Рабочая программа внеурочной деятельности для 1 класса
рабочая программа (1 класс) на тему

Пояснительная записка

Рабочая  программа внеурочной деятельности «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 1 класса. За основу данной  разработки взята программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов ( авторы Метиева Л. А., Удалова Э. Я.).

Актуальность программы

Главный принцип организации занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов»  это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с задержкой психического развития характеризуются  недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере  познавательной деятельности и личностной сфере.

Обучение для  ребенка с ЗПР  более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что эти дети характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть  меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать специально организованные коррекционно-развивающие занятия по курсу «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов».

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

 осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

 развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

 формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;

 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

 развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

 формирование положительной мотивации к обучению;

 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

 воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Рабочая программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» по общекультурному направлению развития личности представлена групповыми занятиями, которые входят в часть учебного плана, включающую внеурочную деятельность, формируемую участниками общеобразовательного процесса и  обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Программа рассчитана для учащихся 1 класса.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Продолжительность занятий: 1 класс – 30-35 минут

Объем учебного времени: 33 часа

Основные виды деятельности и предполагаемые формы.

занятие-игра, самостоятельная работа, индивидуальная работа, работа в группах и тд.

Коррекционно-развивающая работа по программе направлена на коррекцию и развитие всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

 развитие в адекватном темпе;

 вовлечение в интересную деятельность;

 воздействие через эмоциональную сферу;

 объяснение материала в интересной форме;

 гибкая система контроля знаний и их оценки.

Образовательные технологии:

Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и общее развитие детей. Использование мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии:

- технология развивающего воспитания и обучения;

- здоровье сберегающие технологии, игровые технологии;

Описание ценностных ориентиров. 

Ценность жизни – реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – реализуется через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы - воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства.

Ценность семьи - формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества - формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ведущие принципы программы

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению  детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует,  играя с ними.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития),  профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах:

 Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. (В этом аспекте неоспоримую помощь может и должен оказать психолог).

 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности. Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
 В группы можно объединять по 3–4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и тем самым реализовался охранительный режим обучения.

Формы и средства контроля результатов по программе.

 В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка наблюдений). В качестве форм подведения итогов применяются:

- психодиагностика диагностика;

- беседа, которая проводится в конце каждого занятия;

Основные требования к умениям учащихся:

Предметные умения:

 целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

 анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

 различать основные цвета;

 классифицировать геометрические фигуры;

 обобщать предметы по определённым признакам;

 выбирать предмет по образцу;

 определять название предмета, форму предмета;

 складывать из счётных палочек элементарные предметы;

 ориентироваться в схеме собственного тела;

 ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;

 определять источник звука;

 угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;

 различать речевые  и неречевые звуки, звуки окружающей среды;

 выделять части суток;

 находить сходство и различие между изучаемыми предметами;

 классифицировать предметы по заданному признаку;

 раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;

 различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.

Познавательные результаты:

-Интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)._

-Объединяет предметы (в том числе коллекции) по общим признакам

-Проявляет любознательность

-Сравнивает серии сюжетных картинок, выделяет лишний предмет из группы.

-Выделяет признаки вещей

Регулятивные результаты:

-Эмоционально откликается на успешность или неуспешность своих действий

-Проявляет волевые усилия в игре, рисовании, лепке, если интересно

-Аккуратно раскладывает свои игрушки, письменные принадлежности в пенале

-Рассказывает о последовательности своих действий в игре

-Комментирует свои игровые действия

-Выполняет практические задачи

Коммуникативные результаты:

-Сотрудничает со сверстниками и взрослыми на основе заданных правил игры

-Пересказывает известную ему сказку.

-Сотрудничает со сверстниками и взрослыми на основе заданных правил игры

-Отвечает на прямые вопросы по прослушанному тексту

Личностные результаты:

-Следует нормам поведения

-Проявляет интерес к школьным занятиям как к новой игре.

-Участвует в играх с теми детьми, которые ему нравятся.

-Положительно относится к школе как к месту, “где учат и где получают пятерки”.

-Предпочитает социальную оценку своих знаний вместо поощрения в форме сладостей, подарков

-Эмоционально реагирует на красоту природы и рукотворного мира,

-Проявляет доброжелательное отношение к близким людям.

-Ориентируется на оценки взрослых и эмоционально откликается на них.

Действует в совместной игре по принципу “хочу – не хочу”

Содержание предмета

Раздел I. Вводное занятие (1 час) Давайте познакомимся

Раздел II. Развитие восприятия и осязания (10 часов) Восприятие качеств величины. Сопоставление двух предметов по высоте Сопоставление двух предметов по ширине. Круг. Его свойства. Квадрат. Его свойства. Прямоугольник. Его свойства. Треугольник. Его свойства. Восприятие пространства. Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Ориентировка в пространстве. Пространственные отношения: над, на, под. Ориентирование в пространстве. Впереди, сзади, между. Ориентировка во времени. Времена года.

Раздел III. Развитие внимания (5 часов) Развитие объёма внимания. Внимание (сосредоточенность). Развитие концентрации внимания. «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу). Развитие произвольного внимания.

Раздел IV.  Развитие памяти (5 часов) Слуховая память. Тренировка слуховой памяти. Зрительная память. Запоминание свойств предметов. Найди отличия. Память двигательная.

Раздел V.  Развитие аналитико-синтетической деятельности (9 часов) Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Мышление (анализ). Анализ образца. Мышление (синтез). Мышление (сравнение). Мышление (сравнение). Зрительное восприятие формы. Сравнение предметов по заданному признаку. Поиск закономерностей. Определение количества фигур, которые можно сделать из нескольких элементов.

Раздел VI.  Развитие личностно-мотивационной сферы (3 часа) Знакомство с понятием «радость». Как подружились «Хочу» и «Надо». Смешной и грустный человек

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Агафонова И. "Рисую и читаю, учусь и играю". - СПб, "Светлячок", 1998.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе – М., 2005.
3. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.
4. Бабкина И. В. Радость познания. - М.: 2000 г.
5. Вайзман И. П. Психомоторика. - М., 1976.
6. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
7. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
8. Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз". - М: "ФиС", 1988.
9. Журнал "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития". -Статья "Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов..." авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород, 2005 г.
10. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
11. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
12. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
13. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
14. Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток". - М: ЭКСМО, 2007 г.
15. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
16. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.