Программа по регулированию агрессивного поведения детей
рабочая программа
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Цель программы: отрегулировать проявление агрессивности в поведении детей на основе выстраивания конструктивного отношения к миру.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_regulirovaniyu.docx | 418.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа по регулированию
агрессивного поведения
детей
педагог- психолог
Логвиненко Л.А
Пояснительная записка.
Чтобы работать в агрессией необходимо понять что это такое, как возникает агрессия и многие другие вопросы. Агрессивность (враждебность) – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Агрессия – это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе. Агрессия бывает нескольких видов
1). Вербальная косвенная агрессия. Она направлена на обвинение сверстника, угрозу собеседнику. Мы ее можем наблюдать в ябедничество, жалобы, демонстративный крик, направленный на устранение сверстника, агрессивные фантазии.
2). Вербальная прямая агрессия. Представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Формами прямой вербальной агрессии являются: дразнилки и оскорбления. 2
3) Физическая косвенная агрессия. Она направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть: разрушение продуктов деятельности другого, уничтожение или порча чужих вещей.
4) Физическая прямая агрессия. Представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения.
Зачастую целью агрессии выступает желание привлечение к себе внимания сверстников, ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство, защита и месть, стремление быть главным, стремление получить желанный предмет.
Причины возникновения агрессивности в поведении у детей.
1)Развитию агрессивности в поведении ребенка способствуют взаимоотношения родителей в семье, и выбор ими определенного стиля воспитания.
2). Недовольство собой. Для ребенка жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто за сам факт существования.. Если ребенок не любит себя, считает себя недостойным любви, то он не любит и других. От сюда возникает агрессивное отношение к миру.
3)Стремление ребенка к лидерству среди сверстников при отсутствии возможности реализовать свои ожидания. Если дети не признают ребенка лидером, а возможно даже отвергают его, ущемляя самолюбие ребенка, агрессия будет направлена на того ребенка, которого он будет считать виновником своего положения. Желание возмездия.
4) Несправедливое наказание приводит к тому, что он направит свою агрессию на виновника его бед.
5)Повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться провокаторами проявления агрессии. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка от обеда, если «его» место заняли в то время, когда усаживались за еду.).
6) Чувство вины, по отношению к тем, с кем поступили нехорошо или кому причинили вред может активизировать агрессивность
7) Чувство обиды на кого-то или что-то.
8) Ситуативные причины: плохое самочувствие, переутомление, если не выспались, эмоционально переутомились.
9) много раздражающих факторов, таких как шум, вибрация, теснота, температура воздуха
Предрасположенность к агрессии.
Можно с уверенностью сказать, что в большей степени подвержены активной агрессии холерики вследствие их крайней неуравновешенности, как нервной, так и эмоциональной. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, и их очень легко вывести из терпения. Нервный спад и общий упадок сил приводит к раздражению, а потому холерики чаще всего вступают в конфликты и наиболее подвержены нервным срывам. Им также свойственна и пассивная агрессия, которая приводит к депрессиям, иногда стойким и затяжным. Так же стоит отметить, что мальчики больше подвержены агрессии, чем девочки.
Способствуют появлению детской агрессии факторы:
1. нестабильная социально-экономическая обстановка;
2. социально-культурный статус семьи;
3. ухудшение социальных условий жизни детей;
4. увеличение доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка;
5. индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность контроль, оценка и способность к регуляции своего поведения; низкий уровень активного торможения – поведенческая реакция, направленная на снижение агрессии в поведении и. т.д.);
6. стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);
7. недостаточное внимание школы к нервно-психическому состоянию детей, связь с программой школ;
8. повсеместная демонстрация сцен насилия, через средства массовой информации, кино- и видео индустрию, регулярно пропагандирующие культ насилия. Интернет.
Механизм развития детской агрессии. Первые вспышки агрессии у ребенка появляются в самом раннем возрасте (примерно в 10 – 16 месяцев), и проявляются в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Они выражаются во вспышках злости или гнева и сопровождаются криком, брыканием, кусанием, драчливостью. Такое поведение детей возникает из-за подавления желаний малышей, которое приводит к состоянию дискомфорта и беспомощности при неправильном воспитании. В более позднем возрасте (приблизительно в 1,5 – 2 года) на первый план выходят конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с желанием обладать вещами, чаще всего игрушками. В это время вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка четко прослеживается реакция нападения, связанная с физическим насилием, когда малыш пытается ударить другого ребенка, чтобы отобрать у него игрушку или когда не хочет делиться ею. Ведь для ребенка в этом возрасте собственная игрушка – это часть его самого, и отдать ее он может только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. В дальнейшем ребенок постепенно учится контролировать свои агрессивные импульсы и подчинять их тем рамкам, которые устанавливают ему взрослые. Но, сталкиваясь в процессе воспитания с целой системой запретов, ограничений и обязанностей, ребенок не может удовлетворять свои потребности. Требования родителей он воспринимает как следствие нелюбви и отвержения его. В ребенке просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции, наказаниям. Малышу приходится учиться реагировать на все требования родителей. Но он не знает, как это сделать и поэтому чувствует свою беспомощность. Постоянное нахождение ребенка в тревожном состоянии может не только привести к всевозможным психическим расстройствам, но и закрепить агрессивные реакции в поведении ребенка как защитный механизм на психологический дискомфорт. В двухлетнем возрасте у мальчиков и девочек агрессивные реакции на ситуацию одинаковы: плач, визг, взаимные шлепки. К четырем годам мальчики больше дерутся, а девочки больше визжат. В дошкольном и младшем школьном возрасте проявления агрессивности связано с обучением характерного поведения, для девочек и мальчиков. У них закрепляются определенные модели поведения: девочки – нежные, хрупкие; мальчики – сильные, смелые, защитники девочек и будущие защитники Родины. Поэтому у мальчиков преобладает физическая агрессия (драка), а у девочек – вербальная (речевая – словесные оскорбления) агрессия. Позднее у мальчиков младшего подросткового возраста начинает доминировать вербальная агрессия. В этом возрасте мальчики чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста. Но в этом возрасте агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску. Впоследствии при переходе от младшего школьного к юношескому возрасту у мальчиков преобладает физическая агрессия и негативизм (демонстративное противодействие другим людям, неприятие их мнения и советов), а у девочек – отрицание и вербальная агрессия, причем, в этом возрасте отмечается общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций у обоих полов. К 16 годам агрессия в поведении временно снижается, но отрицание, особенно близких людей, продолжает нарастать. Позднее агрессивные действия мальчиков и девочек начинают отличаться по силе проявления агрессивных реакций. У мальчиков преобладают реакции физической агрессии, девочки же с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальной (словесной – она направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях (жалобы, крик, агрессивные фантазии) и косвенной – она представляет собой оскорбления, направленные на унижение другого (дразнилки и оскорбления). Выход детской агрессии. Когда малыш пытается преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. у ребенка, происходит накопление отрицательных эмоций, которое приводит к сильному психическому напряжению – гневу. Гнев же находит выход с помощью физических или эмоциональных агрессивных действий. Этот процесс способствует освобождению накопившихся отрицательных эмоций и приводит к снижению уровня напряжения. Так малыш достигает психологического равновесия и успокоения. Если же малыш не может выплеснуть свои переживания и сдерживает свои агрессивные действия, находясь в состоянии ожидания наказания (в это время он может испытывать либо чувство страха перед наказанием, либо чувство вины), он может затаиться, постараться спрятаться от взрослых. Но эти отрицательные эмоции все равно найдут выход. Просто агрессия поменяет свое направление и будет применена к виновнику эмоционального напряжения ребенка. Например, на замечания матери, ребенок в ответ начинает оскорблять ее и упрекать в том, что она его не любит («Ты плохая! Ты меня не любишь!»). Если же малыш боится своих родителей и не может направить свою агрессию против них, он направляет ее на вещи (бьет и ломает предметы мебели) или на человека, который не может оказать сопротивление, так как он сильнее его. Например, разозленный поведением родителей старший брат бьет ни в чем неповинного младшего. Если страшно выражать агрессию в школе, то она будет выплеснута дома или в другом приемлемом к этому месте. Если этого не случится, то эти чувства будут направлены внутрь себя и могут проявиться в виде болезни . К чему может привести детская агрессия? Агрессивное поведение, проявляющееся в выражении гнева и совершении насилия в отношении окружающих, может привести к конфликтам с родителями и даже к уходу ребенка из дома. В подростковом возрасте такие дети, как правило, попадают в компании, в которых преобладает асоциальное поведение - курение, принятие алкоголя и общение с противоположным полом, которые могут привести ребенка к беспорядочным половым связям и нарушению закона. Со временем, агрессивность может стать чертой характера вашего ребенка и приведет к стремлению постоянно преобладать и во всем быть первым. Это может привести к конфликтности, неуживчивости в обществе, а главное, приведет к разрушению личности и даст жестокость как черту характера. А в более зрелом возрасте агрессия в поведении начнет проявляться более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, повышенную требовательность, вандализм и другие тактические приемы. Также агрессивность в поведении может найти свой выход с помощью физического насилия. Поэтому важно научить ребенка контролировать свои агрессивные импульсы и подчинять их требованиям родителей, воспитателей и педагогов, иначе их интенсивность и частота, будут усиливаться и направляться сначала на сверстников, затем на окружающих.
Агрессия является методом психологической защиты своего «Я». Родителям нужно научить ребенка правильно использовать агрессивность. Необходимо учить ребенка корректно отстаивать свою точку зрения и давать отпор любому проявлению агрессии или давлению со стороны окружающих. В этом случае агрессия носит оборонительный характер и затухает, как только исчезает опасность или угроза для жизни человека. Но чтобы научить ребенка правильному использованию агрессии, родители должны сами учиться быть добрыми, уважительными, корректными как к ребенку, так и по отношению друг к другу.
Проявление агрессии.
Потеря контроля над собой, спор, ругань со взрослыми, отказывается выполнять правила, специально раздражает людей, винит других в своих ошибках, сердится и отказывается сделать что-либо, завидует, мстит, а также чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его, часто вступает с ними в конфликт, неуживчив в коллективе, криклив, драчлив, ломает игрушки в момент сильного эмоционального напряжения и жестоко относится к животным, то с уверенностью можно сказать, что в его поведении просматриваются агрессивные реакции, и ребенку нужна Ваша помощь.
Агрессивные проявления в поведении можно наблюдать в играх, когда дети примеряют на себя роли отрицательных героев, и в рисунках, изображая злых персонажей, катастрофы, аварии и другие жестокие ситуации.
Агрессия, приобретённая в раннем детстве может носить устойчивый характер, и сохраняется на протяжении жизни.
Необходимо помнить, что некоторые трудности поведения детей носят возрастной характер. Они могут быть связаны с переживанием одного из кризисов развития ( 1 год, 3 и 7 лет).И эти периоды в жизни ребёнка, несмотря на всю сложность, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического развития дошкольника. Агрессивность – это не всегда зло.
Цель программы: отрегулировать проявление агрессивности в поведении детей на основе выстраивания конструктивного отношения к миру.
Задачи :
- снять эмоциональное напряжение детей;
-расширить представление детей о злости (агрессии) и вариантах ее проявления
- подвести детей к осознанию и пониманию причин возникновения злости(агрессии)
- обучить детей навыкам саморегуляции действий поступков эмоциональных состояний;
- формировать социально приемлемые и адекватные способы выражения гнева и агрессивности;
- развивать умение распознавать эмоциональные состояния других людей ;
- развивать коммуникативные способности,
-воспитывать доброжелательные отношения с окружающем миром .
Требования к проведению коррекционно-развивающей программы:
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 9-10 человек.
Занятия проводятся 2 раза в неделю при условии постоянства времени и места.
Продолжительность занятия - 30-40 минут.
.
Структура занятий состоит из обязательного ритуала приветствия, разминки и основное упражнение.. В конце каждого занятия проводится рефлексия и ритуал прощания .Так же рефлексия проводится после каждого упражнения.
