Использование изотерапии в психокоррекционной работе по адаптации учащихся с ОВЗ к условиям школьного обучения
статья по теме

«Использование изотерапии в психокоррекционной работе

 по адаптации учащихся с ОВЗ к условиям школьного обучения»

Педагог-психолог

ГБОУ школы №432

Колпинского района Санкт-Петербурга

Даморатская Ирина Анатольевна

Поступление в школу в начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Учебная деятельность требует от ребенка с ОВЗ определенной степени подготовленности как в физиологическом, так и в социальном отношении.

Исследования, проводимые в начале учебного года показывают, что среди первоклассников с ограниченными возможностями здоровья около 80% от общего количества учащихся испытывают трудности адаптации к новым для них условиям, в связи с психофизическими и индивидуальными особенностями.

При проведении психокоррекционных занятий очень важно, чтобы дети воспринимали их с положительной точки зрения. Необходимо, чтобы занятия считались развлечением, а не исправлением недочетов. [12]

Подготовка к проведению психокоррекционных занятий с использованием элементов изотерапии.

В начале учебного года проводится психодиагностическое исследование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта. Исследуются уровни сформированности познавательной и эмоционально - волевой сферы у учащихся первого класса. В ходе исследования используются диагностические методики: ЦТО Люшера (исследуются эмоциональные установки по отношению к школе); цвето - рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников; исследование самооценки; тест Тэммл – Дорки – Амен (исследование уровня тревожности).

По итогам диагностики учащиеся зачисляются на индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия, задачами которых является:

- снятие психоэмоционального напряжения;

- создание положительного эмоционального фона с помощью использования методов изотерапии;

- формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими;

 -  повышение социального статуса ребенка в коллективе;

- развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

- создание в детском коллективе, где обучаются дети с проблемами в развитии атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Рекомендации по проведению психокоррекционных занятий:

• Занятия проводятся  в начале учебного года;
• Периодичность занятий – 1 раз в неделю;
• Занятия проводятся индивидуально и в подгруппе;
• Итоговое занятие проводится  одновременно со всем классом.

На занятиях по адаптации используются  различные формы работы с учащимися:

• Творческие задания;
• Упражнения психологического характера;
• Обсуждение  с детьми выполненных заданий;
• Обобщение результатов в виде общих выставок и композиций.

Методика работы

Занятия с элементами изотерапии строятся с учетом определенных этапов.

Первый этап: процесс творческой работы – создание феномена, визуальное представление. Дети безмолвно уходят во взаимодействие со своим творческим самовыражением.

Второй этап: дистанцирование, процесс рассматривания. Детям предлагают поместить своё художественное произведение в удобном для них месте на вертикальной поверхности.

Третий этап: вербализация чувств, мыслей, возникших в результате рассматривания творческой работы.

Основные принципы изотерапевтических упражнений

• Безоценочное восприятие всех работ: в изотерапии нет «правильного» или «неправильного», это нужно четко объяснить. Детям нужно чувствовать себя в безопасности, знать, что создание образов – это способ передачи своего опыта, мыслей и чувств, и что их не будут оценивать;
• Важен вклад каждого: каждый ребенок делает важный и уникальный вклад. Все работы нужно рассматривать с равным уважением, вне зависимости от профессионализма;
• Сохранение тайны: поскольку упражнения, возможно, задействуют личный уровень, нужно охранять детские тайны.
• Рассказ о своей работе: условия для рассказа и обсуждение работы ребенка не должны быть директивными. Нельзя интерпретировать работу ребенка (это может делать только сам автор, по желанию), и детей нельзя заставлять раскрывать больше, чем они того желают.
• Основные правила: при работе с парой, группой или всем классом желательно установить основные правила. Их нужно выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда была безопасной, чтобы все дети хорошо себя чувствовали.[12]

Список основных правил:

1. Внимательно слушать друг друга;
2. Не перебивать говорящего;
3. Уважать мнение друг друга;
4. Не обязательно принимать активное участие в занятии, если не хочется;
5. Все должны чувствовать себя комфортно.

Перед каждым занятием детям напоминают, что это не «урок рисования», что нет «правильного» и «неправильного». Им рассказывают, что существует множество способов выразить мысли, чувства, идеи:

1. Посредством различных форм, цвета и текстуры;
2. Посредством предметного изображения;
3. С помощью символов.

Адаптационные занятия рассчитаны на 10 часов, но в зависимости от итогов промежуточной диагностики и результатов, полученных во время занятий количество часов может изменяться.

Примерный тематический план адаптационных занятий

для детей с ОВЗ.

Примерная структура занятия с использованием изотерапевтического упражнения «Фруктовый салат»

Данное занятие как итоговое проводится со всем классом.

Цель: закрепление навыков работы в группе

Задачи: 1.Снятие психоэмоционального напряжения;

             2. Создание положительного эмоционального фона;

             3. Закрепление навыков взаимодействия в группе.

Оборудование: альбомные листы, карандаши, краски(акварель), кисточки, стаканчики для воды, изображение фруктов и овощей, трафареты.

Ход занятия

Психокоррекционная работа по адаптации учащихся с ОВЗ к условиям школьного обучения -  сложная задача, но при создании оптимально благоприятных условий коррекции, а именно включение в работу элементов изотерапии, дает возможность добиться положительной динамики. Учащиеся не испытывают страха перед школой, уроками, снижается уровень тревожности, улучшается эмоциональный фон.

Всё это есть первый шаг на пути адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Библиография

1. Астапов В.М.: Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. – М., 1994.
2. Вайзман Н.П.: Психомоторика детей - олигофренов. - М., 1976.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С.: О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
4. Выготский Л.С.: Проблемы дефектологии – М., 1995.
5. Выготский Л.С.: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопр. психологии. – М., 1966.
6. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. – М.:УЦ «Перспектива», 2008.
7. Занков Л.В.: Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.
8. Иванов Е.С., Исаев Д.Н.: Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. - СПб., 2000.
9. Исаев Д.Н.: Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб., 2007.
10. Исаев Д.Н.: Психическое недоразвитие у детей. – Л., 1982.
11. Катаева А.А., Стребелева Е.А.: Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М., 2001.
12. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2007.
13. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии. –СПб., 2002.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.
15. Лурия А.Р.: Умственно отсталый ребенок. - М., 1960.
16. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008.