Главные вкладки

    Эмоционально-волевая сфера учащихся с ОВЗ
    презентация к уроку

    Волкова Любовь Владимировна

    Выступление с практическими рекомендациями для педагогов, работающих с учащимися с ОВЗ

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл evs_ovz.pptx541.51 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Коррекционные упражнения Эмоционально-волевая сфера учащихся с ОВЗ Подготовила педагог-психолог МАОУ СОШ №7 Волкова Л.В.

    Слайд 2

    Психологические основы эмоций Эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека. Эмоции - психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Другая важнейшая черта эмоций — это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Типы эмоциональных переживаний : аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

    Слайд 3

    Возрастные особенности эмоций Эмоции проходят общий для всех высших психических функций путь развития — от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам . На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы. Наиболее ранние эмоциональные проявления у детей связаны с органическими потребностями ребенка . Сюда относятся проявления удовольствия и неудовольствия при удовлетворении или неудовлетворении различных потребностей. Рано начинают проявляться такие элементарные чувства, как страх и гнев . Вначале они носят бессознательный характер. Например, если вы возьмете на руки новорожденного ребенка и, подняв его вверх, затем быстро опустите вниз, то увидите, что ребенок весь сожмется, хотя он никогда еще не падал. У детей также очень рано появляются сочувствие и сострадание . Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение . К началу школьного обучения у детей отмечается достаточно высокий уровень контроля за своим поведением. В тесной связи с этим находится развитие нравственных чувств, например, дети в этом возрасте уже переживают чувство стыда , когда взрослые порицают их за проступки.

    Слайд 4

    Эмоционально-волевые особенности детей с ЗПР Мотивационная сфера учащихся с задержкой психического развития оказывается несформированной: отмечается преобладание игровых мотивов поведения и обучения. У детей не появляется чувство ответственности в отношении учебных заданий, потребность подчиняться требованиям учителя. К началу школьного обучения функции контроля и самоконтроля оказываются несформированными, что проявляется в: - постоянной отвлекаемости на любые внешние раздражители; -неумении сосредоточиться; -невозможности завершить начатое действие до конца. Основной отличительной особенностью, обнаруживаемой при выполнении заданий, является неравномерный темп работоспособности . В одних условиях дети могут работать достаточно заинтересованно, сосредоточенно и продуктивно, в других - оказываются неуспевающими. Во внеклассной жизни они обычно активны, интересы их, как и у нормально развивающихся детей, разнообразны. Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия – лепку, рисование, конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными картинками. А большинство предпочитают подвижные игры, любят побегать, порезвиться. Осознавая свои затруднения в учебе, некоторые учащиеся пытаются самоутверждаться собственными путями: подчиняют себе более слабых физически товарищей, командуют ими, заставляют выполнять за себя неприятную работу (уборка в классе), показывают свое «геройство», совершая рискованные поступки (прыгают с высоты, влезают по опасной лестнице и др.); могут сказать неправду, например, похвастаться какими-либо поступками, которые они не совершали. В то же время эти дети обычно чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют, с трудом успокаиваются. Физически более слабые школьники легко подчиняются «авторитетам» и могут поддерживать своих «вожаков» даже тогда, когда те явно неправы.

    Слайд 5

    Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.

    Слайд 6

    Начало дня

    Слайд 7

    Психогимнастика Игра «Зайчик испугался» Игра «Зеркало» или «Упрямое зеркало» Игра «Обними и приласкай игрушку» Упражнение «Ласковое имя» Упражнение «Встаньте те, кто…» Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

    Слайд 8

    Упражнение « Нехочухи » Цель: снятие психо-эмоционального и физического напряжения. Сказать “нет” головой – значит интенсивно помотать головой в разные стороны, постепенно увеличивая скорость, как будто хотим сказать “нет, нет, нет”. А теперь попробуем повторить “нет” рукам, помашем перед собой сначала правой рукой, потом левой рукой, а затем обеими вместе, как будто хотим отказаться, оттолкнуться. Дальше перейдём к ногам. Взбрыкните сначала правой ногой, потом левой ногой, потом поочерёдно.

