Главные вкладки

    Общеобразовательная (дополнительная) программа начального общего образования по социально-педагогической направленности «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников»
    методическая разработка на тему

    Ольга Викторовна Еремина

    Целью данной программы является развитие познавательных процессов и развитие логического мышления у обучающегося младшего школьного возраста.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon logika_po_fgos.doc432.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Ψ

    Государственное бюджетное учреждение

     ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ  и СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «ЛИЧНОСТЬ»

    городского округа Тольятти

    445057, РФ, Самарская обл.,  г. Тольятти, ул. Юбилейная, 81,  тел. 34 81 41

                     

                                                                                                  «УТВЕРЖДАЮ»

                                                                                                         Директор

                                                                                                          ГБУ  ЦППМСП «Личность»

                                                                                                       _________________Л.П.Жидкова

                                                                                                       «______»_________________2015г.

    Общеобразовательная (дополнительная) программа начального общего образования по социально-педагогической направленности

     «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников»

                           

                                      Составитель программы:

                                 педагог-психолог

                                       ГБУ ЦППМСП  «Личность»

                                        Еремина О.В. 

                   

    2015 год

    Аннотация

    Младший школьный возраст чрезвычайно благодатный период школьного обучения. Заложенные в нем возможности связаны, прежде всего, с развитием познавательных способностей, усвоением интеллектуальных аспектов учебной деятельности – стандартов понятийного мышления и научной лексики. Учащиеся данного возраста приходят в новый для большинства из них мир понятий, научных систематизированных знаний, новых способов общения и изложения своих мыслей.

            Изучение особенностей развития учащихся начальной школы показало, что познавательные процессы и логические операции не всегда достаточно сформированы, а это может являться  причиной возникающих трудностей, связанных с обучением, как на начальном этапе, так и в последующих классах. Поэтому для успешного обучения, необходимо помочь развитию психических процессов и становлению психических функций учащихся.

    В рамках решения поставленных задач мы предлагаем  коррекционно-развивающую психолого-педагогическую программу для учащихся начальных классов «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников» автора Л.Ф. Тихомировой.

    Ведущие специалисты в области психологии и педагогики говорят о том, что от успешности в обучении во многом зависит и личностное развитие младшего школьника. Поэтому трудности в учебной деятельности могут стать причиной низкой оценки учащимися своей личности в целом.

    Данный аспект неоднократно становился центральным в исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других.

            Данная программа  направлена на преодоление проблем и компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде.

    Концептуальные основы данной программы опираются на исследования Л.С. Выготского, который, отмечает  в своих исследованиях, что интенсивное развитие у детей происходит в младшем школьном возрасте. И развитие мышления, в свою очередь, приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые произвольные процессы.

            А так же на исследования Д. Б. Эльконина, который  отмечал связь уровня развития познавательных процессов с развитием мыслительных операций. Он считал, что с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. В связи с этим дети еще не умеют организовать смысловое запоминание, не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

    Таким образом, совершенно очевидна необходимость работы над развитием логического мышления учащихся.

    В связи с этим целью данной программы является развитие познавательных процессов и логического мышления детей младшего школьного возраста.

            Задачи:

    1. Определение уровня сформированности элементарных логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного и др.
    2. Коррекция и развитие необходимых познавательных процессов и мыслительных операций.

            Программа рассчитана на проведение с учащимися младшего  школьного возраста, как в индивидуальной, так и групповой форме. Количество учащихся в группе до 12 человек.

       Данный курс рассчитан на 18 часов. Логика построения программы подразумевает  проведение ее в  несколько этапов:

    • входная диагностика (выяснить исходный уровень развития познавательной и интеллектуальной сфер учащихся),
    •  проведение курс занятий,
    • итоговая диагностика (выявление динамики развития показателей развития познавательной и интеллектуальной сфер).

    Режимом реализации программы,  будут одна или две встречи в неделю, продолжительностью 1-2 часа. Выбор варианта проведения программы зависит от режима образовательного учреждения,  на базе которого она реализуется.

    Критерием результативности и предполагаемым результатом работы по данной программе является достаточный для данного возраста уровень сформированности вышеперечисленных мыслительных операций и познавательных процессов.

           

                                                           

       УЧЕБНЫЙ ПЛАН

          Программы   «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников»

    Цель:  развитие познавательных процессов и логического мышления детей младшего школьного возраста.

    Категория участников: учащиеся начальной школы.

    Срок обучения: 18 часов.

    Режим занятий: 1 или 2 встречи в неделю, продолжительностью 1-2 часа.

    № п/п

    Название разделов

    Всего часов

    В том числе

    Форма контроля

    лекц.

    практ.

    1.

    Входная диагностика.  

    2

    0

    2

    Тестирование

    2.

    Внимание. Признаки предметов.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    3.

    Внимание. Нахождение существенного признака.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    4.

    Внимание. Сравнение.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    5.

    Внимание. Классификация.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    6.

    Наблюдательность. Обобщение.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    7.

    Наблюдательность. Родовые отношения между понятиями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    8.

    Память. Противоположные связи между понятиями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    9.

    Память.  Анализ.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    10.

    Память. Последовательность подчинения понятий.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    11.

    Память. Тип отношений между понятиями (синонимы, омонимы, антонимы).

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    12.

    Определение понятий.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    13.

    Связь между предметами и явлениями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    14.

    Свойства предметов.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    15.

    Точное выражение своих мыслей.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    16.

    Логические задачи.

    2

    0

    2

    Успешность выполнения задания

    17.

    Творческое мышление.

    2

    0

    2

    Успешность выполнения задания

    18.

    Повторная диагностика.

    2

    0

    2

    Тестирование

    Итого:

    22

    0

    22

    1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    Развивающей программы   «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников»

    Цель:  развитие познавательных процессов и логического мышления детей младшего школьного возраста.

    Категория участников: учащиеся начальной школы.

    Срок обучения: 18 часв.

    Режим занятий: 1 или 2 встречи в неделю, продолжительностью 1-2 часа.

    № п/п

    Наименование учебных разделов,

    дисциплин

    Всего

    часов

    1. В том числе

    Форма

    контроля

    Лекции

    Практические задания

    1.

    Входная диагностика.  

    2

    0

    2

    Тестирование

    1.1.

    Выявление уровня развития познавательных процессов.

    1

    0

    1

    Тестирование

    1.2.

    Выявление уровня развития логических операций.

    1

    0

    1

    Тестирование

    2.

    Внимание. Признаки предметов.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    2.1

    Развитие внимание.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    2.2

     Формирование умения находить признаки предметов.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    3.

    Внимание. Нахождение существенного признака.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    3.1

    Развитие внимания.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    3.2

    Формирование  умения находить существенные признаки предметов.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    4.

    Внимание. Сравнение.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    4.1

    Развитие внимания.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    4.2

    Формирование логической операции – сравнение.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    5.

    Внимание. Классификация.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    5.1

    Развитие внимания.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    5.2

    Формирование логической операции – классификация.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    6.

    Наблюдательность. Обобщение.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    6.1

    Развитие наблюдательности.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    6.2

    Формирование логической операции – обобщение.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    7.

    Наблюдательность. Родовые отношения между понятиями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    7.1

    Формирование умения быть наблюдательным.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    7.2

    Развитие умения устанавливать родовые отношения между понятиями.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    8.

    Память. Противоположные связи между понятиями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    8.1

    Развитие мнемических умений.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    8.2

    Формирование умения находить противоположные связи между понятиями.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    9.