Учебный план
№ | Занятия | Количество часов | Дата проведения |
1 | Групповые занятия в рамках коррекционно-развивающего направления работы педагога-психолога с детьми | 24 ч | |
2 | Групповые занятия с родителями с элементами треннинга. | 12ч | |
3 | Работа с педагогами. | 6 ч | |
Основные направления реализации программы по профилактике и преодолению агрессивного поведения дошкольников
Основные направления | Задачи | Ведущие формы, методы, средства | |||
1.Работа в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста | Профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей. Формирование умения регулировать свои поведенческие реакции; обучение социально приемлемым, адекватным способом выражения агрессии; обучение ауторелаксации; обучение навыкам управления эмоциональной сферой. | Формы: -сюжетно-ролевые игры; -игровые упражнения; -этюды; -инсценировки; --аутогенная тренировка; -психогимнастика; -танцевальные упражнения; -индивидуальные занятия. Методы: -диагностика; -наблюдение; -убеждение; -положительный пример; -чтение специальных рассказов; -беседы; -игровые методы; -рисование; -аромотерапия; Средства: -художественная литература; -музыкальные произведения; -игровое оборудование; -аромолампа, аромомасла. | |||
Основные направления | Задачи | Ведущие формы, методы, средства | |||
2.Работа педагогов с семьёй | Создание мотивации совместной работы с ДОУ по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей. Ознакомление с явлением «детская агрессия» , её особенностями, причинами проявления. Создание представлений об основных приёмах саморасслабления и саморегуляции поведения. Создание представлений об основных методах работы с детской агрессивностью. Ознакомление с системой педагогической работы. Оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением.
| Формы: -беседы -консультации; -родительские собрания; -тренинги; -письменные рекомендации; -индивидуальная работа. Методы: -анкетирование; -беседа; -рассказ; -анализ педагогических ситуаций; -обсуждение результатов диагностики. Средства: -таблицы; -схемы; -видеозаписи; -аудиозаписи и др. | |||
3.Самообразование педагогов | Создание мотивации изучения дополнительной литературы по данной проблеме. Освоение основ саморегуляции поведения. Усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Ознакомление с системой педагогической работы. Создание мотивации практического применения предложенной системы. | Формы: -индивидуальное изучение теоретической и методической литературы; -беседы; -консультации со специалистами. Методы: -самоанализ; -анкетирование; -саморегуляция; -дискуссии; -обмен опытом с другими педагогами; -нетрадиционные методы (аромотерапия). Средства: -литературные источники; -видеозаписи; -интернет и другие информационные источники. | |||
Учебно-тематическое планирование | |||||
Занятия | Цели | Формы практической работы | Кол-во мин | ||
1 этап Подготовительный этап | |||||
Занятие 1.Знакомство. | обучение ребенка правилам поведения на тренинговых занятиях, | Я рад тебя видеть Комплименты Правила Ритуалы | 40 мин | ||
2 этап Диагностический этап | |||||
Занятие 2.Знакомство | -изучение уровня агрессии ребенка -оценить уровень агрессивного поведения ребенка, подтвердить результаты, полученные из наблюдения | -Диагностика «Ежик» -Диагностика «Несуществующее животное» | 40 мин | ||
Занятие 3.Знакомство | -диагностика внутрисемейных отношений -определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленности | -Тест «Моя семья» -Диагностика «Кактус» | 40 мин | ||
3 этап Сплочение группы | |||||
Занятие 4 Я и другие | снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций. | Игры : « Моё имя», « Угадай», кого не стало», « Узнай по голосу». Рисование « Я и моё имя». Упражнение «Ласковое имя». Расслабление « Путешествие на Голубую звезду». | 40 мин | ||
Занятие 5 « Моё имя» | Игры: « Связующая нить», « Прогулка», « Волшебный кувшин», «Возьми и передай». Рисование « я в трёх зеркалах». Расслабление : см. занятие 1. | 40 мин | |||
Занятие 6«Я люблю» | Игры : « Переходы», « Разыщи радость» , « За стеклом». Рисование « Я люблю больше всего». Танцевальный этюд « Подари движение» Расслабление «Путешествие дыхания». | 40 мин | |||
Занятие7«Настроение» | Этюд «Солнечный зайчик». Игра « Картина». Упражнение «Тренируем эмоции». Рисование « Моё настроение». Расслабление: см. занятие 3. | 40 мин | |||
4 этап Мои эмоции: какие они? | |||||
Занятие8.Злость.Какая она? | Расширить представление детей о злости(агрессии) и вариантах ее проявления | -Рассказ о том как злость Танечку и Ванечку в плен поймала -Игра «Моя злость похожа на» -Упр. « Моя злость» Упражнение «Волчьи игры» Упражнение «На что похоже мое настроение?»
| 40 мин | ||
Занятие 9.Причины злости. Польза и вред злости. | -Подвести детей к пониманию причин возникновения злости. -Продемонстрировать негативные последствия злости при ее неконструктивном варианте проявления и при ее накоплении -Расширить представление детей о пользе злости | Приветствие «Назови ласково» Игра «Башня злости» Упражнение «Кипящий сосуд» Упр «Польза и вред злости» Упр « Почему подрались дети» | 40 мин | ||
Занятие 10. Телесные проявления злости. Способы ее преодоления. | -осознание проявлений злости в теле. - обучение преодоления злости путем двигательной активности. | Приветствие «Ласковые волны» Упр. «Зеркало» Упр. «Где в моем теле живет злость» Упр. На снятие мышечного напряжения -«Рот на замочке» -« Орешек» -«Злюка» -«Задуваем свечу» Игра «Зайчики» Игра «Ласковые лапки» Игра «ТОлкалки» Игра «Рубка дров» Игра «Бумажные мячики» Игра « Маленькое привидение» | 40 мин | ||
Занятие 11. Что скрывается за злостью. | -проявление чувства страха, которое очень часто стоит за злостью и агрессией -дать возможность отреагировать страх _помочь ребенку принять свои истинные чувства. -Научиться их выражать | «Настроение» продолжение Игры: « На что похоже настроение», « Настроение и походка», « Колечко», « Угадай эмоции», « Встреча эмоций». Рисование «Лицо Маши». Расслабление « Полёт птицы». | 40 мин | ||
Занятие 12 « Наши страхи» | Упражнение « Расскажи свой страх». Релаксационный комплекс « Музыкальная мозаика». Сценка « Тараканище». Рисование « Нарисуй свой страх». Расслабление: см. занятие 5. | 40 мин | |||
Занятие 13 « Наши страхи» | Беседа о страхах. Этюды: «Котёнок по имени Гав», « Стойкий оловянный солдатик». Рисование « Я тебя больше не боюсь!». Расслабление: см. занятия 5, | 40 мин | |||
Занятие 14 « Я больше не боюсь» | Этюд « Смелые ребята». Игры: « В тёмной норе», «Тень», « Слепой и поводырь». Релаксационный комплекс «На лесной поляне». | 40 мин | |||
Занятие 15,16 « Я больше не боюсь» | Проявление детьми агрессивных чувств Рефлексия агрессивного поведения Выражение чувства страха | Игра «Школа пугания» | 40 мин 40 мин | ||
5 этап Перевод агрессивности из деструктивного фактора в конструктивный | |||||
Занятие 17 Невербальные проявления злости и ее преодоления. | Создание условий для понимания проявления злости в действиях. -Расширить представление детей о безопасных и социально приемлемых способахрегуляции злости. -Создание условий для ее применения | Приветствие «Я дарю тебе свою улыбку» Упр. «Как наша злость проявляется в наших действиях» Упр для адекватного выражения злости В безопасных игровых условиях -Игра «Разбей башню» -Игра « Барабанная дробь» -Игра «Разрывание бумаги» -Игра «Два барана» -Игра «Попроси игрушку» | 40 мин | ||
Занятие 18 Вербальные проявления злости и ее преодоление. | Подвести детей к пониманию проявления злости в речи Расширить представление детей о безопаных и социально приемлемых способах регуляции злости по средствам речевых игр | Приветствие «Нежное объятие» Упр « Слова, сопровождающие злость» Упр. «Когда я зол» Упр «Дразнилки и обзывалки» Упр «Кричащая трубочка» Упр «Попроси игрушку» | 40 мин | ||
Занятие 19.Как я могу преодолеть злость | Снятие негативных настроений и восстановление сил Закрепить знания и представления детей о способах регулирования злости Побуждение детей к поиску новых, ранее не изученных способах регуляции злости | Приветствия «Ласковые объятия» Игра «Тух-тиби-дух» Игра «Решение проблемы» Ига «Конкурс художников» | 40 мин | ||
Занятие 20 Как я могу преодолеть злость | Игра «Я смогу защитить» Игра «Три подвига Андрея» Игра «Игрушечная история» | 40 мин | |||
6 этап Пробуждение доверия к окружающему миру | |||||
Занятие21.Формирование доверия к людям и позитивного образа Я | Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов: - уменьшить тревожность; -снизить эмоциональное напряжение; -продолжить обучать приёмами ауторелаксации, саморегуляции, способам выражения эмоций | Упр. «Я не упаду» Упр «Мышарик» Упр «Мячик» Упр. «Я вижу» Упр. «Жужа» Упр. «Головомяч» Упр. «Аэробус» Упр. «Дракон» Упр. «Глаза в глаза» | 40 мин | ||
Занятие 22 Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих | Прививать новые, адекватные формы поведения: -учить самостоятельно принимать верные решения; -продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления; -формировать адекватные формы поведения | Сказочная шкатулка» Игра: « Сказочная шкатулка» , «Волшебное колечко». «Принц и принцесса». Упражнение « Танец чувств». Рисование « Волшебные зеркала». Расслабление «Спаси птенца». Расставание «Хоровод». « Доброта» Этюды: « злодей», « Впереди всех». Чтение рассказа Э. Шима «Не смей!» Проигрывание ситуаций. Расслабление: см.занятие 13. «Радость» Этюды: « Утро» , «Радость», « Я всё люблю», « Шарик». Расслабление: « Гора с плеч». Рисование по темам этюдов. «Волшебники» Игры6 « Взаимоотношения», « Передай по кругу». Этюды: «Солидарность», « Цветок». Расслабление: см. занятие 15. | 40 мин | ||
Занятие 23 Игровой комплекс для агрессивных детей « Марсиане» ( автор М.А. Панфилова) | Отражение негативных эмоций: -активизация потребностей, снятие мышечных зажимов; -свободная реализация вербальной активности; -эмоциональная разрядка; -разрядка общей агрессии | Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» ( Панфилова М.А.) Игры и упражнения: « Прибытие», «Яблоко», «Минута разговора», « Первые слова», «Пугающая встреча», «Смешная газировка», «Добрые приветствия | 40 мин | ||
Занятие 24 .Итоговое. | 40 мин | ||||
Структура занятий
.
- Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
- Разминка (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры). Выполняет важную функцию настройки на предстоящую деятельность, позволяет активизировать детей ,поднять их настроение, способствует снятию эмоционального возбуждения.
- Основное содержание (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуации, этюды). Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Последовательность предъявления упражнений предполагает чередование деятельности; упражнения располагаются в порядке от сложного к простому.
- Расслабление. Позволяет снять напряжение детского организма. Рекомендуется проводить в сочетании с аромотерапией.
5. Рефлексия ( оценка, арт-терапия, беседы). Даются две оценки: эмоциональная (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему) и смысловая ( почему это важно, зачем мы это делали).
Проводить занятия рекомендуется один раз в неделю, то есть в течение месяца проводятся 4 занятия и для изучения берётся один блок. Педагог в процессе работы с детьми может в свободное время применять отдельные части занятий (так же 1 занятие в неделю).
.
Второе направление программы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста- работа ДОУ с семьёй- подразумевается знакомство родителей с явлением « агрессивности», « детская агрессия», « агрессивное поведение» ,ознакомление с основными методами работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей. Реализация данных задач осуществляется в последующей работе воспитателей с родителями.
Для ознакомления родителей с понятием « детская агрессия» предлагается проводить собрания на следующие темы: « Что такое детская агрессия», «Агрессия в семье», «Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей», «Способы контроля агрессивного поведения ребёнка».
