«Становление личности «Я» у детей с ограниченными возможностями здоровья».
методическая разработка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида № 108"

Доклад на тему:

«Становление личности «Я» у детей с ограниченными возможностями здоровья».

                                        Выполнила:

учитель Катышева Е.А.

2020-2021 год

«Становление личности «Я» у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Перелистав известные тома,

Мы учим жить сердцами и словами,

Мы знаем, наша помощь вам нужна

Ребята с любопытными глазами.

      Есть ли что-нибудь более важное, чем дети? Думаю, что нет. И нет более важной задачи, чем воспитание и образование молодого поколения. Любить своё дело, искать истину совместно с самыми  главными участниками образовательного процесса - учениками, вести с ними постоянный диалог, понимать своих воспитанников и быть понятой ими, учить их творчеству и самостоятельности, поддерживать инициативу, это то, к чему я стремлюсь в своей работе.

Сейчас я работаю учителем в ГБОУ школа №108. Наши дети особенные, они и взрослыми всегда будут детьми.  Поэтому в обучении главное – процесс постоянного духовного общения педагога и воспитанника. Уважение личности ребёнка – шаг к воспитанию в нём самоуважения. В своей работе, стараюсь в каждом учащемся заметить всё самое наилучшее, развивать его, всячески поощрять.

Считаю, что нельзя развивать духовный мир маленького человека только через обучение. Он должен стать не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями.

Развивая внутренний потенциал учащихся с ограниченными возможностями здоровья, направленный на развитие активной жизненной позиции, я стараюсь оказать влияние на становление гражданина, человеческую культуру, нравственные качества  личности. Стараюсь быть для них не только человеком, дающим готовые истины, но искренним советчиком и помощником в таком огромном и сложном для них пространстве жизни. 

           Важнейшие правила работы с детьми я нахожу у В.А. Сухомлинского: «Любовь воспитывается любовью, доброта – добротой, и что необходимо чувствовать ответственность за судьбу каждого ребёнка»

В своей педагогической деятельности стараюсь  разрабатывать занятия с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся, использую индивидуальный подход к каждому воспитаннику, наполняю воспитательное пространство реальными событиями, творческими, социально значимыми, спортивными, интеллектуальными и развивающими мероприятиями, направленные на развитие детей.    Всегда помню, что они пришли ко мне учиться, и каждый из них должен уходить от меня, не только усвоив что-то, но и  задумавшись о чём-то.        

Считаю, что школа должна возвращать детство тем, кто в семье лишён этого. Правильный путь воспитания не в том, чтобы исправлять ошибки ребёнка, а в том, чтобы не допустить их. Быть воспитателем – значит облагораживать его сердце, закалять его волю, воспитывать его доброту, чувство красоты, человечность.

Всегда стараюсь дать детям  испытать радость успеха, чувство гордости, достоинства. Даже в порицании ученик должен почувствовать справедливую заботу о нём. Искусство воспитания состоит в мудром сочетании строгости и доброты.

Работая с детьми  с ограниченными возможностями здоровья, я принимаю их такими, какие они есть, ощущаю убеждённость в том, что они нам нужны, а наша деятельность крайне необходима им. В своей работе  опираюсь на пять глаголов личностного подхода по Е. Н. Ильину: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. Совместная деятельность, совместное проживание любых ситуаций, сотворчество  - основа успешной работы с учениками на коррекционных занятиях.

Проблема, над которой я работаю, «Воспитание гражданственности у детей с ограниченными возможностями здоровья  младшего школьного возраста»,  подразумевает развитие у учащихся активной жизненной позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.

Эта проблема требует большого такта и терпения, т. к. во многих семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение. Беседуя с детьми о гражданственности, я стараюсь донести до них самую суть красоты гражданского подвига. Изучая права и обязанности человека в занимательной и игровой форме, воспитанники учатся использовать полученные знания в  жизни.