    Память.  Анализ.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    9.1

    Формирование умения запоминать, используя различные способы.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    9.2

    Развитие логической операции – анализ.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    10.

    Память. Последовательность подчинения понятий.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    10.1

    Развитие памяти.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    10.2

    Формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    11.

    Память. Тип отношений между понятиями (синонимы, омонимы, антонимы).

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    11.1

    Развитие памяти.

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    11.2

    Формирование умения находить тип отношений между понятиями (синонимы, омонимы, антонимы).

    0,5

    0

    0,5

    Успешность выполнения задания

    12.

    Определение понятий.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    12.1

    Тренировка умения давать определение понятиям.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    13.

    Связь между предметами и явлениями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    13.1

    Формирование умения устанавливать связи между предметами и явлениями.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    14.

    Свойства предметов.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    14.1

    Развитие способности к изучению свойств предметов.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    15.

    Точное выражение своих мыслей.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    15.1

    Формирование умения точно выражать свои мысли.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    16.

    Логические задачи.

    2

    0

    2

    Успешность выполнения задания

    16.1

    Работа по формированию умения решать логические задачи.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    16.2

    Развитие умения решать задачи, используя различные мыслительные операции

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    17.

    Творческое мышление.

    2

    0

    2

    Успешность выполнения задания

    17.1

    Формирование умения решать различные задачи нестандартными способами.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    17.2

    Закрепление умения решать различные задания нестандартными способами.

    1

    0

    1

    Успешность выполнения задания

    18.

    Повторная диагностика.

    2

    0

    2

    Тестирование

    18.1

    Выявление уровня развития познавательных процессов.

    1

    0

    1

    Тестирование

    18.2

    Выявление уровня развития логических операций.

    1

    0

    1

    Тестирование

    Итого

    22

    0

    22


    УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

    Пояснительная записка

            Ведущие специалисты в области психологии и педагогики, отмечают интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления  должно привести, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебе.  Если сначала обучения  у учащихся начальной школы формируется интерес к самому процессу учебной деятельности, то к окончанию начальной школы должен сформироваться интерес к результату своего труда. В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.  Кроме этого ученик должен освоить основные компоненты учебной деятельности и более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

            Предлагаемые занятия с детьми, упражнения и игры позволят успешно развивать у них операции логического мышления, восприятие, память и другие психические процессы.

    Целью данной программы является развитие познавательных процессов и логического мышления детей младшего школьного возраста.

            Задачи:

    1. Определение уровня сформированности элементарных логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного и др.
    2. Коррекция и развитие необходимых познавательных процессов и мыслительных операций.

            Программа рассчитана на проведение с учащимися младшего  школьного возраста, как в индивидуальной, так и групповой форме. Количество учащихся в группе до 12 человек.

       Данный курс рассчитан на 18 часов. Логика построения программы подразумевает  проведение ее в  несколько этапов:

    • входная диагностика (выяснить исходный уровень развития познавательной и интеллектуальной сфер учащихся),
    •  проведение курс занятий,
    • итоговая диагностика (выявление динамики развития показателей развития познавательной и интеллектуальной сфер).

    Режимом реализации программы,  будут одна или две встречи в неделю, продолжительностью 1-2 часа. Выбор варианта проведения программы зависит от режима образовательного учреждения,  на базе которого она реализуется.

    Критерием результативности и предполагаемым результатом работы по данной программе является достаточный для данного возраста уровень сформированности вышеперечисленных мыслительных операций и познавательных процессов.

           Программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования. Системообразующей составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные (универсальные учебные действия) и личностные результаты, что было учтено при составлении программы.

    Примерная структура занятия:

    Этапы

    Задачи

    Средства

    Планируемые результаты

    1.Приветствие

    Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность.

    Обеспечить для каждого участника максимально комфортное начало работы.

    Определенные ритуалы.

    Коммуникативные УУД

    2. Разминка

    Включение в совместную деятельность.

    Проблемные вопросы, задания на развитие внимания, памяти, наблюдательности, самоконтроля.

    Коммуникативные,

    регулятивные УУД

    3. Основная часть

    Мотивация учащихся на работу по теме.

    Задачи соответствуют теме занятия.

    Развивающие задания.

    Познавательные УУД

    (общеучебные, логические, постановка и решение проблем), регулятивные УУД, коммуникативные УУД.

    4. Рефлексия и самооценивание

    Осознание обучающимся  своей успешности выполнения заданий.

    Оценивание результата деятельности, и процесса работы, приведшего этому результату.

    Регулятивные УУД

    5.Подведение итогов

    Обозначить конец занятия, выстроить логический переход к следующему занятию.

    Определенные ритуалы.

    Коммуникативные УУД

    На занятиях могут использоваться  не только задания, предложенные ведущим, но и составленные обучающимися по аналогии. Кроме этого на занятиях дополнительно могут быть использованы, игры малой подвижности, дидактические  игры, кроссворды, филворды, анаграммы и др.

                    Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

             Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

                    Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.  В предлагаемой программе выбор технологий осуществляется в зависимости от содержания, целей  уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

    В программе используются следующие современные образовательные технологии: 

            Технология проблемного  обучения: В начале занятия, как правило, создается проблемная ситуация путем постановки проблемного вопроса. Дети прогнозируют её разрешение, идет поиск аргументов, фактов и делается конечный вывод.

    Мозговой штурм - это самый оперативный метод решения творческой задачи. Классический вариант "мозгового штурма" предполагает свободное, без ограничения высказывание идей, в том числе и самых немыслимых. "Штурм" проводится в группе 5-8 человек. В течение получаса высказываемые идеи стенографируются или записываются на диктофон и только потом оцениваются с критической точки зрения.                          Формулировка задачи - подготовительный этап мозгового штурма, главной задачей которого является постановка задачи и четкое формулирование проблемы. В процессе мозгового штурма очень важно, чтобы в начале второго этапа все участники правильно и одинаково представляли себе цель мозгового штурма.   Генерация идей - это основной творческий этап мозгового штурма. Он заключается в том, чтобы все участники озвучивали все свои – пусть даже самые нелепые и абсурдные – идеи. На этом этапе категорически запрещена критика или позитивная оценка озвучиваемых идей. Все идеи должны обязательно фиксироваться, но пока не обсуждаться.                        Подведение итогов - это заключительный этап, на котором происходит критика и обсуждение предложенных идей, отбор самых подходящих из них. Именно на этом этапе и формируется результат мозгового штурма.

    ИКТ и технология Развивающие психологические тренажеры: Позволяют  развивать какое-то конкретное свойство, качество или навык, повышают интерес к занятиям и повышают их эффективность.У ребенка формируется отношение к компьютеру как к средству  обучения и развития, где можно в интересной форме совершенствовать свои  мыслительные процессы.

    Медиапрезентации (слайд-шоу) Позволяют сделать  работу с детской и взрослой аудиторией более интересной и продуктивной. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание аудитории.

            Технология рефлексивного обучения: Рефлексия используется в различных частях занятия. Психолог задает алгоритм рефлексии: расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу занятия и в его конце; что нового вы узнали, чему научились; каковы причины этого; - как вы оцениваете свое участие в занятии. Затем все участники поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Психолог своим высказыванием завершает рефлексию.

                    Здоровьесберегающие технологии и ИКТ: Во время занятий равномерно распределяются различные виды заданий. Выполнение заданий в статике чередуется с активными играми-разминками. При работе в группах обучающиеся имеют возможность работать не только сидя за партами или на стульях, но и в том положении, которое им удобно.

            Технология развивающего обучения: Предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся. Включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

    Дифференцированный подход в обучении: Способствует выявлению и раскрытию индивидуальности каждого обучающегося.