Всю логику и ход собрания педагогам рекомендуется разрабатывать самостоятельно, в соответствии с индивидуальными особенностями детей и родителей.
Лучшим залогом хорошего самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей владеть собой .Многие взрослые пока не умеют управлять собственным гневом, а значит, их дети в процессе воспитания не усваивают навыки адекватного выражения гнева. Поэтому будет актуальной организация следующих консультаций, бесед, письменных рекомендаций: « Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребёнком», « Как остановить карающего родителя в себе». « Способы выражения гнева», « Правильное общение». Однако следует дополнить и разнообразить имеющуюся информацию в соответствии с интересами, потребностями и возможностями родителей. В отличие от сформировавшейся личности ребёнок дошкольного возраста не владеет защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка. С целью ознакомления родителей с негативными установками, их последствиями, с позитивными установками рекомендуется провести консультацию «Родительские директивы, оценки и установки».
Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности или, наоборот, замкнутости, робости, агрессивности. Уравновешенный ,радостный ребёнок вдруг становиться конфликтным и беспокойным. Всё это признаки внуиреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые не разобрались. Главное в такой ситуации- научить ребёнка помогать самому себе, то есть познакомить его с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребёнок может выполнить самостоятельно, в других должны помочь взрослые и родители.
Кроме перечисленных форм и методов работы ,необходимо проводить индивидуальные беседы, обсуждение результатов диагностики детей, анализ педагогических ситуаций, целью которых будет как оказание помощи в общении с детьми с агрессивным поведением , так и создание мотивации совместной работы с ДОУ в данном направлении.
Третье направление- самообразование педагога дошкольного образования- предполагает прежде всего усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Кроме этого, педагогу необходимо самому освоить основы саморегуляции поведения, ауторелаксации.
Результатом внедрения нашей программы в воспитательный процесс ДОУ будут:
-сниженный уровень агрессии в поведении детей;
-знание и применение детьми педагогически приемлемых способов выражения агрессии;
-владение детьми основами саморегуляции эмоций, поведения, деятельности;
-владение детьми навыками конструктивного общения;
-наличие у детей развитых личностных качеств: доброжелательности, сочувствия, дружелюбия.
Учебная программа
Занятие 1 | |
Тема | Знакомство |
Цель | обучение ребенка правилам поведения на тренинговых занятиях |
Ход занятия | |
Приветствие | Я рад тебя видеть» Один из обучающихся становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Привет! Я рад тебя видеть!». Оба остаются в центре, держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку первого либо второго, пожимает ее и говорит: «Привет! Я рад тебя видеть!». Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к группе присоединится последний участник, круг замыкается, а завершается церемония безмолвным крепким троекратным пожатием рук |
Игры | Игра «Комплименты» Детям объясняется значение комплимента. Приводятся совместные примеры комплиментов, и предлагается кидать друг другу мяч, сопровождая его приятным комплиментом. Детям объясняется значение комплимента. Приводятся совместные примеры комплиментов, и предлагается кидать друг другу мяч, сопровождая его приятным комплиментом |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 3 | ||||||||||||||||||||||||
Тема | Знакомство | |||||||||||||||||||||||
Цель | обучение ребенка правилам поведения на тренинговых занятиях | |||||||||||||||||||||||
Ход занятия | ||||||||||||||||||||||||
Приветствие | «Назови ласково своё имя» Сегодня такой чудесный день, у меня очень хорошее настроение. Чтобы оно было такое же чудесное у вас, давайте назовём ласково каждый своё имя | |||||||||||||||||||||||
Игры | Графическая методика “Кактус” Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Цель методики:исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. Инструкция При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция для ребенка: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
Интерпретация результатов Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
Физминутка «Жираф» Рисуночная методика "Моя семья" Краткое содержание: Проективный тест - рисуночная методика Моя семья. Психологический анализ семейных отношений по детскому рисунку семьи. Инструкция к методике. Проведение тестирования и интерпретация результата методики "Рисунок семьи" Для того чтобы вы могли поглубже заглянуть в душу своего ребенка и понять, чем он живет, чем дышит, о чем думает, о чем мечтает, находясь в семье, если у вас нет возможности проконсультироваться с нужным специалистом, проведите с ним самостоятельно один из адаптированных нами специально для родителей вариантов - вариант рисуночной методики "Моя семья", выявляющий внутрисемейные межличностные отношения. Дайте вашему ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Так как эта проба адаптирована для родителей и оценивать ее не будет специалист, то набор карандашей может содержать не 6 цветов, а гораздо больше. Предложите вашему ребенку, чтобы он нарисовал вашу семью. После этого займитесь чем-нибудь, сделав вид, что вам не до рисунка. Пусть ребенок ощутит хотя бы иллюзию свободы. Ваш пристальный взгляд невольно заставляет сына или дочь все "взвесить" на рисунке в пользу вас. Пусть рисующий ребенок пребывает лишь наедине с самим собой. Тем не менее, "работая", вам надо незаметно для ребенка наблюдать за тем, как он рисует, что рисует, где рисует . После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы по нижеприведенной нами схеме. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные, то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в своей семье. Все то, что ваш ребенок тщательно скрывает, все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вам вслух, все то, что в нем "бурлит" и "закипает", все то, что мучает и беспокоит его ежедневно, вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, "вырывается" наружу и застывает с "немым криком" на бумаге. И, застывая, молча крича, молит вас о помощи. И этот "крик" должен услышать каждый из родителей. Ведь нам, родителям, навряд ли придет в голову, что очень часто мы - виновники всех бед ребенка. Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого "забыл" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т. д. Остановимся на некоторых особенностях анализа рисунка. 1. Последовательность выполнения задания. Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, "забывая" нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время изображения их? Чаще всего "ларчик" открывают наводящие вопросы и уточняющие оттенки семейных взаимоотношений, другие методики. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник. 2. Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным - ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом. Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи (смотрите ниже рис. 1). Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи "без семьи" - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия - SOS. На предлагаемом нами рисунке десятилетняя девочка, ревнуя родных к младшим детям в семье, всех членов семьи спрятала в доме за толстыми стенами. Себя же, как Карлсона, она разместила где-то на крыше (подробная трактовка рисунка будет приведена ниже). Когда ваш ребенок рисует семью "без семьи", забросьте дела и решите шараду. Задумайтесь - почему? Наведите мосты. Иначе вы можете "прозевать" что-то существенное в вашем ребенке и потеряете "ключ" от него. Если рисунок семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи или кого-то из них ярким солнцем - символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка. 3. Последовательность расположения членов семьи. Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех. 4. Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками (см. ниже рис. 2), подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес "отвергнутым" кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их (см. ниже рис 3). 5. Величина пространства и ее размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок ча сто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц. При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других. 6. Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме. 7. Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать себя, ищите вескую причину в своих семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в вашем доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут вами, что вы его почти "забыли", заботясь о других в семье, ребенок "мстит" вам на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт. 8. Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, не кто иной, а именно "забытый" родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно "забыв" включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник "устраняет" конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно "мстит" ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: "Где этот член семьи?" - ребенок, продолжая "мстить" ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу.. Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день. 9. Когда ребенок почему-то "дополняет" вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, "моделируя" состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант. Помимо посторонних лиц, художник часто "дополняет" свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих "дополнениях" нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки... просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если вы не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Поэтому задумайтесь серьезнее над тем, с какой целью ваш ребенок, который будто бы ничем не обделен, упрямо каждый раз на всех рисунках своей семьи штампует призраки несуществующих и не живущих в доме кошек и собак, которых даже вы не обещали ему приобрести. Задумайтесь серьезно. И расцените это как симптом, говорящий вам о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки, который ощущает ваш ребенок. Задумайтесь: не вы ли виноваты в этом дефиците? 10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, "забыв" нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места. Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, - грозный признак неблагополучной ситуации в семье для вашего ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой. 11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо "без лица", то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то это чаще всего - выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями. Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми. Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник "все вижу" - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого "все слышу", на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, "хозяин рта", как прессом, давит на художника, "воспитывая" его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх. Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ваш ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический "дефект". А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы. Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь хотя б символически, но погасить агрессию. Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье. Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье. 12. Цветовая гамма рисунка - своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или к семье всей в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто "закодированы" в цвете, которым разукрашен каждый персонаж. И вам, родителям, необходимо найти шифр к коду, чтобы вовремя прийти на помощь, великодушно протянув всю руку, отчаянно хватающемуся за тонкую соломинку, по той или иной причине сникшему под прессом жестких будней и житейских неурядиц, вашему ребенку. Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, "выпячивают" ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне. И если даже ваш ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных. Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно бы, закупили у них модные журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет волос их, то чаще всего скажете: так не бывает - с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу. Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона. Холодные тона, изображенные ребенком, - как красный цвет на светофоре, сигнализирующий "стоп". Остановитесь на минутку. Задумайтесь, что это значит. Спросите себя мысленно: "Почему?" Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. О явном неприятии вам, кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. О скрытом вам придется догадаться, распутывая лабиринты чувств ребенка. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи. И как бы только в этих случаях художник ни пытался уверить вас, что рисовал по памяти, почти с натуры, и у его отца действительно любимая рубашка - "черная", и мама тоже всем цветам предпочитает "черный цвет", а у сестры и вправду косы "черные", вам надо тщательно проверить и понять причину его "реализма". Особенно когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их сказочно раскрашены. Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму или папу, ребенок как бы ни хотел, но вот не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, дебоширит, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. А вдруг ей больше достается нежности и ласки... Сигналом бедствия и неблагополучия для вашего ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом. Итак, анализируя особенности интерпрапации рисунка "Моя семья", вы словно заново узнали своего ребенка и поняли, что ваш ребенок - личность, пусть еще маленькая, несмышленая, но личность, смотрящая на мир своими собственными чистыми глазами, имеющая свой особый угол зрения на жизнь. И этот угол зрения вам должен быть известен. Иначе вдруг окажется, что вы и ваш ребенок все видите по-разному и разными глазами и говорите часто на разных языках. И чтобы все-таки язык ваш был единым, вам надо знать символику его для вашего ребенка хотя бы на рисунке. Давайте еще раз посмотрим, какими средствами, деталями, нюансами художник сообщает вам о своей роли в собственной семье и о сложившихся в ней отношениях между другими членами семьи. 1. Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда художник пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым как бы придавая юному художнику своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Чтобы родитель выглядел еще внушительнее, нередко дети помещают его на специально выдуманный ими пьедестал. Родитель, обожаемый ребенком, не только тщательно им вырисовывается, но и наряжен в самые волшебные наряды, которые по яркости цветов гораздо ярче самых ярких одежд художника. Бывают случаи, когда наряд художника и самой лучшей для него на свете мамы или самого прекрасного на свете папы идентичны. В период первой романтической любви к родителям обычно девочки рисуют себя рядом с папами, а мальчики - поближе к мамам. В период подражания ребенка родителям своего пола закономерность эта изменяется и девочки уже находятся вплотную к мамам, а мальчики - вплотную к папам. Причем родитель, обожаемый ребенком, не нарисован контурами и штрихами, а вырисовывается буквально до деталей. Когда ребенок почему-то, вдруг рисуя себя рядом с обожаемым родителем, невольно между этим "рядом" оставляет пустой промежуток, то, вероятнее всего, этот промежуток - отражение невидимого нам барьера между двумя любящими людьми. Чаще всего этот барьер - черты характера родителя, отталкивающие от себя ребенка и заставляющие юного художника придерживаться при общении с родителем определенной, как на поводке, дистанции. Свое неудовлетворение ребенок обычно выражает черным цветом или хотя бы одним сумрачным мазком. Взгляните на рисунок девочки-подростка (см. ниже рис. 4). Здесь черный цвет брюк обожаемого папы свидетельствует о волнениях ребенка по поводу того, что папа стал употреблять спиртное. Когда привязанность ребенка обоюдна, он счастлив, достигая всех вершин блаженства. Когда любовь ребенка безответна, она является нетлеющим источником психического дискомфорта юного художника. Поэтому, анализируя рисунок и "разгадав", кто больше всех необходим ребенку, вы постарайтесь сделать шаг ему навстречу. Пусть он почувствует, как он необходим. 2. Отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв нарисовать себя. В отдельных случаях художник размещает свою маленькую и невзрачную фигурку вдали от всех, подчеркивая этим свое одиночество среди родных. Довольно часто между отдаленным от всех ребенком и членами его семьи находятся какие-то ненужные предметы, усиливающие разобщенность нарисованных людей. Нередко дети пустой промежуток вдруг заполняют теми родственниками, которых нет, или реально существующими, но весьма далекими. Роль буфера играют часто также кошки и собаки. Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным в своей семье, его фигура меньше всех, одежда мрачная и незаметная. Такой ребенок часто просто изображает себя контурами и штрихами, не останавливаясь на деталях, рисуя себя в завершении сюжета. В тех случаях, когда ребенок, вопреки всему, привязан все-таки к кому-то из родителей или к обоим сразу, он их рисует теплыми тонами, не скупясь на ласковые краски. И эти теплые тона в контрасте с теми холодными тонами, которыми изображен художник, свидетели уже образовавшейся или начавшей образовываться пропасти взаимоотношений между ребенком и его семьей. На рисунке 5 (см. ниже) шестилетняя девочка, обиженная холодностью своих родителей и считающая себя не нужной им, нарисовала их празднично и красиво, преднамеренно "позабыв" нарисовать рядом с ними себя. По просьбе экспериментатора она потом все-таки дорисовала свою фигурку, изобразив ее контуром и черным карандашом, уменьшив реальные размеры. Затем, поразмыслив минутку, она вдруг радостно осветила себя солнцем, нарисовала траву. И весь ее внешний вид на рисунке теперь говорил всем: смотрите, смотрите, какая я маленькая. Мне так еще надо, чтобы любили меня. И если родители не понимают этого, пускай хотя бы солнышко заменит их. Как правило, отверженные дети обычно "забывают" нарисовать того из членов своей семьи, который, по их мнению, их отвергает. 3. Конфликтная ситуация в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чаще всего художник "забывает" нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт. А если все-таки ребенок рисует того человека, он, чтобы привлечь к нему внимание, изображает его выше или ниже всех, стоящих рядом, в холод ных, траурных тонах. Нередко при конфликтной ситуации в семье все родственники нарисованы лишь контурами, а разобщенность их видна в том, что они отдалены все друг от друга ненужными предметами, пустыми промежутками, как будто существуют не все вместе, а каждый сам с собой. Когда ребенок при конфликтах "забывает" вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя. Когда ребенок неожиданно для вас изображает себя рядом с теми родственниками, к которым не питает теплых чувств, то этим способом он чаще всего хочет уменьшить, нейтрализовать, а может быть, и полностью замять конфликт. 4. Ревность к одному из родителей в семье. Когда ребенок ощущает ревность к кому-то из родителей, то он пытается ее завуалировать тем, что внезапно "забывает" вдруг нарисовать "ненужного" родителя или, рисуя его, оттесняет всеми способами на задний план. Как правило, "мешающий" родитель намного ниже всех, невзрачен и неряшливо одет. Нередко у ребенка хватает терпения лишь на то, чтобы изобразить его хотя бы контурами. "Мешающий" родитель на рисунке чаще всего "бездействует", в то время как любимый занят с ребенком общим делом. 5. Ревность к братьям и сестрам. Чем тяжелее справиться ребенку с нахлынувшим вдруг на него чувством соперничества к другим детям в семье, тем явственнее выдает он это чувство, несмотря на маскировку. Обычно младший ревнует к старшему, а старший - к младшему ребенку в доме. Но тяжелее всего среднему: его любовь к родителям с ним делят сразу двое - и самый младший, и самый старший. Еще труднее маленьким ревнивцам в многодетных семьях. Нередко брат ревнует маму с папой к своей сестре, сестра ревнует к брату. Короче говоря, в любой семье, где несколько детей, всегда есть почва, на которой вырастает ревность. И вы, родители, об этом должны помнить, чтобы вырвать с корнем даже ее первые ростки. Обычно тот ребенок, к которому ревнуют, рисуется вблизи с родителями или вплотную к ним. Нередко с этого ребенка и начинается рисунок, чтобы привлечь ваше внимание к "любимчику"; ревнивец или тщательно, буквально до деталей, вырисовывает всю его фигуру, увеличивая рост и наряжая в броские одежды, лишний раз подчеркивая этим, как "любимчику" живется хорошо в семье, или же, забыв о всех предосторожностях и "расправляясь" со своим "мучителем" хотя бы на бумаге, изображает его контурами в траурных тонах, чтобы дать понять вам, как "любимчик" неприятен самому художнику. Если ревность так сильна, что ваш ребенок сам не в силах справиться с собою, он нечаянно вдруг "забывает" включить в круг своей семьи то брата, то сестру, а то обоих сразу, хотя помнит о существовании их в доме. Есть еще один вариант.. Чтобы привлечь к себе внимание родителей, ревнивец, тщательно рисуя братьев и сестер, не оставляет себе места на рисунке или же изображает свою хрупкую фигурку в отдалении от всех, подчеркивая этим, что он - лишний. Если в вашей семье несколько детей и один из них во время пробы на рисунке лишь изображает рядом с вами братьев и сестер, "забыв" нарисовать себя, или же рисует себя в отдалении от всех, задумайтесь, в чем все-таки причина дискомфорта юного художника и нет ли вашей вины в этом. 6. Неполная семья. Наверное, особенно тяжелой травмой в детском возрасте является развод родителей. Ребенку просто не понять, как это могут его любимый папа (чаще всего уходит папа) или мама, без которой вообще невозможно жить, уйти из дома, причем надолго, навсегда. И где-то в глубине души, считая именно себя виновником событий, он хочет и мечтает возвратить былое, расставив все по старым, прежним, таким удобным для него местам. Кроме того, ребенок хочет скрыть конфликт от посторонних, особенно тогда, когда рисуночную пробу проводите не вы. Поэтому обычно на рисунке присутствуют все члены семьи, если даже они уже бывшие. Причем родитель, не живущий в доме, изображается последним, после длительных раздумий, пауз, грызения карандашей. Ребенок, словно Гамлет, должен сделать выбор: "быть или не быть"... нарисовать... или не стоит... И если выбор сделан, чтобы все-таки нарисовать, отсутствующий член семьи рисуется как будто он реальный и очень часто даже имеет много сходства с самим художником. Нередко такой член семьи изображается неясным контуром, а между ним и всеми остальными присутствуют различные предметы, домашние животные, соседи, родственники и друзья или приветливые незнакомцы - явления волшебных грез ребенка, короче говоря, все те, кто сможет смягчить участь юного художника. Когда ребенок уже привыкает и по-своему смиряется, что у него неполная семья, он все рисует так, как есть на самом деле. И чтобы лишний раз нам показать, что ему это безразлично, он компенсирует отсутствие родителя какими-то другими, важными для данного момента для него деталями. Как правило, неполная семья, изображенная ребенком, почти всегда имеет буферную зону на рисунке, зону надежды, зону домысла и грез ребенка, поэтому в любой момент неполная семья способна превратиться в полную. 7. Единственный ребенок очень часто рисует себя между мамой и папой. Когда в семье нет никаких конфликтов, он - главное звено объединения родителей. Чем меньше расстояние между ребенком и родителями, тем ближе члены всей семьи друг к другу, тем крепче родственные чувства, связывающие их. Когда в семье не все благополучно или в период романтической любви к родителям, семейная идиллия в виде триады - мама, ваш ребенок, папа или папа, ваш ребенок, мама - претерпевает крах. И на рисунке юного художника последовательность расположения всех членов семьи может иметь множество вариантов. А при хронической конфликтной ситуации, при резко выраженном дефиците общения в семье ребенок, словно инопланетянин, ищет новые контакты вне семьи и "дополняет" свою семью теми, кто никогда не жил в их доме, но с кем он сможет в трудную минуту отвести хотя бы душу. Чаще всего единственный ребенок, рассказывая о семье, изображает тип родительского воспитания. Приведем примеры наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов воспитания детей. 1. Кумир семьи. При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими нарядами, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения. На этом фоне выглядит кумир, как будто праздник среди будней (см. ниже рис. 3). 2. Гиперопека. Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше всего его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к маме с папой или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него - своеобразная китайская стена, вселяющая лишний раз уверенность в себе. 3. Гипоопека. При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг "забывает" среди всех нарисовать себя. А на вопросы: "Где ты?", "Почему забыл?" - придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг его отсутствие: "В детском саду", "Гуляю во дворе", "Учительница задержала в школе". Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, что никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы... Когда ребенок все-таки рисует полностью свою семью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя полностью свою семью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия -отсутствия его среди других. Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь только контурами. Фигуры их намного ниже фигур других даже тогда, когда эти "другие" реально ниже юного художника. Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя же ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, но выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет. 4. Безнадзорность. Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, согласившись участвовать в пробе, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве. Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов - словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством. Безысходностью и ненужностью веет от этой души. 5. Воспитание по типу "Золушки". При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или с той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в собственной семье. Все на рисунке сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он - или в центре, в окружении родных, или же - первый среди всех. Им восхищаются, любуются... особенно когда он что-то делает (см ниже рис. 6). И если даже "Золушка" во сто крат лучше его делает какие-то задания, родители не придают "ее" заданиям особого значения. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И, мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаичнее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя ваш анализ и трактовку данного рисунка. 6. "Ежовые рукавицы". При этом типе воспитания ребенку очень тяжело нарисовать семью всю в целом. Боясь кого-то из родителей или обоих сразу, он хочет "нейтрализовать" свой страх хотя бы на бумаге. Поэтому обычно на рисунке нет именно того из членов всей его семьи, кто держит его в этих "рукавицах". Зато себя ребенок окружает любыми родственниками, кроме своих родителей, и даже дальними знакомыми, короче говоря, теми людьми, кто хоть в какой-то мере, но способен, пускай даже на время, смягчить его участь, уменьшив степень дискомфорта. Когда ребенку на рисунке приходится изобразить родителей, тогда обычно он в своем сюжете не оставляет места для себя, во всяком случае, не раскрывает истинной причины. При этом типе воспитания размер фигуры у ребенка на рисунке намного ниже, чем размер фигур его родителей, причем не просто ниже, а умышленно занижен. Как правило, тот член семьи, который держит юного художника в "ежовых рукавицах", изображен им с необычно большим ртом, чаще всего раскрытым, или с огромными когтистыми руками. Когда ребенок таким типом воспитания родителями буквально доведен до белого каления и так боится их, что хоть и хочет, но никак не смеет "позабыть" нарисовать "мучителя", то он рисует его чаще всего без какого-либо рта вообще или совсем без рук, чтоб хотя бы таким наивным способом уменьшить пленивший его страх. Как правило, рисунок переполнен холодными тонами. Все теплые тона принадлежат лишь тем, кто дарит ласку и жалеет юного художника, хотя бы на каплю облегчая этим его жизнь. 7. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. На первый взгляд обычно кажется, что все рисунки таких детей - всего лишь навсего одна из многих копий типичного рисунка при гиперопеке. Но это только на первый взгляд. На самом деле при повышенной ответственности художник точно так же, как и при гиперопеке, мечтает показать себя нам в выгодном для него свете, то чем-то занятым, то что-то делающим, чтоб обратить хотя бы на это часть нашего внимания. Однако, сам того не сознавая, как правило, ребенок высветляет в таких рисунках все нюансы и оттенки родительского воспитания в семье. И если при гиперопеке родители действительно не в силах отвести свой восхищенный взгляд от действий юного художника, при этом типе воспитания их взгляд совсем не восхищенный, скорее оценочный и даже чуть предвзятый. И цветовая гамма на рисунке бывает самой разной. Однако чаще всего член семьи, который заложил фундамент повышенной ответственности у ребенка, окрашен им намного холоднее, чем другие. По крайней мере, на нем есть всегда хотя бы один темный мазок, скорее всего черный - своеобразный индикатор подлинного отношения ребенка к изображенному им члену своей семьи. Простой, обычный индикатор, срывающий все маски. Взгляните на рисунок 7 (см. ниже). Вы видите своеобразный третейский суд. Суд над ребенком, первый раз принесшим домой тройку. Глаза родителей, как дула пистолетов, готовы выстрелить в одну мишень. И эта мишень - первоклассник, съежившийся в кресле, мечтающий с ним слиться воедино, исчезнуть, раствориться в нем, чтоб только бы не видеть этот разъяренный взгляд своих родителей. Взгляд-пытку и взгляд-наказание. Взгляд, говорящий больше, чем слова. Сюжет пропитан черным цветом. Все люди выглядят, как негры. И только ваза с яркими цветами на столе да вспыхнувший "огонь" ковра вселяют в нас какую-то надежду. Ребенок справится когда-нибудь, чуть позже, с возложенной внезапно на него тяжелой миссией повышенной ответственности. Он выстоит, он выдержит, он победит. 8. Воспитание "в культе болезни". И на рисунке культ всегда есть культ, какой бы он не был. Пусть даже несмотря на то, что это - всего-навсего лишь культ болезни. При этом типе воспитания рисунок будто бы пронизан всепоглощающим эгоцентризмом. Над всеми властвует ребенок. И вы невольно концентрируете на его фигуре свое внимание. Как и кумир или как при гиперопеке - ребенок на таком рисунке чаще всего в центре. Вокруг него те, кто ухаживает постоянно за ним в доме. Обычно это мама или бабушка. На долю других членов семьи редко остается место на бумаге. Довольно часто дети даже на рисунке изображают, как они болеют, а рядом с ними те, кто опекает их вседенно и всенощно, вернее - постоянно. Но как бы ни казался нам печальным иногда такой сюжет, "больной" предпочитает его все-таки раскрасить теплыми тонами.. 9. Воспитание по типу "кронпринца". "Кронпринцы" первыми рисуют вещи. Мир вещизма окружает их со всех сторон буквально с самого рождения, мир вещизма, а не мир людей. Затем "кронпринц" обычно на рисунке изображает самого себя, играющего с этими вещами. Родителей он вспоминает редко. Гораздо чаще он помещает рядом с собой своих друзей, которые способны разделить с ним одиночество, играя вместе с маленьким "кронпринцем" его заморскими, бесценными игрушками. Нередки случаи, когда "кронпринцы" "заменяют" рисунок собственной семьи рисунком комнаты с вещами.. 10. Противоречивое воспитание. Такой тип воспитания довольно трудно уловить по одному рисунку. Ребенок чаще всего "группирует" отдельных членов семьи в маленькие группы. Себя он помещает рядом с тем, к кому больше всего привязан. А тех из родственников, кто ему "мешает", обычно размещает в отдалении. Нередки случаи, когда художник в виде "буфера" рисует своих бабушек и дедушек даже тогда, когда их нет уже в живых. 11. Смена образцов воспитания (см. ниже рис 1). Рисунок чаще всего выявляет причину смены типа воспитания ребенка, а не сам тип, тип, собственно которого и нет. При появлении в семье новорожденного бывший кумир обычно "забывает" нарисовать его среди родных или, изображая малыша рядом с родителями, не оставляет места для себя. Когда из дома навсегда уходит папа, ребенок еще долго продолжает рисовать его в семье, как будто ничего и не произошло, нередко даже начиная свой рисунок именно с отца. Наверное, он просто вспоминает о добром и прекрасном прошлом, которое бы хотелось возвратить и сделать его снова настоящим.