Стараюсь создать условия для первичной социализации ребёнка, его нравственного развития, становление духовной и правовой культуры личности. Немало важную роль играет мотивация. Технология развития мотивации строится на развитии мотива достижения. Эта технология включает в себя особый стиль взаимодействия воспитателя и воспитанника сводящаяся к следующим моментам:

• ориентация на реалистический уровень притязаний;
• развитие чувства ответственности;
• поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки;

Каким образом это можно осуществить? Могу дать следующие рекомендации:

• ориентация воспитанников на самооценку деятельности;
• для детей с высоким уровнем развития мотива достижения готовьте дополнительные задания, а для таких которые стремятся избежать неудач, лучше давать задания, которые оградят их от публичного осуждения и критики;
• предлагать детям самим выбрать вариант работы;

Очень важно помочь  детям увидеть связь между их усилиями и результатами труда. Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач. И самое главное: уважаемые коллеги, будьте осторожны в своих оценках! Оценивайте не человека, а деятельность и отношение к ней.

 Приёмы создания эмоционального комфорта:

• Систематическое одобрение, похвала;
• Формирование положительных оценочных суждений;
• Доброжелательность, юмор, шутка, улыбка;
• Создания обстановки доверия, уверенности в успехе;
• Отступления, связанные с темой занятия;
• Преобладание положительных оценок деятельности;

Межличностное взаимодействие в процессе занятия:

• Использование различных форм общения;
• Учёт личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию;
• Внесение коррекции в организацию коллективной работы группы по ходу занятия;

Основные приёмы в педагогической деятельности:

• Переориентация на личностную модель взаимодействия с учащимися;
• Исключение принуждения в обучении;
• Включение воспитанника в познавательно-поисковую деятельность;
• Организация совместной деятельности обучающих и обучаемых;
• Диалогическое общение между воспитанниками и воспитателем в процессе педагогической деятельности;

В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств и переживаний детей. «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя»,- писал К.Д. Ушинский. Действительное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где он сам действует, как субъект сам видит вопросы и проблемы и сам включается в процесс решения, в общий поток творческих поисков и усилий. В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека ещё в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы.

У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается недоразвитие моторики. Как показала практика, дети с отклонением в развитии могут овладеть элементарными навыками на занятиях в студиях БДО, и даже принимают участие в таких фестивалях как «Надежда» и «Динаода»

На занятия со своими  детьми стараюсь использовать  различные игровые приёмы и формы, причём это не пустое время препровождения, а игры расширяющие кругозор, развивающие речь. Игровые ситуации, вызовут интерес у детей только в том случае, если я, играя с ними, учитываю их жизненный опыт.   

Я очень хочу видеть   своих воспитанников здоровыми, бодрыми, счастливыми. Как этого добиться: есть один простой способ – здоровый образ жизни. На эту тему провожу различные мероприятия, дети участвуют в общешкольных соревнованиях.  

В последние годы всё больше внимания начинает привлекать использование музыкальных средств, для воздействия на эмоциональное состояние человека. Особенно значимо воздействие музыки на детей с интеллектуальной недостаточностью, что обусловлено, прежде всего, особенностями их когнитивной сферы. Поэтому я чаще стремлюсь к  использованию   этого вида искусства в своей работе.  

 Я уверена, что ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость. Считаю, что профессионализм и творчество – это две составляющие образовательного процесса. А любовь и понимание – составляющие процесса развития Человека.

 Ребёнка необходимо научит не просто смотреть, но и видеть, не просто слушать, но и слышать! В действительности, педагог и есть тот человек, которому даны возможность и права стать бессмертным, если только он сам сможет вселить в своих воспитанников доброту своей души и сделать их сердца отзывчивыми к людским заботам.

И снова, я соглашаюсь со словами Я.А. Коменского: «Наша профессия самая лучшая, как никакая другая под солнцем».

И каждый час, и каждую минуту

                О чьих-то судьбах вечная забота,

                                  Кусочек сердца  отдавать кому-то

                                              Такая, брат у нас с тобой работа

                        Список используемой литературы.

1. Анализ программного обеспечения обучения и воспитания умственно отсталых детей // www.yspu.ru/
2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т. М.: Педагогика, 1983.
5. Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. 1998. 2.
6. Грабаров А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.
7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под. ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
8. Долгобородова Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1968.
9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1981.
10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1969.
11. Замский Х.С. История олигофренопедагогики, М.: Просвещение, 1980.
12. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой. М.: 1995.
13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.
15. Мамкина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате, 2-е издание, М., Просвещение, 1983.