    Метод обучения в сотрудничестве: Обучение осуществляется путём общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого.

    Имитационно-игровые технологии (ситуационно-ролевые, креативные, подвижные  игры): Продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Позволяют воздействовать на всех игроков и развивать  каждого участника игры; Позволяют применить знания в новых условиях; Развивают все психические процессы, эмоционально-волевую сферу, способности и умения.

    Предлагаемые технологии и методы работы соответствуют возрастным особенностям адресата программы, а также делают его субъектом  происходящего процесса.

    В основу  программы положена технология личностно-ориентированного образования,  суть которой заключается в изменении функции урока.

    1) Выявление опыта учеников по отношению к учебному материалу;

    2) Согласование по-разному воспринятого одного и того же содержания;

    3) Перевод содержания  знаний учащегося на научный уровень (окультуривание субъектного опыта ученика);

    4) Осмысление своего опыта по отношению к изучаемому явлению.

    Такой подход подразумевает определенную режиссуру занятия, когда обучающиеся не просто слушают педагога, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью взрослого то содержание, которое закреплено научным знанием.

    При создании программы  учитывались следующие принципы:

    1. Принцип возрастания сложности заключался в том, что каждое задание проходило ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности был доступен каждому ребенку, это позволяло поддерживать интерес в коррекционной работе и возможность испытать радость преодоления.
    2. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа велась через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создавалась позитивная основа для сдвигов в развитии личности ребенка.
    3. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяло повысить интерес к деятельности. Отрицательная оценка была полностью исключена.
    4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Признание нами факта уникальности и неповторимости каждой личности, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
    5. Принцип комплексности методов коррекционного воздействия. Привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Совместная работа педагога-психолога, учителя и родителей.

    Программа не имеет ограничений и противопоказаний.

    При составлении программы были учтены:

    • Положения Конвенции ООН о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г., ратифицированной третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990 года;
    • Федеральный закон «Об образовании» №273-ФЗ;
    • Письмо Министерства образования  РФ «О создании условий для получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов», № АФ-150\06 от 18.04.08);
    • Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
    • Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 27.07.2005 № 82-од «Об утверждении положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области».

    В перечисленных документах говорится о реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, необходимости содействовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся, в том числе учащихся с ОВЗ, организации системы коррекционно-развивающего обучения для учащихся с ОВЗ.

    Сферы ответственности, основные права и обязанности специалистов и учреждения, на базе которого реализуется программа, определяются договором, который заключается с образовательным учреждением перед началом работы. До начала реализации программы так же заключаются  договоры с родителями обучающихся и с подростками старше 14 лет.  Перед началом занятий рекомендуется  ознакомить родителей  с целью и задачами программы, её содержанием и режимом проведения занятий.

    Требования к специалисту, реализующему программу: ведущий должен иметь психологическое образование, знания в области возрастной и педагогической психологии, дидактики. Для проведения работы по программе необходимо отдельное помещение или учебный класс.

    Ответственность за реализацию программы ложится на ведущего. Контроль над реализацией осуществляется через заполнение «Журнала групповых форм работы», через проведение входной, промежуточной  и итоговой диагностик, результаты которых фиксируются в карте мониторинга, и отслеживание успешности выполнения заданий каждым обучающимся на занятии. По окончании работы можно собрать отзывы участников о занятиях. Ведущий подводит итог работы, оформляя его в виде рефлексивного отчета, включающего в себя качественный и количественный анализ.

    Достижение планируемых результатов оценивается по двум показателям: качественному и количественному. Качественный – соответствующий возрастным нормам уровень развития словесно-логического мышления, памяти, внимания. Количественный показатель – увеличение числа учащихся с оптимизацией вышеописанных показателей.

    Диагностический инструментарий, используемый для отбора детей на коррекционно-развивающие занятия и оценки их результативности:

    • Методика диагностики слуховой, зрительной, моторно-слуховой памяти у младших школьников (Л.Ф. Тихомирова Развитие познавательных способностей детей. Ярославль 1996)
    • Методика диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников (видоизмененная методика Немова Р.С.)
    • Методика изучения словесно- логического мышления Авторы: Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров.

    Основное содержание

    Входная диагностика.  (2ч.)

    Цель: выявление уровня развития познавательных процессов. Выявление уровня развития логических операций.

    Тема 1.  Внимание. Признаки предметов. (1ч.)

    Цель: расширение  учащихся объема внимания. Формирование умения выделять признаки предметов.

    Разминка: Упражнение "Ухо - нос" Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью наоборот".

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Селектор». Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания.

    Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.  

    2. Задание:

    • Рассказать о форме, цвете, вкусе: яблока, арбуза
    • Рассказать о форме, цвете, вкусе: сливы, лимона
    • Рассказать о форме, цвете, вкусе: груши, крыжовник
    • Рассказать о форме, цвете, вкусе: помидора, огурца


    Завершение занятия: Рефлексия. Что нового вы узнали на занятии?

    Тема 2.  Внимание. Нахождение существенного признака. (1ч.)

    Цель: тренировка переключения и распределения внимания. Формирование умения выделять существенные признаки предметов.

    Разминка: Упражнение "Змейка"  Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. 1 вариант: ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым прикоснулся педагог. 2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который называет педагог. Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Летает – не летает». Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

    Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.  

    2.  Задание:

    Отметь два слова, наиболее существенные для слова стоящего перед скобками:

    САД (растение, собака, забор, лопата, земля)

    ЧТЕНИЕ (глаза, тетрадь, книга ,карандаш, очки)

    ИГРА(шахматы, игроки, теннис, правила, наказания)

    РЕКА (берег, рыба, тина, вода, рыболов)

    ЛЕС (лист, деревья, яблоня, охотник, кустарник)

    БОЛЬНИЦА (сад, врач, радио, больные, помещение)

    ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, зрители)

    ВОЙНА (пушки, солдаты, сражения, аэроплан ружья)

    ЛЮБОВЬ (розы, чувство, человек, город, природа)

    Завершение занятия: Рефлексия. Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?

    Тема 3. Внимание. Сравнение.  (1ч.)

    Цель: тренировка устойчивости внимания. Знакомство с приемами сравнения.

    Разминка: Упражнение «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

    Работа по теме:

     1. Упражнение «Мой день Рождения». Упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания.

    Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.  

    2.  Задание: Даны два слова, мало связанные между собой: блюдо, лодка. За 10 минут ребенок должен написать как можно больше общих признаков этих предметов; карандаш, уголь; мел, мука; чашка, консервная банка; матрешка, конструктор;  дерево, тетрадь; 

    Завершение занятия: Рефлексия. Чему я научился?

    Тема 4. Внимание. Классификация. (1ч.)

      Цель: тренировка произвольности внимания. Развитие мыслительной операции – классификация.

     Разминка: Упражнение «Кулак-ребро-ладонь». Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды(кулак -ребро-ладонь)

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Ладошки». Упражнение на развитие устойчивости внимания.

    Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.  

    2. Задание:  

    Даны слова. Назови ягоды, фрукты: ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛИНА, ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА, СЛИВА, СМОРОДИНА.
    Даны слова: СТОЛ, ЧАШКА, СТУЛ, ТАРЕЛКА, ШКАФ, ЧАЙНИК,ДИВАН,ЛОЖКА, ТАБУРЕТ, КРЕСЛО, КАСТРЮЛЯ. Подчеркни название мебели одной чертой, а посуды - двумя.
    Что в ряду лишнее и почему?