| |||||||||||||||||||||||
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. | |||||||||||||||||||||||
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? | |||||||||||||||||||||||
Домашнее задание | С воспитателями и родителями дети должны выполнить аппликацию "Ромашка". В центр цветка вписать свое имя, на лепестках - ласкательные производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего. |
Занятие 4 | |
Тема | Я и другие |
Цель | снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций. |
Ход занятия | |
Приветствие | “Ты самый…” Цель: умение находить положительные черты характера в других людях. Для этого упражнения потребуется мяч. Ребята также садятся в круг. Тот, у кого в руках оказывается мяч, бросает его другому, при этом называя одноклассника по имени и говоря следующую фразу: “Ваня, ты самый…веселый (и т.п.)” Важно следить за тем, чтобы дети называли только положительные качества. |
Игры | Упражнение «Это мое имя» Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом. Участники поочередно называют свои имена и рассказывают о них. Инструкция: Предложите игроку сидящему справа от Вас, встать со стула и назвать как свое полное имя, так и имя, которым он хотел бы называться в группе. Затем выступающий должен сообщить что-нибудь о своем имени. Он может, например, попытаться ответить на такие вопросы:
Каждый участник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ, однако выступающему необходимо уложиться в 2 минуты. Закончив говорить, выступающий снова садится на свое место. Игра идет дальше по кругу против часовой стрелки. Игра "Угадай, кого не стало" Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга. Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его. Игра "Узнай по голосу" Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона. Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу. Рисование « Я и моё имя». Расслабление Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит: "Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши". По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу "до свидания", назвав его "взрослым" именем. Упражнение «Ласковое имя». Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо» Расслабление « Путешествие на Голубую звезду». «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ГОЛУБУЮ ЗВЕЗДУ» Наша родная планета — Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас помечтаем и мы… Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там далеко-далеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к загадочной Голубой Звезде. Вы — команда межпланетного космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимется в небо. Вдох — — выдох, 3 раза. Крепко-крепко сожмите в кулачках штурвалы и сильно надавите ступнями на педали. Держите, держите. Молодцы! А теперь отпустите штурвалы и педали… Вдох — выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох — выдох, 3 раза. Хорошо! Мы почти не чувствуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох — выдох, 2 раза. Мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша цель -Голубая Звезда… И вот она уже близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепко возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х и выдох, 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели! Выйдем из корабля… Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: белые, желтые, оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому-то планета и кажется совсем голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть наши соседи, жители Голубой Звезды Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы им нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и … чувствуем, как в наше тело входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем все это добро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, со всеми людьми. Милые Чистокрылышки, дорогие соседи, мы ради встрече с вами, мы никогда не забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Домашнее задание | Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может, у кого-то есть "история" его имени, например: девочка родилась светленькой, как солнышко, - назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из родственников, так называют всех первенцев и т.п.). |
Занятие 5 | Мое имя |
Тема | |
Цель | снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций. |
Ход занятия | |
Приветствие | Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить: Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой), доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу), доброе утро, Ирина Михайловна, доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают), доброе утро, небо (аналогичные движения руками), доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)! |
Игры | Беседа Цели. Раскрытие своего "Я", разгадывание характеров с опорой на художественное изображение. Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается "ромашка" с именем ребенка. Психолог говорит: "Теперь наши имена всегда с нами". Игра "Связующая нить" Цель. Формирование чувства близости с другими людьми. Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз' Этот прием диагност имен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. Игра "Прогулка" Цель. Двигательная и эмоциональная разминка. Ведущий. Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой- Прибежали они вовремя, началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал идти дождь. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам. В игре используется народная музыка, музыка Д. Львова-Компанейца "Хорошее настроение", П. Христова "Золотые капельки", К. Караваева "Сцена грозы". Упражнение «Волшебная подушка» Ведущий. Я принесла волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно его слушать Игра "Возьми и передай" Цели. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние. Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку Рисование самого себя Цель. Раскрытие своего "Я", формирование стремления к самосовершенствованию Психолог предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах: - в зеленом - такими, какими они представляются себе; - в голубом - такими, какими они хотят быть; - в красном - такими, какими их видят друзья. Расслабление Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит: "Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши". По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу "до свидания", назвав его "взрослым" именем. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 6 | Я люблю |
Тема | |
Цель | снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций. |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить: Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой), доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу), доброе утро, Ирина Михайловна, доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают), доброе утро, небо (аналогичные движения руками), доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)! |
Игры | Беседа Ведущий беседует с детьми по теме домашнего задания об "истории" их имени. Психолог говорит, что для каждого человека его имя - самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Но имя можно не просто пропеть, а пропеть на разные лады, например: тихо, как капает дождик, как стучит барабан, как звучит эхо в горах. Давайте это сделаем. Игра "Переходы" Цели. Развитие навыков кооперации, снятие психофизической нагрузки. Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту, цвету глаз, цвету волос и т.д. Игра "Разыщи радость" Цели. Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности. Психолог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Предлагает завести книгу-тетрадь со следующими главами: - качества, которые нравятся в людях; - дела, которые удается делать хорошо; - вещи, которые люблю; - любимые книги, фильмы, мультфильмы; - любимые места; - приятные сны; - наши мечты. Упражнение «За стеклом» Все мы любим смотреться в зеркало. Когда мы одни, мы позволяем себе кривляться, строить "рожицы" перед зеркалом. В одиночестве это легко. Попробуем это сделать здесь, в группе. Сейчас мы разобьемся на пары. Один из вас - это зеркало, другой - смотрящийся. В течение 1-3 минут, смотрящийся должен кривляться, изображать различные эмоции, двигаться перед зеркалом, а зеркало - в точности отображать увиденное. Рисование на тему "Я люблю больше всего..." Цели. Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд. Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в специальную папку; если кто-либо нуждается в дополнительной доле положительных эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость. Танцевальный этюд "Подари движение" Цель. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия. Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15-20 с. Остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему - и так по кругу. «Путешествие на облаке». Сядьте на пол и закройте глаза. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги и спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овивает ваши лица. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть ваше облако перенесет вас сейчас втакое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное (пауза 30 сек.). Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас в детский сад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало... Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе... Откройте глаза...Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 7 | |
Тема | Настроение |
Цель | снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмами ауторелаксации и саморегуляции способам выражения эмоций. |
Ход занятия | |
Приветствие | Ведущий читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака: Два маленьких котенка поссорились в углу, Сердитая хозяйка взяла свою метлу И вымела из кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. А дело было ночью, зимою, в январе, Два маленьких котенка озябли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца, Носы уткнули в лапки и стали ждать конца. Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. "Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?" Прошли они тихонько в своп угол на ночлег, Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег, И оба перед печкой заснули сладким сном, А вьюга до рассвета шумела за окном. После чтения ведущий спрашивает детей: изменялось ли их самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно или весело? |
Игры | Этюд "Солнечный зайчик" Цели. Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: "Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему". Беседа Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время прослушивания стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение. Рисование на тему "Мое настроение" Цели. Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить. Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили. Упражнение "Тренируем эмоции" Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Ведущий предлагает детям: а) нахмуриться как: - осенняя туча,1 - рассерженный человек; б) позлиться, как: - злая волшебница, - два барана на мосту, - голодный волк, - ребенок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: - заяц, увидевший волка, - птенец, упавший из гнезда, - котенок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: - кот на солнышке, - само солнце, - хитрая лиса, - будто ты увидел чудо. Игра « Картина на спине». Игра "Передай улыбку другому" Цель. Ауторелаксация. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 8 | |
Тема | Злость. Какая она? |
Цель | Расширить представление детей о злости(агрессии) и вариантах ее проявления |
Ход занятия | |
Приветствие | Я дарю тебе свою улыбку |
Игры | Как злость Танечку и Ванечку в плен поймала(О. Хухлаева) Жили-были веселые дети Танечка и Ванечка. Все их очень любили: и мама с папой, и воспитательница, и ребята в детском саду. Но как-то раз они вышли гулять во двор, налетела тут откуда-то злая туча и захватила Танечку и Ванечку в плен. А назывался тот плен «Королевство Злючек». И все, кто попадал в то королевство, тут же становились вот такими (дети показывают) — злыми и некрасивыми. И Танечка с Ванечкой злыми стали, научились кусаться, плеваться, драться и даже ногами пинаться. Кто может показать, чему они научились? И даже обзываться они научились. Как вы думаете, какими словами? Но злая туча еще большее зло для наших ребят придумала. Она возвратила их обратно в свой двор, но расколдовывать не стала. И что тут началось! Танечка с Ванечкой на маму злятся. У папы потихоньку компьютер ломают. А ребят в детском саду то обзовут, то стукнут, а иногда и стукнут и обзовут сразу. А как вы думаете, какая жизнь у Танечки с Ванечкой настала? Почему? Правильно вы догадались, совсем плохая жизнь у них стала, потому что злым очень трудно живется на свете. Был у Танечки с Ванечкой лучший друг Паша. Решил Паша победить злую тучу, собрал все свое оружие и вызвал ее на бой. Подошла тут к Паше добрая волшебница — воспитательница Татьяна Кирилловна и сказала: «Зло ты злом не победишь, только людям навредишь». «А чем же мне победить зло?» — растерялся Паша. «Злого надо полюбить, чтоб о зле он мог забыть», — ответила ему мудрая воспитательница. Вот и мы с вами запомним эти слова и поиграем в заколдованных злых Танечку и Ванечку, которых будем все вместе расколдовывать. • «Превращаем Танечку, превращаем Ванечку». Двое ребят — Танечка и Ванечка — садятся на стульчиках в центре группы и делают злые лица. Дети по очереди подходят к ним, гладят и говорят добрые слова до тех пор, пока Танечка и Ванечка не расколдуются и не улыбнутся. -Игра «Моя злость похожа на» Цель осознание и вербализация чувства Перед вами лежат различные предметы. Выберете тот предмет, на который похожа ваша злость и расскажите о ней. В каких ситуациях она появляется и как проявляется. Далее ответы обобщаются. Упр. « Моя злость» Рисование в альбомах своей злости. Далее идет обсуждение. Обращается внимание на цвет, форму, размер злости. Упражнение «Волчьи игры» 1 часть. Молодые волки тренируются показывать зубки, предупреждая о нападении. Они выгибают спину, машут хвостом и обнажают клыки низко рыча. Группа разбивается на пары. Один в паре – волк, другой – зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает все, что делает волк. Затем они меняются. Такой вариант игры можно вставить в сказку «Маугли» и тогда перед молодым волком будет не зеркало, а Маугли, который учится предупреждать, что он злой и учится понимать эти предупреждения. 2 часть. Молодые волки (сказка «Три поросенка») тренируются хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят. Из картона для труда по принципу карточного домика складывается дом. Задача молодого волка сильным дыханием разрушить дом. Волки могут объединять свои силы. Упражнение «На что похоже мое настроение?» Ведущий спрашивает детей о том, на какое природное явление сейчас похоже их настроение. Обсуждение проходит по кругу и с помощью клубочка, который передается и постепенно разматывается по кругу. В итоге он вновь оказывается у ведущего, а все ребята оказываются соединенными ниткой. Ведущий резюмирует сказанное. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 9 | |
