Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника
методическая разработка

МО Тосненский район Ленинградской области

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Тельмановская средняя школа»

МЕТОДИЧЕСКОЕ     СООБЩЕНИЕ

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ»

Работу выполнила

учитель-логопед

Урусова Лилия Финатовна

п.Тельмана

2020

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Пояснительная записка.
2. Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника.
3. Особенности внимания детей младшего школьного  возраста.
4. Понятие возраста и кризиса в развитии человека.
5. Формирование личности, психологические особенности возрастных периодов

1. Дошкольный возраст
2. Младший школьный возраст (7-11 лет)
3. Подростковый возраст (11-15 лет)
4. Психологические особенности юношеского возраста

6. Литература

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Цель  данной  разработки заключается в ознакомлении учителей с возрастными индивидуальными особенностями обучающегося ребенка в образовательном учреждении. Учебное занятие или урок должны проходить в комфортной для ребенка атмосфере. Основная задача  образования: «…наставник должен хотеть учить…».  Учитель должен  заинтересовать обучающегося, научить его хотеть получать знания, логически мыслить, видеть прекрасное в окружающем его мире. Для более успешной творческой деятельности и организации урока и учебного занятия учитель должен знать некоторые возрастные особенности личности ребенка, свойства памяти, особенности внимания, логического мышления в разные возрастные периоды.  Урок должен строиться на этих «китах».

Задача методической разработки - методическое обеспечение учебного процесса в системе образовательных учреждений .

Категория пользователей: учителя общеобразовательных школ, учителя дефектологи, учителя-логопеды, психологи.

2. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

КОСТНО-СВЯЗОЧНЫЙ АППАРАТ ребенка 7-11 лет отличается сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и податливостью к различным воздействиям. В костях ребенка имеется большое количество хрящевой ткани, процесс окостенения еще не закончен. Только в возрасте 9-11 лет у детей заканчивается окостенение костей запястья, пясти и фаланг пальцев руки.

В силу этих особенностей при неправильной посадке обучающегося во время работы может возникнуть искривление позвоночника.

МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении. Движение в свою очередь влияет на все физиологические процессы – кровообращение, обмен веществ, а также на развитие психики обучающегося.

Большую роль в обеспечении  жизненных функций организма имеют ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ. Глубокое дыхание обеспечивается при хорошо развитой мускулатура грудной клетки. Гимнастика, физкультурные минутки во время занятия, физический труд – необходимое условие для правильного развития ребенка.

Особенности развития СЕРДЕЧНО - СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ, ее несовершенство, несоответствие в развитии сердца и сосудистой системы требуют практиковать физический труд, подвижные игры, проветривание учебного помещения.

Большое внимание родителей и учителей заслуживает НЕРВНАЯ СИСТЕМА. Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший орган центральной нервной системы – ГОЛОВНОЙ МОЗГ. Большие полушария головного мозга, а особенно кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни человека, его сознания, мышления.

В коре головного мозга непрерывно происходит процесс возбуждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребенок, тем  больше у него выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко распространяется по коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая устойчивость внимания у детей младшего возраста.

У каждого человека, в том числе и у каждого ребенка, имеются индивидуальные различия в протекании процессов возбуждения и торможения (по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов). Вот почему возникает необходимость индивидуального подхода в учебной и воспитательной работе (индивидуального творческого маршрута).

В процессе усвоения учебного материала у ребенка обогащается и совершенствуется ПАМЯТЬ. В этом возрасте у ребенка  более развита наглядно-образная память, чем логическая, он лучше запоминает конкретный материал. Ребенку самому трудно оценить, насколько хорошо или плохо он приготовился к уроку. Поэтому особое внимание надо уделять развитию логического мышления и память, способности критически относиться к своей работе.

Дети этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны.

МИР ЧУВСТВ младшего школьника значительно богаче, чем дошкольника. Он особо восприимчив к красоте окружающего мира, Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, чувство долга перед родителями, преподавателем, друзьями. Мышление ребенка развивается совместно с речью, поэтому важно РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ, расширять запас слов, следить за чистотой и правильностью речи.

Мозг ребенка быстро утомляется. УТОМЛЕНИЕ возникает вследствие начинающегося истощения – снижения работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления  детского организма – ощущение потребности в отдыхе, снижение работоспособности.

 Утомление снимается во время отдыха.

3. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ВНИМАНИЕ – это направленность физической и психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объекте, имеющего для личности определенную значимость. Физиологической основой внимания является рефлекс.

Первые проявления сосредоточенности ребенка зафиксированы уже на 10-12 день его жизни. Особенности этого внимания в том, что оно непроизвольное и кратковременное, сосредоточенность его слабая. Оно нестойкое и легко отвлекаемое. Погас интерес, ослабло и внимание. оно не зависит от воли человека и неуправляемо – возникло и прошло. при таком виде внимания не затрачивается никаких волевых усилий.

