АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития «Ладошки»
план-конспект

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

 Иркутской области

«Специальная (коррекционная) школа города Усть-Илимска»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

для обучающихся с тяжелыми

множественными нарушениями развития

«Ладошки»

Автор-составитель педагог-психолог

Селищева Татьяна Викторовна

Высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Проблема оказания адресной коррекционной психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР) является наиболее актуальной в коррекционном направлении, т.к до недавнего времени дети со сложной структурой дефекта считались «не подлежащими обучению», даже в специально организованных коррекционно-образовательных условиях,  соответственно, были лишены не только элементов обучения, но и социального опыта.  

Основой социальной адаптации и интеграции детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в общество является социально-психолого-педагогическое обеспечение их социализации и организация поведения в специально созданной социальной среде. Формирование первого социального опыта посредством сенсомоторного и социально-коммуникативного развития, основанного на доступной игровой деятельности.

Одним из важных звеньев в системе психологической помощи обучающимся с ТМНР является психологическая коррекция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, в практической деятельности психолог нередко сталкивается с большими трудностями в связи с недостаточно разработанными методологическими аспектами и механизмами воздействия при многообразных вариантах нарушений физического и психического развития у детей и подростков.

Таким образом, для успешного осуществления психологической помощи обучающимся с ТМНР необходима совокупность основных актуальных ключевых подходов в коррекционно-развивающем сопровождении, включающих в себя эффективную и качественную стратегию и тактику психолого-педагогической помощи обучающимся с ТМНР, направленных на создание максимально комфортных условий, апробацию и реализацию программы психологической направленности с многообразными психокоррекционными игровыми методами, способами и средствами.

Поэтому в программе «Ладошки» представлен курс коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ТМНР начиная с 7 - летнего возраста, положен метод синтеза нескольких видов восприятия (зрительное, слуховое, осязательное (тактильное) т.е содержание игр и упражнений направлено в процессе занятия на взаимодействие с различными материалами, что создает и открывает для ребенка окружающую среду с разным сторон.

Цель: адаптация и социализация обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития в окружающей среде.

Основные задачи:

1. Преодоление негативизма при общении и установлении контакта «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок».
2. Реконструкция полноценного общения с ближайшим окружением, формирование социальных навыков.
3. Снижение сенсорного и эмоционального дискомфорта в процессе взаимодействия.
4. Развитие тактильного восприятия, чувствительности.
5. Формирование эмоциональной сферы, социальных эмоций и эмоционального реагирования.

Новизна программы:

В качестве методической основы программы «Ладошки» адаптированы авторские игры и упражнения и технология Постоевой Л.Д., Лукиной Г.А. «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет».

В процессе разработке программы «Ладошки» учитывались ведущие принципы специальной педагогики и психологии:

1).Уважение к ребенку и результатам его деятельности;

2).Оздоровительная направленность – укрепление здоровья в процессе развития и обучения, адекватность нагрузок и требований, предъявляемых к ребенку в процессе игровой деятельности;

3).Систематичность и последовательность – предполагает непрерывность процесса;

4).Постепенность;

5).Доступность и индивидуализация – учитывает индивидуальные особенности детей.

6).Цикличность – предполагает повторения и последовательность.

Методы и техники:

а) изотерапия;

б) игротерапия;

в) просмотр видеосюжета или развивающего мультфильма;

г) рассматривание рисунков;

д) релаксационная терапия.

Структура занятия состоит из нескольких частей:

Часть 1. Вводная.

Основная цель - настроить ребенка на совместную работу с психологом и родителем посредством установления контакта. При этом использовать эмоционально-тактильное и вербальное приветствие.

Часть 2. Основная или рабочая.

Включает арттерапевтический метод изотерапия и терапию с помощью движений, т.к у большинства детей с ТМНР отмечаются моторная неловкость, скованность или двигательные и эмоционально-аффективные стереотипии, специфически выраженные привычки, ритуалы, требующие применения методов коррекционного воздействия (замещения, прерывания, переключения, трансформация и подкрепления).

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего коррекционно-развивающего занятия.

Часть 3. Завершающая.

Основная цель - создание у ребенка положительных эмоций от совместной работы на занятии и взаимодействия с взрослыми.

Участники реализации программы: ребенок, родители, педагог-психолог.  

Занятия желательно проводиться в присутствии родителей  для  улучшения  взаимодействия в детско-родительских отношениях и повторения, закрепления полученного опыта в домашних условиях.

Форма проведения: индивидуально, малая подгруппа.

Период проведения и продолжительность занятия: 2 раза в неделю по 20-25 мин.

Психологические диагностические методы.

Перед тем, как приступить к проведению коррекционно-развивающих занятий, необходимо провести скрининговую диагностику, которая предусматривает пассивное и активное наблюдение. В процессе ее проведения выявляются наиболее выраженные нарушения в эмоционально-поведенческой сфере и социальной адаптации ребенка, связанные с социально-медико-психологическими факторами, вызывающие дезорганизацию в деятельности и развитии ребенка.

Диагностический материал: индивидуальная диагностическая карта, которая включает ведущие диагностические критерии способствующие выявлению возникающих трудностей  (сенсорное развитие, речь и коммуникация, предпосылки к учебной деятельности, эмоционально-волевое развитие).

Предполагаемые результаты

1.С помощью взрослого устанавливать эмоциональный и тактильный контакт.

2.Умение различать и  отзываться на свое имя.

3. Желание поддерживать совместное игровое взаимодействие с взрослыми и сверстниками.

4. Адекватно  реагировать на просьбы взрослых, принимать их помощь.

5. Овладение речевым общением на элементарном уровне.

6.Снижение импульсивно-протестных реакций в поведении.

Список используемой литературы

1. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева. – СПб.: Амфора, 2009. – 156 с.

2. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / И.Г. Вечканова. – СПб.: Питер, 2006. – 168 с.

3. Модель психолого-педагогической помощи  детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2011. – 80 с.

4. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2014. - №3. С. 38-43.

Календарно-тематический план адаптированной программы «Ладошки»