Тема | Причины злости. Польза и вред злости |
Цель | -Подвести детей к пониманию причин возникновения злости. -Продемонстрировать негативные последствия злости при ее неконструктивном варианте проявления и при ее накоплении -Расширить представление детей о пользе злости |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие «Назови ласково» |
Игры | Игра «Башня злости» Каждому из детей дается по 3 кубика. Дети стоят к кругу. Каждый по очереди выходит в круги строит башню, поставив 1 кубик, одновременно он говорит о том, что его раздражает и злит. Ведущий обращает внимание на то, что чем выше башня, тем она становится неустойчивей. Упражнение «Кипящий сосуд» Цель- дать понять детям о том, как накапливается гнев и о том, как он может повредить окружающих и самого ребенка. Детям показывают прозрачный сосуд с налитой в него газированной водой. Предлагается помешать воду ложкой и показать как еще больше шариков стало. Это явление сравнивается с гневом. Упр «Польза и вред злости» Детям предлагается рассмотреть рисунки; на одном из них изображена девочка, которая защищает другого от собаки, на другом- ребенок который защищает другого от хулигана. Предлагается взять альбомы, разделить страницу на 2 части и изобразить злость, которая мешает и ту, которая помогает. Упр « Почему подрались дети» Предлагается рассмотреть иллюстрацию и ответить на вопрос. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 10 | |
Тема | Телесные проявления злости. Способы ее преодоления |
Цель | -Подвести детей к пониманию причин возникновения злости. -Продемонстрировать негативные последствия злости при ее неконструктивном варианте проявления и при ее накоплении -Расширить представление детей о пользе злости |
Ход занятия | |
Приветствие | Ласковые волны |
Игры | Упр. «Где в моем теле живет злость» Дети погружаются в свое тело и чувствуют в каких частях тела живет их злость, следовательноэти части тела больше всего перенапрягаются.. Затем в своих альбомах на шаблонах человечков они прорисовывают эти места. Упр. На снятие мышечного напряжения -«Рот на замочке» “Озорные щечки”. “Рот на замочке”. “Злюка успокоилась”. « Орешек» «Задуваем свечу» Игра «Зайчики» Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Например, ведущий говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения". Кроме упражнения "Зайчики" рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе "Как играть с тревожными детьми". Игра «Ласковые лапки» Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами. Игра «ТОлкалки» Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее:"Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: "Стоп". Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. Игра «Рубка дров» Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" ее во время игры. Скажите следующее: "Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"" Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. Игра «Бумажные мячики» Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. "Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!" Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию". Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. Игра « Маленькое привидение» Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!» |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 11 | |
Тема | Что скрывается за злостью |
Цель | -проявление чувства страха, которое очень часто стоит за злостью и агрессией -дать возможность отреагировать страх -помочь ребенку принять свои истинные чувства. -научиться их выражать |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие «Назови ласково» |
Игры | Игры: « На что похоже настроение» Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает — какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т. п. « Настроение и походка» Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее». « Колечко» ». Цель: учить читать эмоциональное состояние другого человека. Ход: дети играют в р-н игру «Колечко». Игрок должен определить у кого спрятано колечко.(с 5 лет) Ход: угадать кому положили колечко. « Угадай эмоции» На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая, ее остальным. Задача ребенка – узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке. Расслабление « Полёт птицы». Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо — это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох — выдох. После вдоха говорите про себя: «Я — лебедь», — потом выдохните. Вдох: «Я — лебедь» — выдох (3 раза). Хорошо! Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно… Молодцы! Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и… резко выпрямите… Глубокий вдох… и… о, чудо! Мы взлетели… Вдох — выдох (3 раза). Вдох — выдох… Можете свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада… тишина… покой… Вдох — выдох… (3 раза). Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох — выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно. Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже… Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди… И вот ноги легко коснулись земли… Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья. Замечательным был полет! Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя! |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 12 | |
Тема | Наши страхи. |
Цель | -проявление чувства страха, которое очень часто стоит за злостью и агрессией -дать возможность отреагировать страх -помочь ребенку принять свои истинные чувства. -научиться их выражать |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие «Назови ласково» |
Игры | Упражнение « Расскажи свой страх». Цели. Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия. Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: "Когда я был таким маленьким, как вы, то..." Затем задает вопрос: "А у вас такое бывало?", "А кто еще боится чего-то, расскажите!" Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. (Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.) «Музыкальная мозаика» (ауторелаксация, умение двигаться в такт музыкальным фрагментам различных темпов). Материалы: музыкальные фрагменты различных темпов. Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое; под импульсивную – резкие, сильные, четкие, рубящие; под лирическую – тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку – стоят без движений и слушают свое тело. Рисование « Нарисуй свой страх». «Нарисуй свой страх» (способствует снятию страхов и их осознанию). Материалы: бумага, краски, спокойная музыка. Дети рассаживаются за столами и рисуют свой страх. Звучит тихая спокойная музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и в следующий раз рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться. Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище» Цели. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха. Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики». Расслабление: см. занятие 5. Расслабление « Полёт птицы». Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо — это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох — выдох. После вдоха говорите про себя: «Я — лебедь», — потом выдохните. Вдох: «Я — лебедь» — выдох (3 раза). Хорошо! Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно… Молодцы! Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и… резко выпрямите… Глубокий вдох… и… о, чудо! Мы взлетели… Вдох — выдох (3 раза). Вдох — выдох… Можете свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада… тишина… покой… Вдох — выдох… (3 раза). Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох — выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно. Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже… Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди… И вот ноги легко коснулись земли… Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья. Замечательным был полет! Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя! |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 13 | |
Тема | Наши страхи. |
Цель | -проявление чувства страха, которое очень часто стоит за злостью и агрессией -дать возможность отреагировать страх -помочь ребенку принять свои истинные чувства. -научиться их выражать |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие «Назови ласково» |
Игры | Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гае» Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний. Ведущий предлагает отправиться в мультфильм «Котенок по имени Гав». Котенок в грозу забрался на чердак и сидит там один, дрожа от страха. Все кругом грохочет, а он не убегает и даже приглашает своего друга — щенка Шарика побояться вместе. Дети обсуждают поступки персонажей, затем разыгрывают сценку. На роли персонажей мультфильма выбирают детей, имеющих страх грозы, одиночества. Этюд «Стойкий оловянный солдатик» Цели. Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе. Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его. Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!» Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний. После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — на чем рисовать (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.). или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от него избавиться. Обсуждение Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему? |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 14 | |
Тема | « Я больше не боюсь» |
Цель | -проявление чувства страха, которое очень часто стоит за злостью и агрессией -дать возможность отреагировать страх -помочь ребенку принять свои истинные чувства. -научиться их выражать |
Ход занятия | |
Приветствие | Психогимнастика «Улыбка» Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, настройка на творческую работу. Психолог предлагает детям улыбнуться: - Как клоун в цирке; - Как кот на солнышке; - Как улыбаетесь своей маме. - Дети, у вас были хорошие улыбки, смех рассыпался по всей комнате, а я боялась, что он потеряется, и ловила его. Вот что у меня получилось (показ плаката с нанесенными разноцветными пятнами). - Дети, а как вы думаете, почему смех у меня получился именно таким? - Каким образом можно его еще изобразить? - Какого цвета будет именно ваш смех? |
Игры | Этюд «Смелые ребята» Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе. Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2—3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать, летать по комнате Игра «В темной норе» Цель. Снятие страха перед темнотой. В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3—5 минут свет. Психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит светлячок со своим волшебным фонариком. На роль светлячка выбирается ребенок, боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью своего волшебного фонарика (использовать любой, заранее приготовленный фонарик) помогает детям дойти до освещенного места. Комплекс «На лесной поляне» Цель. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация. Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители — всевозможные букашки, таракашки. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки-непоседы снуют туда-сюда. Игра «Тень» Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности. Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок— «путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п. Игра «Слепой и поводырь» Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия. Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут. Обсуждение Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему? |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 15, 16 | |
Тема | « Я больше не боюсь» |
Цель | Проявление детьми агрессивных чувств Рефлексия агрессивного поведения Выражение чувства страха |
Ход занятия | |
Приветствие | Психогимнастика «Улыбка» Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, настройка на творческую работу. Психолог предлагает детям улыбнуться: - Как клоун в цирке; - Как кот на солнышке; - Как улыбаетесь своей маме. - Дети, у вас были хорошие улыбки, смех рассыпался по всей комнате, а я боялась, что он потеряется, и ловила его. Вот что у меня получилось (показ плаката с нанесенными разноцветными пятнами). - Дети, а как вы думаете, почему смех у меня получился именно таким? - Каким образом можно его еще изобразить? - Какого цвета будет именно ваш смех? |
Игры |