     16; и; 8; 26;

    18; 37; 24; 12;

    36, 15, 17, 31;

    25, 6, 37, 46,

    Назови фамилии одноклассников, которые начинаются с букв: Б, К.

    Завершение занятия: Рефлексия. Как я делаю?

     

    Тема 5. Наблюдательность. Обобщение. (1ч.)

       Цель: развитие наблюдательности. Формирование умения обобщать предметы и явления на основе существенного признака.

       Разминка: Упражнение “Снеговик” Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

     Работа по теме:

    1. Упражнение «Самый внимательный». Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.

    Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

    2. Задание:

    Назвать группу слов общим словом:

    • январь февраль март июнь
    • понедельник воскресенье среда четверг
    • стол диван кресло стул
    • А Б В С Н
    • Елена, Надежда, Любовь, Вера
    • Москва, Баку, Рига, Минск
    • морковь, свекла, лук, картофель
    • чашка, блюдце, стакан, кастрюля.

    Завершение занятия: Рефлексия. Урок Я на уроке Итог
    1. интересно 1. работал 1. понял материал
    2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
    3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял

    Тема 6. Наблюдательность. Родовые отношения между понятиями.   (1ч.)

      Цель: развитие наблюдательности. Формирование умения устанавливать родовые отношения между понятиями.         

    Разминка: Упражнение “Дерево” Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Наблюдательность». Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

    Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

    2. Задание

    • Из перечня слов выбрать предметы посуды: чашка, стол, тарелка, куртка, тумбочка, шапка, шарф кастрюля, пальто, сковорода, платье, стул.
    • Из перечня слов выбрать предметы мебели: чашка, стол, тарелка, куртка, тумбочка, шапка, шарф кастрюля, пальто, сковорода, платье, стул.
    • Из перечня слов выбрать предметы одежды: чашка, стол, тарелка, куртка, тумбочка, шапка, шарф кастрюля, пальто, сковорода, платье, стул.
    • Из перечня слов выбрать предметы обуви: кукла, ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка, туфли, тетрадь, волчок, кеды, карандаш, конструктор.
    • Из перечня слов выбрать предметы школьные вещи: кукла, ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка, туфли, тетрадь, волчок, кеды, карандаш, конструктор.

    Завершение занятия: Рефлексия. «Пантомима»
    Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

       

    Тема 7. Память. Противоположные связи между понятиями. (1ч.)

     Цель: развитие умения запоминать на слух. Развитие умения находить противоположные связи между понятиями.

      Разминка:  Упражнение “Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

    Работа по теме: Упражнение  «Стоп»

    Для занятия подготовьте тексты. Это могут быть отрывки из детских книжек, но лучше, чтобы текст был незнаком ребенку.

    Взрослый говорит ребенку: «Я прочитаю одно предложение. Тебе нужно его запомнить». После этого вы читаете одно предложение из середины выбранного отрывка. Переспросите ребенка, запомнил ли он услышанное предложение. Если не запомнил, то попросите его сконцентрироваться и прочитайте еще раз. Затем вы объясняете, что будете читать текст, в котором есть это предложение. Как только вы прочитаете озвученное предложение, ребенок должен прервать вас командой «Стоп!» Для примера приведем фрагмент из сказки Г. X. Андерсена «Дикие лебеди».

    Предложение для запоминания: «На голове у каждого лебедя сверкала маленькая золотая корона».

    «Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже чернеет, волнуется и бурлит. Но туча проходит, по небу плывут розовые облака, ветер стихает, и море уже спокойно, теперь оно похоже на лепесток розы. Иногда становится оно зеленым, иногда белым. Но как бы тихо ни было в воздухе и как бы спокойно ни было море, у берега всегда шумит прибой, всегда заметно легкое волнение — вода тихо вздымается, словно грудь спящего ребенка.

    Когда солнце близилось к закату, Элиза увидела диких лебедей. Как длинная белая лента, летели они один за другим. Их было одиннадцать. На голове у каждого лебедя сверкала маленькая золотая корона. Элиза отошла к обрыву и спряталась в кусты. Лебеди спустились неподалеку от нее и захлопали своими большими белыми крыльями».

    Читайте текст выразительно, специально не выделяйте интонацией или паузами нужное предложение. Если ребенок не заметил предложение, увлекся содержанием или забыл задание, дочитайте отрывок до конца и обсудите задание. Для того чтобы справиться с заданием, нужна высокая концентрация и устойчивость внимания (выполняйте больше игр из главы «Шаг первый», затем вернитесь к этому заданию).

    2 . Задание: Подобрать к данным словам слова с противоположным значением:

    узкий-…,

    грубый-…,

    аккуратный-…,

    добрый-…;

    близко-…,

    высоко-…,

    легко-…,

    вправо-…;

    трус-…,

    конец-…,

    белый-…,


    Завершение занятия: Рефлексия. «Комплимент»
    Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

    Тема 8. Память.  Анализ.   (1ч.)

    Цель: развитие слуховой  памяти. Формирование  операций анализа и синтеза.

    Разминка: Упражнение “Сорви яблоки” Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.

    Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Телефон».Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.

    Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

    Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»  

    Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают, как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!»

    Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!

    2. Задание:

    1) школа : обучение = больница : ?

    а) доктор б)ученик в)лечение г)учреждение д)больной

    2) песня : глухой = картина : ?

    а) слепой б)художник в)рисунок г)больной д) хромой

    3)нож : сталь = стол : ?

    а)  вилка б)дерево в)стул г)столовый д) длинный

    4)паровоз : вагоны = конь : ?

    а) поезд б) лошадь в)овес г)телега д) конюшня

    5)лес : деревья = библиотека : ?

    а) город б)здание в)книги г)библиотекарь д) театр

    6)бежать : стоять = кричать : ?

    а) ползать б) молчать в)шуметь г)звать д) плакать

    7) утро : ночь = зима : ?

    а) мороз б) день в)январь г)осень д) сани

    8) волк : пасть = птица : ?

    а) воздух б) клюв в)соловей г)яйцо д) пение

    9)холодно : горячо = движение : ?

    а) покой б) взаимодействие в)инерция г)молекула д) бежать

    10) слагаемое : сумма = множители : ?
    а) разность б)делитель в)произведение г)умножение д) деление


    Завершение занятия: Рефлексия. «Букет настроения»
    В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».

    Тема 9. Память. Последовательность подчинения понятий.   (1ч.)

    Цель: развитие умения использовать при запоминании разных каналов восприятия (комбинированная память). Развитие умения устанавливать последовательность подчинения понятий.  

    Разминка: Упражнение  “Свеча” Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

    Работа по теме:

     1. Упражнение «Опиши картинку»

    Для занятия вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее 5—6 предметов.

    Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка,  обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для них полезно, занимательно и поучительно.

    2. Задание:

    • Из перечня слов выбрать предметы школьные вещи: кукла, ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка, туфли, тетрадь, волчок, кеды, карандаш, конструктор. Из перечня слов выбрать игрушки: кукла, ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка, туфли, тетрадь, волчок, кеды, карандаш, конструктор.
    • Из перечня слов выбрать деревья: капуста, клен, береза, колокольчик, ромашка, лук, огурец, ясень, осина, гвоздика, василек, чеснок.
    • Из перечня слов выбрать овощи: капуста, клен, береза, колокольчик, ромашка, лук, огурец, ясень, осина, гвоздика, василек, чеснок.
    • Из перечня слов выбрать цветы: капуста, клен, береза, колокольчик, ромашка, лук, огурец, ясень, осина, гвоздика, василек, чеснок.
    • Из перечня предметов выбрать кустарники: береза, сирень, тополь, колокольчик, орешник, дуб, одуванчик, гвоздика.

