

• в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;
• становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;
• способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
• любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
• охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);
• обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
• любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
• может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

• проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;
• чутко реагирует на характер и настроение музыки;
• хорошо поет;
• вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
• любит музыкальные записи;
• стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;
• хорошо играет на каком-нибудь инструменте;
• в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

• сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

• любит писать и сочинять рассказы и стихи;
• может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;
• рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;
• выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;
• умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;
• склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

• умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

• легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;
• интересуется актерской игрой;
•  меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
• разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
• склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
• стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;
• с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

• любит игры–драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

• интересуется механизмами и машинами;
• может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;
• любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;
• любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;
• читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;
• любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;
• проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

• быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

• Инициативен в общении со сверстниками;
• сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
• легко общается с детьми и взрослыми;

• улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;

• часто руководит играми и занятиями других детей;
• склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;
• другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

• обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

• энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
• любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
• часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
• бывает быстрее всех в детском саду, в классе;
• движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
• любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
•  предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

• физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
• любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
• обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Обработка данных: То, в какой сфере у вас большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у вашего ребёнка. Если у вас одинаковое количество плюсов по разным видам одарённости (например, художественно-эстетическая  и артистическая), то у вашего ребёнка есть большие творческие  возможности.

Тест креативности Торренса,

 диагностика творческого мышления:

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Интерпритация:

       Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1.      — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2.      — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3.      — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4.      — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5.      — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6.      — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7.      — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8.      — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9.      — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10.  — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

  «Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

∙         0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

∙         1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ  равен 0 баллов.

∙         2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

∙         1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

∙         2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

∙         3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

∙         4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

 Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте  баллы. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

Протокол «Выявление творческой активности»

----Как вариант  такая таблица, но она заполняется при помощи кл. рук. И   учителей предметников, можно еще сделать сводную по всей школе.