Работа с трудными, "Группа риска"
опыты и эксперименты (1 класс) на тему

№

Мероприятия

Результативность

Тема мероприятия

Форма мероприятия

Кол-во

Работа с обучающимися (воспитанниками)

Цель

1

Гафурьянов Влад

1.Диагностика ВПФ ( внимание. мышление, память).

2.диагностика ЭВС ( мотивация , тревожность, самооценка).

Инд.

занятия

Развивать, корректировать

ВПФ, ЭВС

11

Уровень психологического развития низкий.

3. Корректурные задания.

С заданием не  справился, отвлекаемый.

4. Распределение внимания.

Замотивирован на результат, отвлекся, не справился.

5. Переключение внимания.

Не хочет работать.

6.Развитие памяти.

Быстрая утомляемость.

7.Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.

Работал хорошо, справился.

8.Восприятие качеств величины.

Воспринимает, работает.

9.Восприятие формы

Работал, справился.

10. Восприятие цвета.

Цвета воспринимает, работал.

11. Слуховое восприятие.

Без динамики.

12.Зрительной восприятие.

Незначительная динамика

13. Восприятие времени.

Восприятие недостаточное

14. Воображение.

Уровень н/с

15.Коррекция неадекватных реакций.

Стабильности нет, низкий уровень самоконтроля

16. Эмоции: радость, страх, гнев.

отреагировал

2

Новиков Сергей

1.Диагностика ВПФ (внимание, мышление, память).

2.диагностика ЭВС ( мотивация, тревожность, самооценка).

Инд.

занятия

Развивать

ВПФ,ЭВС

11

Уровень психологического развития низкий

3. Корректурные задания.

Не работает, отвлекается.

4. Распределение внимания

Без динамики.

5. Переключение внимания

Уровень низкий, незначительная удовлетворительная динамика

6.Развитие памяти.

Резкая смена настроения, фантазии.

7.Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.

Работал удовлетворительно, уровень низкий. Без динамики.

8.Восприятие качеств величины

Воспринимает, работал. Смены настроения не было.

9.Восприятие формы

Воспринимает, работал.

10. Восприятие цвета.

Воспринимает, быстрая утомляемость.

11. Слуховое восприятие.

Недостаточная динамика

12.Зрительной восприятие.

Цвета воспринимает

13. Восприятие времени.

недостаточное

14. Воображение.

Уровень н/с

15.Коррекция неадекватных реакций.

Стабильности нет , низкий уровень самоконтроля

16. Эмоции: радость, страх, гнев.

Не работал, отвлекался

Работа с педагогами

1

Черных И.А.

Индивидуальная консультации

Результаты входной диагностики;

Подготовка к ПМПКа№1

2

2

Максюткина  О.В.

Инд. консультация

Особенности класса.

1

Работа с родителями

1

Кугаевская А.И.

Индивидуальная консультации

Первичная диагностика (ребенок отказывается),

Особенности поведения.

2

Незначительная, кратковременная динамика поведения.

2

Гафурьянова А.З.

Инд.консультации

Поведение Влада,

результаты входной диагностики.

1

Работа с социумом

Психотерапевт Гизатуллин Р.О.

Инд. консультация

Рекомендации

по дальнейшему сопровождению учащихся 1г класса Новикова С., Гафурьянова В.

1

Родители

Цель

Учителя

Цель

Учащиеся

Цель

Методы и приемы. 

Лекции. 

 «Законы супружеской гармонии»,

«Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис и как он отражается на развитии ребенка?»,

«Трудный ребенок или трудные взрослые»

Прием  «Анонимные трудные ситуации»  и т.д.

Активизация дискуссии и повышение мотивов участников к разрешению знакомых проблемных ситуаций, но новыми способами.

 Работа по принципу ориентации на позитив в поведении и характере ребенка.

Формировать  у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по- новому взглянуть на свое поведение;

- Условиями реализации данного принципа являются:

• стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;

• формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;

• постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

• доверие к ребенку;

• формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;

• оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

Приемы

 - оцени поступок;

-сказкотерапия;

-ролевая маска;

- распределение ролей;

- коррекция позиций;

Методы:

- конкретных ситуаций;

-формирующий метод. 

Оценка участников истории

- четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.

- обучение способам выхода из сложных ситуаций, а также решению нестандартных, нетипичных задач, умению принимать решения в напряженных условиях (например: плохое поведение).

-психокоррекция ВПФ, ЭВС.

^ Факторы, провоцирующие девиантное поведение

Проявления и общая характеристика

Эмоциональная сфера школьника

н/у

Особенности настроения

• 
  зависит от эмоционального  фона

Особенности мышления

уровень словесно-логического мышления  н/с

Самооценка

завышенная

Оценка окружающей действительности

реальная

Сфера интересов, потребностей и желаний

игра в прятки, планшет

Особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье

стиль общения -демократический

Положения ребенка в группе, в которую он входит

не принятый

1. Приёмы, способствующие в нравственных поступках и накоплению социально – положительного опыта: 
• Организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не добьётся успешности в обучении); 
• Моральная поддержка (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя); 
• Убеждения (заключается в разъяснении и доказательствах правильности поведения); 
• Доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания); 
• Ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации к учению); 

2. Приёмы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: 
• Просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства); 
• Поощрение - похвала, награда, одобрение; 
• Авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определённого благо, несмотря на то, что он этого пока не заслуживает, в результате чего ученик ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом); 
• Обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу); 
• Проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда); 
• Прощение (в определённой ситуации педагог не прибегает к наказанию, не смотря на совершённый школьником проступок); 
• Поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно себя вести); 
• Проявление умений и превосходство учителя (ученики уважают своего учителя, признают его авторитет, что способствует положительным изменениям в поведении). 


Взвешенное  сочетание индивидуального, коллективного и педагогического воздействия, применение различных методов, приёмов и видов в не учебной деятельности в коррекционной педагогической работе с детьми с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиации в поведении детей  реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.