    Завершение занятия: Рефлексия. Эмоционально – художественная рефлексия.
    Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

    Тема 10.  Память. Тип отношений между понятиями (синонимы, омонимы, антонимы). (1ч.)

      Цель: развитие умения запоминать, используя несколько каналов восприятия. Формирование умения определять тип отношения между понятиями (синонимы, омонимы, антонимы).

    Разминка: Упражнение “Дышим носом”

    Подыши одной ноздрей,

    И придет к тебе покой.

    Исходное положение – о. с.

    1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;

    2  - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

    Работа по теме:

    1. Упражнение «Эстафета слов»

    Занятие проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Вы называете одно слово, ребенок называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово, слово, которое сказал ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д. Вот пример такой эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй: «Деревья, трава, река, лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не сможет добавить еще одно слово. На первых порах можно играть в медленном темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и в группе, по кругу.

    2. Задание:

    • Запиши слово, которое обозначает то же, что и слова за скобками: битва

     (….)ругань (брань)

    • родник (………)отмычка (ключ)
    • крупное животное(…………) шахматная фигура (конь)
    • небесное светило (…………) вращение в гимнастике (солнце)
    • путеводитель (…………) экскурсовод (гид)
    • овощ (…………) стрелковое оружие (лук)
    • рыба (…………) наклонная поверхность (скат)
      Подбери синонимы к словам: друг-…, думать-…, делать-…, говорить-…;
    • Подобрать к данным словам слова с противоположным значением:


    ленивый-…,

    внимательный-…;

    густой-…,

    гладкий-…,

    чистый-…,

    добрый-…;

    домашний-…,

    короткий-…,

    деревенский-…,

    враг-…;

    громко-…,

    сытый-…,

    веселый-…,

    глубокий-…;

    Завершение занятия: Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:  Сегодня я узнал…

    Тема 11. Определение понятий.  (1ч.)

    Цель: совершенствование понятийного мышления у учащихся. Составление определений предметов и явлений окружающего мира.

    Разминка: Упражнение “Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

     Работа по теме:

    Задание: Заполни пропуски в следующих определениях:

    Кастрюля- это посуда для _______ . Чашка- это посуда для_______ . Сахарница- это посуда для_______ . Тарелка- это посуда для ______. Масленка- это посуда для ______ . Хлебница- это посуда для_______ . Окончание- это часть слова, которая ______.
    Улей- это дом для _______ . Слива- это дерево, на котором_______ . Приставка- это часть слова, которая _________ . Существительное- это часть речи, которая ________ .
    Берлога- это дом для _______ . Груша- это дерево, на котором_____ . Корень- это часть слова, которая _________. Прилагательное- это часть речи, которая ________.
    Конура- это дом для _______ . Суффикс- это часть слова, которая _________ . Глагол- это часть речи, которая ________ .

    Завершение занятия: Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Я понял, что…

    Тема 12. Связь между предметами и явлениями. (1ч.)

    Цель: формирование способности находить связи между предметами и явлениями, нестандартно подходить к решению поставленной задачи.

    Разминка: Упражнение “Дыхание”

    Тихо-тихо мы подышим,

    Сердце мы свое услышим.

    И. п. - о. с.

    1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;

    2 — плавный выдох через нос.

    Работа по теме: Задание: Составить как можно больше предложений, включив в них слова:

    тетрадь  мост  человек

    собака  ручка  река

    человек  дерево  тигр

    озеро  карандаш  медведь:

    ракета  книга  мяч

    Завершение занятия: Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:  У меня получилось …

    Тема 13. Свойства  предметов. (1ч.)

    Цель: совершенствование умения находить различные свойства предметов.

    Разминка: Упражнение “Губы трубкой”

    Чтобы правильно дышать,

    Нужно воздух нам глотать.

    И. п. - о. с.

    1 — полный вдох через нос, втягивая живот;

    2 — губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа;

    3 — сделать глотательное движение, как бы глотая воздух;

    4 — пауза в течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и

    Работа по теме: Задание: В течение 5-10 минут написать как можно больше слов, обозначающих предметы, сходные по каким – либо свойством со словом:

    СТРЕКОЗА

    ПОЕЗД

    ВЕНТИЛЯТОР

    ДУШ.

    АРБУЗ.

    Завершение занятия: Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Я смог…

    Тема 14. Точное выражение своих мыслей. (1ч.)

    Цель: формирование умения как можно более точно выражать свои мысли.

    Разминка: Упражнение “Перекрестное марширование”

    Любим мы маршировать,

    Руки, ноги поднимать.

    Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем, шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

    Работа по теме: Задание: Объяснить родство слов:

    перчатка – наперсток;

    город – огород;

    диктор - диктант;

    пятница – пятерка;

    цирк – циркуль;

    дерево – древесина;

    Подобрать к данным словам слова – «родственники»:

    дерево -………………;

    пять - …………………………;

     шесть -………………;

    земля - …………………………;
    семь -………………;

    сон - …………………………;

    восемь -………………;

    снег - …………………………;

    десять -………………;

    город - …………………………;

    класс -………………;

    окно - …………………………;

    зима -………………;

    лето - …………………………;


    Завершение занятия: Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Мне захотелось…

    Тема 15. Логические задачи. (1ч.)

    Цель: решение задач, требующих применения различных логических операций.

    Разминка: Упражнение “Мельница” Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

     Работа по теме: Задание: Как называется геометрическая фигура? Сколько у фигуры углов? Из скольких отрезков она состоит?

    В начале слова нота, Балетный шаг потом, А в целом будет корнеплод, Что на грядке растет. (репа)

    Эта буква есть в слове коса, Но ее нет в слове оса. Затем идет часть слова, Что дает нам река, А в целом получаем Насекомое, что хуже паука. (клещ)

    Составь слова, переставив буквы: АЛИГ ЕОСЛ ОТЛЕ

    Завершение занятия: Рефлексия. Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
    - каша в голове
    - ни в зуб ногой
    - светлая голова

    Тема 16. Логические задачи. (1ч.)

    Цель: решение задач, требующих применения различных логических операций.

    Разминка: Упражнение “Паровозик” Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

    Работа по теме:

    Завершение задания: Задание: Составь слово из первых слогов слов:

    КАША РЕКА ТАРЕЛКА

    КОЛОС РОТА ВАЗА

    ШМЕЛЬ МУХА РОСА
    МОЛОКО НЕВОД ТАРАКАН

     КОСА ЛОТО

     ПЛУГ КЛАД ЛОСЬ

    МЕЛЬ КРОЛЬ КРОВ

    ОГОЛАВ АБАРН ОСОКЛ

    БАРАН РАНА БАНКА

    СОРТ, КРОТ, МРАК.

    ЗАБОР ПАРОЛЬ ПОХОД

     Завершение занятия: Рефлексия. «Цветик-многоцветик»

    Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

    Тема 17. Творческое мышление.  (1 ч.)

    Цель: развитие творческого мышления, нестандартного подхода к решению поставленных задач.

    Разминка: Упражнение  “Робот” Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

     Работа по теме: Задание: Найди слова в слове носорог, запиши их.

    Найди слова в слове колесо, запиши их.

    Найди слова в слове пароход, запиши их.

    Найди слова в слове картофель, запиши их.

    Найди слова в слове избушка, запиши их.

    Найди слова в слове корабль, запиши их.

    Найди слова в слове капитан, запиши их.

    Найди слова в слове матрос, запиши их.

    Найди слова в слове разговор, запиши их.

