Система работы с учащимися "группы риска".
методическая разработка по теме

Система работы с учащимися группы риска.

Цель социально-педагогической работы школы – решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды.

С этой целью тесно переплетается цель работы школьного психолога.- психологическое сопровождение: создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию обучающихся в школьной среде.

Социальная деятельность образовательного учреждения проводится по шести направлениям:

1. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся "группы риска". Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2. Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, классными руководителями, учителями дополнительного образования. В работе с учащимися социально незащищенных категорий и "группы риска" большое место отведено контролю внеучебной деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий.

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1, 5 и 8-х классах организуется работа по адаптации учащихся к новой учебной обстановке. В 8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами "группы риска" и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами "группы риска".

6. Работа с педагогическим коллективом. Цель взаимодействия администрации и классного руководителя – совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Выделим несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с детьми "группы риска".

Во-первых, ответственность педагога в решении этой проблемы особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходима особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно-житейскую лексику. Необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников  других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Взаимодействие  классных руководителей, учителей, зам. директора по организационно-педагогической работе, школьного психолога, социального педагога обеспечивает эффективность работы  по выявлению и сопровождению учащихся «группы риска».

Учащиеся «группы риска»

Делинквентное поведение  - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии)...

Говоря о работе с детьми «группы риска», мне кажется целесообразным коснуться особенностей работы школьного психолога. Ставка школьного психолога – 36 часов. Я работаю на полставки – 18 часов. Это время делится пополам в соответствии с направлениями работы. 9 часов – психологическая диагностика, психокоррекционная и развивающая работа, консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания учащихся, просветительская работа. 9 часов отводится на организационно-методическую деятельность (обработка результатов диагностик, составление аналитических справок, разработка коррекционно-развивающих занятий, индивидуальных и групповых) и учебно-методическую деятельность . Исходя из этой нагрузки мною выбраны следующие направления деятельности: выявление учащихся с девиантным поведением, низким уровнем социализации, испытывающим трудности в обучении  и коррекционно-развивающая работа с ними.

Психологическия диагностика –

- диагностика уровня готовности к школьному обучению первоклассников;

Цель обследования: получение представлений об уровне готовности детей к школьному обучению.

Описание используемой методики: диагностическая методика состоит из 9 субтестов, форма проведения групповая.

Задания  №1,  №7 – позволяют судить об уровне развития зрительно-моторных координаций;

Задания  № 2, №4 – выявляют уровень развития пространственных представлений, понимание пространственных отношений между предметами;

Задание № 3 (предпосылки к овладению арифметическими операциями),  № 5 (сравнение множеств),  №6 (классификация) – показывают способность ребенка следовать инструкции, достаточно ли у него развита произвольность;

Задание №8 – выявляет уровень развития фонематического слуха.

- анкетирование родителей обучающихся 1-х классов с целью получения представления об индивидуальных особенностях детей в адаптационный период;

- проведение индивидуальной диагностики уровня адаптации обучающихся первых классов;

ЦЕЛЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ: получение представления об особенностях адаптации обучающихся первых классов.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ:

1. социометрия (Дж. Морено)- особенности сформированности классного коллектива, взаимоотношений учащихся, выявление учащихся с низким социометрическим статусом и уровнем социализации, составляющих «группу риска»;
2. психометрический тест интеллекта Переслени – выявление учащихся с низким уровнем интеллектуального развития, как следствие испытывающим трудности в обучении, а значит составляющих «группу риска»;
3. методика «Диаграмма Хорошее-плохое»- позволяет выявлять эмоциональные проблемы ребенка ( тревожность, эмоциональное неблагополучие;
4. тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен – выявление учащихся с высоким уровнем тревожности, составляющих «группу риска»
5. тест Венгера «Мотивационная готовность» - выявление учащихся с не сформированной школьной мотивацией;
6. методика «Лесенка»- выявление учащихся с низкой самооценкой, что негативно сказывается на процессе обучения;
7. проективной методики «Школа зверей» позволяет диагностировать процесс адаптации первоклассников к школе, анализ изображений дает возможность сделать предположения о трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

- диагностика первоклассников с целью составления психолого-педагогических карт индивидуального развития.

- Произвольность психических процессов

- Развитие мышления

- Сформированность важнейших учебных действий.

- Развитие речи.

- Развитие тонкой моторики

- Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

- Память.

- Внимание.

- Взаимоотношения со сверстниками

- Взаимодействие с педагогами

- Соблюдение социальных и этических норм.

- Поведенческая саморегуляция

- Активность и независимость.

- Акцентуации характера и акцентуации темперамента.

- Наличие и характер учебной мотивации.

- Устойчивое эмоциональное состояние

Психокоррекционная и развивающая работа –

 - групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов по улучшению адаптации к обучению в школе проводятся мною по программе «Сопровождение первоклассников». В нее вошли разработанные мною занятия из аттестационной  работы в рамках профессиональной переподготовки 2003-2005 год, пройденной в Рязанском областном институте развития образования по программе «Педагогика и психология».

Цель: создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.
Задачи:
1.Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы психолого- педагогической поддержки первоклассников в период их первичной адаптации.
3. Осуществлять развивающую, коррекционно- формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

- индивидуальные коррекционно-развивающие  занятий с учащимися 1 классов по преодолению школьных трудностей.

Цель программы — создать условия для формирования у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного материала.

Задачи.

• Оказание действенной психологической помощи учащимся, имеющим трудности на начальном этапе обучения.
• Развитие у учащихся различных видов и форм процесса анализа и синтеза, что позволит устранить значительное число трудностей в обучении.
• Формирование обобщенных знаний о способах интеллектуальных действий с целью стимулирования потребности в их использовании для получения новых конкретных впечатлений, фактов и знаний.

Задания направлены на развитие сферы познавательной деятельности учащихся: память, внимание, мышление, воображение.