Цель: разрушить стереотипное восприятие агрессивных персонажей. Ведущий заранее готовит два одинаковых черно-белых рисунка агрессивного персонажа. На занятии он предлагает ребенку поиграть в художников, которые сумеют слать этот рисунок добрым, и при этом устроить конкурс — в конце занятия определить, чей персонаж будет выглядеть добрее. Ведущий и ребенок берут по рисунку, затем по очереди, проговаривая свои действия вслух, дорисовывают своему персонажу «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т.п. «Почему подрались дети» Цель: развивать рефлексию агрессивного поведения, способность анализировать его причины и следствия. Ребенку предлагают рассмотреть рисунок дерущихся детей, придумать, почему они подрались, чем закончится драка, будут ли они жалеть, что подрались, и почему, как можно было бы поступить по-другому. На последующих занятиях можно рассматривать другие рисунки дерущихся детей, задавая эти же вопросы. «Школа пугания» (задание рассчитано на несколько занятий) Цели: — отреагировать агрессивные чувства; развивать рефлексию агрессивного поведения; обучать контролю своих действий в агрессивных ситуациях; актуализировать чувство страха. Взрослый предлагает детям поступить в необычную школу — школу пугания. На уроках в этой школе дети учатся по-разному пугать друг друга. «Испугаем по-разному» Ребенок придумывает различные способы того, как можно испугать человек (взрослый их записывает). Если дети затрудняются словесно выразить предлагаемые варианты, взрослый помогает им. Как правило, дети называют следующие варианты: испугать криком, громким стуком, страшными словами, страшным смехом, страшным лицом или картинкой. После этого взрослый дает ребенку задания испугать его самого тем или иным способом из составленного ранее списка. За каждое выполненное задание в школе в специальном дневничке ставятся плюсы. При этом взрослый обращает внимание ребенка на то, чтобы он строго следовал заданию, например, испугать только лицом, без слов, или только криком, не меняя выражение лица. Можно предложить ребенку подойти к зеркалу и убедиться в том, что страшный крик или страшные слова не сопровождается изменениями мимики. Так ребенок учится осознавать и контролировать свои действия. В конце урока ведущий договаривается с ребенком, что все «изученное» в нашей школе должно остаться тайной, чтобы никто из ребят об этом не узнал. Это необходимо для того, чтобы ребенок не начал применять «полученные знания» на практике в классе или группе детского сада. Занятие должно заканчиваться расслаблением. Можно предложить ребенку удобно устроиться в кресле, закрыть глаза и послушать звуки в комнате, в коридоре, на улице. При этом ведущий сам закрывает глаза, слушает звуки и некоторые тихонечко называет, чтобы привлечь к ним внимание ребенка. «Рисунок чего-то очень страшного» Ребенку предлагается нарисовать что-то такое страшное, что самому можно испугаться. Затем ребенок вспоминает способы, какими можно испугать человека и показывает эти способы ( пугает ведущего) в темной или затемненной комнате. «Страшная маска» Ребенок, используя маленькие кусочки пластилина, «рисует» маску какого-либо страшного персонажа. При этом взрослый следит за тем, чтобы кусочки тщательно размазывались по бумаге, и с помощью вопросов («Где он живет? Что он любит?» и т.п.) побуждает ребенка рассказывать о своем персонаже. Особое внимание уделяется тому, чтобы ребенок тщательно изобразил глаза и по возможности описал словами взгляд персонажа. Важно также, как ребенок изображает рот, какие средства (клыки, зубы, ядовитая слюна, рога и т.п.) и свидетельства агрессии (кровь) использует. После того как маска будет готова, ребенок может примерить ее, рассмотреть себя в зеркале. Можно предложить ему побыть в роли этого персонажа, произнести звуки, посмеяться или попугать кого-либо. А затем самому немного попугаться. В этом случае маску надевает ведущий. «Страшная рука» Ребенок с помощью пластилина изображает на бумаге руку страшного персонажа. Для этого он сначала обводит свою руку, затем обмазывает получившийся контур пластилином с тем, чтобы рука стала очень-очень страшной. «Страшный рисунок на полу» (необходим кусок обоев или бумаги по росту ребенка) Ведущий предлагает ребенку нарисовать страшного персонажа в полный рост. Для этого на пол кладется кусок обоев или бумаги, ребенок на него ложится, а взрослый обводит его контуры. Затем они вместе раскрашивают контур так, что бы он был похож на выбранный ребенком образ страшного персонажа. Если на предыдущих занятиях ребенок рисовал красками или пластилином страшную маску, можно сразу же положить ее на место лица. «Страшный кукольный театр» Ребенок вырезает по контуру страшного персонажа, изготовленного на прошлом занятии, а затем ему предлагают устроить кукольный театр. Два составленных вместе стула закрывают куском такни (лучше черной) — это ширма, сверху раскладывают «страшного персонажа». Взрослый — зритель — хлопает, как перед началом спектакля. Ребенок садится на корточки за ширму и сочиняет рассказ от лица персонажа: где он жил раньше, что он любит сейчас и т.п. Потом взрослый и ребенок меняются ролями. Ребенок становится зрителем, а взрослый страшным персонажем. При этом взрослый видоизменяет рассказ ребенка: его персонаж раньше был нормальным хорошим человеком, но его заколдовала злая ведьма. Теперь же он хоть и совершает злые дела, но ему грустно и одиноко. Он просит зрителей расколдовать его. Ребенок расколдовывает его, а потом опять идет за ширму и составляет новый рассказ, по возможности, похожий на рассказ взрослого. Взрослый расколдовывает его и предлагает ему в будущем защищать детей и взрослых от таких же не расколдованных ужасов. «Я могу защитить» Цель: формирование умения использовать агрессивные действия в социально желательных целях. Ребенок и ведущий перебрасываются мячиком и по очереди по-разному заканчивают фразу «Я могу защитить...». Если ребенок достаточно взрослый, можно использовать фразу «Я могу защитить..., потому что...» |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 17 | |
Тема | Невербальные проявления злости и ее преодоления |
Цель | Создание условий для понимания проявления злости в действиях. -Расширить представление детей о безопасных и социально приемлемых способахрегуляции злости. -Создание условий для ее применения |
Ход занятия | |
Приветствие | Приветствие «Я дарю тебе свою улыбку» |
Игры | Упр. «Как наша злость проявляется в наших действиях» Представьте свое состояние злости, что вам хочется сделать в таком состоянии, какие движения, какой частью тела? Эти желания естественны. Нужно найти такие способы, которые не повредят ни себе, ни окружающим людям. Давайте найдем такие способы. Упр для адекватного выражения злости в безопасных игровых условиях -Игра «Разбей башню» -Игра « Барабанная дробь» -Игра «Разрывание бумаги» Для этой техники необходимы старые газеты и журналы, ненужная бумага. В начале ведущий спрашивает у детей, кто из них обещает убрать помещение в конце занятия, и объясняет, что это упражнение позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии. Несколько минут отводится на обсуждение разных чувств и вызывающих их ситуаций. Затем ведущий начинает разрывать бумагу. Дети присоединяются к нему и вместе бросают кусочки бумаги в круг в центре комнаты, затем кусочки подбрасывают вверх. Дети делают кучки и прыгают в них, обсыпают ими друг друга. Это упражнение вызывает у детей радость, восторг и одновременно дает выход агрессивной энергии. Игра «Два барана» Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, внимательно следить, чтобы “бараны” не разбили себе лбы Попроси игрушку, 1” Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику «1»: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая, очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю». Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями. “Попроси игрушку, 2” Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия сшибли себе лбы.
|
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 18 | |
Тема | Вербальные проявления злости и ее преодоление |
Цель | Подвести детей к пониманию проявления злости в речи Расширить представление детей о безопасных и социально приемлемых способах регуляции злости по средствам речевых игр |
Ход занятия | |
Приветствие | «Нежное объятие» |
Игры | Упр « Слова, сопровождающие злость» Взрослый спрашивает у детей какие слова им хочется сказать, когда они разозлены. Затем это обсуждается. Возникает противоречие. Если сказать такие слова, можно обидеть человека и растерять дружбу. Как поступить? Упр. «Когда я зол» Детям предлагается взять строительные кубики и составить из них башню, каждый раз проговаривая свою злость на что то или кого то. Отмечается то, что в такую игру можно играть самостоятельно дома или в группе, если возникнет злость. Упр «Дразнилки и обзывалки» Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Упр «Кричащая трубочка» Упр «Попроси игрушку» (вербальный вариант) Группа делится на пары, один из участников пары берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями. Упр «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ГОЛУБУЮ ЗВЕЗДУ» Наша родная планета — Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас помечтаем и мы… Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там далеко-далеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к загадочной Голубой Звезде. Вы — команда межпланетного космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимется в небо. Вдох — — выдох, 3 раза. Крепко-крепко сожмите в кулачках штурвалы и сильно надавите ступнями на педали. Держите, держите. Молодцы! А теперь отпустите штурвалы и педали… Вдох — выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох — выдох, 3 раза. Хорошо! Мы почти не чувствуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох — выдох, 2 раза. Мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша цель -Голубая Звезда… И вот она уже близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепко возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х и выдох, 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели! Выйдем из корабля… Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: белые, желтые, оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому-то планета и кажется совсем голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть наши соседи, жители Голубой Звезды Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы им нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и … чувствуем, как в наше тело входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем все это добро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, со всеми людьми. Милые Чистокрылышки, дорогие соседи, мы ради встрече с вами, мы никогда не забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 19 | |
Тема | Как я могу преодолеть злость |
Цель | Снятие негативных настроений и восстановление сил Закрепить знания и представления детей о способах регулирования злости Побуждение детей к поиску новых, ранее не изученных способах регуляции злости |
Ход занятия | |
Приветствие | «Нежное объятие» |
Игры | Игра “Тух-тиби-дух” Ведущий: “Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: “Тух-тиби-дух”. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». Игра «Решение проблемы»
Игра «Конкурс художников» Предлагаю изобразить самого злого персонажа. Задача ребенка сделать его добрым. Побеждает тот кто сделал из него самого доброго Упр «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ГОЛУБУЮ ЗВЕЗДУ» Наша родная планета — Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас помечтаем и мы… Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там далеко-далеко тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к загадочной Голубой Звезде. Вы — команда межпланетного космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сейчас корабль поднимется в небо. Вдох — — выдох, 3 раза. Крепко-крепко сожмите в кулачках штурвалы и сильно надавите ступнями на педали. Держите, держите. Молодцы! А теперь отпустите штурвалы и педали… Вдох — выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится легко. Важно сейчас ровно дышать: вдох — выдох, 3 раза. Хорошо! Мы почти не чувствуем свое тело, оно легкое, невесомое. Вдох — выдох, 2 раза. Мы летим в космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша цель -Голубая Звезда… И вот она уже близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепко возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х и выдох, 2 раза, так, и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели! Выйдем из корабля… Перед нами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы: белые, желтые, оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому-то планета и кажется совсем голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть наши соседи, жители Голубой Звезды Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы им нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и … чувствуем, как в наше тело входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем все это добро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями, со всеми людьми. Милые Чистокрылышки, дорогие соседи, мы ради встрече с вами, мы никогда не забудем вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 20 | |
Тема | Как я могу преодолеть злость |
Цель | Снятие негативных настроений и восстановление сил Закрепить знания и представления детей о способах регулирования злости Побуждение детей к поиску новых, ранее не изученных способах регуляции злости |
Ход занятия | |
Приветствие | «Нежное объятие» |
Игры | Игра. «Камушек в ботинке» Цель: В этой игре мы используем метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить эту игру в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих проблемах. Инструкция: Расскажите мне, что происходит, когда в ваш ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете всё как есть. Может быть, так случается, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утором надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете ботинок и вытряхиваете камушек. Однако на ноге уже может быть маленькая ранка, и тогда маленькая проблема становится большой. Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся и вытащим его от -туда, то нога останется целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы и не малые. Если вы нам скажите «У меня камушек в ботинке», то мы все поймём, что вам что-то мешает и мы сможем об этом поговорить. Я хочу чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Если нет, то скажите «У меня нет камушка в ботинке», а если есть, то давайте обсудим ваш «камушек». Необходимо дать детям возможность поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудить отдельные «камушки». Игра «Я смогу защитить» Цель: формирование умения использовать агрессивные действия в социально желательных целях. Ребенок и ведущий перебрасываются мячиком и по очереди по-разному заканчивают фразу «Я могу защитить...». Если ребенок достаточно взрослый, можно использовать фразу «Я могу защитить..., потому что...» «Три подвига Андрея» Цель: формирование умения использовать агрессивные действия в социально желательных целях. Ведущий рассказывает о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком, побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей мог, только если совершит три подвига. Далее ребенок вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии Б. Коррекция страхов На этом этапе снимается запрет на проявление агрессии, более того, она может специально провоцироваться ведущим. Для этой цели необходимо использовать игры, сопровождающиеся громкими криками, резкими действиями. Можно давать задания на толкание, бросание чего-либо или разрушение, например, можно потолкаться с ведущим, стоя на одной ножке, метать дротик, рвать бумагу. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 21 | |