У внимания, как и у других психических процессов, есть свои свойства, которые нужно знать.

У детей объем внимания невелик, поэтому при знакомстве и изучении новых тем нельзя загружать ребенка избыточной информацией. Если вы пришли с ребенком в зоопарк, то нельзя показывать ему сразу слишком много зверей, разумнее показать только самых ярких, интересных, на ваш взгляд, и дать о них подробную и увлекательную информацию. Вот тогда ваш поход пройдет не зря. А если вы увлечетесь и обойдете с ним весь зоопарк, то ребенок быстро забудет все увиденное. Об этом надо помнить всегда, когда вы знакомите его с новым материалом, новым правилом, нотными знаками, музыкальной теорией.

Следующее свойство внимания – РАСПРЕДЕЛЕНИЕ.  Обычно младшие школьники могут выполнять только один вид деятельности: если они слушают, то в это время они не могут играть или записывать; если играют на инструменте или записывают, то они совсем не слышат, что им говорят в это время. И научить ребенка делать сразу несколько дел одновременно – задача очень сложная.

Еще одно свойство внимания – УСТОЙЧИВОСТЬ или НЕУСТОЙЧИВОСТЬ. Процессы возбуждения и торможения у младшего школьника неустойчивы. процесс возбуждения превалирует над торможением. Ребенок не может себя вовремя остановить, не может долго заниматься одной деятельностью, на одном объекте его внимание может задерживаться недолго.  И не надо требовать, чтобы он долго посвящал себя одному делу, так как ребенок переутомляется, у него наступает торможение, апатия. Из этого следует вывод: нужно на занятии чаще чередовать виды деятельности. Но эти виды не должны обрушиваться на детей, они должны чередоваться с некоторыми промежутками, отвлечениями.

Нужно помнить о последовательности подачи учебного материала: от легкого – к сложному, от знакомого – к неизвестному. Преподавателю  нужно уметь опираться на маленький опыт ребенка.

Большое значение для ребенка имеет связь с эмоциями. Вот почему в объяснении, в рассказе нужно следить за интонациями своего голоса. Чем больше будет чувств в голосе, тем внимательнее ребенок будет слушать. Всегда нужно затрагивать детские чувства, уметь растрогать ребенка, вызвать его собственное отношение к чему-либо. Внимание в этом случае будет более устойчивым, и процесс познания пройдет успешнее.

Нельзя забывать о доброжелательной обстановке: на уроке должны царить только понимание и терпение.

4. ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И КРИЗИСА В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА

Возрастной кризис – это особенный период, характеризующийся резкими психологическими переменами. Этот процесс нужен для обычного личного развития.

Кризисы с наружной стороны характеризуются чертами, которые противоположны устойчивым, либо стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (месяц, год) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, конфигурации и переломы в личности ребенка.

Особенности кризисов:

• границы, отделяющие начало и конец кризиса от сложных возрастов, в высшей степени не отчетливы. Кризис возникает незаметно – тяжело найти момент его начала и окончания.
• типичное резкое обострение кризиса, происходящее традиционно к середине этого возрастного периода
• значимая часть детей, переживающие критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Происходит острый конфликт с окружающими, внутренний конфликт.
• кризис является нехорошим фактором развития. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того,  что образовывалось на предшествующей ступени. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из обретенного до этого опыта.

5. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

5.1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Основная потребность ребенка  дошкольного возраста состоит в том, чтоб войти в мир взрослых, быть, как они и  действовать совместно с ними. Но реально делать функции старших не может.  В результате складываются противоречия между потребностями и возможностями.

Дошкольный возраст можно назвать периодом более интенсивного освоения  смысла и цели человеческой деятельности. Основным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания собственного места в системе публичных отношений.

Особенности эмоционального развития:

• ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
• меняется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
• чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, случайными, внеситуативными;
• формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Дошкольный возраст характеризуется развитием способностей к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания.

В дошкольном детстве ребенку приходится решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.  Развивающееся мышление дает детям возможность предугадывать заблаговременно результаты собственных действий, планировать их.

Развитие речи идет в нескольких направлениях, совершенствуется ее практическое употребление в обществе. Речь становится основой перестройки психических действий орудием мышления. На протяжении дошкольного возраста продолжает расти словарный состав речи ( в 3 раза). Ребенок параллельно овладевает умением сочетать слово в предложения по законам грамматики. Начинает развиваться объяснительная речь.

Функция общения является первой , но не единственной, которую выполняет речь. Эгоцентрическая речь преобразуется во внутреннюю речь и сохраняет свою планирующую функцию, т. е является промежуточным звеном между наружной и внутренней речью ребенка.

