Рабочая программа коррекционного курса "Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности" слепых обучающихся (вариант 3.3)
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

1. Пояснительная записка

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (дети ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Ребенку, с нарушениями зрения сложно ориентироваться в окружающей среде. Интеграция и социальная адаптация таких детей невозможна без речевого общения и межличностного взаимодействия. При недостаточном владении техникой установления коммуникативного контакта возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между ребёнком и обществом.

Первым шагом познания мира является коммуникативный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня коммуникативного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир и умеет взаимодействовать с социумом. У детей с легкой умственной отсталостью коммуникативный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет социальный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений.

Главным социальным институтом для ребенка является школа. Именно она предлагает систему освоения конструктивного общения в коллективе, социального опыта, систему социализации личности, создает условия здоровьесбережения.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности слепых детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2. Общая характеристика коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

Коррекционный курс «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности» направлен на формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, формирование возможных форм тактильного контакта, формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения, формирование коммуникативных навыков.

Данная программа создаёт специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые потребности слепых детей с легкой умственной отсталостью посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития младших школьников, через основные направления: психодиагностика; психокоррекция; психопрофилактика; психопросвещение и консультирование.

Формирование разнообразных моделей коммуникации необходимо осуществлять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Критериями выбора предпочтительного способа коммуникации могут служить индивидуальные когнитивные и моторные навыки ребенка.

Благодаря индивидуальному подходу в выборе средств коммуникации, стратегии коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей, существует высокая вероятность успешного овладения ребенком коммуникативными навыками.

Коммуникативное развитие является крайне важным для ребенка, так как затруднения в данной сфере влияют не только на взаимодействие ребенка с окружающим миром, общение, но и на формирование и развитие всех когнитивных процессов.

Коррекционный курс направлен не только на коммуникативное, но и на эмоциональное развитие. Две эти сферы личности тесно взаимосвязаны и от них напрямую зависит развитие личности ребенка в целом. Одна из целей коррекционного курса – преодоление трудности эмоционального контактирования ребенка с окружающим миром, а также формирование потребности в контакте, в том числе эмоциональном.

Коррекция способов эмоционального взаимодействия ребенка с окружающим миром должна основываться сначала на доступном для ребенка нарушениями зрения уровне взаимодействия. Эмоциональное развитие происходит также по мере коммуникативного развития. Данные линии развития тесно связаны в обоих направлениях. На высшем из доступных уровней эмоциональной организации происходит формирование аффективной картины мира и способов реагирования на его воздействия.

Коррекционный курс способствует социализации и интеграции слепого ребенка в общество.

Таки образом, коррекционный курс направлен на преодоление коммуникативных барьеров детей с различным уровнем владения средствами коммуникации, а также на коррекцию эмоционального развития. Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими. Формирование возможных форм тактильного контакта. Формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

3. Описание места коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

В соответствии с индивидуальным планом ФИО обучающегося, класс, обучающегося/обучающейся по адаптированной образовательной программе начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.3) на 20____-20____ учебный год в классе возрастной нормы на дому с частичной инклюзией, коррекционно-развивающие занятия «Формированию эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности» в (1-11) классе по 1 часу в неделю (34 часа в год).

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

Данная программа предусматривает успешную адаптацию, быстрейшее включение в учебный процесс и как следствие психологическое здоровье учащихся. Благодаря данным упражнениям ребенок обучается эмоционально отреагировать чувства и переживания, формирует адекватные формы поведения и коммуникации, развивает способности к осознанию себя и формированию адекватного Я - образа, у ученика формируется способность к произвольной регуляции деятельности.

Содержание программы коррекционной работы определяются следующими принципами:

• соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
• системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.
• непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
• вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
• рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Другой важной стороной психологического развития обучающихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым знаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.

5. Личностные и метапредметные результаты освоения коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающихся, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

1. Личностными результатами занятий являются следующие умения:

• развивать познавательные интересы;
• ознакомить учащихся с внутренним миром личности;

2. Метапредметными результатами занятий является формирование:

• умение определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью педагога;
• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться высказывать свое предположение (версию);
• познание внутреннего мира личности через рассказы, игры;
• умение находить ответы на вопросы;
• делать выводы в результате совместной работы обучающихся с педагогом;
• оформлять свои мысли в устной форме;
• слушать и понимать речь других.

6. Содержание коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

Формирование коммуникативной компетентности.

Общение (4 часа)

Развитие правильной речи, новых коммуникативных умений и навыков. Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях. Формирование правил и норм поведения в группе.

Формирование предметного и активного и в речи.

Развитие речи (3 часа)

Расширение объема и уточнение предметного и активного словаря речи параллельно с

расширением представлений об окружающей действительности и формирование познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов.

Обучение умению подбирать слова с противоположным значением (большой - маленький). Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, стекло, резина).

Развитие памяти и внимания.

Память (11 часов)

Развитие объема и устойчивости слуховой, и двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение словесного материала.

Внимание (13 часов)

Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение).

Развитие свойств сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

Умение ориентироваться в пространстве (4 часа)

Упражнения на развитие мелкой моторики рук. Развитие осязательного восприятия. Развитие слухового восприятия. Упражнения в распознавании звуков. Распознавание звуков в окружающем пространстве. Развитие слухового восприятия. Локализация перемещающихся источников звука. Определение по голосу эмоционального состояния людей. Упражнения на распознавание звуков в открытом пространстве. Определение движущегося источника звука, дифференциация звуков в окружающем пространстве.

Развитие навыков социального взаимодействия.

Мир эмоций «Я и эмоции» (7 часов)

Распознавание различных эмоциональных состояний, отслеживать тон собеседника и правильно его воспринимать в процессе общения, демонстрация подходящих к случаю жестов, прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций.

Дать понятия «жест» и «мимика» в устной речи.

Позитивное общение «Мой язык общения» (8 часов)

Дать понятия «диалог», «общение»,
«уважение». Правила этикета в общении со сверстниками и взрослыми.

Общение для контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств. Слова-паразиты.

Диалог. Понятие диалога и его слагаемых; участники и ситуации общения. Диалог как вид общения. Виды диалога: беседа, спор, дискуссия. Занятие практикум «Мы можем понимать друг друга»

7. Тематическое планирование коррекционного курса «Формирование эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности»

Белоносовой Дарины ученицы 1 класса Г

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Оборудование кабинета является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей младшего школьного возраста, игровой материал - обеспечивает максимальный развивающий эффект. Пространство кабинета условно разделено следующими зонами: диагностической, коррекционно-развивающей, релаксационной и консультативной.

Развивающая предметно - пространственная среда позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально - волевой сферы.

Зона для проведения диагностических, коррекционно - развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

• магнитно-маркерную доску;
• стол детский;
• стулья детские;
• дидактические пособия и игры по возрастам;
• детская художественная и познавательная литература;
• набор диагностических методик стимульный материал;
• канцелярские принадлежности.

Консультативная зона включает в себя:

• набор диагностических методик;
• психологическая литература для родителей и педагогов;
• стимульный материал для проведения диагностики.

Релаксационная зона представлена сенсорным оборудованием:

• тактильная дорожка;
• фиброоптический душ;
• акустическая тактильная панель;
• световой стол для рисования песком на ножках;
• фиброоптический тоннель;
• ковровое покрытие и др. оборудование.

В кабинете также имеются:

• игрушки, способствующие установлению эмоционального контакта с детьми;

• комплексы наглядных дидактических пособий и материалов для психолого педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
• шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.