Тема | Формирование доверия к людям и позитивного образа Я |
Цель | Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов: - уменьшить тревожность; -снизить эмоциональное напряжение; -продолжить обучать приёмами ауторелаксации, саморегуляции, способам выражения эмоций |
Ход занятия | |
Приветствие | «Нежное объятие» |
Игры | Упр. «Я не упаду» Цель: формировать у детей доверие к окружающим. На полу ведущий раскладывает канат (толстую веревку) примерно двухметровой длины, так, чтобы получилась какая-нибудь замысловатая фигура. Один ребенок снимает обувь и становится на край каната двумя ногами (пяточка одной ноги касается пальцев другой). Ему завязывают глаза. Затем взрослый, страхуя ребенка, дает команды, способствующие его передвижению по канату («шаг вперед», «шаг влево», «шаг вправо» и т. п.). Ребенку необходимо, не сойдя с каната, пройти его весь — с начала до конца. Это упражнение выполняют по очереди все дети. Упражнение можно повторять несколько раз, постепенно усложняя траекторию пути — начинать с простых фигур из каната, затем усложнять их. Упр «Мышарик» Цели: предоставить детям возможность отреагировать на свои агрессивные чувства; формировать у детей доверие к окружающим. Ведущий рассказывает детям сказку и при этом делает одному из них массаж. Ребенок ложится на матрасик (можно на учительский стол), а взрослый рассказывает сказку, руками изображая действия персонажей на спине ребенка. «Жил-был маленький мышарик, вот как-то раз решил он поселиться на спине у (Кати, Вани...) около шеи (ведущий бегает пальцами по спине ребенка, затем "ложится спать" около его шеи). Но хитрый заяц решил съесть мышарика, он прискакал на спину к (Кате, Ване...) (пальцы ведущего скачут по спине ребенка). Нашел заяц мышарика и давай его зубами хватать (ведущий пощипывает спину ребенка). Но мышарик рассердился и съел зайца (ведущий захватывает зайца своей ладонью)». Далее на спину ребенка приходят олень, волк, медведь, слон. Ведущий разыгрывает на спине ребенка бои этих животных с мышариком. Всякий раз мышарик одерживает победу. Затем ведущий говорит, что от такого количества съеденного у мышарика заболел живот, он идет в туалет (ведущий на некоторое время сжимает свою руку в кулак и прижимает его к спине ребенка), а затем снова весело гуляет по спине ребенка (ведущий бегает пальцами по спине ребенк Упр «Мячик» Цели: формировать у детей доверие к окружающим; способствовать повышению самоуважения детей. Поскольку у агрессивных детей чаще всего отсутствует доверие к окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение. Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый «лепит» из него мячик, поглаживая его с разных сторон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно покидать друг другу. Упр. «Я вижу» Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: " Я вижу..." Повторять один и тот же предмет дважды нельзя. "Жужа" (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. "Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. "Жужа" терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет "Жужей". Взрослый должен следить, чтобы "дразнилки" не были слишком обидными. Упр. «Головомяч» Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: "Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате". Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. Упр. «Аэробус» Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по "команде" дает уверенность и спокойствие. "Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"". Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет "три" они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер". Когда Аэробус "летит", ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно "запускать" два Аэробуса одновременно. Упр. «Дракон» Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. Упр. «Глаза в глаза» Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад. «Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.» После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 22 | |
Тема | Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих |
Цель | Прививать новые, адекватные формы поведения: -учить самостоятельно принимать верные решения; -продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления; -формировать адекватные формы поведения |
Ход занятия | |
Приветствие | «Встаньте те, кто.,,» Цель; развивает наблюдательность, позволяет детям лучше узнать друг друга. Ход игры: Ведущий дает задание: «Встаньте те, кто… любит бегать; радуется хорошей погоде; имеет младшую сестру; любит дарить цветы и т. д. |
Игры | Игра: « Сказочная шкатулка» Психолог сообщает детям , что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок . Далее он говорит : “Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они , чем они вам нравятся , как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев. «Волшебное колечко». «Принц и принцесса». Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон . Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее. Рисование « Волшебные зеркала». Расслабление «Спаси птенца». Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его: медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к груди, отдайте птенцу тепло своего сердца. Раскройте ладони, и вы увидите, что птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите, он еще вернется к вам! Упражнение «Поддержка» Инструкция: группа разбивается на пары, один из участников рассказывает партнеру о своей проблеме или затруднении, партнер оказывает поддержку партнеру. Вопросы для обсуждения:
Домашнее задание: не меньше 10 раз оказать поддержку различным людям. «ПОЛЕТ ПТИЦЫ» Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо — это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох — выдох. После вдоха говорите про себя: «Я — лебедь», — потом выдохните. Вдох: «Я — лебедь» — выдох (3 раза). Хорошо! Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно… Молодцы! Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и… резко выпрямите… Глубокий вдох… и… о, чудо! Мы взлетели… Вдох — выдох (3 раза). Вдох — выдох… Можете свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада… тишина… покой… Вдох — выдох… (3 раза). Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох — выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно. Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже… Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди… И вот ноги легко коснулись земли… Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья. Замечательным был полет! Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя! |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 23 | |
Тема | Игровой комплекс для агрессивных детей « Марсиане» автор М.А. Панфилова |
Цель | Отражение негативных эмоций: -активизация потребностей, снятие мышечных зажимов; -свободная реализация вербальной активности; -эмоциональная разрядка; -разрядка общей агрессии |
Ход занятия | |
Приветствие | |
Игры | 1. Упражнение «Прибытие». Задача: отражение негативных эмоций. На планету Земля приземлились марсиане. Дети идут друг за другом по кругу тяжелым шагом (проходят два круга). Инструкция. Марсиане идут. Они смотрят недоверчиво, враждебно на чужую планету Земля. Шаги изменяются, становятся болей сильными, громкими, ритмичными. Так двигаются марсиане в своих скафандрах. Прочные скафандры защищают пришельцев от нападений и опасностей, но дышать и двигаться в них трудно. Марсианам хочется снять, сбросить скафандры, освободиться от них, но страх сдерживает их желание. И вдруг один из марсиан срывает с себя шлем и вдыхает свежий воздух Земли. Ему это нравится. Все следуют его примеру, сбрасывают шлемы и вдыхают воздух. Их хмурые лица немного разглаживаются, некоторые пришельцы даже улыбаются. 2. Игра «Добрые приветствия». Задача: развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы. Инструкция. Марсияне попали на планету Земля. Они все очень любят смеяться. Когда марсиане заканчивают смеяться, они глубоко дышат: делают вдох-выдох, вдох-выдох. Это помогает им думать. И они понимают, что на планете Земля к ним относятся по-доброму. Марсианам хочется поприветствовать всех представителей Земли. Они приветствуют людей нежным рукопожатием, а животных ласково гладят. Взрослый предлагает передавать движение по кругу, называя представителя Земли. Например: «Приветствуем зайчонка», «Приветствуем мальчика» и др. 3. Игровое упражнение «Смешная газировка». Задача: эмоциональная разрядка. Инструкция. Землянам показалось, что пришельцы хотят пить, и они дают каждому бутылку газировки. Марсиане первый раз пробуют ароматный напиток. Одним Глотком они выпивают все и ощущают воздушные пузырьки внутри себя. Пришельцам это кажется странным. Они хотят прогнать эти пузырьки прочь. Как будто содержимое бутылки шампанского хочет вырваться наружу, выбив пробку из бутылки. Пузырьки поднимаются от ног к рукам, животу, груди, становятся все сильнее и шипучее. Под звук «бух» воздух вылетает через антенну у марсиан на макушке. Еще раз «бух» и последний раз «бух». Марсианам становится смешно, они дружно смеются. Смех становится все громче и громче. Вместе с ними одну минуту смеются и земляне (взрослый вводит звуковой сигнал — временной ограничитель). 4. Упражнение «Яблоко». Задача: активизация потребностей, снятие мышечных зажимов. Дети продолжают идти друг за другом по кругу свободным шагом (проходят два круга). Инструкция. Марсиане идут рядом с фруктовыми деревьями. Ароматно запахло яблоками. Им хочется сорвать и попробовать чудо-фрукт. Марсиане тянутся к веткам и резко срывают по яблоку. Каждый съедает яблоко. Затем все съедают по второму яблоку, и вот — по третьему. Очень вкусно! 5. Упражнение «Пугающая встреча». Задача: снятие мышечных зажимов, разрядка общей агрессии. Инструкция. На крики марсиан сбегаются животные и люди Земли. Марсиане останавливаются и готовятся к встрече. Им эта встреча кажется опасной, и они решают напугать землян. По сигналу (взрослый использует звуковой сигнал) все марсиане отходят друг от друга и начинают устрашающе кричать, топать ногами и махать руками. Земляне с удивлением смотрят на пришельцев. Тогда марсиане производят пугающие движения еще раз. Земляне продолжают удивляться их энергичным действиям. 6. Упражнение «Минута разговора». Задача: свободная реализация вербальной активности. Инструкция. Марсиане останавливаются и прислушиваются к звукам, голосам. Им очень хочется самим поговорить, издать какие-то звуки. Разговор был разрешён, но только на одну минуту. Каждый быстро проговаривает какие-то слова, предложения. Кто-то сочиняет рассказ. Взрослый ограничивает время каким-либо сигналом (например звуковой игрушкой). 7. Речевое упражнение «Первые слова». Задача: направленная, целевая реализация вербальной активности. Инструкция. Марсиане продолжают свой путь. Во время ходьбы они тренируются в произношении трёх земных слов (по одной минуте каждое) с разной интонацией и громкостью: «Нет», «Да», «Я». Слово «нет» звучит тихо, затем становится всё более громким. Слово «Да» произносится громко (как крик), но постепенно всё тише и тише. Слово «Я» все говорят тихо, ударяя себя ладонью в грудь, потом это слово произносится всё громче и громче. |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
Занятие 24 | |
Тема | Игровой комплекс для агрессивных детей « Марсиане» автор М.А. Панфилова |
Цель | Отражение негативных эмоций: -активизация потребностей, снятие мышечных зажимов; -свободная реализация вербальной активности; -эмоциональная разрядка; -разрядка общей агрессии |
Ход занятия | |
Приветствие | |
Игры | Диагностика « Несуществующее животное», |
Дыхательная техника | Обучение глубокому дыханию (медленное и глубокое дыхание с помощью диафрагмы). При вдохе постараться наполнить воздухом живот, а потом, продолжая вдох, заполнить воздухом грудь. Когда ребенок почувствует, что продолжать вдох далее ему тяжело, пусть слегка сожмет диафрагму и плавно выдохнет, живот при этом начнет втягиваться. Время выполнения- 5 мин. |
Рефлексия | - что понравилось? - что было сложно? - чему научились? |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПЛАН ПО ДИАГНОСТИКЕ, КОРРЕКЦИИ И РЕГУЛИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБРАЗЕЦ ПЛАНА ПО ДИАГНОСТИКЕ, КОРРЕКЦИИ И РЕГУЛИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ-ДЕТСКОГО САДА....
Конспект занятия по ПДД «Переход улиц при регулировании дорожного движения светофором» класс «Особый ребёнок»
Цель занятия: Объяснить учащимся назначение светофоров. Рассказать о значении светофора....
ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ИЩУ ДРУЗЕЙ»
Цель программы: коррекция агрессивных тенденций в поведении младших школьников....
Выбор друзей для ребёнка: поддаётся ли регулированию это процесс и надо ли влиять на него?
Разговор с родителя...
Нормативное регулирование независимой оценки качества образования в РФ
В статье представлено нормативное регулирование независимой оценки качества образования...
Профилактическая программа по снятию агрессивности и тревожности в младшем школьном возрасте "Шаг навстречу"
Профилактическая психолого-педагогическая программа "Шаг навстречу"...