5.2. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-11 ЛЕТ)

Учебная деятельность – деятельность конкретно направленная на усвоение науки и культуры^[1].

После 2-3 недель поступления в школу начинается критический момент. Лишь после возникновения энтузиазма собственного труда формируется желание к содержанию учебной деятельности, потребность в приобретении знаний.

Став школьником, ребенок получает права и обязанности, начинает заниматься общественной деятельностью, от уровня которой зависит его место в среде окружающих, его взаимоотношение с ними. Эта новая социальная ситуация обуславливает формирование особенностей личности.

В стремлении стать школьником находят свое воплощение ведущие потребности ребенка:

• познавательные, выражающие в желании обучаться, получать знания;
• потребность в общении, принимающая форму желания делать важную общественно-значимую деятельность, имеющую ценность не только для него, но и для окружающих взрослых.

Психологическим новообразованием младшего школьного возраста являются:

• произвольность и осознанность всех психологических действий и их интеллектуализация. Их внутреннее сосредоточение, которое происходит благодаря усвоению научных понятий;
• происходит осознание собственных конфигураций в итоге развития учебной деятельности.

ПОНЯТИЕ КРИЗИСА 7 ЛЕТ.

Л.Ф.Обухова выделяет следующие особенности кризиса семи лет:

• утрата непосредственности. Возникает эмоционально-смысловая ориентировочная база поступка.
• манерничание, «ребенок  что-то из себя строит, что-то пряча…»
• симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо понимает преподавателя, но он старается этого не показывать.

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

Высокий уровень – ребенок положительно относится к школе, предъявляемые требования принимает правильно, учебный материал усваивает просто, полно овладевает программой, прилежен, пристально слушает указания преподавателя, выполняет указания без внешнего контроля, проявляет энтузиазм к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняет охотно, занимает благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень – ребенок положительно относится к школе, учебный материал усваивает без помощи других, внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но просит контроля, сосредоточен, готовится к урокам, дружит со многими детьми в классе.

Маленький уровень – ребенок относится к школе отрицательно, либо безразлично, жалуется на нездоровье, преобладает нехорошее настроение, нарушает дисциплину, учебный материал усваивает фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляет энтузиазма, близких друзей в классе не имеет.

5.3. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ)

Переходный возраст приводит к временной дестабилизации защитных сил организма, что понижает сопротивляемость к вредным воздействиям. Могут отмечаться и функциональные отличия со стороны сердечно-сосудистой и нервной системы, повышение артериального давления, нарушение ритма сердечной деятельности.

В переходный период происходят преобразования в самых разных сферах психики.  В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые соединены с  формированием мировоззрения, с планами будущей жизни.

Центральным и специфическим новообразованием в личности ребенка является возникновение у него чувства взрослости.  Специфическая социальная активность ребенка заключается в большей восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

В этот период нужно отыскать такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможности ребенка, публичным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него. Конечно, сотрудничество позволяет взрослому поставить ребенка в новое положение – собственного ассистента в различных делах и упражнениях, а самому стать для него прототипом и другом.

5.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Ранняя молодость (от 14-15 до 18 лет) – в буквальном смысле слова «третий мир», имеющийся между детством и взрослостью. К концу этого периода главные процессы  биологического созревания в большинстве случаев завершены. Социальный статус юношества неоднороден. Молодость – завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже получают ряд новейших взрослых свойств.

Молодость – завершающий этап созревания и формирования личности. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого вида «Я», т. е целостного представления о самом себе.

Образ «Я» включает 3 компонента:

• познавательный – знания себя, представление о собственных качествах и свойствах
• эмоциональный – оценка этих свойств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.
• поведенческий – практическое отношение к себе.

Одной из принципиальных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Существенное отношение на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который только отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько автономных психологических устройств, посредством которых родители влияют на собственных детей:

• подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушения установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых равномерно становится для них привычкой и внутренней потребностью
• идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таковым же, как они
• понимание: зная внутренний мир подростка и чутко откликаясь на его трудности, родители тем самым, формируя его самосознание и коммуникативные свойства
• механизм психологического воздействия: подростку, свободу которого жестко ограничивают, может выработать завышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

6. ЛИТЕРАТУРА

1. Автор-составитель Лободина Н.В.  «Родительские собрания в начальной школе» выпуски 3. Волгоград, «Учитель»2007
2. Автор-составитель Максименко Н.А.   «Дарите людям любовь»          

     В помощь классному руководителю.  Волгоград, «Учитель»2006

Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника.

3. Люблинская А.А. «Учителю о психологии младшего школьника»
4. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. «Особенности возрастного развития детей старшего школьного возраста» www.ckofr.com/fis/295-fizicheskoe-vospitanie-detej.
5. Менегетти А. Онтопсихология «Формирование личности, психологические особенности возрастных периодов» www.diplstud.ru