    Найди слова в слове тепловоз, запиши их.

    • Вставь в слова недостающие буквы:

    г..ра    п..ро к..   са р..ка

    п..ле   к..ра    р..са    с..но    с…ни

    • Составь слова, добавив по одной букве к данным словам: волк, каска, оса
    • Составь слова из последних слогов слов: колесо весло суховей
    • Составь слова, добавив по одной букве к данным словам: лещ, утка, пол
    • Запиши названия видов спорта, переставив буквы: етнсин, уфбтло, охкекй. Составь слова, добавив по одной букве к данным словам: лень, лён, стол. Составь слова, добавив по одной букве к данным словам: вал, пора, укус;

    Завершение занятия: Рефлексия. SMS

    Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить то, как плодотворно он работал.

    Тема 18. Творческое мышление.  (1 ч.)

    Цель: развитие творческого мышления, нестандартного подхода к решению поставленных задач.

    Разминка:  Упражнение «Колено – локоть». Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

    Работа по теме: Задание: 

    • Запиши в скобках слово, чтобы оно стало окончанием первого и началом второго:

    ГО (…род………)НИК

    пе (..сок..)ол

    по(..рука..)

    по(……бег…..)ун

     У(..кол…)ЬЕ

    бал(..бес…)еда

    дик(..образ…)ец

    • Составь слова, заменив по одной букве в данных словах: точка, дог, кок,

    код, мода, торт, тапка, мина, круг, куль, трус, сок, клин, пруд, парта.

    Завершение занятия: Рефлексия. «Книга отзывов»

    Посетители записывают в эту книгу свои отзывы от увиденного, выражают  в ней свои мысли и эмоции. Представьте, что у каждого из вас эта книга в руках, чтобы вы написали там по окончании нашего занятия?

    Повторная диагностика. (2 ч.)

              Цель: выявление уровня развития познавательных процессов. Выявление уровня развития логических операций. Определение эффективности пройденного курса.

    Литература.

    1. Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н.  Как преодолеть трудности в обучении детей. М. 2009. . - 272 с.
    2. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль, 1992. - 202 с.
    3. Волина В.В. Учимся играя. М. 1994.- 448 с.
    4. Зак  А. Путешествие в Сообразилию. Дебют мыслителя. М. 1993 . – 96 с.
    5. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать. М. 2004.-240 с.
    6. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М. 2011.- 96 с.
    7. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников  Ярославль, 2003. – 144 с.
    8. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 2003.- 240 с.
    9. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М. 2001.- 417 с.

     

            

            Методические рекомендации:

            Поскольку переход учащихся из начального звена в среднее коренным образом меняет условия учения, то предъявляются более высокие требования не только к интеллектуальному развитию школьников, но и к уровню сформированности у них учебных действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции и т. п.

    В связи с этим  в целях повышения эффективности развивающей работы, проводимой с учащимися начальных классов, на занятиях целесообразно использовать методы и приемы, способствующие и личностному развитию.

    1. Создание «ситуации успеха» на занятии, особенно для слабоуспевающих школьников поможет укрепить их уверенность в собственные силы, повысит мотивацию к выполнению заданий.
    2. Использование приемов самопроверки и взаимопроверки, повысит уровень произвольности и  саморегуляции.

    Использование телесных упражнений для активации центральной нервной системы обогатят информацией, идущей от окружающей среды, формируя понимание мира, и создадут основу для развития новых интеллектуальных возможностей школьников.

            Все предложенные упражнения делятся на четыре группы:

    Движения, пересекающие среднюю линию тела (Перекрестные шаги, двойные рисунки, Вращение шеи).

    Упражнения, углубляющие позитивное отношение (Крюки, Позитивные точки).

    Упражнения, растягивающие мышцы тела (Сова, Гравитационное скольжение).

    Упражнения, повышающие энергию тела (Энергетическая зевота, Думающий колпак).  

             Оптимальная последовательность упражнений, представлена следующим образом:

    энергичность – стакан воды;

    ясность – Кнопки мозга;

    активность – Перекрестные шаги;

    позитивность – Крюки.

    Упражнения для активации ЦНС:

            Упражнение: «Скрещивающееся движения»

    Скрещивающееся движение считается очень простым упражнением. Просто примите следующее положение: лежа согните одну ногу в колено и соедините ее с локтем руки, итак: левую ногу с правым локтем и наоборот. Попытайтесь совершать это движение как можно медленно и сознательно.

    Влияние упражнения - При помощи этого упражнения вы стимулируете функции лобных отделов головного мозга.

            Упражнение: «Преодоление тяжести»

    Сядьте удобно на стул и вытянете вперед ноги. Проследите, чтобы ступни касались пола. Теперь скрестите ваши ноги в голеностопном суставе и немножко согните колени. На медленном выдохе наклоняйтесь вперед (насколько вам удобно) к скрещенным ступням. Вытянете руки параллельно ногам. При вдохе вернитесь в исходное положение. Повторите это упражнение не меньше трех раз. Затем скрестите ноги по-другому и повторите упражнение.

    Влияние упражнения – Длительное сидячее положение, а также стресс вызывают напряжение в области спины. При помощи этого упражнения вы расслабляете эту область и улучшается поток крови к спине. Через расслабление вы достигаете лучшей координации и улучшаете чувство равновесия.

            Упражнение: «Алфавит – восемь»

    Возьмите лист бумаги и в центре листа начните рисовать лежащие друг на друге цифры «восемь». Но при этом не отрывайте карандаш от бумаги.
    Нарисуйте три такие восьмерки правой рукой, а потом три левой и наконец три восьмерки одновременно двумя руками. Во время рисования следите за кончиком карандаша.

    А теперь попробуйте нарисовать три восьмерки той рукой, которой вы обычно пишете, а потом, не отрывая карандаш от листа бумаги, напишите маленькое «а» на левой стороне лежащей восьмерки. Теперь, опять же, не отрывая карандаша, нарисуйте три лежащие восьмерки, а потом «б» на правой стороне. Так повторяйте до буквы «д».

    Влияние упражнения - Эти письменное упражнение снимает письменную блокировку и объединяет деятельность обоих больших полушарий, что дает волю вашим креативным способностям.

             Упражнение: «Синхронное рисование»

    Возьмите большой лист бумаги и в каждую руку по карандашу. А теперь начните одновременно рисовать двумя руками зеркальные фигуры: бублики, квадраты и круги. Лучше всего, если Вы начнете рисовать простые фигуры. Если же это упражнение дается вам о-очень тяжело, можете попробовать произносить вслух «вверх» и «вниз», чтобы скоординировать общие движения.

    Влияние упражнения: при помощи этого упражнения вы содействуете улучшению координации ваших глаз и улучшению моторных навыков.

    Дополнительный совет для взрослых: Попробуйте написать одновременно двумя руками ваше имя. Правой рукой – обычно, левой – зеркальное изображение.

            Гимнастика мозга представляет собой простые и доставляющие удовольствия движения и упражнения, которые помогают раскрывать в любом возрасте возможности, заложенные в нашем теле. 5-7 минут занятий в день дают высокую умственную энергию.

    В работе с детьми и педагогам и родителям необходимо систематически применять упражнения гимнастики мозга для тренинга определенных функций.
            Важно научить ребенка самостоятельно выполнять эти упражнения при самостоятельных занятиях дома или на контрольной работе.

    Движения, пересекающие среднюю линию тела Эти упражнения помогают использовать оба полушария гармонично и делать их "перекрестную" работу лучше.