    Слайд 9

    Игра: «Говорящие предметы» Цель : развивать у ребёнка способность к отождествлению себя с кем-то или с чем-то, учить детей сопереживать. В ходе игры дети берут на себя разные роли и описывают свое состояние, причины действий, систему отношений с действительностью. Начинает первый ребёнок: «Я не Саша, я шарик. Мне бы понравилось, если бы я был не одноцветным, а разукрашенным весёлым узором. Мне бы хотелось, чтобы меня не держали на верёвочке, а отпустили свободно летать, куда захочу». Продолжает следующий ребёнок: «Я не Боря, я мяч. Я из резины и хорошо надут. Дети радуются, когда перебрасывают меня друг другу!»

    Слайд 10

    «ПОРТРЕТ САМОГО ЛУЧШЕГО ДРУГА» Цель : развитие анализа и самоанализа . Детям дается задание нарисовать словесный портрет своего самого лучшего друга. - Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим другом? - Какими качествами обладает этот человек? - Хотите ли вы, чтобы вас считали хорошим другом? - Что для этого надо делать, как себя вести?

    Слайд 11

    «Я и мое настроение» Цель: научить детей осознавать и принимать свои чувства и переживания. В этом упражнении используется метод незаконченных предложений. Попросите ребёнка продолжить фразу: Я радуюсь, когда… Я горжусь тем, что… Мне бывает грустно, когда… Мне бывает страшно, когда… Я злюсь, когда… Я был удивлён, когда… Когда меня обижают,… Я сержусь, если… Однажды я испугался…

    Слайд 12

    Подростки с ОВЗ Упражнение «Я горжусь собой, потому что…» Упражнение «Следствие вели…» Ведущий называет исходную ситуацию и спрашивает первого участника, почему это хорошо. Первый участник отвечает. Ведущий спрашивает второго участника, почему то, что сказал первый участник, плохо и.т.д. (чередуя плохие и хорошие следствия) Игра «Выйди из круга». Водящий становиться в круг, его задача - выйти из этого круга, используя любые варианты достижения успеха. Задача стоящих в кругу - не выпускать водящего просто так: он должен постараться понравиться настолько, чтобы стоящим в кругу захотелось его выпустить. Здесь же следует оговорить следующий момент: стоящие в кругу не являются «непробиваемой стеной», игра не должна быть жестокой, она должна быть жесткой. Следует объяснить детям, что проигрываемая здесь ситуация является моделью тех жизненных ситуаций, с которыми придется столкнуться каждому. Именно поэтому задача крута - позволить водящему попробовать найти наиболее оптимальный вариант выхода из сложившейся ситуации.

    Слайд 13

    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Диагностика эмоционально-волевой сферы младшего школьника

    Методика экспресс - диагностики доктора психологических наук, профессора  Коваль Н.В. «Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника»...

    РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

    Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальн...

    Приминение арт терапевтических приемов в развитии эмоционально-волевой сферы у учащихся с ОВЗ

    Презентация Развитие эмоционально волевой сферы у учащихся начальной школы...

    ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ СФЕР УЧАЩЕГОСЯ 1-го КЛАССА

    Рабочая программа по психологической коррекции эмоциональной и поведенческой сферы для учащегося 1 – го класса (диагноз: легкое органическое поражение головного мозга), разработана на основе анализа с...

    Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы» для учащихся 1-5 классы

    Пояснительная запискаОбщими чертами детей обучающихся в нашей школе являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.Наблюдаются грубые нарушения всех ...

    Курс занятий по развитию эмоционально-волевой сферы для учащихся с интеллектуальными нарушениями (ТМНР)

    Курс занятий с психологом по развитию эмоциональной сферы для детей с интеллектуальными нарушениями...