    "Перекрестные шаги и прыжки" (можно под музыку или пение)

    во время движения в такт с правой ногой двигается левая рука, а затем - левая нога и правая рука. Движения выполняются вперед, в стороны, назад. Параллельно выполняются движения глазами во всех направлениях.

    при ходьбе коснуться левой рукой правого колена, а правой рукой левого колена.

    по музыку или счет сначала выполняются параллельные, а затем перекрестные движения руками, касаясь пальцами плеч, уха, бедер, колен, стоп ног.
    Например:

    Поочередно - левая рука к левому плечу, правая к правому - 2 раза

    Поочередно - левая рука к правому плечу, правая к левому - 2 раза

    Повторить первые движения

    Вначале руки впереди туловища, затем можно усложнять - руки со стороны спины.

    "Ленивые восьмерки"

    на листе бумаги правой рукой начертить знак бесконечности (ленивую восьмерку), затем то же самое левой рукой. А затем правой и левой одновременно

    "рисование" восьмерок в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно

    "Двойной рисунок"

    в каждой руке по карандашу или ручке. На листе бумаги рисуется что угодно, при этом обе руки работают одновременно:

    навстречу друг другу;

    вверх-вниз, т.е. левой рукой вверх, правой вниз и наоборот;

    разводя в разные стороны

    Тоже самое, но с написанием текста на бумаге - от простых слов, до коротких текстов

    "Слон" - согнуть колени, прижать голову к плечу и вытянуть руку вперед (ту, которой пишет). Рисовать ленивую восьмерку в воздухе, одновременно вытягивая верхнюю часть туловища вслед за рукой и двигая ребрами. Смотреть вдоль вытянутых пальцев. Повторить то же с другой рукой.

    "Вращение шеи" - дышать глубоко, плечи расслабить, голова опущена вниз, медленно вращать головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Подбородком делать небольшие круговые движения. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее.

    "Рокер" - расслабляет бока после длительного сидения. Сесть на пол, коврик. Откинуться назад на руки массируя и ягодицы, делая при этом движения кругами, назад и вперед до тех пор, пока напряжение не исчезнет.

    «Брюшное дыхание» - положить руку на брюшную область. Выдохнуть весь воздух короткими маленькими струйками, словно пытаясь удержать пушинку на лету. Сделать медленный глубокий вдох, нежно подобно шару. Рука опускается при выдохе и поднимается при вдохе.

            Упражнения, растягивающие мышцы тела, помогающие удержать вертикальную позу и не сутулиться. Освобождают от напряжения, которое возникает при длительном сидении и чтении.

    «Сова» - схватить и плотно сжать мышцы правого плеча левой рукой. Повернуть голову и посмотреть назад через плечо. Вдохнуть глубоко и развернуть плечи. Посмотреть через левое плечо и распрямить плечи. Опустить подбородок на грудь и глубоко вдохнуть, расправляя мышцы. Повторить тоже самое, схватив левое плечо правой рукой.

    Активизация руки - Вытянуть правую руку вверх, прислонив к уху. Легко выдохнуть воздух сквозь сомкнутые губы. Схватить вытянутую правую руку левой рукой и двигать её вперед, назад, к себе, от себя.

    «Сгибание стопы ног» - Сесть на стул, положить левую ногу на правое колено. Помассировать левую ногу в лодыжке, икрах, под коленом, оттягивать и одновременно сгибать ступню к себе и от себя. Повторить: правую ногу на левое колено

    Потягивание с усилием и фиксация позы на три счета.

            Упражнения, повышающие энергию тела. Помогают подключать нейроны к различным системам тела.

    «Кнопки мозга» - сесть поудобнее. Положить правую руку на пупок, левую на нижнее основание ключицы по правую сторону от грудины. Массируйте левой рукой основание ключицы, держа руку на пупке. Повторить тоже, переменив руки.

    «Кнопки Земли» - сесть удобно. Прикоснуться двумя пальцами правой руки к точкам под нижней губой, а левой - к верхнему краю лобовой кости. Вдохнуть "энергию" глубоко в центр тела. Держать руки на точках, делая глубокий вдох и выдох.

    «Кнопки баланса» - сеть удобно. Надавить пальцами правой руки за правым ухом в углублении у основания черепа, а левую руку положить на пупок. Вдохнуть "энергию". Минутой позже надавить в углублении за левым ухом и "выдохнуть" энергию

    «Кнопки Космоса» - Встать. Прикоснуться двумя пальцами правой руки над верхней губой, а левую руку положить на кобчик. Постоять так минуту, вдыхая энергию вверх по позвоночному столбу.

    «Энергетическая зевота» - Представить, что зеваете. Надавить кончиками пальцев на любые напряженные места на челюстях с обеих сторон. Сделать глубокий, расслабляющий, зевающий звук, мягко удаляющий напряжение

    Упражнение "Крюки".

    Поза, углубляющая позитивное отношение, поднимает настроение. Сесть удобно. Положить левую лодыжку поверх правой. Перекрестить руки на груди - левая поверх правой, схватить их в замок, переплетая пальцы между собой, и положить их на груди. Посидеть минуту, закрыв глаза и прижав язык к твердому небу. Разъедините ноги, сомкните кончики пальцев между собой и дышите глубоко в течение другой минуты.

     

    Приложение

    Методика диагностики слуховой, зрительной,

    моторно-слуховой памяти у младших школьников

    (Л.Ф. Тихомирова Развитие познавательных способностей детей. Ярославль 1996)

    Слуховая память.

    Школьникам зачитывают 10 слов:

    Перо, гора, дерево, замок, палка, картон, чернила, пчела, капуста, стекло.

    После этого они должны по памяти воспроизвести те слова,  которые запомнили.

    6 правильно воспроизведенных слов свидетельствуют о хорошем развитии слуховой кратковременной памяти.

    Зрительная память.

    Учащимся предлагается зрительно воспринять слова (предлагаются для зрительного восприятия именно в столбик, при работе с классом пишутся в столбик на доске или на плакате):

    крыса

    после

    коса

    море

    сказка

    камень

    кора

    сарай

    звонок

    кустарник

    Затем просят записать школьников те слова, которые они запомнили. 6 воспроизведенных слов свидетельствуют об удовлетворительном развитии зрительной памяти.

    Моторно-слуховая память.

    Читаем вслух следующий ряд слов:

    Тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон, лампа, собака, загадка.

    Просим детей прописывать слова в воздухе (моторно-слуховое восприятие).

    Воспринятые таким образом слова просим детей также записать на листе по памяти.

    Комбинированный тип памяти.

    Зачитываются и показываются слова следующего ряда (для зрительного восприятия слова должны быть размещены в столбик, кроме того, учащиеся их должны повторить шепотом):

    река

    сажа

    телега

    козел

    учитель

    апельсин

    трава

    волк

    карта

    гриб

    Воспринятые таким образом слова просим детей записать на листе бумаги.

    Сравнительный анализ результатов воспроизведения слов, предложенных для запоминания различными способами, позволит узнать, какой вид памяти (слуховой, зрительный, слухо-моторный, комбинированный) преобладает у каждого, какие виды развиты слабо.

     

    Методика диагностики переключения и распределения внимания

    у младших школьников

    (видоизмененная методика Немова Р.С.)

    Перед началом работы школьнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры: квадраты, ромбы, круги, треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок плюс (+), в треугольники он будет ставить точку (.), в ромб будет ставить черточку (-), в круг – галочку (Y).

    Ребенок работает 2 минуты.

     Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

             0,5N – 2,8n

    1. S = -----------------------

                   120

    S – показатель переключения и распределения внимания;

    N- количество фигур, которые просмотрел ребенок;

    n- количество ошибок

    Оценка результатов:

     0, 75 < S   1,0 – высокий уровень;

                   

     0,5 < S  0,75 – средний уровень;

     S < 0,5 – низкий.

    Методика изучения словесно- логического мышления

    Авторы: Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров.

    Цель: Определение уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций.

    Оборудование: опрсник, включающий четыре вербальных субтеста.

    Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умения ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом.

    1 субтест «Осведомленность»

    Цель: исследование дифференциации существенных и несущественных признаков и простейших понятий, изучение словарного запаса.

    Инструкция: «выбери одно из предложенных слов. Которое правильно закончит начатое предложение».

    2 субтест «Классификация»

    Цель: определение умения классифицировать предметы,  сформированности понятий, изучение операций обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений.

    Инструкция: «Вам предлагается пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится, это лишнее слово надо найти».

    3 субтест «Аналогии»

    Цель: исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

    Инструкция: «Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы так же как «овощ» к «огурцу»».

    4 субтест «Обобщение»

    Цель: выявление умения обобщать.

    Инструкция: «эти пары слов можно назвать одним словом, или словосочетанием. Каким?»

    Обработка результатов

    При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов , которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов (в кратком варианте) 25 (1005%), в (полном варианте), - 40 (100%).

    Оценка результативности производится следующим образом: за правильный ответ с первой попытки ставится 1 балл, со второй – 0,5 балла, а с третьей – 0,25 балла. Неправильный ответ после третьей попытки оценивается 0 баллов. За нахождение правильного ответа после дополнительного анализа матрицы баллы не начисляются.

    Отдельный подсчет суммы «дополнительных» баллов, полученных за решение проб со второй и третьей попыток, может рассматриваться как отражение особенностей произвольного внимания или характеристика импульсивности ребенка. Увеличенное количество правильных ответов со второй и третьей попыток может указывать на широту «зоны ближайшего развития».

    На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

    Краткий вариант 4 – наивысший уровень – 100%-80% (25-20 баллов);

                                  3 – уровень – 79, 0 – 65% (19,5 – 16,25 баллов);

                                  2 – уровень – 64,0 – 50% (16,0- 12,5 баллов)

                                  1 – уровень – 49,0% и менее (12,25 балла и ниже).

    Полный вариант 4 – наивысший уровень – 100%-80% (32 балла и более за правильное выполнение задания с первой и второй попытки);

                                  3 – уровень – 79, 0 – 65% (31,5 – 26 баллов);

                                  2 – уровень – 64,0 – 50% (25,5- 20 баллов)

                                  1 – уровень – 49,0% и менее (19,5 балла и ниже).

    1 субтест

    1. В году … (24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев).

    2. Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

    3. Отец старше своего сына …(часто, всегда, иногда, редко, никогда).

    4. У дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды, корень, тень).

    5. Пассажирский транспорт…(комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)

    2 субтест

    1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка.
    2. Река, озеро, море, мост, пруд.
    3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
    4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
    5. Тополь, береза, липа, орешник, осина.
    6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
    7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
    8. Стасик, Витя, Стасик, Петров, Коля.
    9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
    10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

    3 субтест

          1.   Огурец                                                                    Ромашка

       овощ                                                  сорняк, роса, садик, цветок, земля

    2.    Огород                                                                     Сад

         __________________________________________________________________

                морковь                                      забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

    3.    Часы                                                                       Термометр

         __________________________________________________________________

                время                                     схема, температура, больной, врач, кровать

    4.     Машина                                                                  Лодка

         __________________________________________________________________

                  мотор                                                река, моряк, болото, парус, волна

    1. Стол                                                                         Пол

       _________________________________________________________________

               скатерть                                             мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

    4 субтест 

    1. Огурец, помидор ………………………
    2. Шкаф, диван …………………………..
    3. Слон, муравей………………………….
    4. Июнь, июль…………………………….
    5. Окунь, карась…………………………

    1 субтест

    1. У сапога есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремень, пуговица).
    2. В теплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
    3. В году … (24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев).
    4. Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
    5. Вода всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
    6. Город России… (Москва, Лондон, Париж, Варшава, София).
    7. Отец старше своего сына …(часто, всегда, иногда, редко, никогда).
    8. Часть суток…(минута, час, день, зима, лето).
    9. Не летает…(страус, самолет, бабочка, стриж, кукушка).
    10. У дерева всегда есть…(листья, цветы, плоды, корень, тень).

    2 субтест

    1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка.
    2. Река, озеро, море, мост, пруд.
    3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
    4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
    5. Тополь, береза, липа, орешник, осина.
    6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
    7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
    8. Стасик, Витя, Стасик, Петров, Коля.
    9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
    10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

    3 субтест

    1. Огурец                                                                    Ромашка

        овощ                                                  сорняк, роса, садик, цветок, земля

    2. Учитель                                                                  Врач

      _________________________________________________________________

         ученик                                   почки, больные, палата, больной, термометр

    3. Огород                                                                     Сад

    __________________________________________________________________

        морковь                                     забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

                 

    4.  Перчатка                                                                 Сапог

       _________________________________________________________________

          рука                                                   чулки, подошва, кожа, нога, пятка

    5. Цветок                                                                   Птица    ________________________________________________________________

        ваза                                                    клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

    6. Темный                                                                  Мокрый    _____________________________________________________________

             светлый                         солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

    7. Часы                                                                       Термометр

         ________________________________________________________________

              время                                     схема, температура, больной, врач, кровать

    8. Машина                                                                  Лодка

         ________________________________________________________________

              мотор                                                река, моряк, болото, парус, волна

         9. Стул                                                                        Игла

        ________________________________________________________________

             деревянный                                     острая, тонкая, блестящая, стальная

    10. Стол                                                                         Пол

    _________________________________________________________________

              скатерть                                             мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

    4 субтест 

    1. Лето, зима…………………………………
    2. Огурец, помидор …………………………
    3. Сирень, шиповник………………………..
    4. Шкаф, диван ……………………………..
    5. День, ночь…………………………………
    6. Слон, муравей……………………………
    7. Июнь, июль………………………………
    8. Дерево, цветок……………………………
    9. Дождь, снег……………………………….
    10. Окунь, карась…………………………….

     

     


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Шишкино

    В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной  системы «Школа 2100»  начальный этап развивающего обра...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике для 1 класса обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для умственно отсталых детей

    Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися следующих целей:закладывать основы математических знаний, умений;корректировать  и развивать познавательную  деятельность...

    Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гиагинского района "Средняя общеобразовательная школа № 3"

    Программа составлена совместно с учителем начальных классов МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района Дёминой Еленой Михайловной.Основная образовательная программа начального общего образования реализуется обще...

    Рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.4)

    Программа коррекционно-развивающих занятий разработана для обучающихся 1 класса на основе варианта 1.4. стандарта для глухих обучающихся, имеющих помимо глухоты, умеренную, тяжелую или глубокую умстве...

    Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом психофизических особенностей детей с нарушениями опорно двигательного аппарата ( вариант

    Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с  задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом психофизических особенностей ...

    АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА начального общего образования 1 дополнительного класса. Вариант 2.2. на 1 четверть

    АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  начального общего образования 1 дополнительного класса для слабослышащих детей. Вариант 2.2. на 1 четверть ....

    «Дидактические игры в работе учителя начальных классов в коррекционной школе по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для глухих обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью»

    Игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей.С детьми с тяжёлой умственной отсталостью  одним из эффективных м...